Organização da Vida de Estudo na Universidade

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Metodologia de 
Pesquisa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Material teórico 
 
Responsável pelo Conteúdo: 
Profa. Dra. Ana Barbara Ap. Pederiva 
A Organização da Vida de Estudo na Universidade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Organização da Vida de 
Estudo na Universidade 
Em nossa primeira unidade da disciplina Metodologia da 
Pesquisa Científica, avaliaremos a importância do estudo 
no ensino superior e a importância da leitura para o bom 
aproveitamento dos estudos. Posteriormente, estudaremos a 
compreensão e interpretação de textos e também, alguns 
tipos de análise. 
Atenção 
Para um bom aproveitamento do curso, leia o material teórico atentamente antes de realizar 
as atividades. É importante também respeitar os prazos estabelecidos no cronograma. 
 
 
 
 
 
 
Em nossa primeira unidade da disciplina Metodologia da Pesquisa Científica, 
discutiremos a importância do estudo no ensino superior e a importância da leitura para o 
bom aproveitamento dos estudos. Posteriormente, estudaremos a compreensão e 
interpretação de textos e também, alguns tipos de análise. 
Nesse momento é importante que você reflita sobre a seguinte questão: 
 
 
O aluno universitário deve ser passivo ou ativo perante a construção 
do conhecimento? 
 
 
 
Contextualização 
 
 
 
 
 
1 – O Estudo na Universidade 
A disciplina “Metodologia da Pesquisa Científica” estuda o caminho que se percorre ao 
se exercer ciência, ou seja, nasce a serviço da pesquisa científica, consistindo no estudo das 
práticas do saber e das práticas do exercício do saber, importantes para o aperfeiçoamento 
dos conhecimentos humanos. 
A metodologia fornece o instrumental necessário para que se possa construir ciência e 
para que se possa pensar a respeito das práticas científicas, isto é, é o estudo do instrumental 
da pesquisa científica. (BITTAR, 2001) 
Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como deve orientar seus estudos 
particulares? Sabe como participar ativa e produtivamente das aulas? Sabe ler 
com eficiência, tomar apontamentos, levantar esquemas, fazer resumos, 
desenvolver temas, redigir trabalhos? Julga-se satisfeito porque entendeu tudo 
ou quase tudo que o professor disse? Percebe que aprender é principalmente 
analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligência? (RUIZ, 
1986, p.20) 
 
Entende-se que é de fundamental importância que o estudante perceba que a 
disciplina “Metodologia da Pesquisa Científica” pode ser uma aliada na 
compreensão e elaboração de trabalhos acadêmicos. 
 
O estudo da metodologia da pesquisa científica visa auxiliar e facilitar a vida de estudo 
na universidade, pois se sabe que o cotidiano de muitos estudantes universitários brasileiros é 
bastante penoso, pois eles precisam, muitas vezes, organizar sua rotina entre trabalho e 
estudo, além de outras tarefas e compromissos diários (família, amigos, lazer, entre outros). 
As dificuldades encontradas pelos estudantes quando chegam ao ensino superior são 
decorrentes, muitas vezes, dos vícios e debilidades que trazem do ensino anterior, tais como: 
falta de hábito de leitura, redação precária, dificuldade para o raciocínio lógico, dispersão, 
indisciplina, entre outros. 
Muitos alunos, por conta dos vícios que carregam, acreditam que estudar é receber o 
conteúdo programático esgotado pelo professor, sem possibilidade de interferência, isto é, 
pensam que estudar é “decorar” o que foi transmitido durante as aulas. 
Mas, na universidade o ambiente encontrado pelo aluno é bem diferente, significando 
uma mudança de postura perante o mundo e, consequentemente, uma alteração na vida de 
Material Teórico 
 
 
estudo. O aluno deve deixar de lado uma postura passiva, para assumir uma 
postura ativa / reflexiva perante o conhecimento. 
O ensino na universidade caracteriza-se como um processo de busca e de 
construção científica e crítica de conhecimentos. (PIMENTA; ANASTASIOU, 
2002, p.103) 
 
Portanto, na universidade o aluno necessita participar do processo de construção do 
conhecimento através da pesquisa, do diálogo e da reflexão, com muita responsabilidade e 
dedicação. O início desse processo é difícil, pois envolve mudança de hábitos antigos, mas 
com persistência e seriedade, a maioria dos estudantes consegue vencer os novos desafios. 
 
