9 ANO LP PROF - VOL1

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2024
2024
 
Caderno do professor
VOLUME 1
APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
C
aderno do professor
9º A
N
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SIN
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D
A
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EN
TA
L
Língua Portuguesa
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 1(D12) ................................... 7
Finalidade de textos
Aula 2(D12) ................................. 15
Finalidade de textos
Aula 3(D4) ................................... 25
Inferência de informação implícita
Aula 4(D4) ................................... 33
Inferência de informação implícita 
Aula 5(D20) ................................. 41
Comparação de textos de mesmo tema
Aula 6(D5) ................................... 49
Linguagem não-verbal: interpretação com 
material gráfico
Aula 7(D7 e D8) ............................ 57
Argumentação: tese e argumentos
Aula 8(D14) ................................. 69
Fato x opinião
Aula 9(D21) ................................. 81
Posicionamentos distintos relativos ao mesmo 
fato/tema
Aula 10(D8) ................................ 91
Argumentação: relação tese x argumentos
Olá, Professora! Olá, Professor!
É com grande satisfação saber que você, professor(a), recebeu o material didático complementar Apren-
dizagem Contínua, que visa a ampliar as oportunidades para que os estudantes desenvolvam habilidades 
essenciais favorecendo a consolidação das aprendizagens dos estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Funda-
mental e da 3ª série do Ensino Médio.
Este recurso didático faz parte de um conjunto de ações pedagógicas da parceria entre a Secretaria de 
Estado do Rio Grande do Sul e os Parceiros da Educação. A construção deste material considerou as Matrizes-
-Escopo, de Língua Portuguesa e de Matemática, organizadas e estruturadas por meio do alinhamento entre 
os descritores das Matrizes de Referência do Sistema De Avaliação da Educação Básica (Saeb) e as habilida-
des relacionadas, integrantes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assim, cada sequência de atividades que compõem uma aula apresenta um conjunto de 5 (cinco) itens1 
com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos descritores indicados no quadro de habilidades, 
permitindo desenvolver conhecimentos pontuais e outros mais abrangentes. Esses conhecimentos podem ser 
ampliados pelo professor segundo os contextos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica.
A partir do desenvolvimento das atividades, com a mediação do professor e a resposta dos estudantes, 
o professor poderá identificar, para além dos acertos, os possíveis motivos para os erros, os quais atuam 
aqui como instrumentos de aprendizagem. Cada alternativa que compõe os itens do material, sendo ela a 
resposta esperada (gabarito) ou um distrator, poderá identificar os caminhos que os estudantes seguiram 
para chegar à resposta.
O material aborda habilidades relacionadas a etapas de escolarização anteriores àquela em que o estu-
dante se encontrava, logo, assegura condições essenciais que permitem a ele ampliar conceitos e adquirir 
novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Cabe aqui destacar porque esse material leva o nome de Aprendizagem Contínua: a partir do relato da 
prática exitosa desenvolvida pelo Colégio Estadual Antônio Scussel, do município de Getúlio Vargas de abran-
gência da 15ª CRE, durante o período de Estudos de Recuperação Contínua do 1º Trimestre/2023, tivemos o 
privilégio de ouvir o relato da aluna Nicoli Siqueira e do aluno Augusto Cazzonato da 3ª série do Ensino Médio 
que, após participarem de diversas atividades de recomposição e recuperação de aprendizagens, sugeriram 
a troca do nome do período de Estudos de Recuperação para Aprendizagem Contínua por entender que se 
trata de uma estratégia para incluir a todos os estudantes, com apoio mútuo e ampliação de possibilidades.
A sugestão da Nicoli e do Augusto nos emocionou porque evidencia o quão potente o espaço escolar pode 
ser quando professores e estudantes estão focados no mesmo objetivo: garantir que a Aprendizagem seja 
contínua para todos.
Este recurso didático foi elaborado para auxiliar nesse processo, que vai além da resolução dos itens 
propostos, possibilitando a redução das desigualdades de aprendizagem observadas nos anos e séries finais 
de cada etapa da Educação Básica.
Para apoiá-lo de forma mais específica, apresentamos a seguir as particularidades de cada área e 
componente curricular, visando à clara compreensão de que este material deve ser aplicado com inten-
cionalidades pedagógicas que vão além da resolução dos itens.
1 O item, também chamado de atividade ou questão, é o instrumento avaliativo que permite aferir se um estudante desen-
volveu ou não determinada habilidade ou competência. Portanto, para que uma avaliação forneça informações precisas e confiáveis, 
é essen cial que os itens sejam construídos de acordo com critérios técnicos e pedagógicos de qualidade.
Fonte: CENTRO DE POLÍTICAS PÚBLICAS E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO (CAEd). Banco de itens. 2022.
Disponível em: https://institucional.caeddigital.net/tecnologias-2/banco-de-itens.html. Acesso em: 20 mar. 2023
Aos professores do Componente Curricular de Língua Portuguesa
As aulas de Língua Portuguesa, são estruturadas a partir de descritores da Matriz do Saeb, alinhados às 
habilidades da BNCC, observando-se os objetivos de aprendizagem e as estratégias de leitura que melhor 
favoreçam a consolidação dos conhecimentos. Para tanto, essa organização gira em torno dos eixos de 
conhecimento, que são as práticas de linguagem, e dos eixos cognitivos, que constituem indicadores de 
processos de aprendizagem, na perspectiva gradativa, possibilitando ao estudante desenvolver os conheci-
mentos essenciais de forma processual.
Cada aula é composta de 5 itens (questões), com diferentes níveis de complexidade, relacionados aos 
descritores indicados no quadro de habilidades. Os itens têm como suporte gêneros textuais diversos, cate-
gorizados conforme os campos de atuação e as esferas de comunicação, considerando as intencionalidades 
comunicativas adequadas a cada ano e série escolar. A escolha dos textos de suporte leva em conta o nível 
de complexidade, que, em Língua Portuguesa, é identificado pela sintaxe utilizada, pelo léxico empregado, 
pelo tema abordado, entre outras possibilidades. Dessa forma, é possível reconhecer e acompanhar o nível 
de desenvolvimento do estudante em relação à proficiência leitora, em conformidade com as perspectivas 
dos marcos de desenvolvimento indicados para cada uma das práticas de linguagem.
Assim, destacamos a grande relevância do olhar atento aos marcos de desenvolvimento durante o pla-
nejamento e a aplicação deste material, no sentido de perceber a necessidade de recompor aprendizagens 
essenciais para o avanço do estudante no contínuo curricular, de modo que a formação seja significativa. 
A compreensão da finalidade desses marcos possibilitará avaliar a capacidade de leitura e compreensão 
leitora dos gêneros textuais utilizados em cada aula, legitimando as ações pedagógicas desenvolvidas. Ao 
estudante, a apropriação de habilidades e competências, de acordo com os marcos de desenvolvimento, 
permite a redução de defasagens de aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de conhecimentos 
fundamentais à capacidade de usar as diferentes linguagens, com organizações diversas, conforme suas 
intencionalidades comunicativas e contextos. 
Desse modo, considerando que o foco do material é, também, contribuir efetivamente para a formação 
do leitor competente, é necessário propor atividades que ofereçam aos estudantes condições satisfatórias 
para desenvolver conhecimentos essenciais, levando-os a refletir sobre o uso da Língua Portuguesa em di-
ferentes processos comunicativos, tanto orais quanto escritos, e em diferentes contextos sociais. Para isso, 
indicamos, no material, sugestões de estratégias de leitura que facilitam o processo de compreensão de 
textos de diferentes gêneros, como as de Isabel Solé, descritas no quadro a seguir, as quais são flexíveisDescritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D4 – Inferir uma Informação im-
plícita em um texto. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, cul-
turais e humanos e de diferentes visões de mundo, em 
textos literários, reconhecendo nesses textos formas de 
estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, so-
ciedades e culturas e considerando a autoria e o contex-
to social e histórico de sua produção.
O descritor inferir uma informação implícita em um texto faz parte do Eixo de Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar do Componente Curricular Língua Portuguesa da 
Matriz Referência do Saeb. 
Para que o estudante o desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento necessários, os 
quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar a aprendi-
zagem dele ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades possam 
ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar e adquirir novos saberes nos anos 
escolares subsequentes. Logo, inferir uma informação implícita em um texto tem como marcos de de-
senvolvimento a leitura e a compreensão, bem como o conhecimento das características, dos contextos 
de produção e circulação de diferentes gêneros textuais. 
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor a ser estudado. A leitura atenta dos 
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, professor, reforce tal 
necessidade e propicie o momento de leitura para garantir uma boa compreensão. 
34LÍNGUA PORTUGUESA AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. Resposta comentada:
Professor, o item requer que o estudante perceba 
que o autor da manchete, implicitamente, denun-
cia perigo das enchentes em relação à crise climá-
tica. A tragédia ocorrida no Recife é apresentada 
como um exemplo de algo que pode se tornar mais 
frequente devido ao que vem acontecendo no Bra-
sil e no mundo. A manchete reflete de forma im-
plícita a indignação do autor diante da situação e 
há uma chamada para que sejam tomadas medidas 
urgentes que revertam as consequências dessa cri-
se. Assim, percebe-se o posicionamento do autor 
frente ao fato.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa B) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado uma posição de distan-
ciamento do autor em relação ao fato. 
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado a acomodação em função 
do uso do termo irreversíveis.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o desespero do enuncia-
dor, em função de ele chamar atenção à necessi-
dade de tomar medidas urgentes para reverter as 
consequências dessa crise.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, o item pede que o estudante reconheça 
um trecho que demonstre o sentimento do autor 
em relação ao tema noticiado, o que está implíci-
to no texto. Nesse caso, seria aquele cuja escolha 
vocabular se refere à revolta e à indignação dele, 
pois indicam que, na opinião do autor, o fato ocor-
rido é muito grave precisa ser evitado ou ameni-
zado.
Portanto, a alternativa correta é a B. 
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
ção considerou que, ao descrever o que aconteceu 
em Recife e alertar sobre as consequências irrever-
síveis, o autor se posiciona, não percebendo que 
esse é o fato gerador da manchete. 
Alternativa C) O estudante que escolheu essa opção 
pode ter considerado que o uso do termo evitado 
se refere a um posicionamento do autor, enquanto 
isso se refere ao fato.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o posicionamento do au-
tor a partir do emprego dos termos consequências 
e irreversíveis, não percebendo que isso também 
se refere ao fato. 
Item 3. Resposta comentada:
Professor, este item requer que o estudante perce-
ba que, a partir da escolha do termo massacrado 
nesse contexto, é possível inferir que se refere ao 
fato de o Brasil ter sido derrotado de forma muito 
severa, com grande diferença de gols. O estudante 
precisa considerar o contexto do texto em que o 
autor relata que o Brasil foi massacrado pela Ale-
manha, sugerindo que a derrota foi extremamente 
significativa e desastrosa.
Portanto, a alternativa correta é a B. 
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado apenas a presença da 
expressão a primeira derrota, deixando de fazer a 
leitura dos implícitos. 
Alternativa C) O estudante pode ter considerado 
apenas a presença do trecho a primeira derrota 
de Felipão no comando, sem a percepção dos im-
plícitos. 
Alternativa D) O estudante pode ter considerado 
apenas o fato de a derrota ter sido na Copa do 
Mundo, o que gera altas expectativas em relação 
à vitória do time. 
AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR 35 LÍNGUA PORTUGUESA
19 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 4 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 4 
Inferência de 
informação implícita
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade 
de desenvolver o descritor inferir uma informação 
implícita em um texto para potencializar os co-
nhecimentos adquiridos na Aula 3 deste material, 
a fi m de que seja capaz de ampliar a capacidade 
de identifi car informações não explicitamente ex-
pressas no texto, mas que possam ser inferidas a 
partir de outras informações e contextos presen-
tes. Além de identifi car informações implícitas, é 
esperado que você tenha a capacidade de pensar 
criticamente sobre o que leu e compreender a in-
tenção do autor, bem como os temas abordados. É 
importante que consiga analisar o texto de forma 
profunda e desenvolver habilidades de interpreta-
ção para se aprofundar na leitura. Isso permitirá 
que você faça conexões entre as ideias e chegue a 
conclusões com base na informação apresentada. 
Para responder aos itens, você deve ler os textos 
com atenção. Tenha certeza de que compreendeu 
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso 
do dicionário.
Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2. 
Texto 1
Enchente em Pernambuco: perigos da 
crise climática
Algumas consequências da crise climática já são ir-
reversíveis, mas tragédias como a de Recife ainda 
podem ser evitadas [...].
Fonte: GREENPEACE. Tragédia em Pernambuco: abandono 
e crise climática. Disponível em: https://www.greenpeace.
org/brasil/blog/tragedia-em-pernambuco-abandono-e-crise-
climatica/. Acesso em: 19 de out. 2022.
Item 1. O posicionamento do autor frente ao pro-
blema causado pelas chuvas é de
A) indignação.
B) indiferença.
C) acomodação.
D) desespero.
Item 2. O posicionamento do autor do texto em 
relação ao fato noticiado é
A) falar sobre a crise climática.
B) empregar termos como consequências e irrever-
síveis.
C) falar sobre a possibilidade do que houve em Re-
cife ser evitado.
D) dizer que as consequências da crise são irrever-
síveis.
Leia o texto 2 e responda aos itens 3 e 4.
Texto 2
Brasil é massacrado pela Alemanha e 
sofre sua pior derrota na história
A goleada sofrida foi também a primeira derrota 
de Felipão no comando da seleção brasileira em 
Mundiais [...].
Fonte: BEM PARANÁ. O Brasil é massacrado pela Alemanha e 
sofre sua pior derrota na história. Disponível em: https://
www.bemparana.com.br/copa-2014/brasil-e-massacrado-pela-
-alemanha-e-sofre-sua-pior-derrota-na-historia/. Acesso em: 
19 out. 2022.
Item 3. O trecho Brasil é massacrado pela Alema-
nha refere-se ao fato de 
A) a derrota ter sido a primeira.
B) a diferença ter sido de vários gols.
C) Felipão estar no comando.
D) a derrota ter ocorrido Na Copa do Mundo.
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AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR36LÍNGUA PORTUGUESA
20LÍNGUA PORTUGUESA AULA 4 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 4. Com o uso da expressão a pior derrota, o 
autor mostra
A) consternação com a derrota do Brasil.
B) indiferença com a derrota do Brasil.
C) alívio com a derrotado Brasil.
D) preocupação com a derrota do Brasil.
Leia o texto 3 para responder ao item 5. 
Texto 3
XXIX - Nem sempre sou igual no que 
digo e escrevo
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo.
Mudo, mas não mudo muito.
A cor das fl ores não é a mesma ao sol
De que quando uma nuvem passa
Ou quando entra a noite
E as fl ores são cor da sombra.
[...]
Fonte: PESSOA, F. O guardador de rebanhos. In: Poemas 
de Alberto Caeiro. Nota explicativa e notas de João Gaspar 
Simões e Luiz de Montalvor. 10. ed., 1993. Lisboa: Ática, 1946. 
p. 54.
Item 5. No trecho, o eu lírico é
A) uma fl or que se adapta às mudanças do clima. 
B) uma pessoa que se adapta às mudanças das cir-
cunstâncias.
C) uma folha que se desprende da árvore. 
D) uma pessoa igual ao que diz e escreve.
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37 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item aborda a escolha linguística do 
autor para refletir seu posicionamento em relação 
ao fato noticiado, ou seja, a derrota do Brasil para 
a Alemanha. O autor demonstra preocupação com 
a derrota ao descrever a goleada como a pior der-
rota na história e, também, ao mencionar que foi a 
primeira derrota de Felipão no comando da seleção 
brasileira em mundiais. 
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores 
Alternativa A) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado apenas seu conhe-
cimento prévio como torcedor e brasileiro, imagi-
nado que o autor do texto estaria se sentindo do 
mesmo modo, ou seja, muito triste com a derrota 
do Brasil.
Alternativa B) O estudante pode ter considerado 
seu conhecimento sobre o gênero notícia, em que 
o autor não deve expor seus sentimentos em rela-
ção ao que está relatando, isto é, deveria ser in-
diferente.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter considerado a expressão pior 
derrota como uma ironia, uma brincadeira, o que 
poderia significar que o autor estaria aliviado.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item requer que o estudante per-
ceba, pela leitura do trecho de um poema de um 
heterônimo de Fernando Pessoa, que o eu lírico se 
apresenta como alguém que se adapta às mudanças 
das circunstâncias. Isso deve ser observado a partir 
da análise dos sentidos promovidos pelos elemen-
tos linguísticos utilizados pelo autor, os quais são 
figurativos, o que exige um nível mais profundo de 
leitura de modo que o estudante perceba a compa-
ração que o poeta faz entre si mesmo e as flores 
que se adaptam às mudanças do clima. Assim, ele 
está afirmando que também é capaz de se adaptar 
às mudanças das circunstâncias. 
Portanto, a alternativa correta é a B. 
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção, 
provavelmente considerou o sentido literal do ter-
ceiro verso, não se atentando à comparação implí-
cita entre o poeta e uma pessoa que se adapta às 
mudanças das circunstâncias.
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter-
nativa, considerou de forma literal o verso quatro, 
porém o poeta não se compara a uma nuvem que 
passa e cobre a luz do sol, mas a uma pessoa que se 
adapta às mudanças das circunstâncias, como a cor 
das flores que muda conforme o clima.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção, 
provavelmente considerou apenas a informação do 
verso um sem levar em conta a ideia de que o poeta 
se diz uma pessoa capaz de adaptação e mudanças.
ANOTAÇÕES
38
AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR 39 LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, converse sobre a importância de resolver os desafios propostos como forma de ajudar na 
aprendizagem e na potencialização da habilidade proposta para esta aula. Reserve um momento na pró-
xima aula para que os estudantes se reúnam em grupos de quatro pessoas e elaborem cartazes com as 
informações, gravuras e imagens pesquisadas. Os cartazes podem ser fixados no mural da sala. Prepare 
materiais com cartolina ou papel-pardo, cola, tesoura, canetas coloridas para os estudantes usarem na 
confecção dos cartazes. Solicite que eles tragam esse material ou, se possível, utilize ferramentas digi-
tais a que os estudantes têm acesso.
 
ANOTAÇÕES
2121 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 4 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem dois desafi os para desenvolver e, depois, 
socializar com o professor e os colegas. 
Desafi o 1
Em grupos de três pessoas, pesquisem em revistas 
e jornais impressos ou on-line notícias ou repor-
tagens em que seja possível identifi car posiciona-
mentos de autores em relação ao fato noticiado a 
partir da aplicação de estratégias de leitura. Fa-
çam inferências, ou seja, cheguem a informações 
em relação aos fatos noticiados, os quais não estão 
explícitos. Para tanto, a leitura atenta e adequa-
da dos textos é fundamental. Considerem todos os 
aspectos que envolvem o contexto de produção e 
circulação deles.
 
Desafi o 2
Agora, busquem elementos dos textos que compro-
vem as inferências feitas pelo grupo em relação 
aos posicionamentos de quem escreveu e avaliem 
se o grau de envolvimento de quem escreveu o tex-
to pode, de algum modo, comprometer a qualidade 
das informações ali colocadas. Registrem as obser-
vações e compartilhem com os demais grupos. Não 
se esqueçam de compartilhar quais foram as es-
tratégias utilizadas pelo grupo para o processo de 
levantamento e confi rmação de hipóteses durante 
a leitura. 
Que tal organizar um mapa mental com as informa-
ções identifi cadas por meio das inferências? 
Acessem o link a seguir para terem boas ideias! Va-
mos lá?
https://www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-
estudo/como-fazer-um-mapa-mental/
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você 
sabia sobre o tema Inferir informações 
implícitas em textos?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
CA
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ANOTAÇÕES
40
AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR 41 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 5 
Comparação de textos de mesmo tema
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudan-
te adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D20 - Reconhecer diferentes for-
mas de tratar uma informação na 
comparação de textos que abor-
dam o mesmo tema, em função 
das condições em que foi produ-
zido e daquelas que será recebi-
do.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de 
notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estra-
tégias para reconhecê-las, a partir da verificação/ava-
liação do veículo, fonte, data e local da publicação, 
autoria, URL, da análise da formatação, da comparação 
de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria 
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e de-
nunciam boatos etc.
O descritor reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que abor-
dam o mesmo tema, em função das condições em que foi produzido e daquelas que será recebido, faz 
parte do Eixo Leitura /Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, da Área de Linguagens, 
referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Assim, para que 
o estudante desenvolva a habilidade proposta, é importante observar os marcos de desenvolvimento 
necessários à apropriação da referida habilidade.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para 
acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapasem que deter-
minadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estu-
dante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o D20 tem como marco 
de desenvolvimento a compreensão de textos, sobretudo do campo artístico-midiático, de modo que o 
estudante possa RECONHECER o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desen-
volver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local 
da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta 
a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos ou inverdades 
em textos diversos.Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. A 
leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, 
professor, reforce com os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo 
a oportunizar uma boa compreensão. 
AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR42LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, é importante lembrar que, ao propor a leitura e análise de gêneros textuais, é preciso oportuni-
zar aos estudantes condições para que eles exercitem processos cognitivos a partir de outras informações 
que são acionadas para a compreensão dos textos. De acordo com Marcuschi (2008)1, os conhecimentos 
linguísticos, factuais, pessoais, lógicos e de normas contribuem para a compreensão de textos diversos, 
como o podcast e o cartaz. O gênero textual podcast surgiu em 2004, voltado para a transmissão de in-
formações na internet. Esse gênero é considerado uma extensão do rádio2. 
Que tal, antes de iniciar a leitura dos textos, apresentar estes questionamentos aos estudantes, de modo 
a levá-los a acionar os conhecimentos prévios, preparando-os para a compreensão dos textos desta aula:
Você comumente acredita em tudo o que é veiculado na internet? Em quais meios de comunicação você 
costuma buscar informações? Acha esses meios confiáveis? Por quê?
1   MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
2   Fonte: VICENTE, Eduardo. O podcast, um novo gênero. Jornal da USP, 23 set. 2022. Disponível em: https://jornal.
usp.br/atualidades/podcast-2/#:~:text=22%2D1.mp3-,Um%20novo%20g%C3%AAnero%20do%20r%C3%A1dio%20surgiu%20em%20
2004%2C%20o%20podcast,Artes%20(ECA)%20da%20USP. Acesso em: 02 nov. 2002.
AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR 43 LÍNGUA PORTUGUESA
23 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 5 
Comparação de textos 
de mesmo tema
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de 
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes 
formas de tratar uma informação na comparação 
de textos que abordam o mesmo tema, conside-
rando o contexto de aplicação. Para isso, é preciso 
que você leia e compreenda os contextos de uso, 
bem como desenvolva raciocínios com base em in-
formações já conhecidas, a fi m de buscar outras 
informações, que não estejam explicitamente mar-
cadas no texto.
Você sabia? 
As conjunções adverbiais introduzem orações que fun-
cionam como adjuntos adverbiais em relação à oração 
principal. Elas são subdivididas em: causais, condicio-
nais, consecutivas, comparativas, conformativas, con-
cessivas, temporais, finais, proporcionais.
Leia o texto 1, uma transcrição do gênero tex-
tual podcast, e o texto 2, exemplar do gênero 
textual cartaz e responda aos itens 1 a 5.
Texto 1
Fake News Não Pod #58: A varíola dos 
macacos não é causada por vacinas
O vírus da varíola dos macacos foi descoberto em 
1958, mas a primeira infecção em humanos só foi 
reportada em 1970
Com os crescentes casos de varíola dos macacos 
entre humanos, muita desinformação está circu-
lando na rede. No Fake News Não Pod desta sema-
na, a acadêmica Laura Colete Cunha explica o que 
é a doença, como é transmitida e como se prevenir.
O vírus da varíola dos macacos foi descoberto em 
1958, mas a primeira infecção em humanos só foi 
reportada em 1970. Os sintomas incluem irritações 
e lesões na pele, geralmente próximas às genitá-
lias, mas também podem ocorrer nas mãos, peito, 
face e boca. Os sintomas aparecem dentro de três 
semanas após a exposição ao vírus e a doença dura 
de duas a quatro semanas.
