PORTIFOLIO JERLIANE - PRONTO

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PORTFÓLIO 
 
Disciplina – Prática Pedagógica: Educação Maker 
 
I IDENTIFICAÇÃO 
Curso: Licenciatura em Pedagógia 
Acadêmico: Jerliane Sousa Braga 
Turma: PED04318 
Professor: Allan Kardec de Araújo 
Semestre: 2025/1 
 
ETAPA I (ANEXO 1) - ESCOLHA DO LIVRO DIDÁTICO. (Início da elaboração do 
portfólio). 
 
Para o desenvolvimento da atividade proposta na disciplina de Prática Pedagógica: 
Educação Maker, durante o semestre 2025/1, foi realizado contato com a Escola CEI Nossa 
Senhora das Graças, que possibilitou o acesso ao acervo de livros didáticos utilizados pelos 
estudantes, o livro didático da Coleção Descobrir e Aprender – Interações e Brincadeiras, 
destinado a turmas da Educação Infantil na faixa etária de 2 a 5 anos. A avaliação seguiu os 
critérios estabelecidos pelo Roteiro para Observação e Análise do Livro Didático, 
considerando aspectos como estrutura, conteúdo, metodologia, acessibilidade, linguagem, 
e a incorporação de práticas da educação maker, que valorizam o aprender fazendo e 
estimulam a criatividade e a autonomia dos alunos nessa etapa educacional. 
Dados da obra: 
 Título: Coleção Descobrir e Aprender – Interações e Brincadeiras 
 Autoras: Cláudia Marcos / Mércia Figueiredo 
 Editora: Edições IPDH 
 Edição: 1ª Edição 
 Ano de publicação: 2020 
 ISBN: 978-85-62630-96-5 (Aluno) 
 Disciplina: Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
 Ano/Nível de Ensino: Infantil II 
 
 
Figura 1 – Capa do livro *Coleção Descobrir e Aprender: Interações e Brincadeiras*. Fonte: MARCOS, 
Cláudia; FIGUEIREDO, Mércia. *Coleção Descobrir e Aprender*. Edições IPDH. 
 
ETAPA II (ANEXO 2) - ESTRATÉGIAS DE ESTUDO E ANÁLISE DO OBJETO DE 
ESTUDO 
 
Para analisar o livro Coleção Descobrir e Aprender – Interações e Brincadeiras, 
destinado à Educação Infantil (2 a 5 anos), realizei uma leitura criteriosa de todo o material, 
com atenção à sua estrutura, linguagem, proposta pedagógica, atividades e elementos 
visuais. A avaliação foi orientada pelo Roteiro para Observação e Análise do Livro Didático 
 
 
 
 
 
 
e procurou considerar aspectos fundamentais como conteúdo, metodologia, acessibilidade, 
vínculo com a BNCC e práticas inovadoras como a educação maker, valorizando o 
protagonismo infantil e o “aprender fazendo”. 
 
1. Estrutura e Organização 
O livro *Coleção Descobrir e Aprender* está estruturado em quatro unidades 
temáticas bem definidas: *Unidade 1 – Estou crescendo*, *Unidade 2 – Aprendendo a viver 
bem*, *Unidade 3 – O planeta é nosso* e *Unidade 4 – Hora de brincar*. Essa organização 
segue uma sequência lógica e coerente, onde cada unidade aborda um tema específico com 
objetivos claros, facilitando o acompanhamento por parte dos alunos. 
Além disso, o material apresenta uma introdução por meio da trilha “Conheça seu 
livro”, que orienta os estudantes quanto à proposta da obra e seus principais elementos. A 
conclusão revisita os momentos importantes vividos durante o percurso de aprendizagem, 
valorizando as experiências e os avanços dos estudantes. 
Embora o livro seja destinado aos alunos, não apresenta recursos ou comentários 
voltados ao planejamento docente. No entanto, está alinhado à Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), contribuindo de forma efetiva para o desenvolvimento de competências 
e habilidades essenciais na formação integral. Também demonstra relação com a 
abordagem da educação maker, promovendo a aprendizagem ativa, colaborativa e voltada 
à resolução de problemas. 
 