 
 
 
 
 
 
O estudante na universidade precisa compreender que o resultado dos seus estudos 
depende principalmente dele, pois será exigido nesse processo maior autonomia , maior 
independência. “O aprofundamento da vida científica passa a exigir do estudante uma 
postura de auto-atividade didática que será, sem dúvida, crítica e rigorosa”. (SEVERINO, 
2002, p.24) 
O aprendizado no processo de pesquisa se desenvolve à medida que o 
acadêmico vai se exercitando, analisando e avaliando as suas conquistas em 
cada estudo. Com essa proposta de realização como sujeito de sua própria 
história, o aluno estará motivado a iniciar sua formação científica, buscando 
meios adequados para aprender os conhecimentos já existentes, bem como 
para produzi-los e comunica-los a todos, provocando a reflexão, o debate e o 
seu envolvimento no progresso da cultura e da ciência. (BARROS; LEHFELD, 
2000, p.13) 
 
O ensino na universidade portanto, objetiva o domínio da pesquisa, da ciência, da 
profissionalização, do aprimoramento pessoal e intelectual. 
 
RESPONSABILIDADE + DEDICAÇÃO + DISCIPLINA 
= 
SUCESSO NOS ESTUDOS 
 
 
 
2 – O Estudo e a Leitura 
Como vimos anteriormente, estudar significa sair da passividade, da 
reprodução de conteúdos e tornar-se um sujeito ativo no processo de construção do 
conhecimento. O estudante deve torna-se reflexivo e crítico perante o mundo. Mas, 
para que isso ocorra, é fundamental que um novo hábito seja adquirido, o da 
leitura. 
 
A leitura deve ser compreendida como um “diálogo” entre o leitor e o autor do texto. 
Nesse processo, o estudante absorve os conhecimentos transmitidos pelo autor do texto, 
reflete sobre esses conhecimentos e avalia de forma crítica. 
As obras – mesmo as maiores, ou, sobretudo, as maiores – não têm sentido 
estático, universal, fixo. Elas estão investidas de significações plurais e móveis, 
que se constroem no encontro de uma proposição com uma recepção. Os 
sentidos atribuídos às suas formas e aos seus motivos dependem das 
competências ou das expectativas dos diferentes públicos que delas se 
apropriam. (CHARTIER, 1994, p. 9) 
 
Mas, para que esse diálogo reflexivo aconteça, para que o estudante realize uma boa 
leitura, é importante também, que o local seja apropriado para o estudo, ou seja, que possua 
boa iluminação, que seja arejado e silencioso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para que a leitura transforme-se num hábito, é necessário que o estudante consiga 
organizar seu tempo com muita disciplina. Nessa organização, é importante reservar 
todo dia alguns minutos para o estudo, podendo ampliar a quantidade de tempo nos finais de 
semana. 
O primeiro passo para quem quer estudar consiste em reorganizar a vida de 
maneira a abrir espaços para o estudo e planejar o melhor aproveitamento 
Para uma leitura adequada é 
fundamental concentração e atenção! 
 
 
 
possível de seu tempo. (...) Ninguém desconhece o sacrifício de quase 
totalidade de nossos acadêmicos, que vão para suas escolas após uma jornada 
de oito horas ou mais de trabalho profissional. Se isso é sumamente louvável, 
não o exime, por outro lado, do compromisso de estudar e, portanto, de 
descobrir tempo para estudar. (RUIZ, 1986, p.22) 
 
O tempo reservado para o estudo pode ser aproveitadode várias maneiras pelo 
estudante: 
• Revisão das matérias; 
• Leitura de textos básicos e complementares indicados pelos professores; 
• Anotação das dúvidas relacionadas as aulas e aos textos indicados pelos professores; 
• Pesquisa em bibliotecas, arquivos particulares e públicos, internet, entre outros; 
• Realização de trabalhos individuais e em grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para realizar um bom curso superior, o aluno deve preparar e rever as aulas, além de 
realizar a leitura dos textos indicados pelos professores. Um cronograma de estudo 
possibilita ao aluno maior proveito das aulas, sejam elas expositivas, debates, seminários, 
trabalhos individuais ou em grupos. (SEVERINO, 2002) 
 
 
 
A pesquisa na internet é muito útil quando realizada 
em sites acadêmicos / científicos, elaborados por 
universidades e institutos de pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A organização de um cronograma de estudo depende, principalmente, da disciplina, 
pois uma vez criado, deve ser seguido à risca. Assim, podemos destacar algumas etapas de 
elaboração de um cronograma de estudo: 
1. Anotar todas as atividades realizadas diariamente e quanto tempo é gasto com 
todas elas. Exemplo: horário de acordar; tempo no banho; tempo na condução; 
tempo de almoço etc.; 
2. Identificar o tempo desperdiçado durante o dia. Exemplo: 40 minutos no banho; 
3. Reorganizar o tempo utilizado nas atividades cotidianas, deixando alguns minutos 
diários para o estudo. 
 
