palestra_sinprosp_12112009

Prévia do material em texto

PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
1
PBL (Problem Based Learning) uma 
nova visão para o ensino superior 
no Brasil
Prof. Dr. Luiz Carlos de Campos
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
2
SITUAÇÃO ATUAL DO ENSINO 
NAS IES 
• Classes lotadas →→→→ metodologia de ensino de massa;
• Mesmo conteúdo transmitido ano após ano, falta de 
atualização do conteúdo e aplicações;
• A memória é mais importante que o raciocínio e a 
imaginação;
• A memória é a função mental básica para avaliação do 
aproveitamento;
• Pedagogia baseada na idéia de transferência de 
conhecimento;
• O grau do conhecimento transferido é medido apenas por 
provas individuais.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 3
3
’’’’There is still one more seat in the wallThere is still one more seat in the wallThere is still one more seat in the wallThere is still one more seat in the wall’’’’
The way I was educated
Big class, little room for individual ideas
http://www.cnsphoto.com
/
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
4
PERFIL DO JOVEM ATUAL
• Não tem paciência para estudar/trabalhar;
• Dificuldade para aprendizagem linear;
• Hiperatividade: executa múltiplas tarefas simultaneamente;
• Usa controle remoto como uma metralhadora;
• Possui uma mente seletiva para um excesso de informações;
• Utiliza várias mídias com grande desenvoltura: TV; Celular; 
Computador; Internet; Orkut; Twiter; Google Talk; etc;
• Não sabe obedecer ordens;
• Possui a “sindrome do motorista de táxi”: SABE TUDO!!
• Dificuldade em comunicação escrita e conhecimentos gerais.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 5
PESQUISA REALIZADA →→→→ Gilberto Dimenstein
(31.000 universitários)
(Palestra: “A importância da educação no investimento social”
V Premio Melhores Universidades Guia do Estudante e Banco Real 
27/11/ 2009 – São Paulo - SP
1) Os jovens estão plugados em média em cinco mídias:
• 93% →
 → → → Google;
• 81% →
 → → → MSN;
• 74% →
 → → → Orkut;
• 66% →
 → → → You Tube;
• 27% →
 → → → Talk;
2) Qual o lugar interessante para trabalhar:
• 26% →
 → → → investimento no desenvolvimento profissional;
• 25% →
 → → → ambiente agradável de trabalho;
• 19% →
 → → → qualidade de vida;
• 16% →
 → → → salários compensadores;
• 14% →
 → → → crescimento na carreira.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 6
METODOLOGIA DE ENSINO
Tradicional
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
7
POR QUE MUDAR ?
• Currículos sobrecarregados de conteúdos insuficientes 
para a vida profissional;
• A complexidade dos problemas atuais exige novas 
competências além do conhecimento específico, tais 
como:
• A) COLABORAÇÃO;
• B) CONHECIMENTO INTERDISCIPLINAR;
• C) HABILIDADE PARA INOVAÇÃO;
• D) TRABALHO EM GRUPO;
• E) EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
REGIONAL E GLOBAL.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 8
Contexto Globalizado
Necessidade para mudança: a acreditação
Capacidades
Diversas
Aprendizagem
Contínua
Gerência de 
Projetos
Responsabilidade
ética, social e 
ambiental
Competências
Interculturais
Projeto e Condução
de experimentos
- National Academy of Engineering, The Engineer of 2020, 2004
- EUR-ACE (Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates,
http://www.feani.org/EUR_ACE/EUR_ACE_Main_Page.htm
- ABET: http://www.abet.org/
Identificar e 
resolver problemas
de ciência aplicada
Aplicação de 
conhecimentos de 
matemática e ciências
Habilidades Analíticas
Conhecimento
interdisciplinar
Comunicação
efetiva
Trabalho em
Grupo
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 9
(Becker 2006)
EXPECTATIVA DO MERCADO
Comparação entre as capacidades adquiridas nas universidades e as 
requiridas na vida profissional – Alemanha.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
10
(Becker 2006)
Ranking das capacidades importantes na vida 
profissional dos engenheiros elétricos após cinco 
anos da graduação - Alemanha
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
11
O QUE DEVE SER MUDADO
• O modelo de ensino que é praticado na universidade;
• As metodologias de ensino/aprendizagem devem ser 
reformuladas;
• Dar maior ênfase ao trabalho do aluno;
• Aprendizagem ativa, baseada na solução de problemas reais, 
orientada a projetos e a necessidade do mercado;
• Uma contraposição a uma forma de ensino passiva e 
assentada na transmissão de conhecimentos;
• Modelo de aprendizagem mais participativo, mais atrativo para 
os alunos e mais centrado na aquisição de competências;
• Maior acompanhamento dos alunos por parte dos professores 
e um investimento permanente na melhoria da qualidade da 
educação.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
12
PBL – PROBLEM BASED LEARNING
Metodologia Ativa de ensino-aprendizagem
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
13
13
McMaster 1968 
Maastricht 1972
Linkoping 1972
Roskilde 72 
Aalborg 74
PBL como uma estratégia para a mudança: diversidade de pratica
• Problema como foco e estimulo para aprendizagem
• Aprendizagem auto-dirigida
• Estudo centrado no aluno e tutores como facilitadores
• Trabalho em grupo
• Orientação de problema
• Interdisciplinaridade
• Aprendizagem exemplar
• Participação direta
• Grupo de trabalho
Como Mudar
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
14
METODOLOGIA ATIVA
PBL – Problem Based Learning
• Ambiente acadêmico em perfeita sintonia com o 
mercado.