Diferentemente da Covid-19, em que a transmis-
são ocorre por pequenas partículas exaladas pelo 
infectado, a transmissão da varíola dos macacos 
ocorre por meio do contato próximo com lesões na 
pele, secreções respiratórias ou por objetos pesso-
ais contaminados, como roupas de cama e de ba-
nho. [...]
Segundo Laura, a vacinação contra a varíola co-
mum é cerca de 85% efi caz na prevenção da varío-
la dos macacos, podendo resultar em uma doença 
mais branda. Apesar da baixa letalidade, a doença 
pode oferecer risco para alguns grupos de pessoas 
com defi ciências imunológicas e recém-nascidos. 
Fake News não Pod
Produção: Vydia Academics, Pretty Much Science (PMScien-
ce)
Projeto: João Fake News (bit.ly/JoaoFakeNews)
Roteirista e apresentadora: Laura Colete Cunha
Coprodução e Edição: Rádio USP Ribeirão Preto
Coordenação: Rosemeire Talamone
Fonte: CUNHA, Laura Colete. Fake News Não Pod. Jornal da 
USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/podcast/fake-
news-nao-pod-58-a-variola-dos-macacos-nao-e-causada-por-
vacinas/. Acesso em: 31 out. 2022.
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AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR44LÍNGUA PORTUGUESA
Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhe-
cer diferentes formas de tratar uma informação na 
comparação de textos que abordam o mesmo tema. 
Os textos que dão suporte ao item pertencem aos 
gêneros  textuais  podcast  (transcrição)  e  cartaz, 
que têm por objetivo  informar o  leitor acerca de 
temas relevantes, possuem estruturas composicio-
nais distintas e uma linguagem bastante peculiar a 
cada um desses gêneros. Espera-se que o estudan-
te reconheça as diferenças entre textos que tra-
tam do mesmo assunto, em função das intenções 
comunicativas de cada gênero textual, com foco na 
veracidade das informações, percebendo as formas 
de abordagem. Esse item é considerado de nível de 
dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando do item 
pede que o estudante apenas identifique a aborda-
gem temática trazida nos dois textos. Para isso, é 
necessário analisar o texto, a partir dos elementos 
textuais que evidenciam os sintomas e formas de 
transmissão da doença Monkeypox ou “varíola dos 
macacos” como é popularmente conhecida. 
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
24LÍNGUA PORTUGUESA AULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE
Texto 2
Campanha de enfrentamento à varíola 
dos macacos.
Publicado em 23/08/2022 
BRASIL. Ministério da Saúde. Campanha de enfrentamento à 
varíola dos macacos. Cartaz Vertical. Disponível em: https://
www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2022/variola-
dos-macacos/acesse-as-pecas/cartaz-variola-dos-macacos-
vertical.pdf/view. Acesso em: 31 out. 2022.
Item 1. No título do texto 1 – Fake News Não Pod 
#58: A varíola dos macacos não é causada por vaci-
nas –, a expressão destacada direciona para veraci-
dade da informação relacionada à/aos 
A) contaminação da doença.
B) prevenção da doença.
C) sintomas da doença.
D) letalidade da doença.
Item 2. A confi abilidade das informações apresen-
tadas pelo podcast e pelo cartaz é assegurada pelo 
fato de os textos 
A) se contradizem.
B) se complementarem.
C) se associarem.
D) se confi rmarem.
Item 3. Que elemento pode ser considerado para 
avaliar a fi dedignidade das informações veiculadas 
nos textos 1 e 2?
A) Fonte do texto e autoria.
B) Composição textual.
C) Imagens utilizadas.
D) Tema da atualidade.
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45 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter entendido que o propósito dos textosera informar acerca da contaminação da doença.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter focado em parte das informações 
acerca dos sintomas da doença.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado as informações do último 
parágrafo do texto 1.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhe-
cer diferentes formas de tratar uma informação 
na comparação de textos que abordam o mesmo 
tema. Nesse caso, o texto que dá suporte é a trans-
crição do gênero textual podcast, espera-se que o 
estudante reconheça as funcionalidades desse tex-
to, especificamente ao que se refere à intenciona-
lidade comunicativa a partir das informações tra-
zidas pelo texto. Esse item é considerado de nível 
de dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando do 
item pede que o estudante identifique o objetivo 
da notícia, considerando que se trata de um texto 
jornalístico. Para isso, é preciso fazer a leitura, a 
partir dos elementos textuais que revelam, prin-
cipalmente, as formas de transmissão da doença. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado o fato de os textos apresen-
tarem estruturas composicionais distintas.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode ter entendido que o foco dos textos é mostrar 
as semelhanças entre as formas de contaminação 
das doenças.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado que ambos os textos revelam 
informações semelhantes.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema. Nesse caso, o texto que dá suporte a esse 
item é o do gênero textual cartaz, divulgado pelo 
Ministério da Saúde, com o objetivo de levar à so-
ciedade informações essenciais acerca da doença, 
como sintomas e formas de transmissão. Esse item 
é considerado de nível de dificuldade MÉDIA, uma 
vez que para atender ao comando, o estudante 
terá de identificar as características desse gênero 
textual, bem como o meio de produção e circula-
ção, a fim de reconhecer a  fonte e autoria como 
uma das estratégias confiáveis para checagem de 
informações. Para  isso, é necessário realizar uma 
leitura mais criteriosa, a partir dos elementos tex-
tuais que compõem os textos. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que registrou essa op-
ção pode ter considerado somente a estrutura do 
gênero textual cartaz.
Alternativa C) O estudante que registrou essa op-
ção pode ter considerado como elemento relevan-
te a imagem do médico, no cartaz.
Alternativa D) O estudante que registrou essa op-
ção pode ter considerado o fato de o cartaz trazer 
informações acerca de uma doença que está aco-
metendo a sociedade, quando da produção.
46LÍNGUA PORTUGUESA AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema. Nesse  caso,  os  textos que dão  suporte 
a esse item são os mesmos do item 1, os gêneros 
textuais podcast (transcrição) e cartaz. Dessa for-
ma, espera-se que o estudante reconheça as dife-
renças entre textos que tratam do mesmo assunto, 
em função das intenções comunicativas de cada 
gênero textual, com foco na veracidade das infor-
mações, percebendo as formas de abordagem para 
evidenciar  informações  importantes.  Esse  item  é 
considerado  de  nível  de  dificuldade  MÉDIA,  uma 
vez que o comando do item exige que o estudante 
realize operações cognitivas, de modo a analisar 
as informações trazidas nos dois textos. Para isso, 
espera-se que o estudante realize uma leitura mais 
atenta dos elementos textuais, relacionando as in-
formações dos dois textos, principalmente quanto 
à veracidade. 
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção considerou importante compreender os ele-
mentos que constituem o cartaz da campanha de 
enfrentamento à doença.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado uma parte das informa-
ções do texto 1.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado relevante o fato de os 
textos terem estruturas composicionais diferentes.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
ção na comparação de textos que abordam o mes-
mo tema. Do tal modo, os textos que dão suporte 
a esse item são os mesmos do item 1, os gêneros 
textuais podcast (transcrição) e cartaz. Nesse sen-
tido, espera-se que o estudante compreenda as 
diferenças entre esses textos, que tratam do mes-
mo assunto, com o mesmo propósito comunicativo, 
com o objetivo de trazer informações verdadeiras. 
Esse item é considerado de nível de dificuldade DI-
FÍCIL, uma vez que o comando do item exige que 
o estudante realize diversas operações cognitivas, 
de modo que lhe permita reconhecer e analisar as 
informações trazidas nos dois textos. Para  isso, é 
preciso que o estudante realize uma leitura mais 
elaborada, podendo utilizar as estratégias de leitu-
ra, a fim de relacionar todos os elementos textuais 
que se referem aos sintomas e formas de transmis-
são da doença.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter entendido que o objetivo dos textos 
era somente informar sobre a doença.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode não ter compreendido o propósito comu-
nicativo dos textos analisados.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
ção pode não ter reconhecido as diferenças entre 
as estruturas composicionais dos textos.
AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR 47 LÍNGUA PORTUGUESA
25 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 4. Os textos 1 e 2 apresentam diferentes en-
foques para a mesma temática, varíola dos maca-
cos, possibilitando ao leitor 
A) fazer leitura crítica de texto multissemiótico.
B) ter conhecimento das vacinas que estão sendo 
aplicadas.
C) analisar informações semelhantes, sob perspec-
tivas diferentes.
D) conhecer gêneros textuais com propósitos co-
municativos diferentes. 
Item 5. O reconhecimento das informações trazi-
das nos textos 1 e 2 permite concluir que 
A) apresentam as mesmas informações acerca da 
Monkeypox, varíola dos macacos. 
B) são destinados para diferentes públicos, por se-
rem gêneros textuais distintos. 
C) possuem a mesma estrutura composicional e in-
tencionalidade comunicativa. 
D) informações importantes precisam ser checadas 
e averiguadas em fontes seguras.
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AULA 5 | 9º ANO | PROFESSOR48LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
2626LÍNGUA PORTUGUESA AULA 5 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem dois desafi os para desenvolver e, em se-
guida, socializar com o professor e os colegas. Você 
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou re-
vistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar 
outras fontes. 
Desafi o 1
Em dupla, leiam as frases1 a seguir, retiradas da pá-
gina do Instituto Butantan e, na sequência, anali-
sem se essas informações são fi dedignas. Para tan-
to, faz-se necessário que vocês pesquisem outras 
formas ou estratégias que lhes permitam checar 
a fi dedignidade das informações. Nesse sentido, 
sugerimos averiguar a fonte e autoria, observar a 
linguagem empregada, buscar saber se a mesma 
notícia circulou em fontes diferentes e, ainda, se 
possível, realizar a pesquisa reversa de imagem2. 
São frases indicadas:
A) A varíola dos macacos pode originar nova pan-demia; 
B) A varíola causada pelo vírus Monkeypox é trans-
mitida por contato próximo com pessoas infecta-
das. 
Após a leitura, análise e checagem das informações 
anteriores, agora, vocês sintetizarão o que encon-
traram de modo a esclarecer se as informações em 
questão são fatos ou fakes.
Desafi o 2
Finalizado a primeira parte, agora, vocês poderão 
colocar em prática os conhecimentos adquiridos, 
externalizando-os por meio da produção de um 
cartaz, com objetivo de conscientizar e informar 
a comunidade escolar acerca das implicações ao 
repassar notícias falsas, bem como averiguar se as 
informações recebidas são fi dedignas. Poderão re-
alizar essa atividade de forma manual, utilizando 
materiais disponíveis na escola ou os recursos di-
gitais a que tenham acesso. Ao fi nal, com a orien-
tação do seu professor, escolham o momento para 
apresentar a todos o trabalho fi nal.
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia 
sobre o tema Reconhecer diferentes 
formas de tratar uma informação na 
comparação de textos que abordam o 
mesmo tema, em função das condições 
em que foi produzido e daquelas que 
será recebido?
Refl ita sobre as seguintes questões:
 ● O que eu sabia?
 ● O que eu precisei saber?
 ● O que eu aprendi?
 ● Qual a relevância desse aprendizado para o 
meu cotidiano?
Instituto Butantan. Butantan tira dúvida. Disponível em: 
https://butantan.gov.br/covid/butantan-tira-duvida/tira-duvi-
da-fato-fake. Acesso em: 31 out. 2022.
A pesquisa reversa é feita utilizando uma imagem para fazer 
a busca. Ou seja, ao invés de inserir uma palavra, ou algu-
mas palavras, no buscador, faz-se o upload de um arquivo de 
imagem para que o sistema escaneie e use como base para 
buscar resultados. Para mais informações, acesse: https://lc4.
marketing/busca-reversa-como-fazer-pesquisa-por-imagem-no-
-google/. Acesso em: 23 jan. 2023.
Desafio 1. Resposta comentada:
Frase A: Trata-se de fake news. 
Professor, observe se os estudantes consideraram 
que é muito improvável que a varíola dos macacos 
se torne uma pandemia, pois se trata de um vírus 
que não é tão fácil de ser transmitido e requer con-
tato muito próximo com alguém infectado, bem di-
ferente do SARS-CoV-2. Além disso, é uma doença 
facilmente identificável pelos sintomas aparentes, 
como as bolhas na pele, o que ajuda a controlar 
os surtos, e é muito menos grave do que a varíola 
humana.
Frase B: Trata-se de um fato.
Professor,  observe  se  os  estudantes  identificarem 
em sites ou outras fontes confiáveis,  informações 
acerca da forma de transmissão da doença. Sabe-se 
que a Monkeypox é transmitida a partir do contato 
próximo com secreções ou lesões da pele de pes-
soas infectadas, e tanto homens como mulheres de 
qualquer  idade podem contrair o vírus. Portanto, 
medidas que visem identificar os doentes e pessoas 
próximas a eles e isolá-los devem ser prioritárias 
para frear o avanço e evitar que a doença se torne 
um problema.
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AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 49 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 6 
Linguagem não-verbal: interpretação com material gráfico
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante 
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D5 - Interpretar textos com auxílio de 
material gráfico diversos (propagandas, 
quadrinhos, fotos etc.).
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos 
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, 
gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/
ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, 
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, 
de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Professor, o descritor Interpretar textos com auxílio de material gráfico diversos (propagandas, quadri-
nhos, fotos etc.) faz parte do Eixo de Conhecimento Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer, do Compo-
nente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva esse 
descritor, devem ser observados os marcos de desenvolvimento. 
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para 
acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que 
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse 
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. 
Nesse sentido, o descritor D5 tem como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos 
verbais e não verbais, bem como a identificação e análise de efeitos de sentido, de modo que o estudante 
seja capaz de compreender e interpretar um texto com a ajuda de material gráfico diverso. Isso significa 
atribuir sentido ao texto a partir do material gráfico, identificando elementos como tema, mensagem, 
conotações, estilo e intenções para chegar a uma compreensão mais profunda do todo textual.
Professor, esta aula é composta por cinco itens, sendo que os itens 1 e 2 se relacionam ao texto 1; o item 
3 ao texto 2; e os itens 4 e 5 ao texto 3. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens 
possam ser respondidos com sucesso. Reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento 
para essa leitura de modo que haja participação da turma. Para isso, utilize estratégias de leitura, con-
siderando o que aponta Isabel Solé (1998)1 no quadro inserido no início deste caderno.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
50LÍNGUA PORTUGUESA AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante compre-
enda a mensagem do cartaz a partir da leitura aten-
ta dos elementos verbais e não verbais, ou seja, de 
elementos gráficos, a fim de chegar à percepção de 
que é preciso que os pais estejam mais presentes 
na vida dos filhos, em vez de substituir essa pre-
sença por bens materiais. No caso, essa mensagem 
é expressa de forma direta e com assertividade, o 
que pode ser comprovado pelo emprego da forma 
verbal no imperativo “dê”. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que as formas im-
perativas geram aproximação com o público-alvo, 
uma vez que indicam pedido. 
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a forma como a 
mulher se veste remete à ideia de um padrão social 
mais elevado.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a criatividade 
do texto está associada à presença da figura da 
família, tendo em vista a importância dela para 
a criança.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, o item requer do estudante a habilida-
de de fazer a leitura dos elementos não verbais, 
associando-os aos verbais, de forma a considerar 
os efeitos dos recursos gráficos. Dessa forma, po-
de-se extrair sentidos do texto como um todo, mas 
reconhecendo a finalidade da imagem, a qual foi 
empregada para reforçar a linguagem verbal, con-
firmando a mensagem do anúncio publicitário em 
questão: a ideia de que a presença dos pais na vida 
dos filhos é o melhor presente para eles. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que a cena expressa pelo 
desenho remete à ideia de simplicidade, uma vez que 
lembra desenhos feitos por crianças.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a imagem da 
flor na mão da mulher está relacionada ao não con-
sumismo, tendo em vista que elas não precisam 
ser, necessariamente, compradas.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
nativapode ter observado os aspectos não verbais de 
forma isolada, compreendendo que as flores na mão 
da mulher seriam um presente para a criança. 
AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 51 LÍNGUA PORTUGUESA
27 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 6 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 6 
Linguagem não-
verbal: interpretação 
com material gráfi co
Estudante, esta aula foi construída a partir dos 
descritores da Matriz do Saeb, alinhadas às habi-
lidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de 
aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas 
para que você desenvolva a habilidade de Interpre-
tar textos com auxílio de material gráfi co diversos 
(propagandas, quadrinhos, fotos etc.).
Essa habilidade refere-se à análise dos efeitos de 
sentido gerados em textos verbais e não verbais, 
de modo que você possa ser capaz de compreen-
der e interpretar um texto com a ajuda de mate-
rial gráfi co diverso. Isso signifi ca atribuir sentido 
ao texto a partir do material gráfi co, identifi cando 
elementos como tema, mensagem, conotações, es-
tilo e intenções para chegar a uma compreensão 
mais profunda do todo textual.
Para responder aos itens, você deve ler com aten-
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu 
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso 
do dicionário físico ou on-line.
Você sabia? 
Anúncio, propaganda e painel1 são gêneros textu-
ais cujas mensagens procuram transmitir ao público, 
usando recursos técnicos, multissemióticos (que en-
volvem o uso de diferentes linguagens) e por meio 
dos veículos de comunicação, as qualidades e os 
eventuais benefícios de determinada marca, produto, 
serviço ou instituição. 
1
1 Fonte: COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de Gêneros 
Textuais. Autêntica Editora. Rio de Janeiro. 2009.
Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2.
Texto 1
Fonte: Não ao Consumismo Infantil: Campanha por um Dia da 
Criança diferente. Disponível em: http://camaradecultura.
org/nao-ao-consumismo-infantil-campanha-por-um-dia-da-
crianca-diferente/. Acesso em: 25 out. 2022.
Item 1. A frase “No dia das crianças, dê menos 
presentes e mais presença” indica
A) o que precisa ser feito pelo público-alvo, trans-
mitindo a mensagem de modo direto.
B) uma forma de aproximação com o público, pelo 
uso de formas imperativas.
C) a ideia do consumo, em função do modo de se 
vestir da mulher.
D) a criatividade do texto, que coloca a família em 
destaque.
Item 2. Os elementos não verbais do cartaz se re-
ferem à/ao
A) imagem de uma família, reforçando, assim, a 
importância da presença dos pais.
B) formato da cena expressa pelo desenho, o qual 
remete à ideia de simplicidade.
C) imagem das fl ores na mão da mulher, o que 
sugere o combate ao consumismo.
D) a ideia de que dar fl ores é a melhor forma de 
presentear as crianças no dia delas.
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AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR52LÍNGUA PORTUGUESA
28LÍNGUA PORTUGUESA AULA 6 | 9º ANO | ESTUDANTE
Leia o texto 2 e responda ao item 3.
Texto 2
Fonte: Detran- DF. Novas campanhas educativas no ar. 
Disponível em: http://www.detran.df.gov.br/novas-
campanhas-educativas-no-ar/. Acesso em: 27 nov. 2022.
Item 3. Essa campanha publicitária para o trânsito 
usa como principal estratégia argumentativa
A) a frase “Uma decisão errada pode destruir mui-
tas vidas.”
B) a imagem da latinha amassada e a fi gura huma-
na machucada.
C) a frase “A educação é a melhor direção”.
D) o logotipo do Detran, assim como o do Governo 
do Distrito Federal.
Você sabia? 
Sobre a organização estrutural2, o gênero textual anún-
cio publicitário deve ter sempre um título, uma introdu-
ção com um parágrafo ou frase-núcleo que destaque o 
enfoque da propaganda, o desenvolvimento, as ideias 
explicativas do objeto e os argumentos a serem usados 
para atingir o público. A conclusão também é impor-
tante e deve conter uma síntese, reafirmando as ideias 
mais relevantes. É peculiar ao gênero em questão propi-
ciar uma relação afetiva com o leitor, suscitando os mais 
variados sentimentos, conforme o objetivo pretendido.
2
2 Fonte: PARANÁ (Estado). Os Desafi os da Escola 
Pública Paranaensena Perspectiva do Professor. PDE Artigos. 
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/por-
tals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uel_
port_artigo_adriana_aparecida_degan_cuareli.pdf. 
Acesso em: 29 nov. 2022.
Leia o texto 3 e responda aos itens 4 e 5.
Texto 3
 
Fonte: Bilalpateldesigner - Freepik.com. Disponível em: 
https://www.freepik.com/free-psd/super-delicious-
burger-instagram-post-design-template_21497292.htm#
&position=18&from_view=author. 
Acesso em: 25 out. 2022. Adaptado.
Item 4. O principal recurso persuasivo desse texto é
A) o uso de cores fortes.
B) o emprego da forma verbal no imperativo.
C) a imagem do sanduíche.
D) o uso de corações na fi gura.
 Item 5. O efeito de sentido produzido a partir do 
uso de recursos verbais e não verbais, nesse cartaz, 
revela a sensação de
A) fadiga.
B) alegria.
C) sono.
D) fome.
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Item 3. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante compre-
enda o texto e reconheça a principal estratégia 
de persuasão empregada no anúncio publicitário 
da campanha do Detran-DF. Isso significa fazer 
a leitura da imagem, relacionando os elementos 
verbais e não verbais para a compreensão total do 
texto. Para tanto, o estudante deve considerar as 
intencionalidades do autor quanto às formas de 
convencer e conscientizar o público em relação 
aos danos que a ação de dirigir embriagado pode 
causar. Trata-se de uma campanha pela seguran-
ça no trânsito que, em particular, tem como foco 
combater a ação de “beber e dirigir”, como fica 
evidente na imagem da latinha amassada e a figu-
ra humana machucada. 
Portanto, a alternativa correta é a B. 
Nível de dificuldade: Difícil.
53 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que a frase tem forte im-
pacto, portanto, é bastante persuasiva, mas, no caso 
desse cartaz, não é o principal recurso empregado.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que essa frase é 
persuasiva, pois apela para a educação no trânsito, 
muito falada hoje em dia, mas não percebeu os 
elementos não verbais.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o fato de ser 
uma campanha patrocinada pelo Detran confere 
autoridade e força de persuasão, mas, nesse caso, 
não é o principal recurso empregado.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante reconheça 
o principal recurso persuasivo utilizado no anúncio 
para alcançar o público-alvo. Para tanto, é preciso 
que ele considere todo o contexto, a produção e a 
circulação do texto, além de estabelecer a relação 
entre elementos verbais e não verbais, de modo a 
perceber o que se destaca de forma mais contunden-
te para persuadir o leitor a sentir desejo de comer o 
sanduíche. No caso, a imagem, que serve de apelo 
visual para despertar esse desejo no consumidor. 
Portanto, a alternativa correta é a C. 
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o uso de cores 
fortes é um recurso bastante empregado em pro-
pagandas, mas não conseguiu perceber que, nesse 
caso, não é o de maior poder de persuasão.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que propagandas 
geralmente utilizam verbos no modo imperativo 
como recurso persuasivo, mas, no caso desse car-
taz, não é o recurso principal.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa alterna-
tiva pode ter considerado que os corações são formas 
de indicar paixão por algo, mas não percebeu que eles 
estão associados à imagem do sanduíche, dando a 
ideia de que o público vai se apaixonar por ele.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça, nas estratégias depersuasão empregadas 
no anúncio publicitário, a finalidade do uso dos re-
cursos gráficos para a construção de sentidos glo-
bais do texto, a fim de despertar no consumidor 
o desejo de comprar algo, sendo que esse desejo 
está ligado a uma sensação, no caso, vontade de 
comer o sanduíche que aparece no cartaz, sobre-
tudo, se estiver com fome. 
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a fadiga pode 
provocar fraqueza, o que se ligaria à ideia de co-
mer o sanduíche.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que comer um 
sanduíche tão bonito e aparentemente gostoso 
pode gerar alegria.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado que o fato de comer 
um sanduíche e estar saciado pode causar sono.
ANOTAÇÕES
54
AULA 6 | 9º ANO | PROFESSOR 55 LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
2929 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 6 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem um desafi o para desenvolver e, depois, 
socializar com o professor e os colegas. 
Desafi o
A metodologia ativa, intitulada Design Thinking, 
conhecida como aprendizagem investigativa, é 
feita por meio de ações colaborativas e exercício 
de empatia. O estudante participa como forma-
dor de conhecimento e não apenas como receptor 
de informação. 
