ENSINO HIBRIDO 6

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AULA 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENSINO HÍBRIDO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prof.ª Mariane Regina Kraviski 
 
 
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INTRODUÇÃO 
Aplicar o ensino híbrido como metodologia de ensino em uma turma 
presencial ou online é uma inovação que englobará todo o processo de 
transformação, desde o planejamento da aula até o momento avaliativo. Pensar em 
como avaliar o aluno do ensino híbrido é um grande desafio, pois se trata de uma 
etapa muito importante do todo. 
Nesta aula, vamos falar um pouco sobre o processo avaliativo, revisando 
sobre sua importância na educação; vamos desvendar e perceber como pode ser 
realizada a avaliação da aprendizagem no ensino híbrido; aprimorar o processo a 
análise realizando uma verificação da aprendizagem híbrida, presencial e virtual; 
pensar nos métodos aliados às tecnologias digitais como enriquecimento do 
processo; e, para finalizar, verificar a avaliação da aprendizagem no ambiente 
presencial e no ambiente virtual. 
Os alunos estão acostumados com um modelo avaliativo clássico, linear e 
sem muitas novidades. Quando mudamos esse processo, quebramos os 
paradigmas tradicionais desse método, causando estranheza e preocupação. O 
professor também está familiarizado com esse movimento ao passar aos seus 
alunos trabalhos de pesquisa e, no final, provas objetivas e discursivas. Mas e no 
ensino híbrido? Com a inserção das tecnologias e a mescla do ensino presencial 
com o ensino online, esse professor continuaria nesse mesmo sistema avaliativo? 
O aluno, no ensino híbrido, sendo protagonista de seu próprio aprendizado e 
acostumado com a autonomia, gostaria de ser avaliado no fim do processo? 
São questionamentos necessários a serem feitos com base em todo o 
conceito estudado sobre o ensino híbrido. Como considera Rodrigues (2015, p. 
125), 
À medida que o processo escolar foi sendo sistematizado e ampliado, 
abarcando cada vez mais estudantes, a avaliação foi se consolidando 
como um recurso exclusivamente seletivo, separando aqueles que estão 
habilitados a avançar dentro dos grupos seriados da educação básica 
tradicional. 
São questionamentos a serem pensados e repensados para transformar as 
metodologias, adaptando-as ao que há de melhor dos dois mundos – virtual e 
presencial – o ensino híbrido. 
 
 
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TEMA 1 – BREVE RELATO DE AVALIAÇÃO 
O sistema educativo é um aspecto muito importante para o processo 
educativo, pois utilizamos dos resultados das avaliações para obter informações 
sobre os alunos e os programas de aprendizagem, como também para a tomada 
de decisões importantes que poderão afetar a vida acadêmica dos envolvidos no 
processo. Por isso, é imprescindível que essas avaliações sejam válidas e 
apropriadas seguindo sempre um propósito. 
A avaliação da aprendizagem é um processo permanente de informação e 
reflexão que age sobre a produção da aprendizagem e requer, para sua execução, 
a realização de alguns métodos. Para que esse processo seja efetivo, seguem os 
métodos necessários e importantes: 
 Coleta e seleção de informação sobre a aprendizagem dos alunos, por meio 
da interação com eles, a aplicação de instrumentos, as situações de 
avaliação etc.; 
 Interpretação e valorização da aprendizagem em termo do grau de 
desenvolvimento dos critérios de avaliação estabelecidos em cada área e, 
consequentemente, o grau de desenvolvimento da competência. A 
valorização deve se dar por um fim qualitativo; 
 Tomada de decisão, que envolva criação de um plano de ação que permita 
o aluno conhecer, reforçar e estimular a aprendizagem que deve 
desenvolver com a ajuda do professor, quem deverá planejar novas 
estratégias de ensino-aprendizagem, seguindo as conclusões a que se 
chegue na avaliação. 
