1 INSTITUCIONAL Relatório Estágio PRONTO

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FACULDADE UNINA
ELIANI APARECIDA DIAS CARRASCOZZO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
APUCARANA /PR
2024
FACULDADE UNINA
ELIANI DIAS CARRASCOZZO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL 
Trabalho entregue à Faculdade UNINA, como requisito legal para convalidação de competências, para obtenção de certificado de Especialização Lato Sensu, do curso de Psicopedagogia, conforme Norma Regimental Interna e Art. 47, Inciso 2, da LDB 9394/96. 
Orientador: Luciane Silva Franco
APUCARANA /PR
2024
RESUMO
O presente relatório de estágio supervisionado em Psicopedagogia Institucional foi desenvolvido na Escola Municipal Karel Kober Educação Infantil e Ensino Fundamental, atribuída pelo Curso de Pós Graduação em Psicopedagogia Clinica e Institucional requerida pela Faculdade Unina como requisito parcial para aprovação na referida disciplina. O Estágio Supervisionado em Psicopedagogia tem como objetivo promover o aprendizado para compreender as dificuldades de aprendizagens apresentadas pelas crianças na idade escolar, das quais devem ser trabalhadas, promovendo o desenvolvimento das habilidades, investigando, prevenindo, bem como uma intervenção psicopedagógica no processo de ensino aprendizagem observadas, para que haja um novo olhar na forma de interagir com os educandos. Opara a realização do relatório de estágio institucional foi realizada a coleta de dados por meio da aplicação da técnica projetiva psicopedagógica educativo, observação da abordagem de ensino e relação aluno, professor, família e escola, sendo importante, pois o acadêmico se vê na responsabilidade de expressar todo conhecimento e experiências adquiridas no curso por meio da prática. O estágio foi realizado no período de 08/04/2024 à 24/04/2024 perfazendo um total de 40 (quarenta) horas.
Palavras-chave: Psicopedagogia Institucional. Prática Pedagógica
1 INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado é uma atividade obrigatória para conclusão do Curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia, conforme Decreto nº 87.497 de 18 de agosto de 1982 que determina a prática de Estágio Supervisionado como parte integrante da grade curricular dos cursos de Pós-graduação em Psicopedagogia, a fim de articular os conhecimentos teóricos aprendidos durante o curso com a prática psicopedagógica.
Os objetivos da psicopedagogia institucional podem ser entendidos com base na perspectiva de Gasparian (1997, p. 54), que afirma que a atuação psicopedagógica em contextos educacionais será mais eficiente se for fundamentada em análises e diagnósticos realizados a partir de diferentes elementos. Entre esses elementos, destacam-se os fatos, documentos, instrumentos, sinais, reações e hábitos percebidos no ambiente escolar como um todo, indo além do espaço restrito de uma sala de aula. Dessa forma, os objetivos institucionais, explícitos ou implícitos, orientam as ações da instituição e justificam a sua função na sociedade.
Nesse sentido, a escola desempenha um papel importante ao ajudar os alunos a estruturar melhor suas informações e estratégias, além de criar condições favoráveis para que eles adquiram novos conhecimentos de maneira interdisciplinar. Esse trabalho, por um lado, atende às necessidades dos estudantes, permitindo-lhes desenvolver conhecimentos aplicáveis em diferentes áreas do pensamento. Por outro lado, contribui para atender às demandas sociais, capacitando-os a viver, participar e compreender uma realidade que exige diversas competências e habilidades.
A construção do relatório é fruto do processo vivenciado na instituição, que proporcionou momentos reflexivos sobre os conhecimentos adquiridos ao longo do curso. Esse processo destacou o importante papel do psicopedagogo, entrelaçando teoria e prática no campo de atuação.
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
· Analisar a dinâmica institucional da escola e propor ações psicopedagógicas que contribuam para o aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem. Promover o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes essenciais à formação do psicopedagogo, considerando tanto a experiência prática obtida no campo de estágio quanto o embasamento teórico oferecido pelo curso.