 
Com o cronograma criado, o estudante perceberá que é possível encontrar tempo para 
o estudo. 
Alguns minutos diários (20, 30, 40 minutos) podem parecer poucos, mas na medida 
em que os conteúdos são revisados, os textos lidos e as dúvidas anotadas, o aluno não estará 
acumulando tarefas para cumprir, dias antes das avaliações. Ou seja, ele não deixará para 
estudar na véspera e terá tempo suficiente para compreensão do conteúdo e para sanar todas 
as dúvidas que possam surgir. 
 
3 – Leitura: Compreensão e Interpretação de Textos 
A leitura na medida em que amplia e aperfeiçoa os conhecimentos, enriquece o 
vocabulário, aponta novos horizontes, disciplina a mente e, consequentemente, auxilia na 
vida de estudos na universidade. Mas, é muito importante que o estudante saiba selecionar o 
que ler e saiba ler! 
Para uma boa seleção de leitura, o estudante deve examinar sumariamente o livro cujo 
título o interessou. O segundo passo é investigar o autor da obra (formação, currículo etc.). 
É muito importante durante o estudo ter a mão 
dicionários, enciclopédias especializadas e anotações 
realizadas durante as aulas. Esses materiais auxiliarão 
na assimilação e compreensão dos conteúdos. 
 
 
Posteriormente, é importante que o estudante leia o resumo do livro (“orelha”) e fique atento 
para a editora, a data de publicação, a edição. Esses elementos ajudam a selecionar o que ler. 
Nesse momento, é sempre interessante solicitar o auxílio de professores da área estudada. 
(RUIZ, 2002) 
Durante a leitura, o estudante deve prestar atenção e sublinhar / destacar as idéias 
mestras (idéias principais) e palavras-chave dos textos. “Cada texto, cada seção, cada 
capítulo e, mesmo, cada parágrafo têm uma idéia principal, uma palavra-chave, um conceito 
fundamental”. (RUIZ, 2002, p.37) 
Um texto corretamente sublinhado permite sua releitura com brevidade, 
economizando tempo sem prejuízo de conteúdo. 
Embora não haja normas fixas para a execução da sublinha, é importante 
que se crie um código pessoal, que deve ser mantido. Convém salientar que o 
hábito de sublinhar se adquire pela repetição, tornando-a mecânica, como o 
que acontece com a escrita. (BASTOS; KELLER, 2000, p. 44) 
 
 
Para a localização das idéias mestras (principais), o estudante deve compreender que é 
indicado mais que uma única leitura do texto. Muitas vezes, durante as leituras rápidas e 
únicas, por desconhecimento do conteúdo, tudo pode parecer fundamental / principal no 
texto. 
Muitas vezes, as idéias mestras (principais) aparecem nos textos acadêmicos, próximas 
a exemplos e outros recursos (gráficos, tabelas, citações de outros autores) que têm por 
objetivo, argumentar e demonstrar a “validade” da idéia ou tese do autor. 
 
 
 
 
 
 
 
É importante para uma boa leitura, que o estudante, depois de localizar as idéias 
mestras (principais) reformule-as (reescreva-as), pois assim ele perceberá se 
compreendeu o conteúdo do texto. O bom leitor é o que produz bons resumos, 
consegue refletir sobre o conteúdo estudado e transmiti-lo. 
 
A SÍNTESE DAS IDÉIAS MESTRAS 
(PRINCIPAIS) PERMITE AO 
ESTUDANTE TIRAR O MÁXIMO DE 
PROVEITO DA LEITURA. 
 
 
 
Muita gente lê mal porque não tem bom vocabulário e não tem bom 
vocabulário porque lê mal (...) O domínio cada vez mais amplo do vocabulário 
enriquece nossa possibilidade de compreensão e concorre para aumentar a 
velocidade da leitura. (RUIZ, 2002,p. 41) 
 
 
Para que o estudante leia bem, ele necessita de treino e dedicação, não pode desistir 
da leitura de um texto na primeira dificuldade de vocabulário. Os textos acadêmicos, na 
maioria das vezes, utilizam conceitos e idéias pouco ou nada familiares para os alunos 
iniciantes, mas é nesses momentos que o estudante deve recorrer a materiais de apoio 
(dicionários, enciclopédias, entre outros) para atingir uma maior compreensão do texto. 
É lendo e escrevendo, falando e refletindo que se aprende a escrever, ler, falar 
e refletir. Na vida acadêmica essa prática é fundamental para formar a 
consciência crítica. (BARBOSA, 2006, p. 20) 
 