• Metodologia dinâmica e individualizada.
• Programas atualizados anualmente de acordo com 
as novas exigências do mercado e com as novas 
tecnologias e ferramentas disponíveis.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
15
CARACTERISTICAS BÁSICAS DA 
FUNÇÃO DO ENGENHEIRO
• Necessidade crescente de gerenciamento de equipes de 
projetos, pesquisas e trabalhos;
• Conhecimentos de conteúdos disciplinares diferentes 
mas interligados;
• Procura constante de idéias inovadoras;
• Atitudes empreendedoras;
• Converter conhecimento científico em aplicações úteis 
para a sociedade, com atitude ética e responsável.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
16
O QUE MUDAR NO ENSINO DE 
ENGENHARIA
De:
Engenheiros graduados que 
NÃO ESTÃO prontos para o 
trabalho
• O que os estudantes precisam 
saber
• Professores que transmitem 
informações em aulas teóricas.
• Problema dado para demonstrar 
que a informação foi entendida
• Provas para testar a retenção da 
informação.
Graduados com 
HABILIDADES TÉCNICAS 
Para:
Engenheiros graduados que 
ESTÃO prontos para o 
trabalho
• Posição frente a um problema 
colocado
• Identificar que informação e 
conhecimento eles precisam.
• Encontrar a informação e 
conhecimento que eles precisam.
• Aplicar a informação e o 
conhecimento na solução de um 
problema e interpretar o resultado.
Graduados com
HABILIDADES TÉCNICAS E 
PRÁTICAS
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
17
O QUE É A ENGENHARIA 
BIOMÉDICA
É uma especialidade da engenharia nos países 
desenvolvidos, sem exceção. A designação varia de 
país, podendo se chamada de Engenharia Clínica ou 
Engenharia Hospitalar;
Os engenheiros biomédicos aplicam princípios de 
engenharia elétrica, mecânica, química, óptica e outras 
engenharias para compreender, modificar ou controlar 
sistemas biológicos, além de projetar e manufaturar 
produtos que possam monitorar funções fisiológicas, 
assistir nos diagnósticos e tratamentos de pacientes. 
(“The Biomedical Engineering Handbook”, Bronzino, 
CRC Press, Boca Raton, 1995).
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
18
• A proposta do Curso de Graduação em Engenharia 
Biomédica na PUC-SP nasceu de um estudo 
estratégico de mercado
• No Brasil existiam em 2006 um total de 7.543hospitais, apenas 1% com Engenheiros Clínicos
• Uma parcela considerável desses hospitais está no 
Estado de São Paulo
Curso de graduação em 
Engenharia Biomédica na PUC-SP
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
19
1) Necessidade crescente de um profissional que conheça e 
desenvolva tecnologia em saúde e suas aplicações
2) Diálogo natural com profissionais da área médica
3) Estabelece uma integração entre: TECNOLOGIA, SAÚDE, 
GESTÃO e CIÊNCIAS HUMANAS, SOCIAIS e JURÍDICAS.
Curso de graduação em 
Engenharia Biomédica na PUC-SP
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
20
Premissa Básica do Curso de 
Engenharia Biomédica da PUC-SP
Integração
Tecnologia Saúde
Ciências 
Humanas/sociais
Administração
Economia
Direito
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
21
• Formação integral técnica e humanística
• Desenvolvimento de espírito crítico
• Característica multidisciplinar
• Visão moderna da engenharia: solução de problemas 
reais
• Estímulo ao empenho e à criatividade
• Envolvimento com situações concretas e desafiadoras
Premissa Básica do Curso de 
Engenharia Biomédica da PUC-SP
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
22
Objetivos Gerais do Curso de 
Engenharia Biomédica na PUC-SP
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
23
EIXOS TEMÁTICOS
O curso está estruturado em 5 eixos temáticos:
• Imagens Médicas
• Engenharia Clínica e Gestão de Saúde
• Eletrônica Médica
• Informática Médica
• Biomecânica e Engenharia de Reabilitação
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
24
1º →→→→ Introdução e aplicações básicas da tecnologia na área da saúde;
2º →→→→ As aplicações especificas cotidianas da tecnologia na área da saúde;
3º →→→→ As aplicações tecnológicas no desenvolvimento da área da saúde;
4º →→→→ O estado da arte da tecnologia relacionado com a área da saúde;
5º →→→→ Pesquisa nas tecnologias para a área da saúde e suas aplicações nas 
atividades clinicas do dia-dia.