Vamos aplicá-la e vencer o desafi o cumprindo as 
seguintes etapas:
1. Descoberta e interpretação: para despertar a 
curiosidade em relação às próximas etapas, res-
pondam, oralmente, às perguntas a seguir:
 ● Vocês sabem quantos acidentes de trânsito 
ocorrem no Brasil todos os dias por conta de 
pessoas que fazem mau uso do celular enquanto 
estão ao volante?
 ● Conhecem alguém que já sofreu algum acidente 
de trânsito por conta do mau uso do celular?
 ● Que tal pesquisar sobre isso? Como é essa 
realidade no município em que vivemos?
2. Criação: nessa fase, vocês farão uma “chuva de 
ideias” a fi m de lançar possibilidades para a constru-
ção de uma campanha publicitária a ser divulgada 
nos espaços comerciais da sua cidade ou na inter-
net. O tema da campanha é sobre soluções que evi-
tem acidentes em função do mau uso dos celulares. 
3. Experimentação: aqui, vocês deverão escolher, 
por votação, as melhores ideias. A partir daí, ini-
ciem o planejamento da campanha, respondendo 
às seguintes perguntas: o que dizer? Para quem di-
zer? Como dizer? 
Para isso, compartilhem ideias e envolvam, se pos-
sível, toda a comunidade escolar. 
4. Evolução: aqui, vocês executarão o trabalho de 
construção da campanha, revisando todos os textos 
produzidos e criando mecanismos para a publicação. 
Usem todo o potencial de criação de vocês! Vamos lá?
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você 
sabia sobre o tema Interpretar textos 
com auxílio de material gráfi co diversos 
(propagandas, quadrinhos, fotos etc.)?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar 
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta. 
Professor, converse com os estudantes sobre a 
importância de resolverem os desafios propos-
tos como forma de potencializar a aprendizagem 
deles. Para isso, sugerimos a aplicação da me-
todologia ativa, Design Thinking, sobre a qual 
você poderá conhecer um pouco mais neste site 
https://educapes.capes.gov.br.
Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas
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AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR 57 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 7 
Argumentação: tese e argumentos
Professor, esta aula foi construída a partir dos descritores da Matriz de Referência do Saeb, alinhados às 
habilidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas 
para que o estudante seja capaz de identificar a tese e estabelecer relação entre a tese e os argumentos 
oferecidos para sustentá-la, em textos de diferentes gêneros textuais.
Itens Descritores da Matriz do Saeb Habilidades da BNCC
1 a 3 D7 – Identificar a tese de um 
texto.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamen-
tos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em 
textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, 
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente 
à questão controversa de forma sustentada.
4 e 5 D8 – Estabelecer relação entre 
a tese e os argumentos ofereci-
dos para sustentá-la.
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, 
os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e ne-
gociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos 
argumentos utilizados.
O descritor identificar a tese de um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Análise Linguística e Se-
miótica e do Eixo Cognitivo Reconhecer, e o descritor estabelecer relação entre a tese e os argumentos 
oferecidos para sustentá-la faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimento de Leitura e do 
Eixo Cognitivo Analisar. Ambos os descritores integram a área de Linguagens, referente ao componente 
curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Assim, para que o estudante desenvolva os 
descritores, é importante observar os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua Portuguesa, são 
referências de conhecimentos elencados para acompanhar seu progresso ao longo da Educação Básica. 
Esses marcos de desenvolvimento demarcam etapas em que habilidades podem ser validadas, asseguran-
do as condições essenciais para que o estudante adquira novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Os descritores referidos têm como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos por meio das 
estratégias de leitura, de modo que o estudante possa reconhecer os efeitos de sentido provocados pe-
las escolhas linguísticas feitas por autores de diferentes gêneros textuais. O objetivo é que o estudante 
construa um ponto de vista em textos relacionados a processos argumentativos.
Para esta aula, são propostos cinco itens referentes aos descritores indicados. A leitura atenta dos textos 
é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Professor, reforce com os estudan-
tes essa necessidade e propicie o momento para a leitura, de modo a oportunizar uma boa compreensão.
Professor, é importante lembrar que o texto é uma (re)construção do mundo, e não uma simples refração 
ou reflexo. O texto apresenta um “objeto do dizer”, isto é, o discurso, com objetivos e intencionalidades 
específicas que vêm materializados por meio dos gêneros textuais que circulam em diferentes suportes 
(MARCUSCHI, 2008, p. 84)1. Segundo Marcuschi (2008, p. 174), “o suporte é o locus físico ou virtual com 
formato específico que serve de base ou ambiente de fixação do gênero materializado como texto”. 
1 MARCUSCHI, L. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.
58LÍNGUA PORTUGUESA AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. Resposta comentada:
Professor, este item avalia o descritor identificar a 
tese de um texto. O texto que serve de suporte ao 
item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de um 
texto dissertativo-argumentativo que tem por ob-
jetivo analisar uma situação ou fato por meio da ar-
gumentação. Geralmente, cada parágrafo contém 
um argumento que dá suporte à conclusão geral. 
Espera-se que o estudante identifique a tese apre-
sentada pelo autor, isto é, a de que a biblioteca 
com acervo local, prédio, profissional responsável 
e usuário chegou ao seu limiar. Essa tese destaca 
que a biblioteca como instituição física está sen-
do questionada, especialmentediante dos avanços 
tecnológicos da inteligência artificial (IA). 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que a tese defendida pelo 
autor é de que a IA tem sido incorporada e usada na 
biblioteca para auxiliar os usuários na busca por in-
formações. Isso demonstra que ele não reconheceu 
a tese central, isto é, a ideia de que a biblioteca 
com acervo local, prédio, profissional responsável 
e usuário está sendo questionada quanto à forma e 
ao modo de operacionalização.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que a tese defendida pelo 
autor se baseia no entendimento de que a biblio-
teca, como acervo local chegou ao seu limiar como 
instituição física e que a IA substituirá a forma de 
atendimento ao usuário. No entanto, não reconhe-
ceu que a tese do autor é de que com a chegada 
de serviços que usam robôs com Inteligência Artifi-
cial (IA), trouxe, também, novas possibilidades de 
atendimento aos usuários, ampliando esse serviço.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que o autor defende a 
tese de que o avanço dos acervos digitais tem im-
pulsionado a biblioteca, talvez, por ser mais atrati-
vo. Nesse caso, ele reconheceu que a utilização da 
IA pelas bibliotecas, tem auxiliado os usuários nas 
buscas diárias, além de fornecer respostas precisas 
com base nos bancos de dados existentes.
AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR 59 LÍNGUA PORTUGUESA
31 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 7 
Argumentação: tese 
e argumentos
Você sabia? 
O artigo de opinião é um gênero textual que constrói 
uma opinião a respeito de uma questão controversa. 
Segundo Bränkling (2000 apud KOCH; MARINELLO1, 
2015, p. 103), esse texto tem por objetivo convencer o 
leitor com relação a uma ideia, de modo a influenciar e 
transformar seus valores por meio da argumentação a 
favor de uma posição e da refutação de possíveis opi-
niões contrárias. A finalidade comunicativa do gênero 
é analisar, avaliar e responder a uma questão por meio 
da argumentação. O autor utiliza os recursos linguís-
ticos como estratégia argumentativa para defender 
uma posição. Logo, as estratégias argumentativas são 
mecanismos fundamentais para a defesa de um posi-
cionamento em um texto de opinião.
1
Leia o texto 1 para responder ao item 1.
Texto 1
O limiar da biblioteca: o uso da IA que 
chegou para mudar
Por Leonardo da Silva de Assis, pesquisador do La-
boratório de Cultura, Informação e Sociedade (La-
cis) da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da 
USP.
Se com o avanço dos acervos digitais a bibliote-
ca, instituição física, foi colocada em xeque, a che-
gada de serviços que usam robôs com Inteligência 
Artifi cial (IA) para auxiliar na busca dos usuários e, 
até mesmo, fornecer respostas precisas com base 
em levantamentos em bancos de dados infi nitos, 
a biblioteca como conhecemos, com acervo local, 
prédio, profi ssional responsável e usuário, chegou 
ao seu limiar.
Acreditamos que os profi ssionais que trabalham 
com a informação, em especial os bibliotecários, 
estão atentos às discussões recentes sobre o desen-
volvimento de serviços eletrônicos de busca que 
1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais:
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Petrópolis:
Vozes, 2015.
passaram a incorporar o uso da IA. Estes, capazes 
de auxiliar nas pesquisas, escrever textos e entre-
gar respostas prontas ao grande público. Surgiram 
os serviços ChatGPT (fi nanciado por Elon Musk), o 
Bard (Serviço do Google) e o recém-implementado 
serviço do Bing (Microsoft).
[...]
Fonte: ASSIS, L. S. O limiar da biblioteca: o uso da IA que 
chegou para mudar. Jornal da USP, São Paulo, 2 mar. 2023. 
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=612744. Acesso em: 
30 mar. 2023.
Item 1. No texto 1, o autor defende a tese de que
A) a biblioteca tem incorporado o uso da IA; 
B) o uso da IA melhora a busca dos usuários; 
C) o avanço dos acervos digitais tem impulsionado 
a biblioteca; 
D) a biblioteca com acervo local, bibliotecários e 
usuários chegou ao seu limiar.
Leia o texto 2 para responder ao item 2.
Texto 2
Método permite aproveitamento 
simultâneo de borracha de pneus e 
isopor em produtos reciclados
Mistura com substância que aumenta a interação 
entre materiais obteve um composto com maior 
resistência ao impacto e estabilidade térmica.
Publicado: 28/03/2023 – Atualizado: 29/03/2023 – 
Texto: Júlio Bernardes.
[...]
No caso dos resíduos poliméricos, como a borra-
cha de pneus e o isopor, eles apresentam resistência 
química e são de difícil degradação em condições am-
bientais, permanecendo na natureza por muitos anos. 
“Somada a esses problemas, existe também a frag-
mentação com a formação de microplásticos na natu-
reza, que já estão sendo assimilados por nós, por meio 
da água e pelo consumo de outros animais”, alerta 
!
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AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR60LÍNGUA PORTUGUESA
32LÍNGUA PORTUGUESA AULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
Andrade Júnior. “Estes fatores reforçam a importân-
cia de haver estudos no intuito de dar a destinação 
correta para esses resíduos. Quando esses materiais 
são reciclados, reduz-se a demanda por matéria-pri-
ma virgem e diminui-se o volume de resíduos que se-
riam dispostos em aterros ou no meio ambiente.”
[...]
Fonte: BERNARDES, J. Método permite aproveitamento 
simultâneo de borracha de pneus e isopor em produtos 
reciclados. Jornal da USP, São Paulo, 28 mar. 2023. Disponível 
em: https://jornal.usp.br/ciencias/metodo-permite-aprovei
tamento-simultaneo-de-borracha-de-pneus-e-isopor-em-produ
tos-reciclados/. Acesso em: 30 mar. 2023.
Item 2.Qual é a tese defendida pelo autor do texto 2? 
A) É preciso aproveitar os resíduos poliméricos por 
serem mais resistentes. 
B) É preciso estabelecer estudos para dar a desti-
nação correta aos resíduos.
C) É preciso diminuir o volume de resíduos e usar 
os materiais para criar produtos.
D) É preciso reduzir a demanda por matéria-prima 
virgem, reciclando os resíduos poliméricos.
Leia o texto 3 para responder ao item 3.
Texto 3
A leitura e o desenvolvimento infantil
Jornal da Universidade
Publicado – 15/06/2023 – Por Valentina Chakr
A primeira infância é considerada a fase mais 
importante da vida em relação ao desenvolvimento 
do indivíduo. Diversos estudos apontam que o de-
senvolvimento saudável, que abrange os domínios 
físico, social/emocional e linguístico/cognitivo, 
tem forte infl uência no bem-estar, nas saúdes men-
tal e física, nas competências literária e numéri-
ca, na criminalidade e na participação econômica, 
com efeitos ao longo de toda a vida. Por ser um pe-
ríodo crítico, caracterizado por rápido crescimento 
cerebral e grande neuroplasticidade, o início da 
infância, particularmente seus três primeiros anos, 
é o estágio durante o qual o aprendizado da lingua-
gem é mais efetivo.
Ler, assim como cantar e conversar, são práticas 
que promovem a alfabetização emergente, tam-
bém chamada de alfabetização precoce. Isso não 
signifi ca que essas atividades vão ensinar a criança 
a ler. O que elas fazem de fato é favorecer o de-
senvolvimento de habilidades necessárias para que 
as crianças se tornem leitoras competentes (como 
aquisição de vocabulário, capacidade de expressão 
e compreensão).
Ler em voz alta para as crianças é uma das ma-
neiras mais efetivas de estimular a alfabetização 
precoce. A leitura compartilhada é um veículo bem 
estabelecido para assimilação do vocabulário, da 
sintaxe e da semântica. Especialistas recomendam 
que a leitura compartilhada seja realizada o mais 
precocemente possível, quando as crianças ainda 
são bebês. Isso porque seus benefícios são abran-
gentes e vão além dos já descritos anteriormente. 
Sabe-se que essa prática infl uencia positivamente a 
cognição e a capacidade de atenção, além de con-
tribuir para o desenvolvimento socioemocional da 
criança. Ademais,a leitura também pode ajudar no 
estabelecimento dos padrões de sono-vigília, quan-
do essa atividade é realizada na hora de dormir.
Fonte: CHAKY, V. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A 
leitura e o desenvolvimento infantil. Disponível em: 
https://www.ufrgs.br/jornal/a-leitura-e-o-desenvolvimento-
-infantil/. Acesso em: 15 jun. 2023.
Item 3. A tese apresentada nesse texto é a de que
A) a leitura precoce é prejudicial ao desenvolvi-
mento infantil. 
B) o desenvolvimento saudável depende exclusiva-
mente do contexto socioeconômico da criança. 
C) a alfabetização precoce está relacionada com o 
aprendizado efetivo da linguagem na primeira in-
fância. 
D) os benefícios da leitura para crianças são res-
tritos ao desenvolvimento linguístico e cognitivo.
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61 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 2. Resposta comentada:
Professor, este item avalia o descritor identificar 
a tese de um texto. O texto que serve de suporte 
ao item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de 
um texto dissertativo-argumentativo que tem por 
objetivo analisar uma situação ou fato por meio 
da argumentação. Geralmente, cada parágrafo 
contém um argumento que dá suporte à conclusão 
geral. Espera-se que o estudante identifique a tese 
apresentada pelo autor, isto é, a ideia de que é 
necessário reduzir a demanda por matéria-prima 
virgem e evitar a formação de microplásticos por 
meio da reciclagem. Esse mecanismo diminui o im-
pacto ambiental causado pelo acúmulo de resíduos 
e a formação de microplásticos e, principalmente, 
reduz o uso dos recursos naturais. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou esta opção 
pode ter entendido que o autor defende a tese de 
que os resíduos poliméricos são valorizados por 
apresentar resistência química. Nesse caso, ele não 
teria reconhecido que o autor destaca a importân-
cia de reciclar os resíduos poliméricos para reduzir 
a demanda por matéria-prima virgem e diminuir o 
volume de resíduos dispostos no meio ambiente.
Alternativa B) O estudante que marcou esta opção 
pode ter considerado que a tese defendida pelo autor 
seja a de propor ou estabelecer estudos e pesquisas 
para dar a destinação correta a esses tipos de resídu-
os. Nesse caso, ele não teria reconhecido que, embora 
o autor discorra sobre a importância desses estudos, 
a tese defendida é a redução da demanda por maté-
ria-prima virgem, reciclando os resíduos poliméricos.
Alternativa C) O estudante que marcou esta opção 
pode ter considerado que há equivalência entre os 
conceitos de reciclar e aproveitar, uma vez que a 
reciclagem é a transformação de um material usa-
do em um novo produto. Trata-se de um mecanis-
mo importantíssimo para a redução do impacto dos 
resíduos poliméricos na natureza, pois permite o 
reaproveitamento de materiais para a fabricação 
de outros produtos. Nesse caso, ele não teria reco-
nhecido que a tese defendida pelo autor é a redu-
ção da demanda por matéria-prima virgem, reci-
clando os resíduos poliméricos e contribuindo para 
a preservação do meio ambiente.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse avalia a capacidade de o estudante 
identificar a tese principal de um texto, nesse caso, 
um artigo de opinião, um texto dissertativo-argumen-
tativo que analisa uma situação ou fato por meio de 
argumentação. O objetivo do texto é apresentar e 
discutir a importância da leitura na primeira infância 
para o desenvolvimento integral da criança, incluindo 
domínios físico, social/emocional e linguístico/cogni-
tivo. A tese do texto, portanto, é que a alfabetização 
precoce, promovida por práticas como leitura, cantar 
e conversar, favorece o desenvolvimento de habilida-
des necessárias para que as crianças se tornem leito-
ras competentes e impacta positivamente em outros 
aspectos do desenvolvimento.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter se considerado a descrição da al-
fabetização emergente ou precoce no texto. Eles 
podem ter interpretado que a autora acredita que 
tais práticas possam forçar a criança a ler antes do 
tempo, quando na verdade, a autora argumenta que 
essas atividades, incluindo a leitura, favorecem o 
desenvolvimento de habilidades necessárias para 
que as crianças se tornem leitoras competentes no 
futuro.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter dado demasiada importância à 
menção da autora ao desenvolvimento saudável do 
indivíduo, extrapolando para uma discussão sobre 
saúde mental e física, competências literária e nu-
mérica, criminalidade e participação econômica, ne-
gligenciando que o cerne do texto é a importância da 
leitura para o desenvolvimento da criança.
Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter considerado parte do texto que 
discute a influência da leitura na aquisição da lin-
guagem e no desenvolvimento cognitivo, negligen-
ciando as partes que discutem os outros benefícios 
da leitura em voz alta para as crianças, como o de-
senvolvimento socioemocional e a contribuição para 
o estabelecimento dos padrões de sono-vigília.
62LÍNGUA PORTUGUESA AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de identi-
ficar a tese de um texto. O texto que serve de su-
porte ao item é do gênero textual reportagem, do 
domínio jornalístico, veiculado por meio de jornais 
ou revistas (impressos ou digitais) com o objetivo 
de expor informações acerca de um tema/assunto, 
visando informar o leitor. Neste item, o estudante 
precisará identificar a tese defendida pelo diretor 
clínico do Instituto de Ortopedia e Traumatologia 
(IOT) da Faculdade de Medicina da USP, que é en-
trevistado na reportagem. Segundo ele, a mudança 
de comportamento das pessoas é fundamental para 
a redução dos acidentes de trânsito.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que essa informação, por 
afetar diretamente o IOT, seria a tese central do 
texto. No entanto, ela constitui um fato, e não 
uma proposição a ser defendida.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado a recomendação de não 
utilizar o celular no trânsito como muito importan-
te, a ponto de identificá-la como a tese defendida 
pelo diretor do IOT. Porém, essa informação é mais 
um fato, e não uma opinião a ser defendida.
Alternativa D) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado a redução do consumo de 
álcool como a informação mais relevante do tex-
to, a ponto de identificá-la como a tese defendida 
pelo diretor. No entanto, a informação constitui 
um fato, e não uma tese a defendida.
AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR 63 LÍNGUA PORTUGUESA
33 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
Leia o texto 4 para responder aos itens 4 e 5.
Texto 4
Educação, maior atenção e gentileza 
previnem acidentes de trânsito
Médico diz que Maio Amarelo trata de um proble-
ma pessoal, social e das autoridades que lidam 
com a questão da saúde
Publicado – 14/05/2019 – Por Caroline Aragaki
O Maio Amarelo é um movimento organizado 
para a conscientização e prevenção de acidentes 
de trânsito, chamando a atenção da sociedade, de 
entidades, de empresas e do governo para o alto 
índice de feridos e mortos. A ONU fala em poupar 
5 milhões de vidas até 2020. De acordo com a cam-
panha, 3 mil mortes são registradas todos os dias 
em ruas e estradas pelo mundo, representando um 
custo de US$ 518 bilhões por ano. Segundo a Orga-
nização Mundial da Saúde (OMS), em 2009 foram 
registradas 1,3 milhão de mortes causadas por aci-
dentes de trânsito em 178 países, sendo a princi-
pal causa de morte para jovens de 15 a 29 anos. O 
Instituto de Ortopedia e Traumatologia do Hospital 
das Clínicas (HC) da Faculdade de Medicina (FM) 
da USPpromove ações neste mês, com o tema: No 
trânsito, o sentido é a vida.
A conscientização depende de cada um de nós, 
individualmente. “O nosso comportamento no 
trânsito é que é fundamental para que ocorra uma 
diminuição no número de acidentes, do número de 
óbitos e do número de feridos”, afi rma Jorge dos 
Santos Silva, diretor clínico do Instituto de Ortope-
dia e Traumatologia (IOT) da Faculdade de Medici-
na da USP. No Brasil, há uma queda no número de 
mortes por acidentes de trânsito. Em 2014, foram 
quase 44 mil óbitos. Três anos depois, em 2017, 
foram cerca de 34 mil.
“Apesar de a gente estar tendo diminuição do 
óbito, está tendo mais gente internada”, alerta o 
diretor. Foram 123 mil internações motivadas por 
acidentes em 2014. Em 2018, 134,5 mil. Acidentes, 
que vão desde atropelamento até colisões com mo-
tocicleta, são muito trabalhosos e envolvem toda 
a família. A grande maioria dos pacientes demora 
para retornar para sua vida produtiva. “É um pa-
ciente jovem, produtivo, que deixa de ganhar. É 
realmente um problema pessoal, social, e das au-
toridades que lidam com a questão da saúde. ”
Para Silva, a educação e uma maior gentileza 
são fatores que contribuem muito para a diminui-
ção de vítimas de trânsito. Relatar que o consumo 
de álcool e direção não combina também é impor-
tante, visto que “temos motoristas que consomem 
drogas ilícitas, enquanto estão trabalhando, para 
continuarem acordados”. O especialista também 
cita o uso de celular, e enfatiza: “Nada que tire 
a nossa atenção e nosso foco em dirigir deve ser 
utilizado”.
O Hospital das Clínicas (HC) da USP realiza uma 
ação no Maio Amarelo, em frente ao Instituto de 
Ortopedia e Traumatologia, que é um local com 
grande movimento de carros. Os funcionários do 
instituto colocam um uniforme com o lema. “No 
trânsito, o sentido é a vida” e ajudam os pedestres 
a atravessarem a rua na faixa específi ca para isso. 
“Um objetivo é educar a população que está circu-
lando dentro do hospital”, conta Silva, que com-
plementa: “Nossos colaboradores adoram partici-
par. Quando termina o Maio Amarelo, eles fi cam: 
‘Nossa, não dá para a gente continuar? ’ Eles estão 
engajados nisso também”.
Fonte: ARAGAKI, C. Educação, maior atenção e gentileza 
previnem acidentes de trânsito. Jornal da USP, São Paulo, 14 
maio 2019. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=244905. 
Acesso em: 15 nov. 2022.
Item 4. De acordo com o texto 4, para que haja re-
dução no número de acidentes, óbitos e feridos no 
trânsito, é preciso que
A) seja ampliado o atendimento dos hospitais para 
atender o número de acidentados.
B) as pessoas se conscientizem e mudem seus com-
portamentos no trânsito.
C) os motoristas só utilizam o celular no trânsito 
quando necessário.
D) os motoristas diminuem o consumo de bebidas 
alcoólicas.
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AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR64LÍNGUA PORTUGUESA
34LÍNGUA PORTUGUESA AULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 5. No texto 4, o trecho em que há uma fala de 
autoridade como recurso argumentativo é
A) “Apesar de a gente estar tendo diminuição do 
óbito, está tendo mais gente internada”.
B) “[...] a educação e uma maior gentileza são fa-
tores que contribuem muito para a diminuição de 
vítimas de trânsito”.
C) “O nosso comportamento no trânsito [...] é 
fundamental para que ocorra uma diminuição no 
número de acidentes, no número de óbitos e no 
número de feridos”.
D) “[...] temos motoristas que consomem drogas 
ilícitas, enquanto estão trabalhando, para continu-
arem acordados”.