2.2 Objetivos Específicos
· Identificar as necessidades psicopedagógicas da instituição escolar;
· Analisar e compreender as interações entre professores, alunos e gestores;
· Desenvolver estratégias de intervenção voltadas à melhoria dos processos educacionais;
· Registrar e elaborar relatórios sobre as atividades realizadas;
· Construir competências para uma atuação crítico-reflexiva diante dos fenômenos psicossociais, promovendo qualidade de vida, saúde e cidadania;
· Fomentar a aprendizagem por meio da integração entre teoria e prática;
· Colaborar em equipes interdisciplinares nos processos avaliativos e no estudo de fenômenos psicológicos;
· Planejar atividades lúdicas e jogos coletivos que estimulem o diálogo e a socialização.
3. HISTÓRICO SOBRE PSICOPEDAGOGIA 
A Psicopedagogia busca alcançar uma compreensão ampla dos diversos processos envolvidos na aprendizagem humana. Surgiu como uma área de conhecimento que ocupa o espaço entre a Psicologia e a Pedagogia, com o propósito de prevenir o fracasso escolar, melhorar as condições externas oferecidas pela escola e facilitar a construção do conhecimento.
Essa área do saber aborda aspectos relacionados ao desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, compreendendo a aprendizagem sob três perspectivas, conforme Manieri (2013):	
· Prática: caracteriza-se por uma abordagem empírico-teórica que possibilita mudanças na práxis das pessoas.
· Campo de investigação: foca no estudo dos distúrbios de aprendizagem, promovendo pesquisas e métodos voltados para minimizar ou superar essas dificuldades.
· Saber científico: entende a Psicopedagogia como uma ciência teórica, destacando que a mudança só é possível quando há crença na capacidade de aprender, pois é através dessa crença que o processo de aprendizagem se realiza.
De acordo com Manieri (2013), todas as perspectivas da Psicopedagogia são igualmente relevantes e interdependentes. No entanto, é fundamental evitar a adesão a estereótipos e modelos ultrapassados que não correspondem à realidade atual e não promovem mudanças efetivas.
O enfrentamento das diferenças educativas desempenha um papel crucial na aquisição do conhecimento, evidenciando a importância da Psicopedagogia nos processos de ensino dentro das instituições escolares. Considerando a complexidade do ambiente escolar, é indispensável reconhecer a diversidade de indivíduos que atuam nesse espaço, cada um trazendo seus próprios valores, normas e referências. Essa compreensão é essencial para atender às demandas da educação de forma eficaz e inclusiva.
Nessa perspectiva, é fundamental que escolas e professores estejam atentos à qualidade do ensino, às metodologias empregadas e à abordagem das dificuldades de aprendizagem, unindo esforços no combate ao fracasso escolar.
O psicopedagogo, por sua vez, deve observar as particularidades de cada aluno, atuando de forma preventiva e colaborativa com os professores e a coordenação pedagógica. Seu objetivo é minimizar as dificuldades de aprendizado e reduzir os índices de fracasso escolar. Além disso, cabe a esse profissional avaliar a adequação da estrutura e do funcionamento da instituição, bem como do currículo e das práticas pedagógicas adotadas. É imprescindível deslocar o foco exclusivo dos fatores individuais do aluno para também considerar os fatores infraescolares e interinstitucionais, que abrangem aspectos sociais, econômicos e políticos relacionados à educação (Porto, 2006).
Nesse sentido, o psicopedagogo torna-se um agente essencial nos espaços formais de ensino, com ações voltadas à prevenção, identificação de dificuldades, desenvolvimento de estratégias e apoio a pais, alunos e docentes na complexa tarefa de ensinar e aprender.
3.1 Psicopedagogia Institucional
A Psicopedagogia institucional tem se consolidado como um campo deestudo relevante, especialmente em sua atuação preventiva, ao buscar fortalecer a identidade do grupo e transformar a realidade escolar. No entanto, essa abordagem é frequentemente vista como desafiadora, pois, em muitos casos, o psicopedagogo propõe mudanças para facilitar a aprendizagem de determinadas crianças, o que pode gerar resistência por parte de alguns educadores. Esses profissionais, às vezes, interpretam essas orientações como uma crítica direta à sua prática pedagógica.
