Piaget, Walon , Vygostsk

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Piaget 
Epistemologia Genética - origem do conhecimento científico no homem 
 Estudava a passagem de um estado de menor conhecimento para um de maior 
conhecimento 
 Como nasce o pensamento abstrato 
 
- Noção de estágios (OPERAÇÕES INTELECTUAIS), 
 Idéia de equilibração- necessidade de um novo conhecimento, satisfazendo uma 
necessidade, surge quando alguma coisa em nós se modifica e busca uma nova 
equilibração 
 O aprendizado se dá na relação entre o interno ( estruturas psíquicas) e o -objeto ( 
externo). Não é algo inato e nem está nos objetos 
-Defende os processos de assimilação(esquemas), acomodação e adaptação -Para ele os 
esquemas vão se refinando ao longo do desenvolvimento 
-O aprendizado está inserido em cada etapa (subordinado) 
*As estruturas construídas em uma etapa irão compor as futuras etapas ( se somam), 
mas existem funções que são comuns a todas as idades 
* As estruturas variáveis são as formas de organização da atividade metal que se 
desenvolvem desembocando nas etapas do conhecimento 
-O pensamento aparece antes da linguagem 
-Para ele os esquemas vão se refinando ao longo do desenvolvimento 
 
0-2 anos -SENSÓRIO MOTOR ( engloba 3 estágios: os reflexos e mecanismo 
hereditários ao nascer,3 a 6 meses -prim. Hab. Motores e percepções,6 a 18 meses - 
inteligência senso- motora ou prática, 18meses a 2 anos) 
 Reflexos neurológicos básicos 
 Período de grande assimilação 
 As noções de espaço e tempo são construídas pela ação -inteligência prática 
 O contato com o meio é direto e imediato e sem representações ou pensamento 
 Revolução copérnica em miniatura 
Inteligência prática- mais adiantada nas ações que nas palavras 
 
 
2-7 anos - Pré- operatório (ausência de operações mentais -falta 
reversibilidade) 
Afirma todo tempo sem nunca demonstrar - definição pelo uso 
Período de egocentrismo e interiorização de esquemas 
* falam para si mesma 
Consegue agir por simulação 
Adquire a linguagem que irá reforçar o modo de pensar 
Fase dos por quês 
Percebe detalhes 
Deixa se levar pelas aparências não relaciona fatos 
Reconhece a relação de causalidade dos objetos 
Paralelo constante entre a vida afetiva e intelectual 
 
OBS: A afetividade e a inteligência são indissociáveis e constituintes da conduta humana 
 
7-12 anos -OPERATÓRIO CONCRETO 
 Período escolar - modificação decisiva no desenvolvimento mental 
 Tem noção de tempo, espaço, velocidade, ordem, causalidade e seriação - consegue 
refazer ações 
 Relaciona diferentes aspectos e já sabe abstrair (mas depende do concreto para isso) 
 Sentimentos morais e de cooperação 
 Começa a formação da personalidade 
 
OBS: é mais propícia a cooperar, pois não confunde mais seu ponto de vista com o dos 
outros 
 
12 - ... Anos -OPERATÓRIO FORMAL 
-Consegue a abstração total - pensa todas as relações lógicamentes possíveis 
-grau mais elevado de conhecimento 
-aplica seu raciocínio lógico a todo tipo de problemas 
Consegue entender a idéia de metáfora 
Não trabalha apenas com a realidade mais com hipóteses 
 
 
AS MOTIVAÇÕES INICIAIS DE PIAGET ERA COMPREENDER A INTELIGENCIA 
(CONHECIMENTO) 
 
TAMBÉM DEFENDE A IMPORTANCIA DAS INTERAÇÕES SOCIAIS NO DESENVOLVIMENTO 
DA INTELIGÊNCIA 
O ser social de mais alto nível é aquele que consegue relacionar-se com seus 
semelhantes de forma equilibrada 
 
Piaget não compartilha do “otimismo social”, em que as relações sociais sempre 
favorecem o desenvolvimento. Para ele é necessário fazer uma distinção entre dois tipos 
de relação social: a coação e a cooperação. 
Na coação social, a relação entre dois ou mais indivíduos tem interveniência de um 
elemento de autoridade ou de prestigio. (ex.: o aluno tende a acredita piamente na 
proposição do professor). 
O individuo coagido tem pouca participação racional na produção, conservação e 
divulgação das ideias. 
A coação corresponde a um nível baixo de socialização, pois não há um verdadeiro 
dialogo, uma vez que um fala e o outro limita-se a ouvir e a memorizar e não há 
reciprocidade no valor atribuído ao dialogo. 
A cooperação é um método que permite chegar a verdades. A coação só possibilita a 
permanência de crenças e dogmas. 
 