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65 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de esta-
belecer relação entre a tese e os argumentos ofe-
recidos para sustentá-la. O texto de que serve su-
porte ao item é do gênero textual reportagem, do 
domínio jornalístico, veiculado por meio de jornais 
ou revistas (impressos ou digitais) com o objetivo 
de expor informações acerca de um tema/assunto, 
visando informar o leitor. Este item pede que o es-
tudante identifique o argumento usado pelo dire-
tor do IOT para defender a tese de que a mudança 
de comportamento das pessoas reduz o número de 
acidentes de trânsito. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Difícil. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que a educação e uma 
maior gentileza são fatores que contribuem muito 
para a diminuição de vítimas de trânsito, no en-
tanto, não reconheceu que, dentro do texto, essa 
afirmação não se refere à fala de autoridade.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter se concentrado apenas em parte do 
argumento apresentado pelo autor, já que ele fala 
que os indivíduos precisam mudar, o que faz desse 
um problema pessoal, e até social, mas não chega 
a relacionar o papel das autoridades públicas.
Alternativa D) O estudante que assinalou esta op-
ção compreendeu a necessidade de que alguma 
medida seja tomada, e tomou esse argumento 
como sendo o mais forte para defender a tese do 
diretor. No entanto, o argumento apenas o justifi-
ca, mostrando a necessidade urgente de mudança 
de mentalidade e comportamento das pessoas em 
relação ao trânsito.
ANOTAÇÕES
66
AULA 7 | 9º ANO | PROFESSOR 67 LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, após a realização dos itens, sugerimos 
que você oriente os estudantes a realizar os desa-
fios a seguir com o objetivo de fortalecer a habi-
lidade proposta e, assim, potencializar a aprendi-
zagem.
Vale destacar, aqui, o entendimento de Isabel Solé 
(1998, p. 46)2 de que “a leitura nos aproxima da 
2 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: 
Artmed, 1998.
cultura. Por isso, um dos objetivos da leitura é ler 
para aprender. Quando um leitor compreende o 
que lê, está aprendendo e coloca em funcionamen-
to uma série de estratégias cuja função é assegurar 
esse objetivo”.
ANOTAÇÕES
3535 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 7 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili-
dades trabalhadas nesta aula. A seguir, vocês têm 
dois desafi os para desenvolver. Para isso, podem 
realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas 
(impressas e virtuais) ou consultar outras fontes. 
Desafi o 1 
Organizem-se em grupos de três a quatro integran-
tes e busquem textos da esfera jornalística (artigo 
de opinião e reportagem). Em seguida, façam a lei-
tura atenta para identifi car o tema e as principais 
ideias abordadas pelo(s) autor(es).
Desafi o 2
Ainda em grupo, e sob a orientação do professor, 
identifi quem no texto os seguintes elementos:
 ● título;
 ● ideia de cada parágrafo;
 ● objetivo geral;
 ● posicionamento do autor/tese;
 ● argumentos e conclusões.
Após identifi carem os elementos, façam um resu-
mo de modo a evidenciar a tese do texto e os argu-
mentos que permitam identifi car o posicionamento 
do(s) autor(es).
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia 
sobre o tema Identifi car a tese do texto 
e estabelecer relação entre a tese e os 
argumentos oferecidos para sustentá-la?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
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ANOTAÇÕES
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AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR 69 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 8 
Fato x opinião
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante 
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D14 - Distinguir um fato da opi-
nião relativa a esse fato.
(EF09LP06) Distinguir fatos de opiniões em 
textos argumentativos da esferae 
adaptáveis aos diversos contextos de produção e circulação dos textos a serem lidos, assim como às condi-
ções de aplicabilidade.
A leitura para a compreensão: estratégias segundo Isabel Solé
Antes Durante Depois
Ativação de conhecimentos prévios:
• Conhecimento acerca do autor, do 
gênero textual, das esferas de produ-
ção e circulação;
• Incentivo à formulação de hipóteses 
acerca do texto;
• Incentivo aos estudantes para expo-
rem o que já sabem;
Motivação:
• Evidenciar os objetivos da leitura;
• Atualizar os conhecimentos prévios;
• Ajudar a formular hipóteses;
• Incentivar a formulação de perguntas;
• Antecipar o tema;
• Explorar elementos paratextuais, 
como título, subtítulo, imagens etc. 
• Exposição de expectativas acerca do 
que está sendo lido;
• Elaboração de perguntas que podem 
ser feitas durante a leitura;
• Formulação de previsões;
• Checagem de hipóteses elaboradas 
antes da leitura (confirmação ou re-
futação);
• Identificação de pistas que mostram 
a posição do autor ou novas informa-
ções associadas aos conhecimentos 
prévios;
• Elaboração de hipóteses quanto às 
dúvidas surgidas durante a leitura. 
• Elaboração de resumo;
• Formulação de respostas para as 
perguntas elaboradas anteriormente;
• Discussão acerca do caminho per-
corrido desde o momento anterior à 
leitura. 
Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
A partir dessas considerações, professor, você poderá retomar tais estratégias durante a aplicação de 
cada aula deste material didático, acrescentando outras que julgar pertinentes e adequadas aos níveis de 
desempenho de cada turma e cada estudante, de modo a atendê-los em suas necessidades e proporcionar-
-lhes aprendizagens significativas. 
Para ampliar as possibilidades de aprendizagem, de modo a consolidar os conhecimentos indicados nos 
descritores e habilidades que fundamentam cada aula, apresentamos os desafios, com a finalidade de levar 
os estudantes, ainda, à extrapolação, por meio da indicação de metodologias ativas, destacando atividades 
de pesquisa, de investigação e de exercício do protagonismo. Nesse momento, as habilidades socioemocio-
nais também se colocam em evidência, tendo em vista que são propostas atividades em grupos colabora-
tivos, nos quais os estudantes aprendem uns com os outros e se ajudam mutuamente. Esse é, também, o 
momento de facilitar o contato dos estudantes com recursos digitais, visando ao letramento digital.
Diante do exposto, espera-se que, a partir da utilização deste recurso didático, alinhado a outras fer-
ramentas importantes para promover a aprendizagem, os estudantes alcancem resultados significativos 
quanto à ampliação e à potencialização da proficiência leitora, sendo capazes de apreender o texto como 
construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação. Nesse contexto, 
espera-se, ainda, que eles sejam capazes de usar a língua para promover a interação em diferentes gêneros 
textuais, em diversas situações de comunicação. Assim, os estudantes terão mais oportunidades de avançar 
também em outros componentes curriculares, uma vez que a leitura é a base para a apreensão de conheci-
mentos essenciais ao avanço no percurso formativo em todas as áreas. 
Estas são as descrições de aprendizagem indicadas para os estudantes ao final de cada ano/série:
5º ano/anos iniciais 
do Ensino Fundamental
Ao final do 5º ano, os estudantes possuem autonomia na leitura, compreensão e produção 
de textos orais, escritos e multimodais, dos diferentes campos de atuação. Especialmente 
dos textos que são veiculados em ambientes digitais, os quais possibilitam a ampliação 
das suas capacidades de letramento. Entre esses textos, estão as receitas e instruções, do 
campo da vida cotidiana; as notícias e reportagens, do campo de vida pública; os verbetes 
de dicionário, do campo das práticas de estudo e pesquisa. Também aprofundam suas prá-
ticas de linguagem em torno dos textos argumentativos, diferenciando fato de opinião e 
elaborando argumentos coerentes com a opinião defendida. Leem e compreendem textos 
cujo sentido é implícito e, muitas vezes, atravessado pela ironia. Ainda nessa dimensão da 
linguagem, avaliam um mesmo fato veiculado em diferentes mídias e refletem acerca da 
veracidade e da qualidade das informações. No campo artístico literário, desenvolvem ha-
bilidades mais complexas de leitura, construindo sentidos em cyberpoemas e minicontos, 
reconhecendo as especificidades desses gêneros discursivos.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.2 
9º ano/anos finais 
do Ensino Fundamental
Ao final do 9° ano, o estudante é capaz de mobilizar as diferentes práticas de linguagem, 
considerando os contextos estabelecidos pelos campos de atuação social de forma autô-
noma. Assim, no campo Jornalístico-midiático, o estudante é capaz de ler, compreender 
e produzir diferentes gêneros dessa esfera discursiva, incluindo textos mais complexos, 
como editoriais e artigos de opinião, além de reconhecer os interesses que movem esse 
campo e utilizar as ferramentas de curadoria da informação para analisar o fenômeno de 
disseminação de notícias falsas (fake news). No campo da Atuação na Vida Pública, o es-
tudante mobiliza estratégias de leitura e produção escrita e oral para analisar e produzir 
textos reivindicatórios e propositivos, como cartas-abertas, petições on-line e abaixo-assi-
nados, para resolver problemas que afetem a comunidade escolar. Nesse sentido, o campo 
das Práticas de Estudo e Pesquisa possibilita que o estudante desenvolva estratégias de 
divulgar o conhecimento por meio de gêneros textuais multimodais e multissemióticos, 
como os vlogs científicos. Por fim, no campo Artístico-literário, o estudante é capaz de ler 
e produzir textos narrativos mais complexos, como crônicas líricas, visuais e minicontos e 
parodiar textos poéticos de forma proficiente, utilizando os recursos linguísticos, sonoros 
e visuais adequados ao contexto.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.3 
3ª série/Ensino Médio
Espera-se que, ao final da 3ª série do Ensino Médio, na área de Linguagens e suas Tecnolo-
gias, os estudantes tenham consolidado a ampliação da autonomia, do protagonismo e da 
autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes 
usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação 
e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais e no uso criativo das 
diversas mídias.
Fonte: BNCC, 2018.4
Nessa perspectiva, agradecemos a todos que apoiaram e facilitaram a aprendizagem. Desejamos que 
este material atue como suporte de outros para reduzir desigualdades de aprendizagem e ampliar o desen-
volvimento dos estudantes, garantindo-lhes o direito à aquisição de conhecimentos essenciais. Dessa forma, 
eles poderão prosseguir em seus percursos formativos com qualidade, exercendo sua cidadania com êxito.
2 3 4 
2 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende. 
Acesso em: 30 mar. 2023.
3 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende. 
Acesso em: 30 mar. 2023.
4 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular: educar é a base. Brasília: MEC, 2018. 
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso em: 30 mar. 2023.
AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 7 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 1
Finalidade de textos
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante 
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D12- Identificar a finalidade de 
textos de diferentes gêneros tex-
tuais.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreen-
der — selecionando procedimentosjornalística.
O descritor distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato, faz parte do Eixo Leitura /Procedi-
mentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz 
Referência do Saeb. Para que o estudante desenvolva essa descritor, devem ser observados os marcos de 
desenvolvimento.
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para 
acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que 
determinadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse 
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D14 tem 
como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos; a localização de informações ex-
plícitas e implícitas; e a identificação de um ponto de vista, assim como o reconhecimento dos fatos que 
geram o tema. Assim, o estudante poderá identificar a opinião emitida acerca desse fato, estabelecendo 
a relação entre eles e reconhecendo todos os elementos que se relacionam ao contexto de produção e 
circulação dos gêneros textuais analisados.
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que os itens 1 e 2 estão relacionados ao Texto 1; os itens 3 e 
4, ao Texto 2; e o item 5, ao Texto 3. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam 
ser respondidos com sucesso. Reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para 
essa leitura de modo que toda a turma participe. Para isso, utilize estratégias de leitura, considerando o 
que aponta Isabel Solé (1998)1 no quadro inserido no início deste caderno.
 
 
1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ANOTAÇÕES
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AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR 71 LÍNGUA PORTUGUESA
37 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 8 
Fato x opinião
Estudante, esta aula foi construída a partir dos 
descritores da Matriz do Saeb, alinhadas às habi-
lidades da BNCC, tendo em vista os objetivos de 
aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas 
para que você desenvolva a habilidade que se re-
fere a distinguir um fato de uma opinião relativa 
a esse fato em textos argumentativos. Assim, es-
pera-se que você faça leituras satisfatórias para a 
compreensão dos textos, de modo que seja capaz 
de localizar informações explícitas e implícitas, 
bem como de identifi car um ponto de vista, as-
sim como reconhecer os fatos que geram o tema 
e a opinião emitida acerca desse fato, estabele-
cendo a relação entre eles. Também é necessário 
que você reconheça todos os elementos que se 
relacionam ao contexto de produção e circulação 
dos gêneros textuais analisados. Para responder 
aos itens, você deverá ler com atenção os textos. 
Tenha certeza de que compreendeu as palavras e, 
caso tenha alguma dúvida, faça uso do dicionário 
físico ou on-line. 
Você sabia? 
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que 
acontece em decorrência de eventos exteriores e não 
se põe em dúvida.
Opinião é um ponto de vista a respeito de um fato, 
um julgamento pessoal, um pensamento em relação a 
algo, uma maneira de pensar.1
1
1 Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua 
Portuguesa. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/pala-
vra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 16 fev. 2023.
Leia o texto 1, do gênero textual editorial, e
responda aos itens 1 e 2.
Texto 1
O computador substituirá o jornalismo 
tradicional?
Nesta edição de sua coluna, Radfahrer fala sobre 
o jornalismo computacional, ou seja, a máquina 
substituindo o profi ssional de jornalismo.
Colunistas/Luli Radfahrer
O assunto desta semana na coluna Datacracia é 
o jornalismo computacional, ou seja, o jornal feito 
por algoritmo, sem a intermediação humana, algo 
que, segundo Luli Radfahrer, está cada vez mais 
próximo da realidade. Isso, por outro lado, remon-
ta à velha e controversa tese da máquina como 
substituta do ser humano. Radfahrer especula que 
um bom uso do computador no jornalismo seria na 
checagem automática de fatos – ou seja, os algo-
ritmos poderiam ser usados para verifi car a auten-
ticidade ou não das notícias a serem publicadas.
“O mesmo algoritmo, que hoje é usado para es-
crever texto, seria usado para ler o texto e verifi -
car na internet se isso é real e trazer essa resposta 
para você.” O colunista vai além e prevê que a má-
quina poderá substituir as agências de notícias, ou 
seja, o fato narrado, aquele que não requer inter-
pretação, mas nunca o jornalismo interpretativo 
ou de opinião – este difi cilmente será substituído, 
assim como o jornal pequeno, representativo de 
uma comunidade, como os jornais de bairro, por 
exemplo. Radfahrer prevê que o jornalismo vai 
acabar voltando ao passado, quando a circulação 
não era nacional, mas atendia aos anseios de de-
terminada comunidade.
Fonte: Jornal da USP. O computador substituirá o jornalismo 
tradicional? Disponível em: https://jornal.usp.br/radio-
usp/colunistas/o-computador-substituira-o-jornalismo-
tradicional/. Acesso em: 26 out. 2022.
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AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR72LÍNGUA PORTUGUESA
38LÍNGUA PORTUGUESA AULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 1. O trecho desse texto que apresenta um 
fato é:
A) “Nesta edição de sua coluna, Radfahrer fala so-
bre o jornalismo computacional, ou seja, a máqui-
na substituindo o profi ssional de jornalismo”.
B) “Radfahrer especula que um bom uso do com-
putador no jornalismo seria na checagem automá-
tica de fatos...”.
C) “... algo que, segundo Luli Radfahrer, está cada 
vez mais próximo da realidade...”.
D) “– este difi cilmente será substituído, assim 
como o jornal pequeno, representativo de uma co-
munidade, como os jornais de bairro, por exemplo 
...”.
Item 2. Qual a opinião de Luli Radfahrer sobre o 
futuro do jornal?
A) Será o jornalismo computacional.
B) Perderá a intermediação humana.
C) Terá os fatos checados por algoritmo.
D) Voltará a atender aos anseios das comunidades.
Leia o texto 2 e responda aos itens 3 e 4.
Texto 2
Semelhança em rótulos de alimentos 
industrializados gera dúvidas no 
consumidor
[...]
O consumidor brasileiro sentiu no bolso o au-
mento no valor dos produtos alimentícios. Rela-
tório recente do Departamento Intersindical de 
Estatística e Estudos Socioeconômicos (Dieese) 
mostrou que, enquanto o reajuste do salário míni-
mo de 2021 para 2022 acompanhou a infl ação (de 
10,06%), o valor dos alimentos não seguiu o mesmo 
comportamento. Em um ano, a infl ação registrada 
nos itens que mais comumente estão na mesa dos 
brasileiros, como arroz, feijão e óleo, foi de 14,8%.
O maior custo dos produtos alimentícios não se 
refl ete somente na quantidade de comida disponí-
vel para as famílias, mas na qualidade das opções 
que estão no mercado. Nos últimos meses, cres-
ceu a quantidade dos chamados “produtos alter-
nativos”. É o caso da mistura láctea condensada, 
encontrada ao lado do leite condensado nas prate-
leiras do supermercado. O problema é que, como 
as embalagens são muito semelhantes, aumenta o 
risco de confusão para o consumidor.
A pesquisadora do Núcleo de Pesquisas Epide-
miológicas em Nutrição e Saúde (Nupens) da Uni-
versidade de São Paulo (USP) Camila Borges alerta 
para a estratégia adotada pela indústria. “Isso tem 
se tornado uma estratégia comum da indústria: 
substituir itens que são mais caros e baseados em 
alimentos in natura ou ingredientes (como açúcar, 
sal, gordura) por partes de alimentos ou formula-
ções de uso exclusivo industrial, barateando o cus-
to do produto e reduzindo ainda mais sua qualida-
de nutricional”, afi rma.
Desde o início do ano, o preço dos derivados de 
leite teve um aumento de 39,58%, de acordo com o 
Índice de Preços ao Consumidor (IPCA). A variação 
refl ete nos produtos disponíveis ao consumidor, já 
que, por conta do aumento no preço da matéria-
-prima, a indústria busca produtos alternativos e 
com preços mais baixos. 
[...]
Fonte: MACHADO, F.S.Jornal UFRS. Semelhança em rótulos 
de alimentos industrializados gera dúvidas no consumidor. 
Disponível em: https://www.ufrgs.br/jornal/semelhanca-
em-rotulos-de-alimentos-industrializados-gera-duvidas-no-
consumidor/. Acesso em: 07 jun. 2023.
Item 3. O trecho que apresenta a opinião da pes-
quisadora Camila Borges sobre a substituição de 
matérias-primas por ingredientes de uso exclusivo 
industrial é
A) “O consumidor brasileiro sentiu no bolso o au-
mento no valor dos produtos alimentícios.”
B) “O problema é que, como as embalagens são 
muito semelhantes, aumenta o risco de confusão 
para o consumidor.”
C) “Desde o início do ano, o preço dos derivados de 
leite teve um aumento de 39,58%, de acordo com o 
Índice de Preços ao Consumidor (IPCA).”
D) “Isso tem se tornado uma estratégia comum 
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Item 1. Resposta comentada:
Professor, o item solicita que o estudante analise as 
opções de trechos retirados do texto e reconheça 
aquela que mostra um fato. Para tanto, exige-se 
dele um nível de leitura mais profundo, uma vez 
que ele deverá reconhecer elementos do texto 
argumentativo, o que envolve a apresentação do 
fato e a emissão de opinião acerca dele. No caso, 
o trecho “Nesta edição de sua coluna, Radfahrer 
fala sobre o jornalismo computacional, ou seja, a 
máquina substituindo o profissional de jornalismo” 
é o correto, pois a edição da coluna com o referi-
do tema é uma realidade, um acontecimento, por-
tanto, um fato. O item tem nível médio, porque 
o fato é exposto, nesse caso, pela reprodução do 
pensamento de alguém pela fala do autor, o que 
fica evidente com a expressão “... Radfahrer fala 
sobre o jornalismo computacional…”. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
73 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores 
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a expressão “a 
máquina substituindo o profissional de jornalismo” 
indicava um fato, não reconhecendo que se tratava 
de uma opinião de Luli Radfahrer.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa alter-
nativa pode ter considerado como fato o trecho “ …
bom uso do computador no jornalismo seria na che-
cagem automática de fatos”, não reconhecendo 
que isso reproduz uma opinião de Luli Radfahrer.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado como fato o tre-
cho “...este dificilmente será substituído…”, não 
reconhecendo que essa é também uma opinião do 
colunista.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, o item pede que o estudante analise 
as proposições e identifique aquela que mostra a 
opinião de Luli Radfahrer sobre o futuro do jornal 
especificamente. Para tanto, é preciso reconhecer 
a diferença entre fato e opinião, que, nesse caso, 
está marcada no texto. Assim, a opinião do colunis-
ta se apresenta de forma indireta, porém, ao dizer 
que ele prevê, o que equivale a “achar”, para fa-
lar do futuro do jornal, deixa evidente que é uma 
opinião, reproduzida no final do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o tema do texto 
como sendo uma opinião do colunista, não reco-
nhecendo o efeito de sentido de expressões que 
indicam fato e opinião. 
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado a explicação sobre 
o jornalismo computacional como opinião do co-
lunista, não reconhecendo o efeito de sentido de 
expressões que indicam fato e opinião. 
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o fato que envolve 
esse jornalismo computacional como sendo opinião 
do colunista, não reconhecendo o efeito de sentido 
de expressões que indicam fato e opinião. 
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item requer do estudante a habi-
lidade de discernir entre um fato apresentado 
no texto e uma opinião expressa sobre este fato. 
Nesse caso, a pesquisadora Camila Borges expres-
sa sua opinião acerca da estratégia adotada pela 
indústria alimentícia quando avalia, criticamente, 
a substituição de ingredientes mais caros por alter-
nativas de uso exclusivo industrial, uma ação que, 
embora reduza o custo do produto, compromete 
a qualidade nutricional. Para acertar esse item, o 
estudante precisa entender que este é um comen-
tário avaliativo da pesquisadora, distinguindo-o de 
meras descrições ou relatos de eventos factuais. 
Essa distinção é essencial para determinar o que é 
opinião no texto. A clareza com a qual a opinião da 
pesquisadora é expressa facilita essa tarefa, tor-
nando esse item de dificuldade fácil. 
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Fácil.
Alternativa A) Os estudantes que optaram por essa 
alternativa talvez tenham considerado que a alu-
são ao encarecimento dos produtos alimentícios é 
reflexo da perspectiva da pesquisadora. Contudo, o 
trecho não veicula uma opinião, mas sim um relato 
da realidade atual.
Alternativa B) Os estudantes que optaram por essa 
alternativa talvez tenham pressuposto que a afir-
mação sobre o potencial de confusão dos consumi-
dores devido a embalagens parecidas provém da 
visão pessoal da pesquisadora. Todavia, isso é um 
detalhamento do cenário atual, e não uma opinião 
formada.
Alternativa C) Os estudantes que se decidiram por 
essa alternativa possivelmente interpretaram que 
a notícia do aumento do preço dos derivados de 
leite retrata uma convicção da pesquisadora. No 
entanto, isso é apenas um dado empírico e não um 
ponto de vista expresso.
74LÍNGUA PORTUGUESA AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item requer dos estudantes a apli-
cação da habilidade de distinguir um fato da opi-
nião relativa a esse fato. Desse modo, precisam 
discernir entre várias informações aquela que foi 
imediatamente responsável pela opinião da pes-
quisadora. Portanto, deve identificar as marcas 
textuais que revelam a posição da autora, fazen-
do as inferências necessárias para a produção de 
sentido e a compreensão. Nesse caso, a opinião da 
pesquisadora surge após verificar o fato de que a 
indústria está substituindo ingredientes caros por 
alternativas mais baratas, reduzindo a qualidade 
nutricional dos produtos.
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa 
alternativa podem ter considerado o contexto ini-
cial da alta dos preços dos produtos alimentícios, 
interpretando que isso poderia ser o fator que 
moldou a opinião de Camila Borges. Contudo, esse 
fato, embora relevante, não está intimamente li-
gado à opinião expressa pela pesquisadora.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa 
alternativa podem ter considerado que a referên-
cia à mistura láctea condensada, um exemplo con-
creto de produto alternativo, poderia ser a origem 
da opinião da pesquisadora. No entanto, enquanto 
o exemplo demonstra a prática adotada pela in-
dústria, não é indicado no texto que esse é o caso 
específico que influenciou diretamente a opinião 
final de Borges.