 O sistema de avaliação da aprendizagem tem por finalidade contribuir para 
a melhora da qualidade dos processos de ensino e aprendizagem, por isso deve 
acontecer antes, durante e depois do processo. Deve-se detectar as dificuldades 
que vão se apresentando, averiguar as causas e atuar oportunamente sem esperar 
que o processo seja concluído, sendo, portanto, de natureza formativa. Da mesma 
maneira, a avaliação da aprendizagem assume que seus objetivos são constituídos 
por critérios e indicadores de cada área curricular, que funciona como parâmetros 
de referência para determinar os progressos e dificuldades dos alunos. Esses 
critérios se constituem na unidade de coleta, registro, análise e comunicação do 
processo avaliativo, apresentando, assim, sua natureza de critério: 
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 Faz parte do planejamento do ensino e aprendizagem; 
 Se focaliza em como que aprendem os alunos; 
 É uma habilidade profissional fundamental. É assim que resulta importante 
feedback; 
 É sensível e construtivista, visto que a avaliação implica um impacto 
emocional. Portanto, deve-se enfatizar o progresso e os ganhos dos alunos 
em vez dos fracassos, assim deve existir um feedback construtivista 
centrando-se nos trabalhos e não na pessoa; 
 A avaliação promove a motivação dos alunos e tendo em vista que deve 
servir para o progresso do aluno. Nesse sentido, é importante não realizar 
comparações com os alunos que tiveram melhores resultados; 
 Promove a compreensão de metas e critérios; 
 Ajuda os alunos a saber como melhorar. Portanto, se devem usar métodos 
que promovam a autonomia do estudante e que o permita certa opção e 
oportunidade de autoliderança; 
 Desenvolva a capacidade de autoavaliação; 
 Reconhece todos os resultados educativos. 
 Na prática educativa, a avaliação segue simultaneamente várias finalidades, 
as mesmas que podem ser agrupadas em duas grandes funções. 
1. Função pedagógica: é a razão de ser da autêntica avaliação, já que permite 
reflexionar sobre os processos de aprendizagem e ensino com o fim de 
corrigi-los e melhorá-los. Esta função permite, principalmente: 
a. A identificação das capacidades dos alunos, seus conhecimentos e 
competências; suas atitudes e vivências de valor; seus estilos de 
aprendizagem, seus hábitos de estudo, entre outras informações relevantes, 
ao início de todo o processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de 
adequar a programação às particularidades dos alunos; 
b. A estimativa do desenvolvimento futuro dos alunos a partir das evidências 
ou de informação obtida na avaliação inicial, para reforçar os aspectos 
positivos e superar as deficiências; 
c. A estimulação e motivação aos alunos para a conquista de novas 
aprendizagens. Fortalece e recompensa o esforço, fazendo da 
aprendizagem uma atividade satisfatória. Favorece a autonomia dos alunos 
e sua autoconsciência a respeito de como aprende, pensa, atende e atua; 
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d. A continuidade oportuna do processo de ensino e aprendizagem com o fim 
de detectar conquistas ou dificuldades para aplicar as medidas pertinentes 
que conduzam a sua melhoria. Assim, o estudante toma consciência sobre 
seu próprio processo de aprendizagem para se controlar e se regular 
desenvolvendo cada vez mais sua autonomia; 
e. A reflexão em torno dos resultados alcançados e aos processos de ensino 
desenvolvidos ao término de um determinado período, para determinar as 
práticas que resultaram mais eficazes e aquelas, que, ao contrário, poderiam 
ser melhoradas. 
2. A função social: pretende essencialmente determinar que aluno conseguiu a 
aprendizagem necessária para conceder a certificação correspondente 
requerida pela sociedade nos diferentes níveis ou modalidades do sistema 
educacional. Por esta razão, considera-se que esta função tem carátersocial, pois constata e/ou certifica a conquista de determinadas 
aprendizagens ao térmico de um período, curso ou ciclo de formação, para 
a promoção ou não de graus imediatos superiores ou para a inserção no 
mercado de trabalho. 