2. CONTEÚDO: 
O conteúdo é atualizado, abrangente e cuidadosamente elaborado para atender às 
necessidades atuais da educação infantil. Organizado de forma interdisciplinar em um único 
volume, contempla áreas como identidade, linguagem (oral, escrita, corporal, musical e 
artística), matemática, natureza, cultura e sociedade. Essa variedade oferece uma formação 
completa e equilibrada. 
Com linguagem acessível, o livro proporciona clareza e compreensão para o público 
infantil. As informações são precisas e estruturadas conforme o nível de desenvolvimento 
esperado para os estudantes, permitindo um aprofundamento adequado dos temas. 
 
 
 
 
 
 
As ilustrações e imagens presentes são pertinentes, enriquecendo o conteúdo e 
estimulando a curiosidade das crianças. Ademais, o livro inclui atividades pedagógicas 
condizentes com a faixa etária, favorecendo a participação ativa, a criatividade e a 
consolidação dos conhecimentos adquiridos. 
 
3. MÉTODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO: 
O livro analisado contempla propostas pedagógicas que incorporam a educação 
maker e outras práticas inovadoras voltadas ao ensino de Física. Ele promove a 
aprendizagem ativa com atividades que estimulam a experimentação, criatividade e 
resolução de problemas, ao mesmo tempo que adota abordagens interdisciplinares e 
dinâmicas. Com isso, proporciona aos estudantes a oportunidade de se tornarem 
protagonistas do próprio conhecimento, tornando o processo de ensino mais significativo e 
envolvente. 
Essas propostas estão alinhadas ao desenvolvimento das habilidades e 
competências previstas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ao integrar teoria e 
prática, o livro estimula o pensamento crítico, a autonomia e a construção colaborativa do 
conhecimento, promovendo uma formação integral. 
Embora o foco seja o livro do aluno, caso haja acesso ao livro do professor, é provável 
que ele traga sugestões adicionais de metodologias ativas, como projetos, dinâmicas 
colaborativas e uso de recursos alternativos. Tais estratégias costumam respeitar as 
diretrizes da BNCC, fortalecendo a relação entre conteúdo e prática pedagógica. 
 
4. ATIVIDADES PROPOSTAS: 
O livro apresenta atividades pedagógicas relevantes em cada unidade e seção, 
planejadas de forma a desenvolver habilidades cognitivas, sociais e emocionais dos alunos. 
As atividades são adequadas ao nível de ensino e promovem uma aprendizagem prazerosa 
por meio de propostas interativas e contextualizadas. 
A estrutura das atividades é diversificada: há perguntas dissertativas, preenchimento 
de lacunas, ordenamentos, desafios criativos, atividades lúdicas e situações-problema. Essa 
variedade não apenas respeita os ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos, mas também 
 
 
 
 
 
 
promove diferentes níveis de complexidade, auxiliando no avanço gradual e consistente dos 
estudantes. 
As atividades estão alinhadas aos objetivos de cada capítulo e às competências e 
habilidades previstas pela BNCC, atendendo aos Campos de Experiência como identidade, 
linguagem, cultura, convivência e mundo natural. A abordagem é multidisciplinar, 
envolvendo áreas como linguagem oral e escrita, matemática, artes e ciências naturais e 
sociais. 
Além disso, há incentivo à interação social por meio de atividades em grupo e 
registros coletivos, o que favorece o desenvolvimento das competências socioemocionais. 
Apesar do livro não incluir diretamente o uso de novas tecnologias, sua abordagem moderna 
e aberta sugere a possibilidade de integração com ferramentas digitais no processo 
pedagógico. 
Por fim, a proposta prioriza a problematização e o pensamento crítico, estimulando a 
construção de soluções pelos próprios estudantes e promovendo um aprendizado realmente 
significativo. 
 