A atuação preventiva da Psicopedagogia institucional é essencial para evitar que crianças e adolescentes, ao não terem suas dificuldades iniciais compreendidas e trabalhadas, desenvolvam bloqueios de aprendizagem que demandem intervenções clínicas. Como aponta Fernández (1990), muitos jovens que chegam ao atendimento clínico com queixas de dificuldades na aprendizagem não receberam a atenção necessária no início de suas trajetórias escolares, tampouco tiveram oportunidades de expressar seus sentimentos. Esse contexto faz com que muitos alunos percam o interesse pela escola, pois deixam de encontrar sentido no processo de aprender.
Desde a década de 1970, o trabalho do psicopedagogo institucional tem se concentrado em ajudar crianças e adolescentes a superar os conflitos que surgem no ambiente escolar, bem como prevenir que esses problemas aconteçam. Segundo Weiss (1994), o termo Psicopedagogia institucional aparece em diferentes contextos, mas converge no entendimento de que sua função primordial é apoiar o desenvolvimento integral dos estudantes.
O psicopedagogo institucional desempenha um papel central ao realizar diagnósticos para identificar os fatores que interferem no processo de ensino e aprendizagem. Muitas vezes, pode ser necessário orientar os professores sobre a importância de ajustar suas metodologias às formas como as crianças aprendem. Quando as dificuldades de aprendizagem persistem, mesmo após intervenções na escola, o psicopedagogo pode encaminhar o aluno a outros profissionais, como psicólogos, fonoaudiólogos ou neurologistas, sempre em colaboração com a equipe escolar.
Nesse contexto, Bossa (1999) destaca que o psicopedagogo deve auxiliar professores e outros profissionais em questões pedagógicas e psicopedagógicas, orientar os pais, colaborar com a direção escolar para promover integração entre todos os membros da instituição e, sobretudo, apoiar os alunos em suas dificuldades, independentemente das causas.
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Segundo Porto (2011), a intervenção psicopedagógica está voltada tanto para a prevenção quanto para a solução do fracasso escolar, sendo, portanto, um ato preventivo.
A escola é um lugar de buscar o conhecimento e dentro deste aspecto o psicopedagogo terá sempre o trabalho com o desenvolvimento cultural e o conhecimento o qual se processa em diversos níveis. É através da aprendizagem que o sujeito é introduzido no mundo cultural que incorpora a sociedade. A grande preocupação do psicopedagogo é o seu compromisso com a ação preventiva (PORTO, 2011 p. 129)
Todos os membros da instituição escolar fazem parte do processo educacional e para compreender as causas das dificuldades de aprendizagem é necessário reavaliar algumas atitudes escolares, entre elas a avaliação, práticas pedagógicas, organização curricular, postura do professor, diálogo, os fatores sociais, pedagógicos e emocionais que interferem na aprendizagem (PORTO, 2011).
O trabalho do psicopedagogo institucional deve ser colaborativo, integrando-se à equipe escolar para apoiar a gestão e os professores. Atuando como mediador e incentivador, esse profissional contribui para o desenvolvimento das atividades escolares, propondo estratégias e métodos didáticos que visam superar as dificuldades educacionais encontradas na instituição. A colaboração constante entre o psicopedagogo e a escola é essencial para criar soluções eficazes e promover um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e produtivo.
4 ATIVIDADES REALIZADAS
4.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
Escola Municipal Karel Kober Educação Infantil e Ensino Fundamental localizada na Catanduva, nº 335, Jardim Ponta Grossa na cidade de Apucarana – Paraná, telefone: (043) 3427-7215.
Decreto nº 135/90 de 13 de junho de 1990 tendo representada pela Prefeitura Municipal de Apucarana e pelo Núcleo Regional de Educação - Apucarana 
 A instituição atende Educação Infantil e Ensino Fundamental e Classe Especial, atende no momento alunos com faixa etária é de 4 a 14 no período de 07h30min as 16h30min.
4.1.1ESPAÇO FÍSICO
A Escola Municipal Karel Kober Educação Infantil e Ensino Fundamental, possuem seu espaço 01 cozinha; 01 refeitório; 01 depósito de materiais de limpeza; 01 depósito para merenda escolar; 01 lavanderia; 01 depósito de gás; 01 pátio coberto.
No pavimento dianteiro possui 01 sala de professores; 01 sala de secretaria; 01 sala de coordenação/direção; 01 sanitário; 01 sala de materiais esportivos; 01 biblioteca; 04 salas de aula, 04 sanitários femininos; 04 sanitários masculinos. No pavimento da retaguarda possui 06 salas de aula.