TEMA 2 – AVALIAÇÃO NO ENSINO HÍBRIDO 
 Saber utilizar as TICs se tornou uma necessidade dentro de uma sociedade 
da informação e do conhecimento e, como consequência, dentro de uma 
sociedade globalizada. Muitas organizações começaram a transformação de suas 
estruturas organizacionais e dos seus processos industriais para torná-los mais 
eficientes e estarem à frente dessa nova era digital. 
No âmbito da educação, muitas instituições de ensino estão enfrentando 
novos desafios e novas práticas educativas que apontam a uma nova 
transformação do sistema educativo, na qual o professor não somente ensina, mas 
que promove a aprendizagem significativa e colaborativa, através da integração de 
ferramentas tecnológicas que motivem aos estudantes o desenvolvimento de suas 
competências, à aprendizagem e ao melhoramento acadêmico. 
 Quando implementamos mudanças na aprendizagem, como o ensino 
híbrido, precisamos verificar o impacto que causará essa mudança. A avaliação é 
um processo pelo qual passamos juntamente sobre o valor de uma educação em 
desenvolvimento. A diferença na aprendizagem é sutil e profunda e pode ser 
inesperada por aqueles que implementam a mudança. 
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Com base em uma breve explanação do que constitui a avaliação da 
aprendizagem, pensar nesse processo no ensino híbrido é um ponto muito 
importante. Todo o processo passará a ter um novo sentido, deixando de lado o 
método classificatório e passar a adotando uma nova função. No modelo de 
ensino híbrido, tudo isso fica bastante claro quando chegamos a uma conclusão 
de que é preciso adotar uma função diagnóstica da avaliação de maneira central 
se existe pretensão de repensar o ambiente escolar (Rodrigues, 2015). 
 Se antigamente, num ensino mais tradicional, os professores pensavam na 
padronização das atividades e dos processos avaliativos, agora planejam formas 
de utilizarem a infinidade de recursos disponíveis a favor da aprendizagem. As 
avaliações não são mais apenas finais e normativas, mas sim processuais e 
aproveitando as práticas introduzidas no processo de ensino e aprendizagem. 
 Assim, o ensino híbrido mediado pelas tecnologias digitais proporciona o 
protagonismo e a autonomia do aluno envolvendo-o no processo de ensino, 
adaptando e personalizando o ensino. Pensando que encontraremos em uma sala 
de aula variados tipos de alunos com diferentes tempos de aprendizagem, 
trabalhar com uma avaliação inclusiva, que proporcione certa diversidade em 
avaliar as competências e habilidades dos estudantes, faz com que eles se sintam 
inseridos em um mesmo contexto e possam, assim, ditar seus próprios ritmos de 
aprendizagem e desenvolvimento pessoal. 
TEMA 3 – VERIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 O processo avaliativo no ensino híbrido trabalhará com a pluralidade, pois 
o professor não se baseará em verificar a aprendizagem de seu aluno apenas por 
um tipo de instrumento avaliativo ou realizar provas no final do período de uma 
disciplina. O professor será o mediador e avaliador de todo o processo, pois, com 
a diversificação de estratégias de ensino disponíveis e das TICs ao seu alcance, 
sua capacidade ganha profundidade, trabalhando com uma interpretação mais 
contextualizada das práticas e uma análise de formação do aluno em seu 
potencial máximo. 
 O professor também terá à sua disposição uma variedade de recursos, 
diferentes modelos de ensino híbrido para utilização e TDICs, enriquecendo assim 
seu planejamento e, com isso, poderá obter uma série de dados, observações e 
resultados para utilizar para análise e avaliação de seus alunos. Com base nessa 
premissa, podemos confirmar que 
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A avaliação que acompanha cada momento de formação dos alunos, 
chamada de avaliação formativa, quando mediada pela tecnologia, é 
permanentemente nutrida pelo acesso rápido, consolidado e manipulável 
de informações. Estratégias pedagógicas como sistemas de cooperação 
entre os alunos, registros individuais e as mais variadas formas de entrega 
e apresentação de atividades oferecem mais do que gráficos em 
plataformas intuitivas, oferecem ao professor a possibilidade de cumprir 
seu papel de qualificador dos dados e gerenciador do planejamento 
(Barbosa, S.d.). 