5. ELEMENTOS GRÁFICOS E VISUAIS: 
O livro voltado para a Educação Infantil apresenta elementos gráficos e visuais 
extremamente adequados ao seu público-alvo. Com ilustrações coloridas, atrativas e 
acessíveis, o material estimula a aprendizagem de forma lúdica e envolvente, respeitando 
as características cognitivas e emocionais das crianças pequenas. 
As imagens e ilustrações não apenas acompanham os conteúdos, mas também os 
enriquecem, atuando como ferramentas complementares para reforçar os conceitos 
abordados. Elas facilitam a compreensão dos temas ao tornar o aprendizado mais concreto, 
interativo e visualmente estimulante. 
Os elementos gráficos foram cuidadosamenteplanejados para serem claros, 
informativos e visualmente organizados, evitando excessos que possam causar confusão. 
As ilustrações são nítidas e bem distribuídas, permitindo que os estudantes compreendam 
rapidamente o que está sendo mostrado, muitas vezes de forma intuitiva. 
 
 
 
 
 
 
A diversidade visual do material contribui para manter a atenção dos alunos e tornar 
o conteúdo mais interessante. A variedade de imagens, quadros, ícones e personagens 
garante dinamismo e ajuda na fixação das informações. 
Contudo, observou-se que os elementos visuais não incluem recursos específicos 
para atender estudantes com deficiência visual, como descrições alternativas (texto 
alternativo), legendas adaptadas ou outras medidas de acessibilidade visual. Essa ausência 
pode limitar o uso do material em contextos inclusivos. 
Por outro lado, as imagens e conteúdos visuais, são representativos da realidade 
contemporânea. Eles abordam contextos do cotidiano infantil, favorecendo a identificação 
dos estudantes com as situações apresentadas, e promovendo um aprendizado conectado 
ao seu entorno social e cultural. 
 
6. LINGUAGEM E ESTILO: 
A linguagem do livro é inteiramente adequada ao público da Educação Infantil. Utiliza 
um vocabulário acessível, lúdico e estimulante, respeitando o estágio cognitivo das crianças 
pequenas e facilitando a compreensão e a participação ativa dos estudantes. A clareza e 
objetividade são evidentes: o conteúdo é estruturado de maneira lógica, com seções bem 
definidas que ajudam na organização e assimilação das informações. 
O estilo adotado é dinâmico e envolvente, combinando descrições diretas com 
propostas que desafiam os alunos a explorar e registrar suas experiências. O uso de 
elementos gráficos, propostas interativas e a valorização do protagonismo infantil tornam o 
material atrativo e interessante, despertando a curiosidade e ampliando o engajamento dos 
pequenos. 
 
7. RELEVÂNCIA E ATUALIDADE: 
O conteúdo apresentado no livro é relevante e altamente conectado ao cotidiano das 
crianças. Aborda temas fundamentais como identidade, convivência, meio ambiente e 
ludicidade — todos contextualizados e aplicáveis à realidade vivida pelos estudantes. 
Além disso, o material é atual e acompanha as transformações educacionais 
recentes. Está alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes 
Curriculares Nacionais da Educação Infantil, incorporando práticas contemporâneas 
 
 
 
 
 
 
centradas na criança como sujeito ativo do processo de aprendizagem. As propostas 
didáticas são significativas e inseridas dentro dos Campos de Experiência, favorecendo uma 
construção do conhecimento mais conectada e integral. 
 
8. ACESSIBILIDADE: 
O livro é bem estruturado e de fácil manuseio, o que contribui para sua usabilidade 
tanto por alunos quanto por professores. A organização das unidades, a clareza textual e os 
recursos visuais tornam a navegação fluida e intuitiva. 
No entanto, o material ainda apresenta limitações no que diz respeito à acessibilidade 
para estudantes com deficiências. Não há menções específicas a recursos inclusivos como 
legendas, audiodescrição, texto alternativo para imagens ou versões adaptadas. Esse 
aspecto é fundamental para que a aprendizagem seja garantida para todos, 
independentemente de suas condições. 
 
