EXERCÍCIO DE ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS

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15/01/2016 EXERCÍCIO DE ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS
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Exercício de análise de livros didáticos
NO Projeto­Piloto de Inovação Curricular
e Capacitação de Educadores NO ESPÍRITO SANTO
Haroldo Lúcio de Castro Barros (FM); Penha Souza Silva (PG);
Marciana Almendro David (PG)
Colégio Técnico do Centro Pedagógico da Faculdade de Educação
e Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais
Palavras­chave: prática reflexiva, livro didático, formação de professores
Introdução
O livro didático de química, no contexto da educação brasileira, tem sido o principal 
quando não o único  instrumento de que os professores de química e seus alunos dispõem
para  o  desenvolvimento  das  atividades  de  ensino  e  de  aprendizagem  formal  dessa
disciplina.  A  grande  quantidade  de  títulos  disponíveis  no  mercado  que,  por  um  lado,
proporciona  ao  professor  mais  opções  de  escolha,  por  outro  aumenta­lhe  a
responsabilidade. É, portanto, importante que a escolha do livro didático seja feita de forma
criteriosa e fundamentada na competência dos professores que, juntos com os alunos, vão
fazer dele um instrumento de trabalho.
Um exercício de análise de  livros didáticos  foi  uma das atividades  iniciais  efetuadas
pelos professores participantes do Projeto­Piloto de  Inovação Curricular e Capacitação de
Educadores  do  Estado  do  Espírito  Santo.  O  Projeto  Piloto  é  a  primeira  ação  da  Escola
Jovem   Subprograma  de Melhoria  e  Expansão  do  Ensino Médio,  programa  criado  pelo
Governo do Estado do Espírito Santo segundo diretrizes estabelecidas pelo MEC.
De  modo  amplo,  esse  exercício  de  análise  de  textos  insere­se  no  processo  de
desenvolvimento  profissional  dos  professores    um  dos  objetivos  do  programa.  Mais
especificamente,  a  análise,  que  obedeceu  a  critérios  discutidos  abaixo,  exigia  que  os
professores  apontassem  características  desejáveis  e  indesejáveis  nos  textos    processo
que poderia contribuir para torná­los mais críticos na escolha dos textos a serem adotados
em  suas  escolas  e,  simultaneamente,  menos  dependentes  desse  instrumento  didático.
Ademais,  além  de  exercitarem­se  no  processo  de  avaliação  de  textos  específicos,  essa
seria  uma  oportunidade  propiciada  a  cada  professor  para  uma  reflexão  sobre  ensino,
aprendizagem, conhecimento químico, etc.
Os critérios de análise
O  Programa  Nacional  do  Livro  Didático  (PNLD)  ainda  não  estabeleceu  critérios
oficiais  para  a  avaliação  de  livros  didáticos  destinados  ao  Ensino  Médio.  Inspirados  no
documento  de  Filocre  et  al.,  que  subsidiou  a  avaliação  dos  livros  didáticos  do  Ensino
Fundamental  feita  pela  Secretaria  de  Estado  da  Educação  de  Minas  Gerais,  os  autores
deste trabalho elaboraram um Manual de Orientação para Avaliação de Livros Didáticos de
Química.  Foram  estabelecidos  critérios  considerados  básicos    alguns  gerais,  que  se
aplicam para a avaliação de quaisquer  livros didáticos,  outros que se aplicam a  livros de
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aplicam para a avaliação de quaisquer  livros didáticos,  outros que se aplicam a  livros de
ciências em geral e, finalmente, os critérios específicos para os livros de química.
As principais características que foram propostas para serem analisadas em um livro
didático  são:  a  legibilidade  gráfica;  os  valores  e  as  atitudes  veiculados  no  texto;  a
adequação  ao  perfil  do  leitor;  a  adequação  das  abordagens  usadas  pelo  autor  e  as
referências  e  fontes  utilizadas.  Essas  características  devem  ser  observadas  na
apresentação  do  livro,  no  texto  propriamente  dito,  nas  ilustrações  e  nas  atividades
propostas.
Os professores  formaram grupos de no máximo 5 participantes para executarem o
trabalho de análise dos  livro didáticos. Foram apresentados aos professores alguns  livros,
entre  os  quais  alguns  bastante  conhecidos  e  outros  desconhecidos  pela  maioria.  Cada
grupo  escolheu  um  livro  para  proceder  a  análise.  Devido  ao  pouco  tempo  disponível,  os
critérios gerais do modelo proposto pela equipe foram aplicados ao livro inteiro, porém uma
análise um pouco mais cuidadosa dos aspectos químicos foi feita apenas de um capítulo ou
de  um  tópico.  Após  uma  leitura  preliminar  do  livro  e  da  discussão  dos  grupos,  esses
apresentaram as suas impressões para os outros colegas e ainda entregaram um  relatório
contendo uma síntese sobre aquele livro. Aquela foi uma oportunidade para que todos os 52
professores participantes pudessem ouvir dos seus próprios colegas  impressões sobre os
livros. Nesse trabalho, pôde­se observar que muitos professores se surpreenderam com a
observação de algumas particularidades dos livros que eles já usavam e que nunca tinham
percebido.
Resultados e conclusões
Durante a execução da  tarefa, pudemos observar que os professores,  inicialmente,
limitaram­se apenas a uma aplicação mecânica dos critérios propostos, com a marcação de
sim e de não. No decorrer do trabalho, entretanto, pôde­se perceber maior envolvimento e
discussões mais aprofundadas, que os levaram a conclusões que puderam ser percebidas
em  suas  falas,  tais  como:  “...  por  serem  conteudistas,  as  atividades  não  apresentam  um
outro objetivo a não ser a memorização dos conceitos” ou  “  ... pequena diversificação de
atividades para o aprendizado da química como disciplina integrante do meio social”.
Entre  as  características  apontadas  pelos  professores,  podemos  citar:  quanto  aos
aspectos gerais, a maioria dos livros apresenta boa legibilidade gráfica; o texto não contribui
para  o  desenvolvimento  da  autonomia,  da  crítica,  da  cooperação  e  do  comprometimento
social; falta de contextualização, inadequação da linguagem ao perfil dos alunos, atividades
desvinculadas  do  desenvolvimento  de  competências  e  de  habilidades,  atividades
destinadas à memorização dos conteúdos.
Pode­se  ainda  acrescentar  a  decepção  de muitos  participantes  ao  concluírem  que
muitos livros até então considerados “bons” não apresentavam a maioria das características
apontadas como desejáveis pelo Manual.
Contrastando  com  essas  características  desejáveis,  o  que  os  professores
observaram  é  que  os  livros  didáticos  de  química,  freqüentemente,  contêm  apenas  textos
informativos, aos quais se seguem atividades e exercícios. Algumas vezes, fazem alusão ao
contexto  de  vida  dos  estudantes, mais  para  ilustrar  a  informação  do  que  para  tratar  dos
conceitos  que  emergem  daqueles  contextos.  Esses  livros  limitam­se,  portanto,  a  textos
informativos,  ilustrações,  diagramas,  tabelas,  fórmulas  e  equações,  a  partir  dos  quais  é
possível o desenvolvimento das atividades e dos exercícios propostos que, supostamente,
favorecem  a  aprendizagem  de  certos  conceitos  sem,  entretanto,  avançar  para  uma
formação mais ampla do estudante.
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Bibliografia
MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF,1999.
BARROS,  Haroldo  L.  C.,  ALMENDRO,  Marciana  D.,  SILVA,  Penha  Souza.  Manual  de
Orientação para Avaliação de Livros Didáticos de Química, SEE/ES, 1999.