A comunidade pertencente à escola é considerada de classe baixa renda e a escolaridade sendo na maioria com Ensino Fundamental incompleto. A maioria dos pais são operários das indústrias de bonés, camisetas e alimentícias da região e alguns casos trabalham como autônomos e também serviços domésticos.
4.2 ENTREVISTAS 
DIRETORA
Em entrevista com a diretora J.M, foi destacado o trabalho coletivo desenvolvido na escola, ressaltando que professores e demais funcionários têm a liberdade de opinar sobre os problemas enfrentados pela instituição. Em relação aos desafios, J.M mencionou as dificuldades de aprendizagem e a defasagem no conteúdo, com uma ênfase especial nas turmas de alfabetização. Ela destacou a importância de retomar conceitos fundamentais, como a coordenação motora e o reconhecimento de vogais, junções e consoantes, com esses alunos.
Após essa análise, foi decidido que o acompanhamento psicopedagógico seria direcionado à turma do 2º ano no período vespertino, que apresenta um número significativo de alunos com dificuldades de aprendizagem e defasagem de conteúdo.
SUPERVISORA 
A supervisora G.S.P., formada em Pedagogia e com especializações em Gestão Escolar e Psicopedagogia, atua como supervisora há dois anos neste estabelecimento de ensino.
Sobre sua percepção do ambiente escolar, G.S.P. destaca que há um bom relacionamento entre a equipe escolar, os alunos e os pais, com respeito à diversidade. Ela também apresentou o Projeto Político Pedagógico (P.P.P.), um documento importante elaborado coletivamente, que reflete a proposta educacional da escola e orienta o trabalho da comunidade escolar. Por meio desse projeto, as responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para atingir os objetivos estabelecidos.
Em relação à sua rotina de trabalho, a supervisora mencionou diversas atividades que desempenha, incluindo:
· Atendimento e orientação a pais, alunos e professores;
· Auxílio na elaboração de planejamentos semanais e projetos;
· Acompanhamento das atividades diárias, como recepção dos alunos e verificação de faltas;
· Elaboração de recados para os pais;
· Atendimento de ocorrências;
· Reuniões com professores durante a hora atividade para discutir questões específicas de cada turma;
· Desenvolvimento de propostas curriculares pedagógicas e projetos de intervenção, alinhados com os objetivos do P.P.P.
G.S.P. explicou que seu foco é tanto no aspecto coletivo quanto no individual, contribuindo para a melhoria do desempenho nas salas de aula. Ela também expressou sua preocupação com a defasagem de conteúdo, especialmente entre os alunos dos 2º anos, que, devido à perda de noções básicas e desinteresse nas aulas, apresentam desmotivação, o que resulta em indisciplina.
PROFESSORA
Em conversa com a professora P.C.R., foi possível compreender melhor o perfil da turma e a abordagem que ela adota em sua prática pedagógica, diante dos desafios mencionados pela equipe diretiva. A professora descreveu de forma sucinta sua metodologia de ensino,destacando as dificuldades apontadas pela diretora e pela coordenadora. Ela acrescentou que, além desses desafios, a maior dificuldade enfrentada em sala de aula é a falta de retenção dos conteúdos por parte dos alunos, resultante da baixa atenção e concentração. P.C.R. também mencionou que muitos estudantes não respeitam ou desconhecem regras básicas e que poucos demonstram motivação para retornar à escola e, consequentemente, para aprender.
4.3 QUEIXA
As principais queixas em relação aos alunos incluem:
· Desmotivação e dificuldades em cumprir as regras e normas estabelecidas;
· Defasagem nos conteúdos escolares;
· Problemas de atenção e concentração nas atividades propostas;
· Dificuldades de aprendizagem.
Para enfrentar essas questões, é essencial a implementação de uma intervenção psicopedagógica.