Para uma leitura eficiente na universidade, que facilite a vida de estudos, o estudante 
necessita também, ampliar seu repertório cultural. Algumas atividades que realizamos nos 
momentos de lazer, podem trazer benefícios. Por exemplo, após assistir a um filme ou uma 
peça de teatro, é importante discutir o conteúdo, a atuação dos atores, os personagens, para 
exercitar a capacidade crítica. (BARBOSA, 2006, p. 20) 
 
Ampliar o repertório cultural significa permitir-se novas “aventuras”, tais como: 
• Participar de cursos diversos; 
• Visitar museus; 
• Participar de congressos, seminários e colóquios; 
• Conversar com profissionais de áreas diferentes de sua formação ou atuação 
profissional; 
• Assistir peças de teatro e concertos; 
• Realizar a leitura de revistas e jornais científicos / acadêmicos. 
 
 
 
4 – Tipos de Análise de Textos: Textual, Temática e Interpretativa 
 
Existem diferentes formas de realizar a leitura e análise de um texto acadêmico. 
Podemos apontar, de forma sucinta, três tipos principais de análise: 
 
 
• Análise textual 
• Análise temática e 
• Análise interpretativa 
 
A análise textual é a primeira abordagem do texto visando a preparação da 
leitura.Objetiva conhecer de forma global o texto, isto é, identificar os principais conceitos, o 
estilo, o vocabulário, o autor, o raciocínio do autor, a época, entre outras informações 
relevantes. 
A análise temática é a segunda abordagem, busca a apreensão do conteúdo ou tema, 
da mensagem global do texto. Localiza os assuntos principais e secundários do texto, os tipos 
de argumentos, os problemas, a tese do autor. 
A análise interpretativa é a terceira abordagem de um texto. Analisa de forma crítica as 
idéias do autor, o conteúdo do texto, num diálogo reflexivo constante entre leitor e autor. 
Pressupõe um bom repertório cultural. 
A leitura analítica desenvolve no estudante-leitor uma série de posturas lógicas 
que constituem a via mais adequada para sua própria formação, tanto na sua 
área específica de estudo quanto na sua formação filosófica em geral. 
(SEVERINO, 2002, p. 59) 
 
 
O estudante que exercita com paciência e seriedade aleitura analítica de textos 
acadêmicos compreende o significado global do texto, treina a compreensão e interpretação 
crítica, desenvolve o raciocínio lógico e adquire instrumentos para a elaboração de trabalhos 
acadêmicos, tais como: seminários, resumos, resenhas, relatórios, entre outros. 
Após a leitura analítica de um texto, o estudante torna-se capaz de sintetizar as 
principais idéias do autor e reelaborar a mensagem com base na sua reflexão. Esse processo é 
fundamental para o sucesso nos estudos no ensino superior. 
 
 
 
 
 
Para uma maior fixação do conteúdo da Unidade 1 – A 
Organização da vida de Estudo na Universidade, leia o seguinte texto: 
BRITTO, Luiz Percival Leme (et. al.). Conhecimento e Formação nas IES 
Periféricas perfil do aluno “novo” da Educação Superior. Disponível em: 
http://www.scielo.br/pdf/aval/v13n3/08.pdf. 
 
Link: http://www.scielo.br/pdf/aval/v13n3/08.pdf 
 
 
 
 
 
Material Complementar 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: 
elaboração de trabalhos na graduação. São Paulo: Atlas, 2003. 
 
BARBOSA, Derly. Metodologia de estudos e elaboração de monografia. São Paulo: 
Expressão & Arte, 2006. 
 
BARROS, Aidil Jesus da Silveira.; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de 
metodologia científica: um guia para a iniciação científica. São Paulo: Pearson 
Makron Books, 2000. 
 
BASTOS, Cleverson; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introdução à 
metodologia científica. Petrópolis: Vozes, 2000. 
 
BITTAR, Eduardo C. B. Metodologia da pesquisa jurídica: teoria e prática da 
monografia para os cursos de direito. São Paulo: Saraiva, 2001. 
 
CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa 
entre os séculos XIV e XVIII. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1994. 
 
PIMENTA, Selma Garrido.; ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos. Docência no ensino 
superior. São Paulo: Cortez, 2002. 
 
RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São 
Paulo: Atlas, 2002. 
 
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo, Cortez, 
2002. 
 
 
 
 
Referências 
 
 
 
 
 
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Anotações