Alternativa C) Os estudantes que optaram por esta 
alternativa podem ter atribuído o aumento de pre-
ço dos derivados de leite como o gatilho para a 
opinião de Borges. No entanto, embora a elevação 
de preço seja um fator importante no contexto ge-
ral, a opinião da pesquisadora se baseia mais na 
estratégia da indústria de substituir ingredientes 
caros por opções mais baratas e menos nutritivas.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer do estudante a aplica-
ção da habilidade de distinguir um fato de uma opi-
nião relativa a esse fato. Diferentemente de fatos 
ou informações objetivas, uma opinião é uma visão 
ou juízo formado sobre algo, não necessariamen-
te baseado no conhecimento factual ou positivo. 
Nesse caso, o trecho em que é possível perceber 
uma opinião é “As redes sociais podem se tornaraliadas da educação, permitindo interação, refle-
xão e ampliação do conhecimento em finanças pes-
soais.” Nesse trecho, o autor expressa sua opinião 
ao afirmar que as redes sociais têm o potencial de 
se tornarem aliadas da educação, possibilitando in-
teração, reflexão e ampliação do conhecimento em 
finanças pessoais. Essa afirmação reflete uma visão 
pessoal e subjetiva do autor e não é uma informa-
ção objetiva ou comprovada.
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter considerado que a frase “As redes 
sociais têm apresentado um acréscimo constante e 
significativo na geração de conhecimento” expres-
sa uma opinião, pois o termo “significativo” pode 
transmitir uma avaliação subjetiva. No entanto, 
essa afirmação é interpretada como uma informa-
ção factual com base em estudos e análises que 
demonstram o aumento do conhecimento gerado 
nas redes sociais.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter interpretado que a frase “Diante 
do visível aumento do uso de dispositivos digitais, 
percebemos que os usuários tornam-se criadores e 
disseminadores” expressa uma opinião, pois a per-
cepção pessoal é mencionada. No entanto, essa 
afirmação é considerada uma informação factual 
com base em observações e dados que mostram o 
comportamento dos usuários como criadores e dis-
seminadores de conteúdo.
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter considerado que a frase “Seu ob-
jetivo é compartilhar dicas referentes a finanças 
pessoais, conteúdos informativos de economia do-
méstica” expressa uma opinião, pois trata-se de 
uma declaração sobre o objetivo do perfil @edu-
AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR 75 LÍNGUA PORTUGUESA
39 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE
da indústria: substituir itens que são mais caros e 
baseados em alimentos in natura ou ingredientes 
(como açúcar, sal, gordura) por partes de alimen-
tos ou formulações de uso exclusivo industrial, 
barateando o custo do produto e reduzindo ainda 
mais sua qualidade nutricional.”
Item 4. O fato que gerou a opinião fi nal de Camila 
Borges sobre a “estratégia da indústria alimentí-
cia” é:
A) “O consumidor brasileiro sentiu no bolso o au-
mento no valor dos produtos alimentícios.”
B) “É o caso da mistura láctea condensada, encon-
trada ao lado do leite condensado nas prateleiras 
do supermercado.”
C) “Desde o início do ano, o preço dos derivados de 
leite teve um aumento de 39,58%, de acordo com o 
Índice de Preços ao Consumidor (IPCA).”
D) “Isso tem se tornado uma estratégia comum 
da indústria: substituir itens que são mais caros e 
baseados em alimentos in natura ou ingredientes 
(como açúcar, sal, gordura) por partes de alimen-
tos ou formulações de uso exclusivo industrial”.
Leia o texto 3 e responda ao item 5.
Texto 3
Ensinando fi nanças pessoais pelo 
Instagram
Com o advento da pandemia, o poder do Ins-
tagram tornou-se ainda mais perceptível. As redes 
sociais têm apresentado um acréscimo constante 
e signifi cativo na geração de conhecimento, sen-
do um dos seus principais motivos a facilidade de 
compartilhamento de informação e a possibilidade 
de interação direta.
Diante do visível aumento do uso de dispositivos 
digitais, percebemos que os usuários – que também 
são consumidores de informação – tornam-se cria-
dores e disseminadores, gerando um aspecto que 
revela a ruptura de um modelo estático de comu-
nicação, o que promove um fl uxo bilateral de co-
nhecimento.
Pesquisas com o objetivo de investigar o impac-
to econômico no início da pandemia constataram 
que as famílias brasileiras não estavam preparadas 
fi nanceiramente para o enfrentamento de situa-
ções emergenciais.
Diante desses fatos, dentro do programa de 
extensão Educação Financeira para Todos e para 
Toda Vida, desenvolvido na Faculdade de Ciên-
cias Econômicas da UFRGS, foi criado um perfi l no 
Instagram, o @edufi nanceiraufrgs. Seu objetivo é 
compartilhar dicas referentes a fi nanças pessoais, 
conteúdos informativos de economia doméstica, 
juntamente com alternativas de economizar e en-
frentar a crise causada pela pandemia.
[...]
As redes sociais podem se tornar aliadas da edu-
cação, permitindo interação, refl exão e ampliação 
do conhecimento em fi nanças pessoais. Um dos fo-
cos do programa de extensão Educação Financeira 
para Todos e para Toda Vida é melhorar a vida das 
pessoas, e através deste tipo de estratégia perce-
beu-se a geração de impacto e maior conscienti-
zação em relação às fi nanças. O ensino de Educa-
ção Financeira e o contato diário sobre assuntos 
relacionados a fi nanças contribui para a formação 
de indivíduos e sociedades mais responsáveis, com-
prometidos com o futuro e capazes de tomar deci-
sões embasadas no conhecimento fi nanceiro.
CARRARO, Wendy e BENINI, Lúcia Benini. Ensinando fi nanças 
pessoais pelo Instagram. Disponível em: https://www.ufrgs.
br/jornal/ensinando-fi nancas-pessoais-pelo-instagram/. 
Acesso em: 27 jun. 2023.
Item 5. O trecho desse texto que apresenta uma 
opinião é
(A) “As redes sociais têm apresentado um acrésci-
mo constante e signifi cativo na geração de conhe-
cimento (...).”
(B) “ Diante do visível aumento do uso de dispositi-
vos digitais, percebemos que os usuários – que tam-
bém são consumidores de informação – tornam-se 
criadores e disseminadores (...).”
(C) “Seu objetivo é compartilhar dicas referentes a 
fi nanças pessoais, conteúdos informativos de eco-
nomia doméstica (...).”
(D) “As redes sociais podem se tornar aliadas da 
educação, permitindo interação, refl exão e am-
pliação do conhecimento em fi nanças pessoais.”
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financeiraufrgs. No entanto, essa afirmação é con-
siderada uma informação factual sobre o propósi-
to declarado do perfil, que é compartilhar dicas 
e conteúdos informativos relacionados a finanças 
pessoais e economia doméstica.
AULA 8 | 9º ANO | PROFESSOR76LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortalecimento 
da habilidade proposta. 
ANOTAÇÕES
4040LÍNGUA PORTUGUESA AULA 8 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem dois desafi os para desenvolver e, depois, 
socializar com o professor e os colegas. 
Desafi o 1
A seguir, será apresentado um fato. O seu trabalho 
será usá-lo para coletar opiniões acerca dele, de 
diferentes pessoas, com idades diferentes, profi s-
sões distintas etc. A coleta poderá ser feita entre 
os membros da comunidade escolar. 
FATO: A Internet é uma ferramenta com amplo 
poder de alcance e diversas possibilidades de 
aplicação.
Desafi o 2
De posse das opiniões coletadas, é hora de con-
solidar os resultados. Em grupos colaborativos, e 
com o apoio do professor de Matemática, organi-
zem gráfi cos, tabelas etc. Assim, poderão analisar 
quantas pessoas tiveram a mesma opinião e quais 
as características delas, bem como poderão anali-
sar os que apresentaram opiniões divergentes. Por 
fi m, produzam uma síntese dos resultados obtidos, 
emitindo a opinião do grupo acerca do fato apre-
sentado. Divulguem os resultados por meio das fer-
ramentas digitais disponíveis. 
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia 
sobre o tema Distinguir fatos de opinião 
relativa a esse fato?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
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AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR 77 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 9
Posicionamentos distintos relativos ao mesmo fato/tema
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz de Referência do Saeb, alinhado à ha-
bilidade da BNCC, tendoem vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias a serem utilizadas para 
que o estudante seja capaz de reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao 
mesmo fato ou ao mesmo tema.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D21 - Reconhecer posições distintas entre 
duas ou mais opiniões relativas ao mesmo 
fato ou ao mesmo tema.
(EF89LP22) Compreender e comparar as dife-
rentes posições e interesses em jogo em uma 
discussão ou apresentação de propostas, ava-
liando a validade e força dos argumentos e as 
consequências do que está sendo proposto e, 
quando for o caso, formular e negociar propos-
tas de diferentes naturezas relativas a interes-
ses coletivos envolvendo a escola ou comuni-
dade escolar.
Professor, o descritor reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato 
ou ao mesmo tema faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Relação entre Textos e do Eixo Cognitivo 
Reconhecer do Componente Curricular Língua Portuguesa da Matriz de Referência do Saeb. Para que 
o estudante o desenvolva, devem ser observados os marcos de desenvolvimento, os quais, em Língua 
Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar o desenvolvimento dele ao 
longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades de leitura possam ser 
validadas, assegurando condições essenciais que permitam ampliar conceitos e adquirir novos saberes 
nos anos escolares subsequentes.
Para que os estudantes reconheçam posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo 
fato ou ao mesmo tema, você, professor, poderá promover atividades de comparação de textos que abor-
dam uma mesma temática.
Esta aula é composta por cinco itens. Os itens 1 e 2 referem-se aos textos 1 e 2, os itens 3 e 4 referem-se 
ao texto 3 e o item 5, aos textos 4 e 5. A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens sejam 
respondidos com sucesso. Reforce tal necessidade e propicie o momento de leitura. 
ANOTAÇÕES
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AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR 79 LÍNGUA PORTUGUESA
41 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 9
Posicionamentos 
distintos relativos ao 
mesmo fato/tema
Leia os textos 1 e 2 e responda aos itens 1 e 2.
Texto 1
A relevância do Programa Nacional de 
Alimentação Escolar
Por: Agnes Gomez Kopper, Bruna Oliveira de Vargas, Ju-
liana Machado Severo, Vanuska Lima da Silva e Luciana 
Dias de Oliveira
No Brasil, a fome chegou a 10,3 milhões de pes-
soas, sendo 7,7 milhões de moradores na área ur-
bana e 2,6 milhões na área rural, segundo dados 
da primeira parte da Pesquisa de Orçamentos Fa-
miliares (POF), divulgada pelo Instituto Brasileiro 
de Geografi a e Estatística (IBGE) em maio de 2020. 
Diante disso, vislumbra-se uma nova tendência 
relacionada ao aumento de desigualdades sociais 
e distúrbios nutricionais, afetando diretamente a 
Segurança Alimentar e Nutricional e aumentando o 
desafi o de acesso da população ao Direito Humano 
à Alimentação Adequada.
A Organização das Nações Unidas para Alimen-
tação e Agricultura (FAO) estima que 821 milhões 
de pessoas no mundo encontram-se em um quadro 
de fome e insegurança alimentar. Apesar de haver 
um aumento na produção e oferta de alimentos nas 
últimas décadas, percebe-se que esse ainda não é 
fator sufi ciente para a redução das desigualdades 
sociais e para o acesso adequado a alimentos, le-
vando-se em consideração que, em sua maioria, os 
alimentos produzidos são commodities como soja e 
milho para exportação e utilização na alimentação 
animal.
Nesse contexto, o Programa Nacional de Ali-
mentação Escolar (PNAE) é uma política pública de 
muita importância, visto que é um dos programas 
de segurança alimentar e nutricional de maior lon-
gevidade do Brasil. Além disso, apresenta a maior 
abrangência e efi cácia no combate à fome, sendo 
um programa de referência mundial.
[...]
KOPPER, Agnes Gomez et al. A relevância do Programa Na-
cional de Alimentação Escolar. Jornal da Universidade, Porto 
Alegre, 3 dez. 2020. Disponível em: https://www.ufrgs.br/
jornal/a-relevancia-do-programa-nacional-de-alimentacao-es-
colar/. Acesso em: 17 jun. 2023.
Texto 2
Alimentação, normas e a controvérsia 
sobre o novo rótulo frontal brasileiro
Por: Vitória Giovana Duarte
Alimentar-se é, para nós, mais do que simples-
mente fornecer ao nosso corpo o que ele necessi-
ta. Precisamos confi ar naquilo que colocamos no 
nosso prato, ou seja, comemos tanto com a men-
te quanto com a boca. As mensagens nos rótulos, 
como as alegações nutricionais sobre a composição 
do alimento, são relevantes e servem para ganhar 
a nossa confi ança. Elas também afetam a nossa 
noção sobre a saudabilidade do produto, buscam 
infl uenciar escolhas sobre o que comemos e têm a 
capacidade de contribuir para escolhas alimenta-
res mais saudáveis. Por isso, as defi nições de nor-
mas alimentares são palco de disputas e envolvem 
diferentes interesses, formas de perceber a regu-
lação do mercado e percepções do que constitui 
um alimento saudável por parte de movimentos de 
consumidores, de representantes da indústria e de 
profi ssionais da saúde.
O Brasil, que foi um dos primeiros países do 
mundo a tornar obrigatória a rotulagem nutricional 
nos alimentos industrializados e é mundialmente 
reconhecido pela versão mais recente do seu Guia 
Alimentar para a População Brasileira (o qual reco-
menda explicitamente que produtos processados 
sejam evitados).
[...]
Fonte: DUARTE, Vitória Giovana. Alimentação, normas e a 
controvérsia sobre o novo rótulo frontal brasileiro. Jornal 
da Universidade, Porto Alegre, 14 out. 2021. Disponível em: 
https://www.ufrgs.br/jornal/alimentacao-normas-e-a-contro-
versia-sobre-o-novo-rotulo-frontal-brasileiro/. Acesso em: 17 
jun. 2023.
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AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR80LÍNGUA PORTUGUESA
42LÍNGUA PORTUGUESA AULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 1. Em relação ao modo como os textos 1 e 2 
abordam o mesmo tema é correto dizer que
A) o texto 1 aborda a relevância do Programa Na-
cional de Alimentação Escolar na luta contra a 
fome, enquanto o texto 2 apresenta a questão da 
rotulagem nutricional e sua infl uência nas escolhas 
alimentares.
B) o texto 2 discute a importância do Programa Na-
cional de Alimentação Escolar, enquanto o texto 1 
apresenta o debate sobre a rotulagem nutricional.
C) o texto 1 descreve o problema da fome e o pa-
pel do Programa Nacional de Alimentação Escolar, 
enquanto o texto 2 se concentra no impacto da ro-
tulagem nutricional nas escolhas alimentares.
D) o texto 1 destaca a importância da rotulagem 
nutricional, enquanto o texto 2 apresenta a rele-
vância do Programa Nacional de Alimentação Es-
colar.
Item 2. No que se refere ao tema, é possível dizer 
que o texto 2 em relação ao texto 1
A) apresenta menos informações.
B) acrescenta novas informações.
C) reforça as principais informações.
D) apresenta informações contraditórias.
Leia o texto 3 e responda aos itens 3 e 4.
Texto 3
Manchetes sobre a derrota da Argentina 
para a Arábia Saudita na Copa do Mundo 
de 2022
“Duro golpe para a Argentina: Arábia Saudita ga-
nhou com uma rajada e surpreendeu o mundo”. 
Jornal Clarín – 22/11/2022
“Queda no Catar: Argentina perdeu por 2 a 1 para 
a Arábia Saudita e complicou seu destino no Mun-
dial”. Jornal La Nacion – 22/11/2022
Fonte: Wojciechowski, G. H2FOZ. Adaptado. Disponível em: 
https://www.h2foz.com.br/fronteira/veja-as-manchetes-da-
-imprensa-argentina-apos-a-derrota-para-a-arabia-saudita-na-
-copa-do-mundo/. Acesso em: 22 nov. 2022.
Item 3. Sobre a manchete do Jornal Clarín, é pos-
sível afi rmar que
A) destaca a vitória da Arábia Saudita.
B) evidencia o número de gols da partida.
C) ressalta o golpe sofrido pela Argentina.
D) chama a atenção para a surpresa do fato.
Item 4. Comparando as duas manchetes, é possível 
perceber que
A) apenas o primeiro fala da vitória da Arábia Sau-
dita.
B) somente o Jornal Clarín vê a derrota como algo 
muito ruim.
C) ambosos jornais mostram indiferença em rela-
ção à derrota.
D) o Jornal La Nacion se preocupa com o destino 
da Argentina na copa.
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Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item requer a habilidade de reco-
nhecer posições distintas entre duas ou mais opini-
ões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. O 
texto 1 (artigo de opinião) discute a relevância do 
Programa Nacional de Alimentação Escolar na luta 
contra a fome e a insegurança alimentar no Brasil. 
O texto 2 (artigo de opinião) foca na controvérsia 
sobre a nova rotulagem nutricional dos alimentos 
no Brasil e seu impacto nas escolhas alimentares. 
Para acertar o item, é essencial que o estudante 
esteja atento ao tema principal de cada texto e 
como ele é desenvolvido pelos autores, assim como 
reconhecer as opiniões e argumentos apresentados 
pelos autores. Neste caso, embora ambos os textos 
tratem de questões relacionadas à alimentação e 
nutrição, eles se concentram em diferentes aspec-
tos do tema.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
81 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que optaram por essa 
alternativa podem ter podem ter se equivocado ao 
afirmar que o texto 2 apresenta a questão da rotu-
lagem nutricional, quando na verdade ele discute a 
controvérsia sobre o novo rótulo frontal brasileiro 
e as diferentes propostas e interesses envolvidos 
nessa questão.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa 
alternativa podem ter podem ter trocado os te-
mas dos textos. Assim, eles podem ter considerado 
que o texto 1 discute a importância do Programa 
Nacional de Alimentação Escolar, quando na ver-
dade esse é o tema do texto 2, enquanto o texto 
1 apresenta a relevância do Programa Nacional de 
Alimentação Escolar.
Alternativa D) Os estudantes que optaram por essa 
alternativa podem ter considerado que o texto 1 
trata da importância da rotulagem nutricional, 
quando na verdade esse é o tema do texto 2, en-
quanto o texto 1 é focado na relevância do Progra-
ma Nacional de Alimentação Escolar. Eles também 
podem ter ignorado que o texto 2 não apenas des-
taca a importância da rotulagem nutricional, mas 
também apresenta a controvérsia sobre o novo ró-
tulo frontal brasileiro e as diferentes propostas e 
interesses envolvidos nessa questão.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item requer a habilidade de reco-
nhecer posições distintas entre duas ou mais opi-
niões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. 
Embora ambos os textos tratem de questões rela-
cionadas à alimentação, eles focam em aspectos 
distintos do tema. O texto 1 discute o papel do 
Programa Nacional de Alimentação Escolar na luta 
contra a fome, enquanto o texto 2 explora a ques-
tão da rotulagem nutricional e sua influência nas 
escolhas alimentares. Portanto, pode-se dizer que 
o texto 2 acrescenta novas informações ao tema, 
sem contradizer ou reforçar o que é apresentado 
no texto 1.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que optaram por essa 
alternativa podem ter interpretado que o Texto 
2, ao se focar na questão da rotulagem nutricio-
nal, oferece menos detalhes do que o Texto 1, que 
aborda o amplo cenário da fome e a importância 
do Programa Nacional de Alimentação Escolar. No 
entanto, essa percepção pode resultar de uma ava-
liação quantitativa das informações, não conside-
rando que cada texto tem sua própria profundidade 
e especificidade.
Alternativa C) Os estudantes que escolheram essa 
alternativa podem ter percebido que, como ambos 
os textos tratam de temas relacionados à alimen-
tação, o Texto 2 estaria de alguma forma reforçan-
do as informações do Texto 1. Esse entendimento 
pode ser resultado da dificuldade em distinguir as 
diferentes abordagens e propósitos dos textos, in-
terpretando-os como complementares em vez de 
independentes.
Alternativa D) Os estudantes que optaram por essa 
alternativa podem ter lido os textos e percebido 
uma possível tensão ou conflito entre eles, inter-
pretando erroneamente que a discussão sobre a 
rotulagem nutricional no Texto 2 contradiz a im-
portância do Programa Nacional de Alimentação 
Escolar destacada no Texto 1. Essa escolha sugere 
uma dificuldade em compreender que dois textos 
podem abordar diferentes aspectos de um mesmo 
tema geral sem necessariamente se contradizerem.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, para responder a este item, é necessário 
que o estudante aplique a habilidade de reconhe-
cer posições distintas entre duas ou mais opiniões 
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Este 
item apresenta grau médio de dificuldade, pois 
pede que o estudante analise a manchete do Jor-
nal Clarín e identifique o viés apresentado pela es-
colha de palavras e expressões, como duro golpe, 
reforçando o que foi sentido pela Argentina. 
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter considerado que o objetivo da 
manchete era destacar a vitória da Arábia Saudita, 
porém desconsiderou a força de expressões como 
duro golpe, o que de fato evidencia a derrota da 
Argentina e mostra que é esse o fato mais impor-
tante.
82LÍNGUA PORTUGUESA AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR
Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
ternativa considerou somente a informação da 
manchete do Jornal La Nacion, uma vez que a man-
chete do Jornal Clarín não menciona o número de 
gols da partida.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter se baseado em seu conhecimento 
prévio de que a Argentina é considerada uma equi-
pe de futebol melhor que a Arábia Saudita, portan-
to uma derrota seria uma surpresa. Porém, não há 
nada que evidencie que o fato foi uma surpresa, 
apenas que foi um golpe duro para a Argentina.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a mesma habilidade do 
anterior, tendo também os mesmos textos como 
suporte. Ele pode ser considerado fácil, pois pede 
que o estudante, a partir da leitura e da compreen-
são, compare as duas manchetes e aponte os pon-
tos em comum e os diferentes. No caso, apenas o 
Jornal La Nacion menciona a preocupação com o 
futuro da Argentina na Copa, dizendo que o país se 
complicou. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado apenas a manchete do 
Jornal Clarín, na qual a Arábia Saudita é evidencia-
da como a que ganhou o jogo, então, essa seria a 
diferença, porém desconsiderou que, ao mencionar 
a derrota da Argentina para o time saudita, o Jor-
nal La Nacion traz a mesma informação, mas de 
modo diferente.
Alternativa B) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter se baseado nas palavras duro 
golpe do Jornal Clarín para dizer que apenas ele 
considerou como ruim a derrota da Argentina. Mas 
ignorou que o Jornal La Nacion também emprega 
palavras como complicou e deixa claro que a derro-
ta foi algo prejudicial ao time argentino.
Alternativa C) O estudante que fez a escolha por 
essa alternativa pode ter considerado que a lingua-
gem dos jornais seja apenas uma forma sensacio-
nalista de chamar a atenção do público, uma forma 
de vender mais. No entanto, deixou de considerar 
informações externas ao texto de grande conheci-
mento, que é a paixão do povo argentino por sua 
seleção, inclusive de sua imprensa, e que os dois 
jornais só usariam esse tipo de linguagem se real-
mente se mostrassem frustrados com o resultado 
do jogo.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, este item avalia a habilidade de o es-
tudante reconhecer posições distintas entre duas 
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao 
mesmo tema. É necessário ler os textos e, a partir 
de sua compreensão, verificar de que modo se rela-
cionam. Ambos abordam as fake news e as vacinas, 
sendo que a charge inglesa de 1802evidencia a 
questão do medo que as pessoas têm da vacinação 
e a divulgação de fake news sobre o fato ser algo 
antigo. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) o estudante que escolheu essa al-
ternativa pode ter se baseado apenas nas informa-
ções do texto 5 que falam sobre o Brasil, porém, 
de acordo com a charge e com o que diz também 
o texto, o medo de vacina não é algo novo e não 
acontece apenas no Brasil.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter levado em conta seu conhecimento 
prévio sobre as fake news, bem como o fato de 
que esse tema tem ganhado popularidade nas re-
des sociais, para concluir que é algo moderno. No 
entanto, a charge deixa claro que as fake news não 
são novidade, pois mostra que em 1802 algumas 
pessoas acreditavam que a vacina poderia trans-
formá-los em vacas. O que mudou foi o meio de 
disseminação dessas notícias.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa considerou apenas a informação do tex-
to 4, desconsiderando que o texto 5 mostra que o 
medo de vacinação não acontecia apenas fora do 
Brasil, mas também aqui.
AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR 83 LÍNGUA PORTUGUESA
43 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE
Leia os textos 4 e 5 e responda ao item 5.
Texto 4
Charge inglesa de 1802 mostra pessoas 
ganhando características de vaca após 
receberem a vacina.
Fonte: JORNAL DO SENADO. Fake news sabotaram vacinação 
no Império. Ano 25, n. 5199. Disponível em: https://www2.
senado.leg.br/bdsf/handle/id/562801. Acesso em: 23 nov. 
2022.
Texto 5
Fake news sabotaram vacinação no 
Império
Governo começou a vacinar população brasileira 
poucos anos depois da descoberta da imunização. 
Medo e desinformação, porém, faziam pessoas fu-
girem dos vacinadores. Ricardo Westin
O Brasil acaba de perder o certifi cado de país livre 
do sarampo. Após passar quase duas décadas regis-
trando alguns poucos casos importados da doença, 
o país contabiliza neste ano 5,4 mil doentes e seis 
mortos. Uma das razões da volta do sarampo, se-
gundo especialistas, é a desinformação dos pais, 
que têm caído em fake news que acusam a vaci-
na de ser perigosa para os fi lhos. Dos seis mortos, 
quatro eram bebês que não haviam sido vacinados. 
O medo das vacinas não é novo no Brasil. É até 
mais antigo do que a célebre Revolta da Vacina, de 
1904. O país viveu um drama sanitário do mesmo 
tipo no decorrer do século 19. 
A doença em questão era a varíola. Apesar de dom 
João VI, dom Pedro I e dom Pedro II terem ofe-
recido a vacina gratuitamente aos súditos, muitos 
fugiam dos médicos vacinadores, o que contribuía 
para que as epidemias fossem recorrentes e de-
vastadoras. Documentos do Arquivo do Senado 
mostram que a baixa adesão dos brasileiros à vaci-
nação contra a varíola foi um problema que ator-
mentou os senadores do início ao fi m do Império.
[...]
Fonte: JORNAL DO SENADO. Fake news sabotaram vacinação 
no Império. Ano 25, n. 5199. Disponível em: https://www2.
senado.leg.br/bdsf/handle/id/562801. Acesso em: 23 nov. 
2022.
Item 5. A análise da charge (texto 4), juntamente 
com o texto 5, evidencia que:
A) O medo de vacina existe apenas no Brasil atual.
B) Fake news são uma “invenção” dos tempos mo-
dernos.
C) As pessoas tinham medo de se vacinar fora do 
Brasil.
D) A relação entre fake news e o medo de vacinas 
não é algo novo.
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AULA 9 | 9º ANO | PROFESSOR84LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
4444LÍNGUA PORTUGUESA AULA 9 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili-
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você 
tem dois desafi os para desenvolver e, em seguida, 
socializar com o professor e os colegas. 
 
Desafi o 1
Em grupos de quatro pessoas, leiam dois textos que 
abordam o mesmo assunto, mas que representam 
opiniões distintas. Para encontrá-los, desenvolvam 
pesquisas em revistas e jornais impressos ou on-li-
ne. Em seguida, respondam às seguintes questões: 
 ● Qual é a posição defendida por cada autor? 
 ● Quais são os argumentos apontados por cada 
autor? 
 ● Qual é a posição defendida por vocês durante a 
análise dos dois textos? 
Desafi o 2
Ainda organizados em grupos, discutam a seguinte 
tese: “A tecnologia é benéfi ca para a sociedade”. 
Partindo dessa premissa, identifi quem duas opini-
ões diferentes a respeito desta tese e desenvolvam 
argumentos para cada uma. Por fi m, concluam a 
discussão apontando qual é a posição de vocês a 
respeito do assunto. Compartilhem os resultados 
das atividades com os demais colegas.
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você 
sabia sobre o tema Reconhecer posições 
distintas entre duas ou mais opiniões 
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo 
tema?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar 
os estudantes para que realizem os desafios para 
fortalecimento da habilidade proposta.
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AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR 85 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 10
Argumentação: relação tese x argumentos
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC indi-
cados a seguir, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante 
adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D8- Estabelecer relação entre a 
tese e os argumentos oferecidos 
para sustentá-la.
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e proposi-
tivos, os movimentos argumentativos de sustentação, re-
futação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando 
a força/tipo dos argumentos utilizados.
Esse descritor faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo 
Analisar, referente ao Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência do Saeb. Assim, 
para que o estudante desenvolva o descritor proposto, é importante observar os marcos de desenvolvi-
mento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para 
acompanhar o progresso do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que deter-
minadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estu-
dante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Logo, o Descritor D8 tem como marcos de desenvolvimento a compreensão de textos argumentativos, por 
meio da aplicação de estratégias de leitura, assim como o reconhecimento do ponto de vista que está 
sendo defendido e que o relacione aos argumentos usados para sustentá-lo. É necessário, ainda, que ele 
perceba a estrutura argumentativa, considerando todo o contexto de produção e circulação dos textos 
analisados, uma vez que isso facilita a compreensão leitora.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor da Matriz do Saeb. A leitura atenta 
dos textos é fundamental para que eles sejam respondidos com sucesso. Então, professor, reforce com 
os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura, de modo a oportunizar uma boa 
compreensão. Para tanto, não se esqueça de aplicar estratégias de leitura de Isabel Solé (1998)1, indica-
das no início deste caderno, além de outras que julgar pertinentes para o acionamento de conhecimentos 
prévios dos estudantes, assim como de levantamento e confirmação de hipóteses sobre os textos.
1 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
86LÍNGUA PORTUGUESA AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, é importante lembrar que os textos 
materializados pelalinguagem geram significa-
dos, constituindo discursos que ecoam por meios 
dos gêneros textuais que, para Rojo e Barbosa 
(2015, p. 27)2, representam entidades da vida. 
Assim, oportunizar aos estudantes condições de 
ler, compreender e reconhecer nos textos as es-
pecificidades linguísticas e discursivas, amplia e 
contribui para produção de sentidos e análise crí-
tica dos textos. Nesse sentido, propomos, aqui, a 
leitura e compreensão de um texto do campo de 
atuação jornalístico-midiático, do gênero textual 
artigo de opinião, de caráter argumentativo em 
que o seu autor, também chamado de articulista, 
defende um ponto de vista acerca de determina-
do assunto, o qual tem relevância social.
2 ROJO, R.; BARBOSA, J. Hipermodernidade, multile-
tramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Edito-
rial, 2015.
Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de estabe-
lecer relação entre a tese e os argumentos ofereci-
dos para sustentá-la, nesse caso, no gênero textual 
artigo de opinião. Para tanto, o estudante deve ter 
a noção de que o ponto de vista de quem escreve 
sobre determinado assunto é percebido por meio 
dos vários procedimentos utilizados na exposição 
de seus argumentos. Com isso, espera-se que ele 
identifique os argumentos utilizados pelo autor na 
construção da defesa de um ponto de vista. Dessa 
forma, o estudante deverá aplicar estratégias de 
leitura que o levem à percepção de que o autor 
defende a tese de que o consumo excessivo de ali-
mentos ultraprocessados aumenta o risco de de-
clínio cognitivo, o que está evidente logo no início 
do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que a tese do texto 
é indicada na frase inicial do texto, não perceben-
do que esse é um dado relacionado à justificativa 
dela.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que essa é a tese 
do texto por indicar um fato real, uma situação 
natural, demonstrando não perceber que a tese se 
refere a um ponto de vista acerca de algo.
Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que, como no úl-
timo parágrafo aparece uma recomendação da 
pesquisadora Natália, essa poderia ser a tese, de-
monstrando não perceber que essa seria apenas 
uma orientação para que as pessoas conheçam 
mais sobre o consumo de alimentos.
AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR 87 LÍNGUA PORTUGUESA
45 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 10 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 10 
Argumentação: 
relação tese x 
argumentos
Você sabia? 
Os gêneros textuais são reconhecidos pela forma, pe-
los temas, pelas funções que exercem, estilo de lingua-
gem. Os textos pertencentes a um gênero viabilizam 
os discursos de um campo ou esfera social (ROJO; 
BARBOSA, 2015, p. 86). Isso se aplica a essa gama de 
textos com que lidamos diariamente.
ARTIGO DE OPINIÃO: na linguagem jurídica, parte que 
forma divisão ou subdivisão (geralmente marcada por 
número) em uma constituição (v.), código (v.), regimen-
to (v.), lei ou tratado (v.), etc. e tem relação de conjunto 
com a parte que precede ou com a que segue. Num 
jornal, numa revista ou num periódico, ou na TV e no 
webjornalismo, trata-se de um texto de opinião, cha-
mado ARTIGO DE OPINIÃO (v.), dissertativo (v. DISSER-
TAÇÃO) ou expositivo (v. EXPOSIÇÃO). 
Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3. 
ed. rev. ampl.; 1. reimp. Belo Horizonte: Autêntica Edi-
tora, 2014. 
Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
Texto 1
Os alimentos ultraprocessados estão cada vez 
mais presentes na alimentação diária de muitas 
pessoas e, por isso, é importante que a população 
esteja ciente dos malefícios que esses alimentos 
podem trazer para a saúde. Recomendações re-
centes de pesquisadores brasileiros indicam que 
o consumo excessivo desse tipo de alimento pode 
aumentar o risco de declínio cognitivo, sobretudo 
na velhice.
Essa descoberta emergiu de um estudo realiza-
do pelo Laboratório de Patologia Cardiovascular do 
Hospital das Clínicas (HC) da Faculdade de Medici-
na da USP (FMUSP), com homens e mulheres de ida-
des entre 35 e 74 anos, os quais foram acompanha-
dos por um período de oito anos. O estudo revelou 
que a ingestão diária superior a 20% de alimentos 
ultraprocessados estava associada ao aumento do 
risco de declínio cognitivo.
Esse declínio cognitivo é considerado como a 
perda da capacidade de realizar atividades coti-
dianas, e acontece naturalmente com o envelheci-
mento, mas pode ser acelerado com o consumo de 
alimentos ultraprocessados. Além disso, pode ter 
início antes da velhice, na faixa etária mais impor-
tante para prevenção de doenças neurodegenera-
tivas, ou seja, quando a pessoa ainda é jovem. Por 
isso, é importante que as pessoas optem por uma 
alimentação saudável e evitem o consumo exces-
sivo de alimentos ultraprocessados muito antes de 
chegar à velhice.
Para fugir dos alimentos ultraprocessados, é 
importante cozinhar mais em casa e aproveitar o 
tempo para o preparo de alimentos, optando por 
alimentos naturais. Para tanto, as pessoas podem 
buscar ajuda diversas, como no Guia Alimentar 
para a População Brasileira, produzido pela equipe 
do professor Carlos Augusto Monteiro, da Faculda-
de de Saúde Pública (FSP) da USP. Ele pode ajudá-
-las a escolher os alimentos mais saudáveis e evitar 
aqueles que aumentam o risco de declínio cogniti-
vo. Além disso, é importante que as pessoas aten-
tem para a qualidade e a quantidade dos alimentos 
que consomem, optando sempre pelos alimentos 
mais saudáveis e nutritivos.
Em suma, o consumo excessivo de alimentos ul-
traprocessados aumenta signifi cativamente o risco 
de declínio cognitivo. Portanto, é importante optar 
por uma alimentação saudável, com alimentos na-
turais e não ultraprocessados, para prevenir pro-
blemas de saúde e ter mais qualidade de vida.
Fonte: texto elaborado pela equipe pedagógica para uso 
exclusivo neste material.
Item 1. Qual é a tese desse texto?
A) O consumo de alimentos ultraprocessados não 
deve ultrapassar 20%.
B) O declínio cognitivo é uma consequência inevi-
tável do envelhecimento.
C) O Guia Alimentar para a População Brasilei-
ra é uma boa referência parta reeducar hábitos 
alimentares.
D) O consumo excessivo de alimentos ultraproces-
sados aumenta o risco de declínio cognitivo.
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AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR88LÍNGUA PORTUGUESA
46LÍNGUA PORTUGUESA AULA 10 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 2. O trecho em que há um argumento refe-
rente à tese desse texto é
A) “O estudo revelou que a ingestão diária supe-
rior a 20% de alimentos ultraprocessados estava 
associada ao aumento do risco de declínio cog-
nitivo.”
B) “Esse declínio cognitivo é considerado como a 
perda da capacidade de realizar atividades co-
tidianas (...).” 
C) “Essa descoberta emergiu de um estudo realiza-
do pelo Laboratório de Patologia Cardiovascular 
do Hospital das Clínicas (HC) da Faculdade de 
Medicina da USP (FMUSP).”
D) “(...) com homens e mulheres de idades entre 
35 e 74 anos, os quais foram acompanhados por 
um período de oito anos.”
Item 3. O trecho “Para fugir dos alimentos ultra-
processados, é importante cozinhar mais em casa 
e aproveitar o tempo para o preparo de alimentos, 
optando por alimentos natural” foi empregado no 
intuito de
A) convencer a população a não consumir 
alimentos ultraprocessados para reduzir 
danos cerebrais.
B) infl uenciar a população a fi car mais tempo em 
casa para preservar o cérebro.
C) levar as pessoas a consumirem mais comida ca-
seira para minimizar as perdas cognitivas.
D) persuadir as pessoas para não consumirem ham-
búrgueres vendidos em redes de fast-food.
Item 4. O trecho “Por isso, é importante que as 
pessoas optem por uma alimentação saudável e 
evitem o consumo excessivo de alimentos ultrapro-
cessados muito antes de chegar à velhice” reforça 
o argumento de que
A) o compromisso coma alimentação saudável na 
juventude reduz danos cerebrais posteriores. 
B) as pessoas mais velhas devem se preocupar mais 
com a alimentação para manter a saúde mental. 
C) a população jovem tem consciência acerca da 
infl uência dos alimentos nas perdas cognitivas. 
D) é importante acompanhar as recomendações 
nutricionais para garantir a saúde mental..
Item 5. No penúltimo parágrafo, a pretensão do 
autor ao acrescentar ao texto a indicação do Guia 
Alimentar para a População Brasileira é de
A) incentivar os jovens a lerem.
B) divulgar materiais científi cos. 
C) promover alimentação saudável.
D) trazer fi dedignidade às informações.
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89 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de o es-
tudante, por meio da leitura, reconhecer os argu-
mentos utilizados no texto para justificar o ponto 
de vista apresentado. Assim, ele deve ser capaz de 
identificar os argumentos oferecidos para susten-
tar a tese e estabelecer uma relação clara e lógica 
entre esses elementos para a construção de senti-
do do processo argumentativo. Isso envolve ler o 
texto com atenção e analisar as opções indicadas 
em cada alternativa, demonstrando que consegue 
reconhecer a relação entre a tese (consumo ex-
cessivo de alimentos ultraprocessados aumentar o 
risco de declínio cognitivo) e um dos argumentos 
utilizados pelo autor – a apresentação do dado da 
pesquisa: “O estudo revelou que a ingestão diária 
superior a 20% de alimentos ultraprocessados esta-
va associada ao aumento do risco de declínio cog-
nitivo”.
Portanto, a alternativa correta é a A. 
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado o trecho como um 
argumento em função de ele indicar uma afirmação 
importante sobre o assunto, não percebendo que 
ele nada diz sobre o risco aumentado do declínio 
cognitivo.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
pode ter compreendido que o trecho traz um ar-
gumento por se tratar de referências da pesquisa 
utilizada como base para a sustentação da tese, 
demonstrando fragilidades para compreender o 
processo de construção da argumentação.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado a apresentação da idade dos 
participantes como um argumento por se tratar de 
dados da pesquisa também, mas não percebeu que 
eles nada dizem sobre o risco aumentado do declí-
nio cognitivo.
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
nhecer a intencionalidade de escolhas feitas pelo 
autor do texto em relação aos argumentos utili-
zados para persuadir os leitores quanto à ideia de 
que o consumo de alimentos mais saudáveis pode 
ajudar a reduzir as perdas cognitivas em fases mais 
avançadas da vida. Para responder ao comando, 
o estudante precisará estabelecer relações entre 
cada uma das alternativas e a tese defendida pelo 
autor, a de que o consumo excessivo de alimentos 
ultraprocessados aumenta o risco de declínio cog-
nitivo, o que justifica a sugestão da especialista 
quanto à produção de alimentos caseiros, conside-
rados mais saudáveis. 
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção 
pode não ter se atentado para o fato de que o au-
tor aponta para o consumo excessivo de alimentos 
ultraprocessados e não para o não consumo deles, 
indicando a leitura superficial do texto da alterna-
tiva.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode não ter considerado a intencionalidade do 
trecho, percebida pelo uso de recursos linguísticos, 
como, por exemplo, a forma verbal “recomenda”, 
que significa uma sugestão e não uma obrigação, 
além de não perceber que não é o maior tempo 
em casa que reduzirá as perdas cognitivas e sim o 
hábito de consumir alimentos mais saudáveis.
Alternativa D) O estudante que marcou essa op-
ção pode ter considerado essa indicação porque 
ela vem, no texto, logo em seguida à sugestão de 
Natália, mas não percebeu que ela indica apenas 
um exemplo de alimentos que devem ser evitados 
para reduzir as perdas cognitivas, não sendo usada 
com a intenção de fazer com que as pessoas não 
consumam alimentos vendidos em fast-food, mas 
sim que evitem os excessos.
90LÍNGUA PORTUGUESA AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de o es-
tudante reconhecer, no texto, a força de falas 
de autoridade para validar argumentos, de modo 
que convença o leitor de que a tese apresentada 
é legítima. Para atender ao comando, o estudante 
terá de perceber que a fala da pesquisadora Na-
tália Gomes Gonçalves, do Laboratório de Patolo-
gia Cardiovascular do Hospital das Clínicas (HC) da 
Faculdade de Medicina da USP (FMUSP) reforça o 
argumento de que as perdas cognitivas começam 
quando as pessoas ainda estão jovens. Assim, o 
compromisso em ter hábitos alimentares saudáveis 
deve começar nessa fase, validando a tese de que o 
consumo excessivo de alimentos ultraprocessados 
aumenta as perdas cognitivas, o que se intensifica 
na velhice.
Portanto, a alternativa correta é a A. 
Nível de dificuldade: Difícil. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode ter inferido, a partir de elementos do trecho, 
como, por exemplo, “nessa idade” que a pesquisa-
dora se refere às pessoas mais velhas, demonstran-
do que não estabeleceu relação entre esse trecho 
e o anterior a ele no texto.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
pode ter inferido, a partir de elementos do trecho, 
como, por exemplo, “melhor saúde cerebral ao en-
velhecer”, que as pessoas jovens têm a consciên-
cia acerca da influência dos alimentos nas perdas 
cognitivas, demonstrando não ter compreendido o 
sentido do trecho em relação ao texto como um 
todo.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado pelo fato de o reclaman-
te ter enviado a carta.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item avalia a habilidade de o estu-
dante estabelecer a relação entre o ponto de vista 
do autor e os argumentos que sustentam esse po-
sicionamento. Assim, o item requer que o estudan-
te identifique a intencionalidade do autor quanto 
às escolhas feitas, de modo a compreender que a 
opção por trazer a indicação do Guia Alimentar 
para a População Brasileira fortalece o processo 
argumentativo como um todo, uma vez que esse 
Guia ajuda as pessoas a entenderem melhor como 
a opção por hábitos alimentares saudáveis pode re-
duzir as perdas cognitivas, as quais ocorrem com 
maior intensidade na velhice. Com isso, ele traz 
maior fidedignidade aos argumentos apresentados 
anteriormente. 
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado os conhecimentos prévios 
acerca do fato de que os jovens leem pouco, o que 
explicaria a indicação do livro.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado as informações e documentos 
científicos mencionados no texto, o que justificaria 
a indicação de um material técnico.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
pode ter compreendido que os argumentos eram 
voltados somente para o consumo de alimentos 
saudáveis, o que justificaria a indicação do Guia 
Alimentar, demonstrando não ter relacionando 
esse hábito com a tese apresentada.
AULA 10 | 9º ANO | PROFESSOR 91 LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta. 
Vale destacar, aqui, o entendimento trazido por Solé de que “a leitura nos aproxima da cultura”. 
Por isso, um dos objetivos da leitura é ler para aprender. Quando um leitor compreende o que lê, 
está aprendendo e coloca em funcionamento uma série de estratégiascuja função é assegurar esse 
objetivo (SOLÉ, 1998, p. 46)3.
3 Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
ANOTAÇÕES
4747 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 10 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habili-
dade, que acabamos de trabalhar nesta aula. A se-
guir, você tem dois desafi os para desenvolver e, em 
seguida, socializar com o professor e os colegas.
Desafi o 1
Com a orientação do seu professor, organizem pe-
quenos grupos e pesquisem, em material impres-
so ou on-line, artigos de opinião acerca de um 
tema que considerem importante e interessante 
para a comunidade local. Após a escolha do texto, 
façam a leitura e a análise, com o propósito de 
identifi car
A) a tese;
B) as condições de produção e recepção;
C) os argumentos utilizados para defender a tese.
Feito isso, ainda em grupos, identifi quem os pon-
tos de vistas, opiniões, perspectivas (em caso de 
ocorrência) apresentadas pelas vozes presentes 
nos artigos, analisando a intencionalidade de cada 
fala (principal e secundárias) e o que elas agre-
gam de informações ao texto, produzindo sentidos 
diversos. Ao fi nal, sob a orientação do professor, 
sistematizem todas as informações e aguardem o 
próximo passo.
Desafi o 2
Após a leitura e a identifi cação dos pontos elen-
cados, produzam um texto, no qual sejam apre-
sentadas as considerações do grupo, de modo a 
demonstrar a relação entre os argumentos e a tese 
do texto. Para tanto, refl itam se os argumentos uti-
lizados justifi cam a tese.
Finalizada a sua produção, sob as orientações do 
seu professor, façam a leitura cruzada dos quadros 
comparativos, o que signifi ca a troca dos textos 
com outros colegas, para que outro possa ler o seu 
texto e você, o do seu colega. Assim, os textos po-
derão receber contribuições, tornando-se mais rica 
a produção textual.
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia 
sobre o tema Estabelecer relação entre 
a tese e os argumentos oferecidos para 
sustentá-la?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
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ANOTAÇÕES
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GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador: Eduardo Leite
Vice-Governador: Gabriel Souza
 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Subsecretário de Desenvolvimento da Educação: Marcelo 
Jeronimo R. Araújo 
Ana Paula Moraes dos Passos
Cristiane Rui Dias Marques
Daniela Zenatto Jornada
Luana Müller de Mello
Márcia Travi Dornelles
ASSESSORIA TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
Rossana Ramos de Aguiar
CHEFIA DE DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
E ENSINO FUNDAMENTAL
Kátia Luciane Souza da Rocha
CHEFIA DE DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO
Daniela Zenatto Jornada
CHEFIA DE DIVISÃO DE PLANEJAMENTO E ANÁLISE DE 
AVALIAÇÕES EDUCACIONAIS
Sherol dos Santos
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO 
CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Salete Dossa Albuquerque
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL
Direitos desta edição foram cedidos pelo projeto “Minha Escola É Nota 10” para adaptação da SEDUC-RS.
Abadia de Lourdes da Cunha Carvalho
Eliel Constantino da Silva
Elisa Rodrigues Alves
Francisco de Oliveira Neto
Maria Cicilia de Oliveira Melo
Marilda de Oliveira Rodovalho
Paula Apoliane de Pádua Soares
Raph Gomes
Vanuse Batista Pires Ribeiro
AUTORES - MINHA ESCOLA É NOTA 10
2024
2024
 
Caderno do professor
VOLUME 1
APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
C
aderno do professor
9º A
N
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 EN
SIN
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A
M
EN
TA
L
Língua Portuguesae estratégias de 
leitura adequados a diferentes objetivos.