9. CONSIDERAÇÕES FINAIS: 
De maneira geral, o livro avaliado é eficaz em atingir seus objetivos pedagógicos. Ele 
propõe uma abordagem interdisciplinar, interativa e centrada no desenvolvimento integral da 
criança, oferecendo experiências ricas e contextualizadas. 
É, sem dúvida, um recurso valioso para o ensino na Educação Infantil. Sua estrutura 
bem definida, a conexão com a BNCC e o incentivo ao protagonismo infantil fortalecem sua 
qualidade como material didático. 
Portanto, eu o recomendaria para o uso em sala de aula. Como docente da Educação 
Básica, escolheria essa coleção por entender que ela dialoga com as necessidades reais 
das crianças, favorece um ensino significativo e desperta o interesse dos alunos. Apenas 
ressalto que a inclusão de recursos de acessibilidade tornaria o material ainda mais completo 
e democrático. 
 
ETAPA III (ANEXO 3) - CONSIDERAÇÕES CRÍTICAS E CRIATIVAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Elaboração própria. 
 
ETAPA IV (ANEXO 4) - ELABORAÇÃO DO RESUMO EXPANDIDO 
 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso Pedagogia (TURMA: PED04318) – Prática Pedagógica: Educação Maker 
 
A CONTRIBUIÇÃO DA COLEÇÃO “DESCOBRIR E APRENDER- INTERAÇÕES E 
BRINCADEIRAS - INFANTIL 2” PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Autor(es): Jerliane Sousa Braga 
Tutor externo: Allan Kardec de Araújo 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho tem como finalidade analisar a proposta pedagógica da coleção Descobrir e 
Aprender – Interações e Brincadeiras, destinada ao Infantil 2, com base nas Diretrizes 
 
 
 
 
 
 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. A investigação foi realizada por meio de 
análise documental, considerando a organização da obra, sua estrutura temática e os 
espaços de vivência sugeridos. Partindo dos princípios que reconhecem a criança como 
sujeito ativo no processo de aprendizagem, observa-se que o material apresenta uma 
abordagem lúdica e interdisciplinar, favorecendo o desenvolvimento global da criança, 
conforme os parâmetros estabelecidos pela BNCC. As atividades propostas são planejadas 
para estimular a escuta atenta, a expressão criativa, a exploração e o registro das 
experiências, contribuindo significativamente para o desenvolvimento pessoal, social, 
cultural e intelectual na primeira infância. 
 
Palavras-chave: Educação Infantil. Campos de Experiência. Desenvolvimento Integral. 
Ludicidade. Protagonismo Infantil. 
 
 1 INTRODUÇÃO 
A Educação Infantil, etapa inaugural da educação básica, exige práticas intencionais 
e planejadas que assegurem os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. 
Nesse contexto, a coleção Descobrir e Aprender – Interações e Brincadeiras, voltada ao 
Infantil 2, configura-se como um recurso pedagógico que visa proporcionar vivências 
significativas, em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil (BRASIL, 2009). A escolha desse material para análise se justifica por sua 
organização alinhada à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e por promover o 
protagonismo infantil de forma contextualizada e lúdica. 
O objetivo central deste estudo é investigar de que maneira a coleção contribui para 
o desenvolvimento integral das crianças em múltiplas dimensões. A metodologia adotada 
baseia-se na análise documental da obra, com atenção à sua estrutura, organização em 
unidades, seções e Campos de Experiência. No decorrer da pesquisa, serão abordados os 
fundamentos teóricos sobre a educação na primeira infância e desenvolvimento infantil, 
seguidos da análise das partes constitutivas do material, além de reflexões sobre sua 
aplicabilidade prática na formação docente. 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
A concepção de criança como um sujeito histórico, social e cultural é amplamente 
reconhecida pelos principais documentos norteadores da Educação Infantil. De acordo com 
a Resolução CNE/CEB nº 5/2009, o planejamento curricular nessa etapa deve considerar os 
saberes prévios e as competências das crianças, promovendo experiências que favoreçam 
 