 Outro ponto a ser considerado é a personalização do ensino, na qual o 
aluno reflete sobre suas capacidades e dificuldades, permitindo uma 
autoavaliação de sua competência, construindo seu conhecimento com base na 
sua capacidade de decidir sobre sua própria aprendizagem, conseguindo seu 
próprio julgamento, sua observação, comparação e desenvolvendo assim seu 
poder de aprender a aprender. Com isso, desenvolvem-se alunos autônomos, 
capazes de promover suas relações com os demais, com o ambiente e consigo 
mesmos. 
 Essa autonomia e personalização remete o aluno do ensino híbrido a refletir 
sobre a avaliação como uma maneira de integrar os recursos utilizados na 
metodologia a seu favor na aprendizagem. Serão alunos que desenvolverão 
conhecimento com base no diálogo com o professor e nas experiências 
vivenciadas em sala de aula e também virtualmente, com a oportunidade de 
perceber seu processo avaliativo e responsabilidade junto ao seu aprendizado. 
 Aprender online requer muito trabalho porque a responsabilidade do aluno 
cresce com a necessidade de trabalhar mais para aprender, além de organizar 
seu estudo diante de uma disciplina que requer mais atenção. Isso se realiza pelo 
tratamento do material pedagógico seguindo um horário. Isso significa dizer que 
deve haver a integração das leituras, das atividades e a interação de acordo com 
as datas limites, com a finalidade de aprender. Assim, em resumo, existem dois 
tipos de trabalho: um para organizar a aprendizagem e o outro, a própria 
aprendizagem. Um impacto reconhecido do trabalho associado à modalidade 
online é fortalecer a organização do trabalho que permite a construção dos 
conhecimentos. 
TEMA 4 – ALIANDO TECNOLOGIA E AVALIAÇÃO 
As avaliações, em um formato de prova, uma monografia ou talvez uma 
aplicação prática, são o meio tradicional por meio do qual os alunos demonstram 
seus conhecimentos sobre um tema em particular. Na aula presencial, os 
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professores também podem avaliar o conhecimento de seus alunos levando em 
conta as discussões ao vivo ou com um formato de perguntas e respostas. No 
contexto do ensino híbrido ou no e-learning, o objetivo da avaliação segue sendo o 
mesmo. Apesar disso, as formas de avaliação podem e devem variar para 
impulsionar uma maior participação dos alunos, incorporar as tecnologias à 
disposição do ambiente virtual e se assegurar de que os alunos demonstrem os 
níveis mais altos de uma aprendizagem cognitiva. 
Nesse contexto, são diversos os estudos centrados na aplicação das TIC à 
gestão e à condução da avaliação da aprendizagem dos alunos. Boa parte desses 
estudos são orientados ao uso das TIC como instrumentos para avaliar a 
aprendizagem. Utilizam-se das TIC mais como um apoio a um sistema de avaliação 
contínua com finalidades formadoras, como apoio à reflexão e regulação dos 
estudantes sobre seu processo de aprendizagem e formativas como suporte a 
tutoria dos professores a aprendizagem dos alunos. Conforme afirma Rodrigues 
(2015, p. 124), “no modelo de ensino híbrido, a tecnologia viabiliza novos e distintos 
métodos de avaliação, como recursos diversos, sistemas de cooperação ou de 
registro individual de resultados, formas variadas de entregae apresentações”. 