O descritor de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros textuais faz parte do Eixo do Co-
nhecimento Leitura e do Eixo Cognitivo Reconhecer do componente curricular de Língua Portuguesa da 
Matriz Referência do Saeb. Assim, para que o estudante desenvolva o descritor proposto, é importante 
observar os marcos de desenvolvimento necessários para a apropriação da referida habilidade, os quais, 
em Língua Portuguesa, são referências de conhecimentos elencados para acompanhar a aprendizagem do 
estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que determinadas habilidades de leitura 
possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse estudante ampliar concei-
tos e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D12 tem como marcos 
de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos, a localização de elementos constitutivos dos 
gêneros textuais diversos, assim como o reconhecimento dos contextos de produção e circulação desses 
textos. 
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade indicada. Serão apre-
sentados quatro textos, sendo que o primeiro servirá de base os itens 1 e 2. Assim, a leitura atenta dos 
textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso
8LÍNGUA PORTUGUESA AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. 
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de 
leitura que o levem a níveis mais profundos do tex-
to, de modo a perceber que, em relação a isso, 
esse gênero textual trata de um fato social, relati-
vo à seca com a alteração da quantidade de água 
na região amazônica, especialmente aquela que 
faz parte dos “rios voadores”, sendo esse o fato 
gerador do texto. 
Portanto, a alternativa correta é a D. 
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção 
considerou apenas parte do fato, a seca, não per-
cebendo que ele não se restringe a isso, uma vez 
que está relacionado aos rios voadores.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
considerou, de forma bastante superficial, infor-
mações secundárias relativas ao fato gerador do 
texto, sobretudo as que aparecem no subtítulo. 
Alternativa C) Da mesma forma que o estudante 
que marcou essa opção considerou, de forma bas-
tante superficial, informações secundárias rela-
tivas ao fato gerador do texto, sobretudo as que 
aparecem no subtítulo. 
AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 9 LÍNGUA PORTUGUESA
5 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 1 
Finalidade de textos
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de 
desenvolver o descritor de identifi car a fi nalida-
de de textos de diferentes gêneros textuais. Leia 
com muita atenção os itens e os desafi os para re-
solvê-los. Esta habilidade está relacionada à iden-
tifi cação e a compreensão de textos, a localização 
de elementos constitutivos dos gêneros textuais 
diversos, assim como o reconhecimento dos con-
textos de produção e circulação desses textos, suas 
principais circunstâncias e eventuais decorrências, 
bem como à perspectiva de abordagem utilizada.
Para responder aos itens, você deve ler com aten-
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu 
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso 
do dicionário físico ou on-line.
1
Você sabia? 
1. A notícia tem como objetivo principal narrar acon-
tecimentos pontuais, informar sobre temas do 
momento.
2. A reportagem trata de um fenômeno social ou 
político, fala de temas que são de interesse geral1. 
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
Texto 1
Seca em uma região da fl oresta 
amazônica pode impactar áreas vizinhas 
e comprometer os rios voadores
Mesmo que a seca atinja somente uma região da 
fl oresta, suas consequências são sentidas em ou-
tras áreas e colocam em risco os rios voadores, 
grande quantidade de água que circula pela fl o-
resta, suspensa no ar, vital para o equilíbrio do 
ecossistema
1 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.
ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.
A seca pode atingir somente uma região da fl o-
resta amazônica, mas suas consequências se esten-
dem para outras áreas, multiplicando os impactos, 
mostra estudo desenvolvido por pesquisadores in-
ternacionais, com participação da USP. De acordo 
com a pesquisa, para cada três árvores que morre-
rão devido às futuras secas na fl oresta, uma quarta 
árvore – embora não diretamente afetada – tam-
bém morrerá. Segundo os cientistas, o aumento 
das secas atinge de formas diferentes cada trecho 
da fl oresta. Como a falta de chuva diminui forte-
mente o volume de reciclagem de água, também 
haverá menos chuvas em regiões vizinhas, colo-
cando ainda mais partes da fl oresta sob estresse 
signifi cativo.
Isso traz um alerta quanto aos rios voadores. 
Uma das características da região amazônica é a 
presença de uma grande quantidade de água que 
circula pela fl oresta, suspensa no ar, vinda da 
evaporação e da transpiração das plantas, dando 
origem à evapotranspiração: um processo funda-
mental para o bom funcionamento do ecossistema 
amazônico.
[...]
Fonte: JORNAL DA USP. Seca em uma região da fl oresta 
amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer os 
rios voadores. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/
seca-em-uma-regiao-da-fl oresta-amazonica-pode-impactar-
areas-vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/. Acesso em: 
27 set. 2022.
Item 1. A fi nalidade desse texto é a de tratar um 
fato relativo à/às
A) seca que atinge a região amazônica.
B) consequências da seca nos diferentes ecossis-
temas.
C) quantidade de água que circula na região ama-
zônica.
D) diminuição dos “rios voadores” em função da 
seca.
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AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR10LÍNGUA PORTUGUESA
6LÍNGUA PORTUGUESA AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 2. A fi nalidade desse texto é
A) emitir opiniões acerca de um fato.
B) divulgar informações de interesse público. 
C) promover o debate de ideias. 
D) apresentar dados estatísticos.
Leia o texto 2 para responder ao item 3.
Texto 2 
A digitalização como meio de 
preservação do patrimônio cultural
Stéfani Fontanive - 1 de dezembro de 2022
Memória | Na UFRGS, 24 edifícios são considera-
dos históricos e têm proteção legal. A digitalização 
pode auxiliar na conservação do patrimônio, mas 
processo é demorado e esbarra na falta de recursos
Ao andar pela região central de Porto Alegre, 
consegue-se acompanhar o desenvolvimento do 
Rio Grande do Sul, ao se observarem arranha-céus 
construídos ao lado de edifi cações com mais de 100 
anos. Na capital, há 25 bens tombados pelo Insti-
tuto do Patrimônio Histórico e Artístico do Estado 
(Iphae), enquanto a UFRGS conta com 24 bens pro-
tegidos legalmente. Esses prédios são chamados de 
patrimônio histórico ou cultural.
No estado, são 156 bens tombados pelo Iphae, 
entre prédios, praças, pontes, estações ferroviária 
e hidroviárias. O tombamento é um ato administra-
tivo realizado pelo poder público que visa proteger 
as características originais de bens de valor histó-
rico, cultural, ambiental e arquitetônico, além de 
signifi cações afetivas para a população.
Um dos grandes desafi os em relação ao patrimô-
nio histórico é a preservação, e um projeto da UFR-
GS pretende auxiliar nesse ponto. É o Laboratório 
de Design e Seleção de Materiais (LDSM), que, den-
tre outras atividades, trabalha com a digitalização 
desses bens. O engenheiro Fábio Silva, responsá-
vel pelo laboratório, explica que essa digitalização 
pode ser usada de diversas maneiras para a preser-
vação do patrimônio. Entre esses usos estão tanto 
a organização da documentação referente ao bem 
– necessária para o processo de tombamento, para 
a análise dos materiais do prédio e para a manu-
tenção da história do local, guardando informaçõespara o futuro – quanto o planejamento de futuras 
ações de restauro.
[...]
Fonte: FONTANIVE, S. Universidade Federal do Rio Grande do 
Sul. A digitalização como meio de preservação do patrimônio 
cultural https://www.ufrgs.br/jornal/a-digitalizacao-como-
meio-de-preservacao-do-patrimonio-cultural/. Acesso em: 07 
jun. 2023.
Item 3. Qual é o objetivo desse texto? 
A) Explicar os processos técnicos da digitalização.
B) Argumentar acerca da importância da preserva-
ção do patrimônio histórico.
C) Informar sobre um projeto da UFRGS de digita-
lização do patrimônio cultural. 
D) Analisar o impacto da digitalização sobre a pre-
servação do patrimônio histórico.
Leia o texto 3 para responder ao item 4.
Texto 3
Fonte: RUAS, C. Felicidade não custa caro. Um sábado qual-
quer, 2016. Disponível em: https://www.umsabadoqualquer.
com/caes-e-gatos-felicidade-nao-custa-caro/. Acesso em: 27 
set. 2022.
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11 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante perce-
ba a finalidade do gênero textual reportagem. Para 
tanto, é preciso que ele acione conhecimentos 
prévios para reconhecer elementos característicos 
desse gênero textual e, a partir desse reconheci-
mento, perceba que a reportagem vai além da no-
tícia, uma vez que pode discutir, trazer opiniões, 
apresentar dados estatísticos, porém, o objetivo 
comunicativo é o de divulgar informações de inte-
resse público. 
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção, 
provavelmente, considerou apenas o fato de a re-
portagem ter, como uma de suas características, a 
apresentação de opiniões para fortalecer a veraci-
dade dos fatos apresentados. 
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção considerou, provavelmente, apenas o fato de a 
reportagem abrir espaço para opiniões (argumen-
tos) ou mesmo exposições, mantendo a objetivida-
de das informações apresentadas. 
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
considerou, de forma isolada, a possibilidade de a 
reportagem trazer dados estatísticos para ampliar 
a veracidade das informações apresentadas. 
Item 3. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante aplique 
a habilidade de identificar a finalidade do gênero 
textual, nesse caso, a reportagem, que tem como 
propósito principal informar e explicar ao leitor so-
bre um assunto específico, muitas vezes por meio 
da apresentação de fatos, depoimentos e explica-
ções detalhadas. Aqui, o texto está falando sobre 
um projeto da Universidade Federal do Rio Grande 
do Sul (UFRGS) que envolve a digitalização de pa-
trimônio cultural para ajudar na sua preservação.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa 
opção podem ter considerado os trechos que men-
cionam o processo de digitalização, como “traba-
lha com a digitalização desses bens”, mas a ênfa-
se é na apresentação do projeto de digitalização 
como um esforço de conservação, não nos detalhes 
técnicos do processo.
Alternativa B) Os estudantes que selecionaram essa 
opção podem ter se concentrado na importância da 
preservação do patrimônio histórico, como desta-
cado em “Um dos grandes desafios em relação ao 
patrimônio histórico é a preservação”. Embora a 
preservação seja um tema-chave, o objetivo prin-
cipal do texto é discutir a abordagem específica de 
preservação por meio da digitalização, não mera-
mente argumentar sobre a necessidade de preser-
vação do patrimônio histórico em geral.
Alternativa D) Os estudantes que marcaram essa 
opção podem ter considerado partes do texto que 
discutem o potencial da digitalização para ajudar 
na preservação, como “essa digitalização pode ser 
usada de diversas maneiras para a preservação do 
patrimônio”. Contudo, o texto está mais focado em 
informar sobre a implementação do projeto de di-
gitalização pela UFRGS do que em uma análise de-
talhada do impacto da digitalização na preservação 
do patrimônio histórico.
12LÍNGUA PORTUGUESA AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade comunicativa de um cartum, o 
qual é um gênero textual com uma forma de arte 
visual, de modo a gerar humor e ironia para criticar 
ou satirizar situações relativas a temas importan-
tes, sejam eles assuntos sociais, políticos e outros, 
de forma atemporal, o que o difere das charges, 
por exemplo. Para tanto, é necessário que ele leia 
o texto, considerando as diferentes linguagens, 
verbal e não verbal, e, ainda, relacione isso a fato-
res externos, como a falsa ideia de que a riqueza é 
a única fonte de felicidade. 
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado a expressão do gato, demons-
trando que não conseguiu extrair sentidos do texto 
como um todo.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa opção 
pode ter considerado a fato de o humor presente 
no cartum é direcionado para divertir e entreter, 
não percebendo o humor direcionado à crítica so-
cial. 
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado somente a parte verbal do 
cartum, evidenciando o não reconhecimento da fi-
nalidade do cartum. 
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante re-
conheça a finalidade comunicativa de um cartaz, 
produzido para uma campanha publicitária, o qual, 
utilizando-se de mensagens breves, diretas e po-
sitivas, tem por objetivo convencer o leitor sobre 
algo. Para tanto, esse gênero textual faz uso de lin-
guagem verbal e não verbal e dirige-se diretamente 
a seu interlocutor, geralmente de modo imperati-
vo. No caso desse cartaz, trata-se de uma campa-
nha de prevenção à dengue que visa conscientizar 
a população acerca da importância da prevenção 
pelo combate ao mosquito Aedes Aegypti.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa opção 
pode ter considerado o fato de que verbos no modo 
imperativo foram empregados, como “Previna-se”, 
“Não fique parado”, o que pode parecer que uma 
ordem está sendo dada, mas no caso é um alerta.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o fato de que o cartaz 
traz informações sobre o mosquito, mas a finalida-
de desse gênero textual não é informar, divulgar 
informação, e sim, tentar convencer as pessoas a 
adotarem um certo comportamento.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o fato de que o cartaz 
diz de modo bastante assertivo (imperativo) “evite 
água parada e elimine os focos do mosquito”, o que 
mostra um desejo de que isso aconteça, mas não 
determina que vá ocorrer.
AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 13 LÍNGUA PORTUGUESA
7 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE
Item 4. A fi nalidade desse texto é
A) expressar emoções.
B) divertir e entreter.
C) criticar ou satirizar algo.
D) informar sobre algo.
Leia o texto 4 para responder ao item 5 
Texto 4
Fonte: BRASIL. Ministério de Saúde. Campanha ao Mosquito 
Aedes Aegypti. Todo dia é dia de Combater o Mosquito. 
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-
da-saude/2022/combate-ao-mosquito-aedes-aegypti. Acesso 
em: 14 fev. 2022.
Item 5. Esse texto tem o intuito de
A) obrigar as pessoas a combaterem o mosquito.
B) divulgar informações sobre o mosquito trans-
missor.
C) conscientizar a população acerca da importân-
cia da prevenção.
D) determinar que todas as pessoas eliminem os 
focos do mosquito.
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AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR14LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar 
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mentoda habilidade proposta. 
ANOTAÇÕES
88LÍNGUA PORTUGUESA AULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem dois desafi os para desenvolver e, depois, 
socializar com o professor e os colegas. Você pode-
rá realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas, 
impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras 
fontes. 
Desafi o 1
Em grupos de no máximo 5 pessoas e com a orien-
tação do seu professor, leia os textos 5 e 6 e a se-
guir participe com os colegas e seu professor da 
análise que será feita. Lembre-se de anotar tudo 
no caderno.
Roteiro
 ● Vamos observar esta campanha e pensar: qual 
é a mensagem que ela está transmitindo?
 ● Quem está transmitindo essa mensagem?
 ● Para quem foi escrita essa mensagem?
 ● Que ideia se repete nas duas campanhas?
 ● Vocês sabem que parte da campanha 
publicitária é esta?
 ● A imagem está de acordo com a mensagem 
transmitida? Ou seja, complementa o texto e 
o slogan?
 ● Aparece algum texto para complementar o 
cartaz? Caso tenha, qual a sua importância?
Texto 5 
Fonte: PREFEITURA DE CONCEIÇÃO DO MATO DENTRO. 
Campanha água e energia, sabendo usar, não vai faltar: 
você sabia. Disponível em: https://www.cmd.mg.gov.
br/portal/noticias/0/3/46895/campanha-agua-e-energia-
sabendo-usar-nao-vai-faltar-voce-sabia. Acesso em: 14 fev. 
2023.
Texto 6 
Fonte: MUNICÍPIO DE PARECI NOVO. Vamos economizar água. 
Disponível em: https://www.parecinovo.rs.gov.br/site/
noticia/481/vamos-economizar-agua. Acesso em: 14 fev. 2023.
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AULA 1 | 9º ANO | PROFESSOR 15 LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
99 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 1 | 9º ANO | ESTUDANTE
Desafi o 2
Façam um cartaz publicitário sobre a importância 
de preservar o ambiente escolar (limpeza, prédio, 
móveis, etc.). Os cartazes poderão ser feitos utili-
zando o Aplicativo Canva e depois impressos para 
serem expostos na escola. Caso não seja possível, 
tragam material de desenho e pintura, bem como 
papel kraft, para confeccionarem os cartazes.
Você sabia? 
SLOGAN2 é um enunciado conciso, breve e curto, 
fácil de ser lembrado. É utilizado em campanhas polí-
ticas, de publicidade, de propaganda, para lançar um 
produto, marca, etc.
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2 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.
ed. rev., ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia 
sobre o tema Identifi car a fi nalidade de 
textos de diferentes gêneros textuais?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
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ANOTAÇÕES
16
AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR 17 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 2 
Finalidade de textos
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da BNCC, 
indicadas a seguir, observando os objetos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estu-
dante adquira conhecimentos essenciais para a melhoria da proficiência em linguagens.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D12- Identificar a finalidade de textos de 
diferentes gêneros textuais.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, 
e compreender — selecionando 
procedimentos e estratégias de leitura 
adequados a diferentes objetivos.
O descritor Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros textuais faz parte do Eixo Cognitivo 
Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da Matriz Referência 
do Saeb. Assim, para que o estudante desenvolva o descritor proposto, é importante observar os marcos 
de desenvolvimento necessários para a apropriação da referida habilidade. 
Em Língua Portuguesa, os marcos de desenvolvimento são referências de conhecimentos elencados para 
acompanhar o aprendizado do estudante ao longo da Educação Básica, demarcando etapas em que de-
terminadas habilidades possam ser validadas, assegurando condições essenciais que permitam a esse 
estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes. Logo, o descritor D12 tem 
como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos, a localização de informações 
explícitas e implícitas, bem como o conhecimento das características de gêneros textuais pertencentes 
ao domínio jornalístico/midiático, como notícias, reportagens, artigos etc.
Dessa forma, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados ao descritor. Serão apresentados dois 
textos, sendo que o primeiro servirá de base para dois itens em diferentes níveis de dificuldade. O segundo 
texto servirá como base para os outros três itens, também em diferentes níveis de dificuldade. 
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, 
professor, reforce com os estudantes essa necessidade e propicie o momento para essa leitura a fim de 
garantir uma boa compreensão. 
18LÍNGUA PORTUGUESA AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. Resposta comentada: 
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. 
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias 
de leitura que o levem a níveis mais profundos 
do texto, de modo que o estudante reconheça 
o efeito de sentido criado a partir da linguagem 
escolhida: “pode impactar”/“comprometer”. No 
caso, essa escolha reforça a ideia de que a seca 
tem consequências graves. 
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção 
considerou que o texto menciona o equilíbrio da 
região amazônica, mas essa ideia não é mostrada 
no título.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
considerou que o texto fala dos rios voadores, mas, 
no título, seu comprometimento aparece como um 
dos efeitos da seca.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
considerou a quantidade de água na floresta, mas 
ela não é citada no título diretamente.
Item 2. Resposta comentada: 
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. 
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de 
leitura que o levem a níveis mais profundos do tex-
to, de modo que o estudante possa mostrar a habi-
lidade de relacionar o tema do texto com a citação 
de fatos empregados para desenvolvê-los. No caso, 
esses fatos se referem à volta dos rios voadores em 
forma de chuva para a floresta.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
considerou a quantidade de água ajuda a entender 
os rios voadores, mas esse não é o fato que explica 
a relação com o equilíbrio da floresta.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
considerou que a seca periódica é um fator climá-
tico, mas isso não é o fato que relaciona os rios 
voadores à floresta.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
considerou que as alterações climáticas estão rela-
cionadas ao desequilíbrio da água na floresta, mas 
não mostra especificamente como se relaciona aos 
rios voadores.
AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR 19 LÍNGUA PORTUGUESA
11 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 2 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 2 
Finalidade de textos
Você sabia? 
A reportagem é um texto pertencente ao campo jor-
nalístico, veiculado por órgãos de imprensa, e consiste 
em informar detalhadamente sobre um tema de inte-
resse geral. Ela se divide em três partes: título, lide e 
corpo da matéria, que dá voz a outras pessoas e ins-
tituições a fim de reconstruir circunstâncias e causas, 
assim como as respectivas consequências. 
Leia o fragmento de texto 1 e responda aos itens 
1 e 2.
Texto 1
Seca em uma região da fl oresta 
amazônica pode impactar áreas vizinhas 
e comprometer os rios voadores
Mesmo que a seca atinja somenteuma região da 
fl oresta, suas consequências são sentidas em outras 
áreas e colocam em risco os rios voadores, grande 
quantidade de água que circula pela fl oresta, sus-
pensa no ar, vital para o equilíbrio do ecossistema.
[...]
Uma das características da região amazônica 
é a presença de uma grande quantidade de água 
que circula pela fl oresta, suspensa no ar, vinda da 
evaporação e da transpiração das plantas, dando 
origem à evapotranspiração: um processo funda-
mental para o bom funcionamento do ecossistema 
amazônico.
[...]
Boa parte da água dos rios voadores retorna 
aos cursos d´água e solos por meio das abundantes 
chuvas e preserva o sistema fl oresta-atmosfera em 
equilíbrio. Com as alterações no clima, a quanti-
dade de água em circulação diminui e começa a 
acontecer um desequilíbrio.
Esse fenômeno atinge a fl oresta de maneira de-
sigual devido à sua extensão. Existem regiões onde 
ocorrem secas periódicas, enquanto outros locais 
têm abundância de chuvas todo o ano.
[...]
Fonte: Jornal da USP. Seca em uma região da fl oresta 
amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer 
os rios voadores. Disponível em: https://jornal.usp.br/
ciencias/seca-em-uma-regiao-da-fl oresta-amazonica-pode-
impactar-areas-vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/. 
Acesso em: 27 set. 2022.
Item 1. No título da reportagem Seca em uma re-
gião da fl oresta amazônica pode impactar áreas vi-
zinhas e comprometer os rios voadores, percebe-se 
que o efeito de sentido pretendido pelo autor é 
destacar
A) equilíbrio da fl oresta.
B) consequências da seca.
C) importância dos rios voadores.
D) quantidade de água na fl oresta. 
Item 2. A ideia destacada no título é reforçada 
pelo trecho:
A) “Mesmo que a seca atinja somente uma região 
da fl oresta, suas consequências são sentidas em 
outras áreas…”
B) “Uma das características da região amazônica é 
a presença de uma grande quantidade de água que 
circula pela fl oresta…” 
C) “Boa parte da água dos rios voadores retorna 
aos cursos d´água e aos solos por meio das abun-
dantes chuvas, preservando o sistema fl oresta-at-
mosfera em equilíbrio.”
D) “Esse fenômeno atinge a fl oresta de maneira 
desigual devido à sua extensão.”
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AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR20LÍNGUA PORTUGUESA
12LÍNGUA PORTUGUESA AULA 2 | 9º ANO | ESTUDANTE
Você sabia? 
Lide (ou lead): corresponde ao primeiro parágrafo dos 
textos jornalísticos, como a notícia e a reportagem, no 
qual deve conter as informações mais importantes que 
serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide pode ser 
considerado uma espécie de resumo em que as infor-
mações essenciais ao leitor serão apresentadas ao leitor.
Leia o texto 2 e responda aos itens 3, 4 e 5.
Texto 2
Fake News – Toda notícia falsa precisa de 
uma sociedade disposta a acreditar nela
Apesar da popularização recente, o conceito do ter-
mo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos, 
fofocas e desinformação sempre existiram ao longo 
da história, acontecimentos irreais sempre circula-
ram no coletivo popular muito antes da internet. 
Palavra da Semana #42
A Palavra da Semana, um dos termos mais pes-
quisados e compartilhados na web, é Fake News, em 
evidência em função do pedido de tramitação de ur-
gência do Projeto de Lei 2.630, conhecido também 
como PL das Fake News no Plenário da Câmara dos 
Deputados. Fake News são notícias falsas, fraudu-
lentas, que circulam nas mídias sociais e na internet 
e promovem a desinformação. O conceito de Fake 
News está relacionado a uma rapidez desenfreada 
de produção e circulação da informação, sem qual-
quer critério de verdade, e que se espalha rapida-
mente, manipulando emocionalmente, economica-
mente, culturalmente e politicamente as pessoas. O 
termo fi cou popular com a corrida presidencial dos 
Estados Unidos em 2016, quando muitos conteúdos 
falsos sobre a candidata Hillary Clinton foram com-
partilhados. Apesar da popularização recente o con-
ceito do termo não é novo, pois mentiras, boatos, 
fofocas, desinformação sempre existiram ao longo 
da história. Acontecimentos irreais sempre circula-
ram no coletivo popular muito antes da internet.