 
Vigotsky 
-Buscava compreender como o sujeito é capaz de produzir símbolos (linguagem) que lhe 
permite organiza-se na realidade e comunicar-se 
-Fez muitos experimentos comparativos com chipanzés 
-A construção do conhecimento se dá no social (interação) 
-o interpsíquico torna-se aos poucos intrapsíquico 
-Vigotsky discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual 
para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social.A cultura 
molda o psicológico- defende a mediação 
A construção do real é, então, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada 
pela criança. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do 
desenvolvimento. 
 Transcorre sobre a formação de conceitos -conceitos do senso comum conceitos 
científicos (formais) 
 a distância entre o nível real (criança faz sozinha) e o nível potencial ( com ajuda) 
configura a zona de desenvolvimento proximal - ZDP -onde ocorre o aprendizado 
-pensamento e linguagem são processos interdependentes - A linguagem modifica seus 
processos mentais superiores (imaginação, memória e o planejamento da ação) 
 
 Não defende a idéia de estágio, pois para ele pensa na existência de diferentes 
processos ao mesmo tempo 
 
PARA VIGOTSKY AAPRENDIZAGEM É A CONQUISTA SOCIAL QUE IMPUSIONA O 
DESENVOLVIMENTO 
 
 
WALLON 
 A observação é seu maior método 
Para Wallon, a existência do homem, ser indissociavelmente biológico e social, se dá 
entre as exigências do organismo e da sociedade.O desenvolvimento humano é visto em 
conjunto 
 A formação da inteligência é genética e organicamente social 
compreende o desenvolvimento psíquico da criança – base de seus 
estudos do desenvolvimento humano – como descontínuo e marcado por contradições e 
conflitos, resultado da maturação orgânica e das condições ambientais 
 
 Em suas pesquisas buscava compreender a base orgânica cerebral das funções 
psíquicas que investigava 
 Na base orgânica do corpo humano, o SN, as conexões cerebrais modificam-se a 
medida que o ser humano relaciona-se socialmente 
 Afirmava que o ser humano é organicamente social 
 Propõem três centros que se entrelaçam diferentemente no desenvolvimento da 
criança: afetividade, motricidade e cognição (domínios) 
 Buscava compreender o adulto partindo do desenvolv da criança 
 Aborda de forma integrada muitos temas; emoção, movimento expressividade 
pensamento e etc 
 O ser humano aprende gradativamente a utilizar técnicas e instrumentos 
 O desenvolvimento pressupõe a implicação mútua entre externo (contexto) e interno ( 
ordem rigorosa das fases), mas pode se distinguir para cada um a sua parte respectiva 
 
 PERÍODO IMPUSIVO EMOCIONAL (ATÉ 2 ANOS) 
 Predomina a afetividade (a inteligência ou cognição não se separa da afetividade 
 O bebê passa a se expressar para obter respostas do adulto 
 Indiferênciação do que é ele do que é o mundo 
 
PERÍODO MOTOR PROJETIVO ( 2- 4 ANOS) 
 Primeiro ideomovimentos - expansão dos movimentos, pegar, andar, e desloca-se no 
espaço. Aparecem movimentos simbólicos 
 
PROPÕEM QUE O ATO MOTOR , O DESLOCAMENTO DO CORPO NO ESPAÇO COM CADA 
VEZ MAIS DESENVOLTURA, GERA O ATO MENTAL 
 As primeira ideias mentais nascem dos movimentos 
 É importante ressaltar que o ato mental(função tônica) inibe o motor - não deixando 
de ser atividade corpórea- economia de movimentos quando pensamos 
 Dois tipos de atividades: cinética e tônica 
 
 Por volta dos 4 anos surge o período personalista ( período dos não) - a criança está na 
busca de afirmaro que quer - construção do EU. 
 
Período categorial ( a partir dos 7 anos) - disciplinas mentais 
-desenvolve as ações mentais de explicação, compreensão e conquista do mundo 
-idade escolar 
 A atenção é ponto crucial da disciplina mental 
 A linguagem é importante -liga o interno ao externo, entre o substrato orgânico e o 
social 
 
 As alternâncias funcionais 
As etapas do desenvolvimento têm um ritmo descontínuo, marcado por rupturas, 
retrocessos e reviravoltas, movimentos que provocam profundas mudanças em cada 
etapa 
vivida pela criança. Portanto, a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá de 
modo 
linear, por ampliação. Trata-se de fato em um movimento de continua reformulação, 
marcada 
por crises que afetam a conduta da criança 
 
 ocorrem durante toda vida, atingindo um certo equilíbrio na vida adulta. Se dão a 
partir das necessidades fisiológicas e de dispêndio de energia 
 Ora é centrípeta, ora centrifuga 
 Provoca sempre um novo estado que se torna o ponto de partida de um novo ciclo - 
evolui o desenvolvimento da criança - que se modificam de idade a idade 
 
 
Jogo 
O jogo seria uma etapa de sua evolução total,a qual se decomporia em períodos 
sucessivos 
Confunde-se com suas atividade 
O jogo seria a prefiguração e a aprendizagem de atividades que se imporão mais tarde 
Fazem parte da evolução psíquica 
Dá grande importância ao jogos (funcionais, de ficção, de aquisição) no 
desenvolvimento 
 
A criança repete nos seus jogos as impressões que acaba de viver, reproduz e imita