O ensino híbrido vem para quebrar os paradigmas do processo avaliativo, 
mesclando os espaços de aprendizagem, presencial e virtual, mostrando 
justamente que há espaço para avaliações tradicionais presenciais e avaliações 
com utilização de ferramentas tecnológicas para personalização dessa importante 
parte de todo o processo. 
TEMA 5 – AVALIAÇÃO ONLINE E AVALIAÇÃO PRESENCIAL 
 A avaliação da aprendizagem pode acontecer em diversos tempos e 
espaços do processo de ensino e aprendizagem. No ensino híbrido, vimos que ela 
poderá acontecer de maneira formativa, englobando todo o processo de uma 
disciplina. Para tanto, para que seja efetivada nos moldes de disrupção, 
empregamos a tecnologia como aliada do processo. 
 Esses recursos tecnológicos e espaços virtuais facilitam a observação dos 
processos de construção conjunta do conhecimento entre os alunos, que, de 
alguma forma, podem permanecer inacessíveis aos professores. Evidentemente, a 
continuidade desses espaços de trabalho e de comunicação supõe um trabalho 
adicional e um investimento de tempo considerável para o professor e para o aluno, 
permite melhorar de forma importante a obtenção de evidências dos avanços e 
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dificuldades do processos de aprendizagem dos alunos e proporciona uma 
amplificação das formas de tutoria e apoio, que é muito difícil de conseguir nas 
atividades de ensino dos alunos e que proporciona uma amplificação das formas 
de tutoria e o apoio – que é muito difícil de conseguir nas atividades de ensino e 
aprendizagem – realizados exclusivamente na modalidade presencial. 
As avaliações no ambiente de aprendizagem online devem aumentar ao 
máximo o nível de pensamento crítico dos alunos. Uma prova de múltipla escolha, 
por exemplo, é excelente para demonstrar os níveis de conhecimento e 
compreensão da aprendizagem cognitiva. No ambiente presencial, podemos 
avaliar as capacidades dos alunos para demonstrar a aprendizagem. 
No ambiente online, a capacidade de avaliar os alunos pode ser um grande 
desafio, mas as avaliações devem se centrar nas capacidades dos alunos para 
demonstrar seus conhecimentos com respeito ao conteúdo por meio de níveis mais 
altos de aprendizagem cognitiva. Ao construir as avaliações no ambiente online e 
alinhá-las diretamente com os resultados didáticos, precisamos nos assegurar de 
que os alunos aprendam e demonstrem os conhecimentos requeridos. As 
avaliações online podem ocorrer de variadas formas, desde discussões e 
monografias tradicionais até blogs, wikis e apresentações de vídeo, podcast, entre 
outras. E no ensino híbrido? 
Para o ensino híbrido, no entanto, não basta conciliar essas duas esferas 
da educação – a física e a virtual – aguardar que os resultados dessa 
combinação ocorram espontaneamente. É imprescindível que se repense 
a organização do universo escolar, da postura dos professores à 
organização da sala, incluindo a seleção criteriosa da maneira como a 
tecnologia pode ser inserida nesse cotidiano, respeitando condições 
materiais, locais, perfil dos alunos e dos docentes, entre outras questões 
(Rodrigues, 2015, p. 127). 
 O processo de avaliação virtual e o ensino híbrido ainda carecem de 
transformação. Enquanto os professores estiverem se adaptando à metodologia 
inovadora, conciliará seu método avaliativo com suas práticas, buscando sair do 
tradicionalismo e transformar seus métodos e práticas. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
BARBOSA, R. C. Avaliação, tecnologia e ensino híbrido. Avalia Educacional, 
S.d. Disponível em: . Acesso em: 1 out. 2019. 
RODRIGUES, E. F. A avaliação e a tecnologia: a questão da verificação de 
aprendizagem no modelo de ensino híbrido. In: BACICH, L.; TANZI NETO, A.; 
TREVISANI, F. M. (Org.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na 
educação. Porto Alegre: Penso, 2015. 
 
 
 
 
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