4.3.1 IDENTIFICAÇÃO DA TURMA 
Professora Regente: P.C.R 
Turma: 2º ano - integral
Número de alunos: 21
 Idade: 7 a 8 anos 
Repetência: não 
4.3.2 DESCRIÇÃO DA REALIDADE DA ESCOLA
A escola prioriza a revisão dos currículos escolares e a adaptação dos conteúdos programáticos à realidade dos alunos, buscando torná-los mais funcionais. A rede municipal de Apucarana atua de forma integrada em todas as suas instituições, implementando projetos desenvolvidos de maneira contextualizada. Entre esses projetos, destacam-se:
· Cidadania e Justiça também se Aprendem na Escola
· Combate ao Trabalho Infantil
· Museu-Escola: Conhecendo a História do Café
· Valorização à Cultura Afro-Brasileira
· Programa Tempo de Aprender
· Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA)
· Programa Agrinho
· Sementes do Futuro - Bosque
· Campanha: “Aqui o mosquito não entra” - SESC PR
· Aprender Valor
· Programa Educacional de Resistências às Drogas (PROERD)
· Educação para o Trânsito
· Festival de Línguas Estrangeiras Modernas (Inglês, Espanhol e LIBRAS).
4.3.3 PLANEJAMENTO
A principal meta da instituição é formar cidadãos críticos, garantindo aos alunos o acesso e a permanência em uma escola pública que se compromete a criar condições favoráveis para a compreensão e análise de suas interações com o mundo. A instituição busca promover a participação ativa dos alunos nas relações sociais e nas diversas situações da comunidade, com um foco particular nas perspectivas das classes populares, contribuindo para a formação integral de cidadãos conscientes e atuantes.
Com base na proposta da instituição, foi elaborado um Projeto de Assessoramento Psicopedagógico, composto por 10 sessões. Durante esse processo, foram utilizados o EOCMEA, dinâmicas de grupo, entrevistas, questionários direcionados aos professores, análises metodológicas e observações. O objetivo central foi identificar e intervir nos fatores que contribuem para os problemas observados.
Os instrumentos avaliativos empregados para o diagnóstico incluíram:
· Observação dos comportamentos dos alunos;
· Entrevistas com os envolvidos no processo educativo;
· Levantamento histórico com professores e gestores da instituição.
4.3.4 SESSÕES 
PRIMEIRA SESSÃO: 08/04/2024
O estágio começou no dia 08/04/2024 com uma visita à escola, ocasião em que fui apresentada à diretora e às supervisoras. Durante a conversa com a equipe gestora, foi ressaltada a relevância do estágio para a formação acadêmica. Posteriormente, foram entregues a carta de aceite e os documentos necessários, marcando o início do período de observação.
SEGUNDA SESSÃO: 09/04/2024
 Nesse dia, foi realizada uma entrevista com a professora regente, durante a qual foram feitas perguntas relacionadas aos seguintes tópicos:
· Quais atividades propostas pela professora geram maior engajamento dos alunos?
· Quais atividades ocasionam desinteresse ou inquietação nos estudantes, resultando em problemas comportamentais
· A turma participa de atividades em grupo, práticas ou lúdicas que incentivam o engajamento dos alunos? 
· Quais as atividades e metodologias utilizadas em sala de aula?
· Você mantém comunicação com as famílias dos alunos? Qual é a devolutiva deles?
· Como você pretende trabalhar com essa turma?
· Quais métodos e estratégias você planeja utilizar para lidar com as dificuldades de aprendizagem e a defasagem dos alunos?
· TERCEIRA SESSÃO: 10/04/2024
Neste dia, foi realizada uma observação na sala de aula, com foco nos seguintes aspectos:
· Comportamento e atitudes dos estudantes;
· Metodologias e estratégias utilizadas pela professora responsável;
· Ações adotadas para resolver os problemas observados em sala;
· Mapeamento do ambiente escolar.
QUARTA SESSÃO: 11/04/2024
Após a coleta das informações, através de uma reunião, a estagiária expôs de forma organizada os dados coletados para a equipe pedagógica a diretora e os professores da turma, dando continuidade ao processo de avaliação.
QUINTA SESSÃO: 12/04/2024
Foi observada uma aula de literatura, onde os alunos participaram de um jogral. A atividade foi realizada em grupos, e os alunos colaboraram para. Foram formados seis grupos, com quatro alunos em cada, e todos os grupos conseguiram se organizar e apresentar o jogral concluindo a atividade de forma cooperativa.