Cada eixo é tratado de modo especial 
ao logo dos cinco anos do curso
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
25
1) MÓDULO CENTRAL
• Determina os conteúdos práticos e teóricos de cada 
eixo temático ao longo do curso.
2) MÓDULOS ASSOCIADOS
• Desenvolvem habilidades complementares no 
conteúdo do módulo central.
• Desenvolvem habilidades em negócios, relações 
humanas e sociais e os aspectos legais da profissão.
CONTEÚDOS
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
26
1) APOIO TEÓRICO
• Desenvolve habilidades, especificas e básicas, em 
todas as disciplinas na área de engenharia.
• As atividades são desenvolvidas na forma de 
workshops, aulas teóricas e debates.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
27
2) APOIO LABORATORIAL
• Ilustra e fornece apoio para o processo de 
aprendizagem.
• Desenvolve aplicações práticas das várias teorias.
• Promove o conhecimento de uma área específica.
• Desenvolve o manuseio e conhecimento dos 
instrumentos e seus procedimentos.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
28
3) SESSÕES TUTORIAIS
• As sessões tutoriais constituem o ambiente de discussão 
e encaminhamento do conhecimento para a solução dos 
problemas.
• O tutor aconselha os estudantes para que eles sejam 
capazes de identificar as palavras chaves que levam a 
aprendizagem com a intensidade apropriada.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
29
1) PONTOS POSITIVOS
• Abordagens dos temas num ambiente agradável e 
descontraído;
• Alta interação nos grupos de trabalho;
• Desenvolvimento dos estudantes no tratamento de 
problemas complexos;
• Desenvolvimento do interesse dos estudantes na 
pesquisa e na aquisição de habilidades para solução dos 
problemas.
AVALIAÇÃO DO PRIMEIRO SEMESTRE
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 30
2) PONTOS A TRABALHAR
• Baixo conhecimento prévio dos estudantes em ciências básicas e 
matemática.
• Os problemas propostos foram mais focados em medicina que em 
engenharia.
• Melhorar a interação entre os professores e os grupos de trabalho.
• Planejamento mais adequado para as aulas de exercícios e 
laboratório.
• Falta de maturidade dos estudantes para entender a nova 
metodologia.
• Avaliação dos resultados. Elaborar uma forma mais adequada de 
acordo com as necessidades do processo de aprendizagem.
AVALIAÇÃO DO PRIMEIRO SEMESTRE
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 31
• Existe a necessidade de uma “transição suave” entre a 
metodologia tradicional e o PBL?
• Como tratar as indecisões e dúvidas dos professores 
sobre a metodologia?
• Como conseguir um melhor apoio e compromisso dos 
professores com a metodologia PBL?
DÚVIDAS E DISCUSSÕES
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 32
32
DO MÉTODO TRADICIONAL 
PARA O PBL: NECESSIDADES
� Apoio da administração superior
� Curriculum planejado
� Treinamento do corpo docente da faculdade
� Um time de ‘campeões’ que:
� Não só entenda o conceito, 
mas
� Acredita no conceito
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 33
VARIAÇÕES DO PBL
• PBL →→→→ Aprendizagem Baseada em Problemas 
aborda assuntos a nível institucional
• PLE/PBLE →→→→ Project Led Education/Project Based
Learning in Engineering (United Kingdom)
Aprendizagem Baseada em Projetos
aborda assuntos a nível da comunidade
• PPBL →→→→ Aprendizagem Baseada em Problemas e 
Projetos 
aborda assuntos a nível da instituição e da comunidade
• P3BL →→→→ Aprendizagem Baseada em Problemas, 
Projetos e Práticas
aborda assuntos a nível da instituição, da comunidade e da 
indústria
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 34
O PROCESSO DE BOLONHA
• Mudanças profundas no modelo de ensino superior europeu, criando Área Européia de 
Ensino Superior (46 países);
• Contraposição à forma passiva e assentada na transmissão de conhecimentos;
• O Ensino Superior está organizado em três ciclos: 03 anos (grau de Licenciatura); 02 
anos (grau de Mestrado) e 03 anos (grau de Doutor). Alguns cursos funcionam em 
regime de Mestrado Integrado por exigência das Ordens Profissionais. O primeiro ciclo 
possui 180 créditos ECTS, o segundo 120 e o terceiro 180. Cada crédito ECTS varia de 25 
a 30 horas de trabalho do estudante;
• Reformulações completas nas metodologias de ensino/aprendizagem, dando maior 
ênfase ao trabalho do aluno e introduzindo o EAD, a aprendizagem ativa, a aprendizagem 
baseada na solução de problemas, orientada a projetos e práticas;
• O Mestrado será sempre um curso de Especialização com unidades correspondentes 
exigindo um período de trabalho individual e supervisionado pessoalmente por um 
docente, podendo ser um projeto, um estágio profissional ou uma dissertação resultado 
de uma pesquisa científica. Isto corresponde ao mínimo de 25% do total do segundo 
ciclo, ou seja, 30 créditos para o trabalho individual.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 35
AVALIAÇÕES DO PROCESSO
• Vários instrumentos foram criados para atingir os objetivos da 
criação da Área Européia de Ensino Superior:
• 1) ECTS → Sistema Europeu de Transferência de Créditos:
estabelece procedimentos comuns no reconhecimento acadêmico 
da formação e graus obtidos pelos estudantes dentro do espaço 
europeu. Permite medir e comparar resultados acadêmicos, e 
transferi-los de uma instituição para outra. Cada crédito ECTS 
varia de 25 30 horas de trabalho do estudante.