Fonte: Jornal da USP. Fake News – Toda notícia falsa precisa 
de uma sociedade disposta a acreditar nela, veiculado no 
podcast: Palavra da Semana #42. Disponível em: https://
jornal.usp.br/podcast/palavra-da-semana-49-fake-news-toda-
noticia-falsa-precisa-de-uma-sociedade-disposta-a-acreditar-
nela/. Acesso em: 11 out. 2022.
Item 3. Qual o efeito de sentido reforçado pelas 
expressões destacadas no subtítulo da reportagem: 
“Apesar da popularização recente, o conceito do 
termo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos, 
fofocas e desinformação sempre existiram ao longo 
da história, acontecimentos irreais sempre circularam 
no coletivo popular muito antes da internet ”?
A) Fake News não é novidade.
B) As mídias sociais são antigas.
C) Fake News se popularizaram.
D) Mentiras e boatos desinformam.
Item 4. A alternativa que intensifi ca a importância 
do tema em discussão neste momento é:
A) “... em evidência em função do pedido de tra-
mitação de urgência do Projeto de Lei 2.630, co-
nhecido também como PL das Fake News”
B) “Fake News são notícias falsas, fraudulentas, 
que circulam nas mídias sociais e na internet e pro-
movem a desinformação.”
C) “O conceito de Fake News está relacionado a 
uma rapidez desenfreada de produção e circulação 
da informação.” 
D) “Acontecimentos irreais sempre circularam no 
coletivo popular muito antes da internet.”
 Item 5. No trecho “O conceito de Fake News está 
relacionado a uma rapidez desenfreada de produção 
e circulação da informação, sem qualquer critério 
de verdade e que se espalha rapidamente, mani-
pulando emocionalmente, economicamente, cultu-
ralmente e politicamente as pessoas”, a expressão 
destacada tem efeito de sentido contrário a 
A) a informação pode vir de qualquer fonte e sem 
nenhum critério, com alto potencial de se espalhar;
B) disseminação controlada de material noticioso 
com base sólida de sustentação e legitimação;
C) alta probabilidade de disseminação de dados 
distorcidos em curto espaço de tempo;
D) alta propagação de mentiras via notícias e vídeos, 
com pronunciamentos duvidosos e controversos.
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21 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 3. Resposta comentada: 
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. 
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias 
de leitura que o levem a níveis mais profundos do 
texto, de modo que o estudante possa mostrar a 
habilidade de reconhecer os efeitos de sentido de 
escolhas linguísticas presentes no subtítulo para re-
forçar uma ideia, como: “Fake News não é novo”; 
“fofocas e desinformação sempre existiram”, que 
mostram que o destaque do podcast é justamente 
a ideia de que Fake News não é uma novidade, mas 
algo que sempre fez parte da história humana. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
considerou que as mídias sociais não são tão anti-
gas, mas a ideia não reforça o sentido dos termos 
destacados.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
considerou que as Fake News se popularizaram, mas 
a ideia não reforça o sentido das expressões em des-
taque, ou seja, não atende ao comando.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
considerou que mentiras e boatos desinformam, 
mas essa ideia não reforça o sentido dos termos 
em destaque, portanto, não atende ao comando.
Item 4. Resposta comentada: 
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. 
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de 
leitura que o levem a níveis mais profundos do texto, 
de modo que o estudante possa mostrar a habilida-
de de reconhecer os efeitos de sentido de escolhas 
linguísticas presentes no subtítulo para reforçaruma 
ideia, como: “Fake News não é novo”; “fofocas e de-
sinformação sempre existiram”, que mostram a ne-
cessidade de se discutir o tema das Fake News neste 
momento em função da tramitação do Projeto de Lei, 
uma vez que evidencia a gravidade do problema. 
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
considerou que essa alternativa traz uma definição 
de Fake News, mas isso não mostra a importância 
da discussão.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
considerou que a alternativa fala de como as Fake 
News se propagam rapidamente,mas isso não mos-
tra a importância da discussão. 
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
considerou que essa alternativa fala que as Fake 
News não são algo novo, que sempre existiram. Mas 
isso não mostra a importância da discussão.
Item 5. Resposta comentada: 
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. 
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias 
de leitura que o levem a níveis mais profundos 
do texto, de modo que o estudante possa mostrar 
a habilidade de reconhecer os efeitos de senti-
do de escolhas linguísticas presentes no subtítulo 
para reforçar uma ideia, como: “Fake News não 
é novo”; “fofocas e desinformação sempre existi-
ram” e perceba outra possibilidade de expressar 
uma informação, no caso, dizer algo de forma con-
trária à ideia de rápida propagação e de critério 
de verdade. Assim, a alternativa correta está na 
expressão “...disseminação controlada de material 
noticioso com base sólida de sustentação e legiti-
mação”. Nesse item, o nível de dificuldade é Difí-
cil, em função da análise que deverá ser feita pelo 
estudante em relação aos efeitos de sentido das 
expressões em cada alternativa.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Difícil.
Distratores
Alternativas A), C), D) O estudante que marcou essas 
opções considerou como contrárias às alternativas 
que apresentam o mesmo sentido da expressão em 
destaque no trecho, apenas com palavras diferentes.
ANOTAÇÕES
22
AULA 2 | 9º ANO | PROFESSOR 23 LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar 
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta. 
Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas
Você pode dividir os estudantes em grupos, vi-
sando à organização colaborativa. Oriente-os a 
procurar, em sites confiáveis, como em jornais e 
revistas reconhecidamente sérios, para identificar 
e distinguir uma notícia falsa de outra que é ver-
dadeira. Oriente-os a anotar essas dicas no cader-
no e, depois, promova um pequeno debate com a 
turma sobre o tema que atualmente ganha cada 
vez mais importância.
ANOTAÇÕES
1313 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 2 | 9º ANO | ESTUDANTE
 Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem dois desafi os para desenvolver e, em se-
guida, socializar com o professor e os colegas. Você 
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou re-
vistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar 
outras fontes. 
Um grande problema da sociedade moderna tem 
sido a propagação de notícias falsas, as chamadas 
Fakes News, que trazem tantos prejuízos às pesso-
as. Muitas delas circulam pelas redes sociais e di-
zem respeito a todos os tipos de assuntos: médicos, 
sociais, ambientais etc. Forme um grupo com mais 
três colegas.
Desafi o 1
Busquem saber e copiem em seus cadernos uma 
notícia que tenha tido grande repercussão no local 
onde vocês vivem, mas que seja sabidamente fal-
sa. Destaquem o tema e a abordagem feita.
Desafi o 2
Procurem em sites confi áveis, jornais, revistas, a 
verdade sobre aquele fato e copiem também a ver-
são verdadeira, apontando as diferenças na abor-
dagem feita entre o que é a verdade e a Fake News. 
Apresentem para a turma a notícia que vocês encon-
traram e discutam a importância de pesquisar em fon-
tes confi áveis e de selecionar conteúdos que contribu-
am, de forma positiva, para a formação intelectual.
Você sabia? 
Podcast, basicamente, é um programa de rádio que 
pode ser ouvido pela internet a qualquer hora, por meio 
do celular ou do computador. Com temas e duração va-
riadas, o ouvinte pode acessar conteúdos em áudio para 
se informar, estudar ou passar o tempo.
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você 
sabia sobre o tema Análise de efeitos de 
sentido de mecanismos de construção 
dos textos jornalísticos?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
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ANOTAÇÕES
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AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR 25 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 3 
Inferência de informação implícita
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC, tendo 
em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante desenvolva as 
habilidades propostas em cada aula.
Itens Descritor da Matriz do Saeb Habilidade da BNCC
1 a 5 D4 - Inferir uma Informação 
Implícita em um Texto. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e 
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, 
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos 
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
O descritor inferir uma informação implícita em um texto faz parte do Eixo do Conhecimento Leitura/
Procedimentos de Leitura e do Eixo Cognitivo Analisar, do Componente Curricular Língua Portuguesa, da 
Matriz Referência do Saeb. 
Para que o estudante desenvolva o descritor proposto na Matriz Referência Saeb, devem ser observados 
os marcos de desenvolvimento necessários, os quais, em Língua Portuguesa, são referências de conheci-
mentos elencados para acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo da Educação Básica, de-
marcando etapas em que determinadas habilidades possam ser validadas e assegurando condições essen-
ciais que permitam a esse estudante ampliar e adquirir novos saberes nos anos escolares subsequentes.
O descritor D4 tem como marcos de desenvolvimento a leitura e a compreensão de textos, a localização de 
informações implícitas, bem como conhecimento das características de gêneros textuais diversos, tendo em 
vista os contextos de produção e circulação de cada um.
Professor, para esta aula, são propostos cinco itens relacionados à habilidade proposta. Serão apresentados 
dois textos, sendo que o primeiro servirá de base para dois itens com diferentes níveis de dificuldade. O 
segundo texto servirá como base para os outros três itens, também com diferentes níveis de dificuldade.
A leitura atenta dos textos é fundamental para que os itens possam ser respondidos com sucesso. Então, 
professor, reforce essa necessidade com os estudantes e propicie o momento para essa leitura para garantir 
uma boa compreensão. 
26LÍNGUA PORTUGUESA AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR
Item 1. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário 
que os estudantes apliquem a habilidade de inferir 
uma Informação Implícita em um texto. No caso, 
o fragmento de um romance de Machado de Assis. 
Nesse item, espera-se que o estudante, após a lei-
tura e compreensão do texto, consiga inferir a in-
formação quanto ao autor do texto, que aparece 
em uma das alternativas. Para isso, ele terá que 
ter a compreensão do que ele quer dizer com a 
frase “eu não sou propriamente um autor defunto, 
mas um defunto autor”, ou seja, ele deixa claro 
que não é um autor que faleceu (após escrever), 
mas sim que está escrevendo após sua morte (um 
defunto que escreve).
Portanto, a alternativa corretaé a C.
Nível de dificuldade: Fácil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
nativa pode ter considerado que alguém só poderia 
escrever um livro estando vivo e, em seguida, ter 
morrido, sendo, assim, um autor defunto. Mas sua 
leitura foi literal, deixando de considerar as possi-
bilidades literárias, que transcendem o real.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado a informação dada pelo pró-
prio autor de que “o vulgar é começar pelo nasci-
mento”, portanto, ele também deveria ter começa-
do desse modo. Mas ignorou que, mais à frente, ele 
diz que duas considerações o levaram a começar de 
modo diferente.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado a menção à palavra “vulgar”, 
considerando que poderia estar se referindo ao 
fato de falar de sua própria vida. No entanto, essa 
palavra é colocada como sinônimo de “comum” 
para designar a forma comum de começar uma bio-
grafia.
Item 2. Resposta comentada:
Professor, para responder a esse item, é necessário 
que os estudantes apliquem a habilidade de inferir 
uma Informação Implícita em um texto. No caso, o 
mesmo fragmento do romance de Machado de As-
sis. O estudante, após a leitura e compreensão do 
texto, terá que inferir a informação apresentada 
na frase destacada. Diante disso, o autor diz que 
ao seu enterro compareceram apenas onze amigos 
e, logo em seguida, explica que não foram feitos 
anúncios sobre sua morte nem enviadas cartas de 
aviso às pessoas, o que nos leva a entender que 
somente os mais próximos souberam e puderam se 
despedir do amigo.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Nível de dificuldade: Difícil. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa op-
ção considerou que, mesmo não havendo cartas ou 
anúncios, deve ter acontecido algum tipo de avi-
so, já que os onze amigos compareceram. Mas, de 
acordo com o próprio autor, não houve os anúncios 
devidos.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
considerou apenas a informação de que foram onze 
pessoas ao enterro do autor, deduzindo que eram 
todas as pessoas que ele conhecia. No entanto, 
desconsiderou a afirmação de que não foram feitos 
anúncios ou enviadas cartas, o que poderia ter le-
vado mais gente ao funeral.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado apenas a informação de que 
não foram enviadas cartas, imaginando que o au-
tor não era o tipo de pessoa que se correspondes-
se com alguém. Porém, essa afirmação de que não 
foram enviadas cartas refere-se ao fato do funeral 
apenas.
AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR 27 LÍNGUA PORTUGUESA
15 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE
Aula 3 
Inferência de 
informação implícita
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade 
de desenvolver o descritor inferir uma informação 
implícita em um texto de modo que seja capaz de 
identifi car informações não explicitamente expres-
sas nele, mas que possam ser inferidas a partir de 
outras informações e contextos presentes. Além de 
identifi car informações implícitas, espera-se que 
tenha a capacidade de pensar criticamente sobre 
o que leu e compreender a intenção do autor, bem 
como os temas abordados. É importante que consi-
ga analisar o texto de forma intensa e desenvolver 
habilidades de interpretação para se aprofundar 
na leitura. Isso permitirá que você faça conexões 
entre as ideias e chegue a conclusões com base na 
informação apresentada. Para responder aos itens, 
você deve ler os textos com atenção. Tenha certe-
za de que compreendeu as palavras e, caso tenha 
alguma dúvida, faça uso do dicionário.
Você sabia? 
NOTÍCIA (v. CALHAU, FA/T-DIVERS, MATÉRIA, REPOR-
TAGEM): relato (v.) ou narrativa (v.) de fatos, aconteci-
mentos, informações, recentes ou atuais, do cotidiano, 
ocorridos na cidade, no campo, no país ou no mundo, 
os quais têm grande importância para a comunidade 
e o público leitor, ouvinte ou espectador. Esses fatos 
são, pois, veiculados em jornal, revista, rádio, televisão, 
internet etc.
Fonte: Costa, Sérgio Roberto Dicionário de gêneros 
textuais/ Sérgio Roberto Costa. - 3. ed. rev. ampl.; 1. 
reimp. - Belo Horizonte : Autêntica Editora, 2014. 
Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
Texto 1
Memórias póstumas de Brás Cubas
Capítulo 1 - Óbito do autor
Algum tempo hesitei se deviam abrir estas me-
mórias pelo princípio ou pelo fi m, isto é, se poria em 
primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte. 
Suposto o uso vulgar seja começar pelo nascimento, 
duas considerações me levaram a adotar diferente 
método: a primeira é que eu não sou propriamen-
te um autor defunto, mas um defunto autor, para 
quem a campa foi outro berço; a segunda é que o 
escrito fi caria assim mais galante e mais novo. (...)
Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma 
sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha 
bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e 
quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía 
cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao 
cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade 
é que não houve cartas nem anúncios.
Fonte: ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas. 
Pág. 9.. Disponível em: https://digital.bbm.usp.br/bitstream/
bbm/4826/1/002078_COMPLETO.pdf. Acessado em: 7 mar. 2023.
Item 1. A leitura do texto permite afi rmar que o autor
A) morreu logo após terminar seu livro.
B) contou sua vida desde seu nascimento.
C) escreveu seu livro após sua morte.
D) considerava vulgar escrever sobre sua vida.
Item 2. “Onze amigos! Verdade é que não houve 
cartas nem anúncios.”. De acordo com esse trecho, 
infere-se que
A) a morte do autor foi anunciada.
B) o autor conhecia apenas onze pessoas.
C) apenas os onze amigos souberam de sua morte.
D) o autor não recebia cartas de nenhum amigo.
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AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR28LÍNGUA PORTUGUESA
Item 3. Resposta comentada:
Professor, o item requer que o estudante reconheça 
uma informação implícita, reconhecendo os efeitos 
de sentido gerados pelo uso de expressões que indi-
cam a parcialidade da autora. Nesse caso, o estudan-
te deverá considerar a expressão “são necessários”, 
uma vez que ela atua, no texto, como um moda-
lizador argumentativo, indicando a parcialidade da 
autora, pois aponta a necessidade de estabelecer 
limites e cuidados ao compartilhar a rotina dos filhos 
nas redes sociais, uma vez que os expõem a perigo.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado que o fato de compartilhar algo 
na internet por si só já oferece perigo, mas isso mostra 
apenas a parcialidade da autora. Além disso, essa es-
colha demonstra também que o estudante ignorou que 
compartilhar é uma ação, um fato, não uma opinião.
16LÍNGUA PORTUGUESA AULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE
Leia o texto 2 para responder aos item 3, 4 e 5. 
Texto 2
Exposição dos fi lhos nas redes sociais 
exige limites e cuidados
Para Luciana Carla dos Santos Elias, são necessários 
limites e cuidados na hora de compartilhar fotos e 
vídeos da rotina dos pequenos, além de refl etir sobre 
os perigos e o respeito à individualidade das crianças.
Por Flavia Coltri
Atualmente, é muito comum que as famílias 
queiram dividir os momentos de alegria do dia a 
dia e o crescimento dos fi lhos, usando a internet. 
Mas, como tudo na vida, o exagero e a falta de cau-
tela podem trazer problemas e impactos negativos 
para o presente e o futuro das crianças.
Para a psicóloga e professora do Departamento 
de Psicologia da Faculdade de Filosofi a, Ciências e 
Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, Lucia-
na Carla dos Santos Elias, são necessários limites 
e cuidados na hora de compartilhar fotos e vídeos 
da rotina dos pequenos. “É claro que dividir os mo-
mentos prazerosos e o desenvolvimento dos fi lhos 
com amigos e familiares pelas redes sociais é nor-
mal e tem um sentido em ser feito, porém, quando 
os pais começam a compartilharesses conteúdos 
com centenas de pessoas desconhecidas, é preciso 
refl etir sobre os perigos e também sobre o respeito 
à individualidade de suas crianças.”
Além da exposição feita pela família, é muito 
frequente que, ao longo do crescimento, as pró-
prias crianças queiram ter redes sociais e até mes-
mo canais no YouTube. Luciana diz que muitas ve-
zes isso acontece por conta da infl uência dos pais 
e que é preciso acompanhar o acesso e as ativi-
dades dos pequenos na internet. “As crianças que 
crescem em famílias que expõem fotos e vídeos, a 
todo momento, para centenas de pessoas, tendem 
a achar esse tipo de comportamento muito natural 
e, em determinado momento, vão buscar terem 
suas próprias mídias”, conta. [...]
Fonte: COLTRI, F. Exposição dos fi lhos nas redes sociais exige 
limites e cuidados. Jornal da USP. Disponível:
https://jornal.usp.br/?p=351704. Acesso: 2 fev. 2023.
Item 3. No trecho “ ... são necessários limites e 
cuidados na hora de compartilhar fotos e vídeos da 
rotina dos pequenos. “, percebe-se a parcialidade 
da autora a partir da expressão
A) “são necessários”.
B) “compartilhar”.
C) “vídeos e fotos”.
D) “rotina dos pequenos”.
Item 4. A autora pretende infl uenciar os leitores 
para que eles
A) deixem de expor fotos e vídeos dos fi lhos nas 
redes sociais.
B) refl itam sobre os perigos da individualidade das 
crianças.
C) impeçam o acesso e as atividades dos pequenos 
à internet.
D) estabeleçam limites e tenham cuidados ao com-
partilhar informações sobre os fi lhos.
Item 5. Para convencer o leitor sobre seu 
posicionamento acerca do compartilhamento de 
vídeos na internet, a autora
A) mostra as vantagens das redes sociais.
B) aponta os perigos do excesso de exposição.
C) fala da alegria de compartilhar momentos na 
internet.
D) mostra a necessidade de os pais infl uenciarem 
os fi lhos.
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29 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado que os vídeos e as fotos na 
internet constituem um perigo atualmente, pois 
podem ser usados por pessoas inescrupulosas, o 
que mostraria a parcialidade da autora. Entretan-
to, desconsiderou que vídeos e fotos são algo con-
creto, não uma opinião.
Alternativa D) O estudante que marcou essa ex-
pressão pode ter considerado que mostrar a roti-
na dos pequenos, no caso, dos filhos, na internet, 
constitui um grande perigo, por isso estaria mos-
trando a parcialidade da autora, contudo, deixou 
de considerar que a rotina constitui algo concreto, 
não uma opinião.
Item 4. Resposta comentada:
Professor, esse item solicita que o estudante per-
ceba que, a partir dos elementos linguísticos e tex-
tuais utilizados na construção do texto, a autora 
pretende transmitir uma mensagem de forma im-
plícita, de modo a incentivar os leitores a pensarem 
sobre o assunto e a tomar as devidas precauções 
acerca dos riscos e cuidados associados à exposi-
ção dos filhos nas redes sociais, incentivando-os a 
estabelecer limites e ter cuidado ao compartilhar 
informações sobre os pequenos. Essa percepção se 
torna simples em função dos argumentos utilizados 
pela autora, os quais estão explícitos no texto e 
levam a inferir a ideia da importância de estabele-
cer limites e cuidados ao compartilhar informações 
sobre os filhos nas redes sociais. 
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
ção, provavelmente, não identificou o argumento 
sobre a regulação e o equilíbrio no uso das redes 
sociais e considerou que, devido aos riscos identifi-
cados, a autora defende a suspensão do uso.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado que, ao argumentar a favor 
do cuidado no acesso às redes sociais pelas crian-
ças, ela esteja defendendo que estas não devem 
ter individualidade.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção 
pode ter considerado, de forma equivocada, que 
os argumentos da autora se direcionam à defesa 
de os pais terem de impedir o acesso das crianças 
às mídias.
Item 5. Resposta comentada:
Professor, esse item requer do estudante o reco-
nhecimento do posicionamento da autora a partir 
da tese que ela sustenta, segundo a qual o excesso 
de exposição das crianças às redes sociais pode tra-
zer consequências negativas. Para isso, ele deverá 
ler atentamente as opções de resposta para iden-
tificar aquela que melhor se encaixa a esse posi-
cionamento, encontrando trechos com relacionado 
aos perigos do excesso de exposição de comparti-
lhamento nas redes sociais.
Portanto, a alternativa correta é a B.
Nível de dificuldade: Médio. 
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado que a autora se posiciona 
sobre as vantagens das redes sociais, em função 
de aspectos positivos destacados no texto a esse 
respeito.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-
ção considerou o fato de ser bastante comum o 
compartilhamento de informações sobre os filhos 
na internet, o que gera alegria, mas esse não é o 
posicionamento da autora.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado, de forma isolada, a ideia 
de os pais influenciarem os filhos, não consideran-
do que ela deve estar relacionada à cautela em 
relação aos excessos de exposição na internet.
ANOTAÇÕES
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AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR 31 LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
1717 LÍNGUA PORTUGUESAAULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE
Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, 
você tem dois desafi os para desenvolver e, depois, socializar com o professor e os colegas. Esforce-se 
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, em livros impressos ou on-line. 
Desafi o 1 
Em grupos, de acordo com as orientações do professor, selecionem, em média, cinco textos jornalísticos, 
de preferência de jornais locais, que trazem fatos relativos ao local em que vocês vivem. Após a seleção, 
façam a leitura atenta, considerando todos os aspectos relativos ao contexto de produção e circulação 
deles. Troquem ideias a respeito, de modo que vocês cheguem à percepção de informações que não es-
tejam evidentes no texto, mas que possam ser reconhecidas por meio de inferências. Para isso, apliquem 
as estratégias de leitura que o professor utilizou para a leitura dos textos indicados nesta aula. 
Desafi o 2
A seguir, preencham o quadro com as observações feitas pelo grupo em relação às informações implícitas 
que foram identifi cadas nos textos lidos. Compartilhem as respostas com os demais grupos. 
Identifi cando informações implícitas em textos jornalísticos 
Texto Informação implícita 
identifi cada 
Elementos do texto que 
permitiram as inferências 
Que estratégias facilitaram as 
inferências? 
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
Comentário para 
o professor
Comentário para 
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar 
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta. 
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AULA 3 | 9º ANO | PROFESSOR32LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
1818LÍNGUA PORTUGUESA AULA 3 | 9º ANO | ESTUDANTE
Vamos avaliar o que você 
aprendeu? Sua opinião nos 
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia 
sobre o tema Inferir uma Informação 
Implícita em um Texto?
Refl ita sobre as seguintes questões:
• O que eu sabia?
• O que eu precisei saber?
• O que eu aprendi?
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu 
cotidiano?
ANOTAÇÕES
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AULA 4 | 9º ANO | PROFESSOR 33 LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 4 
Inferência de informação implícita
Professor, esta aula foi construída a partir do descritor da Matriz do Saeb e da habilidade da BNCC, tendo 
em vista os objetivos de aprendizagem e as estratégias utilizadas para que o estudante desenvolva as 
habilidades propostas em cada aula.
Itens