 
 
 
 
 
a interação e a integração entre elas. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) 
estabelece cinco Campos de Experiência como referenciais para a prática pedagógica: “O 
eu, o outro e o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “Escuta, fala, pensamento e 
imaginação”, “Traços, sons, cores e formas” e “Espaços, tempos, quantidades, relações e 
transformações”. Esses campos estão articulados aos direitos de aprendizagem que incluem 
o convívio, a ludicidade, a participação, a investigação, a expressão e a construção da 
identidade. 
À luz das contribuiçõesde Vygotsky (1991), compreende-se que o desenvolvimento 
infantil ocorre primordialmente a partir das interações sociais mediadas, sendo o ato de 
brincar uma das principais formas de internalização de saberes e construção de significados. 
Assim, recursos pedagógicos como a coleção estudada oferecem às crianças oportunidades 
para viver experiências significativas, contextualizadas, criativas e desafiadoras. 
Segundo Oliveira (2002, p. 160), 
Por meio da brincadeira, a criança pequena exercita capacidades nascentes, 
como as de representar o mundo e distinguir entre pessoas, possibilitadas 
especialmente pelos jogos de faz de conta e os de alternância, respectivamente. Ao 
brincar a criança passa a compreender características dos objetos, seu 
funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. (Oliveira 
2002, p. 160) 
 
 
 
3 ANÁLISE E DISCUSSÃO 
 
A coleção Descobrir e Aprender - Interações e Brincadeiras - Infantil 2 é composta por 
um único volume contendo 174 páginas coloridas e está segmentada em quatro temas: 
"Estou em crescimento", "Aprendendo a viver de forma sustentável", "O planeta é nosso" e 
"É hora de brincar". Cada unidade possui três seções: "Eu falo, eu escuto", que incentiva o 
diálogo e a troca de ideias através de variados textos; "O que eu vou descobrir", com tarefas 
desafiadoras que conectam os diversos campos de experiências; e "Eu fiz, percebi", que 
estimula o registro e a reflexão sobre as experiências vividas. 
O objetivo da coleção é interdisciplinar, possibilitando que a criança aprimore 
habilidades em vários campos de experiências, de acordo com o que propõe a BNCC. Os 
materiais estão estruturados para abranger as linguagens verbal e escrita, musical, artística 
e corporal, além dos saberes matemáticos, sociais, históricos e ambientais. 
 
 
 
 
 
 
A metodologia empregada destaca a criança como o centro do seu processo de 
aprendizado. As tarefas consideram o ritmo e os interesses das crianças, incentivando a 
independência, a inovação e a construção conjunta do saber. Outro aspecto notável é a 
utilização de ferramentas visuais que aprimoram o processo de aprendizado, facilitando a 
compreensão e a participação dos pequenos nas propostas. 
 
4 REFLEXÕES FINAIS 
 
A análise da Coleção Descobrir e Aprender - Interações e Brincadeiras - Infantil 2, 
destaca sua relevante contribuição para a prática pedagógica na Educação Infantil. O 
conteúdo segue as orientações oficiais e destaca os aspectos cognitivos, emocionais, 
sociais e culturais das crianças. Ao explorar diversas linguagens e promover o protagonismo 
das crianças, o trabalho oferece experiências que valorizam a infância em sua totalidade. A 
execução deste estudo possibilitou ampliar o entendimento sobre a relevância dos recursos 
pedagógicos na estruturação de práticas de ensino significativas e intencionais. A dificuldade 
reside no acesso restrito a críticas e análises acadêmicas sobre a coleção, exigindo do 
professor uma leitura atenta e sensível para ajustar as propostas ao seu ambiente. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
FIGUEIREDO, Mércia; MARCOS, Cláudio. Descobrir e Aprender: Interações e 
Brincadeiras – Infantil 2. Fortaleza: IPHD, 2020. 
 
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991. 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: 
Cortez, 2002. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ETAPA V (ANEXO 5) – DECLARAÇÃO DE COMPARECIMENTO