• 2) DS → Suplemento ao Diploma: proporciona uma descrição da 
natureza, nível, contexto e estatutos dos estudos efetuados pelos 
estudantes;
• 3) ENQA → Rede Européia de Garantia da Qualidade: destina a 
garantir a qualidade da formação das instituições.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 36
In year 1 students work on 
small PROBLEMS to achieve 
the Fundamentals
In years 2 & 3 students work onPROJECTS which could be 
community and/or industry based
Year 4: Engineering 
PRACTICE on Industry
Projects
The VU PBL Engineering Model
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 37
37
PBL in
ENGINEERING @ VU
STOJCEVSKI et al., 2009
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 38
REFLEXÕES PROVOCATIVAS
• Estarão as IES, os gestores 
acadêmicos, os professores e os 
sindicatos/entidades de classe:
• preparados/(interessados) para a/ 
(na) mudança do sistema de ensino 
superior no Brasil ??
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009 39
OBRIGADO.
Luiz Carlos de Campos
lccampos@pucsp.br
“As pessoas que sonham com o impossível são as únicas que 
têm chance de alcançá-lo.” – Linus Pauling/Walt Disney
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
40
Referências Bibliográficas
• Campos, L. C., et al. “PBL in the teaching of biomedical engineering: a pioneer proposal in 
Brazil”. 1st Ibero-American Symposium on Project Approaches for Engineering Education –
PAEE2009 – UMINHO – Portugal, 2009.
• Andersen, A. “The European Project Semester – EPS”. PAEE2009 – UMINHO – Portugal, 
2009.
• Lima, R. M., et al. “Management of interdisciplinary Project Approaches in Engineering 
Education: a case Study.” PAEE2009 – UMINHO – Portugal, 2009.
• Rocha, G., et al. “PLE contribution for the acquisition of new concepts.” PAEE2009 –
UMINHO – Portugal, 2009.
• Wim Weenk and Maria van der Blij. “Students Teamwork in Project Led Engineering 
Education (PLEE).” PAEE2009 – UMINHO – Portugal, 2009.
• Lima, R. M., et al. “Learning Engineering in interaction with Industry.” PAEE2009 –
UMINHO – Portugal, 2009.
• Xiangyun Du; Stojcevski, A. “Educational Innovation – Problem – Project – Practice 
Approaches in Engineering Education”. 1st Ibero-American Symposium on Project 
Approaches for Engineering Education – PAEE2009 -UMINHO – Portugal, 2009.
• Campos, L.C.; Manrique, A.L.; Dirani, E.A.T. Desafios na implementação do curso de 
engenharia biomédica em PBL na PUC-SP. III Congreso Mundial sobre Las Competencias
Laborales – COMCOM2009 – Bogotá – Colombia,2009.
• Projeto Pedagógico Institucional – PPI: Diretrizes para a Graduação da PUC/SP. 
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Del. 11/2004; São Paulo, 2004.
PALESTRA – SINPRO-SP – 12/11/2009
41
Maiores informações acessar:
• 1st Ibero-American Synposium on Project Approaches
in Engineering Education – Guimarães, Portugal, 21-
22 july 2009.
• http://paee2009.dps.uminho.pt
• III Congreso Mundial sobre las Competencias
Laborales – COMCOM2009 - Bogotá, Colômbia, del 7 al 
9 octubre 2009.
• http://www.cimted.org