SEXTA SESSÃO: 15/04/2024
Neste dia, a estagiária assumiu a aula e explicou a dinâmica da atividade com o objetivo de consolidar a integração e descontrair para diminuir a distancia entre estagiário e e alunos. A estagiária distribuiu os alunos em subgrupos de atividades, de modo a possibilitar a participação mais heterogênea possível, evitando, assim, as “panelinhas”. Solicitou que todos ficassem em pé formassem um círculo. 
Quando a música parava, o aluno deveria executar o comando da estagiária. Os tipos de comandos eram os seguintes:
 “Nós vamos, agora, ficar íntimos dos pés à cabeça. Vou provar para vocês que sairemos daqui com um grau de intimidade muito grande.” 
- “Vamos nos cumprimentar, primeiro, apenas com os pés – o vizinho da direita e o vizinho da esquerda. Podemos afirmar que estamos já íntimos dos pés para baixo”.
- “Agora, com os joelhos... dos joelhos para baixo, estamos na maior intimidade”. 
- “Agora, vamos nos cumprimentar com os quadris...” 
- “Agora, vamos nos cumprimentar com os cotovelos...” 
- “Agora, vamos nos cumprimentar com os ombros...” 
- “Agora, vamos nos cumprimentar com a cabeça... podemosdizer que estamos parcialmente íntimos dos pés à cabeça”. 
- “Pra gente completar, agora nos cumprimentamos com as duas mãos – o vizinho da direita e o vizinho da esquerda.” “Vamos, portanto, consolidar a nossa intimidade, com um abraço.” 
O estagiário colocou uma música nesse momento, enquanto todos se abraçam.
Durante a dinâmica, foi possível observar dificuldades de concentração, resistência ao contato, timidez, e, em alguns casos, malícia por parte dos alunos. Também foi notada uma falta de afetividade e baixa autoestima em alguns.
SÉTIMA SESSÃO: 16/04/2024
Os resultados das atividades realizadas em sala de aula foram compartilhados e discutidos com os professores da turma. Ao serem questionados sobre as estratégias utilizadas, ficou evidente que as atividades tradicionais ainda predominam. A ausência de atividades lúdicas foi atribuída à sobrecarga de conteúdos, à indisciplina dos alunos e à falta de tempo para implementá-las de maneira eficaz.
OITAVA SESSÃO: 17/04/2024
Neste dia, foi realizada uma observação durante o intervalo. Os alunos formam filas para receber o lanche e, após comer, se dirigem ao pátio para brincar. Devido ao grande número de alunos, surgem conflitos e acidentes, e as auxiliares são responsáveis por orientá-los e garantir sua segurança. A condução do momento é bem realizada e os alunos conseguem comer e brincar de forma organizada.
NONA SESSÃO: 18/04/2024
Durante a observação, foi possível perceber que a escola promove um trabalho coletivo e participativo entre todos os membros da comunidade escolar, incluindo a equipe pedagógica, a direção, os secretários, os professores e os funcionários. Essa colaboração ocorre por meio de reuniões periódicas, onde são discutidos temas importantes relacionados aodesenvolvimento dos alunos e ao andamento das atividades escolares. Além disso, a escola promove atividades integradas que visam fortalecer o vínculo entre os diferentes setores.
Diversas formas de interação, além de abordagens de cuidado e afetividade, foram observadas nas práticas diárias. A equipe pedagógica, por exemplo, utiliza estratégias diferenciadas de ensino, considerando as necessidades de cada aluno. Já a direção e os secretários focam no apoio organizacional e no gerenciamento das demandas administrativas. Os professores e funcionários, por sua vez, têm um papel essencial no processo de interação direta com os alunos, usando suas próprias estratégias para estabelecer conexões, seja por meio de orientações individuais ou atividades de grupo, sempre com o objetivo de criar um ambiente acolhedor e motivador. Esse esforço coletivo visa garantir um ambiente escolar inclusivo e que favoreça o desenvolvimento integral dos estudantes.
DÉCIMA SESSÃO: 19/04/2024
Foi realizada uma reunião com os professores da turma, onde foram apresentadas as possíveis causas dos problemas observados, como a falta de motivação, dificuldades de concentração e a desobediência das normas por parte dos alunos. Durante a reunião, também foram discutidas sugestões de atividades que pudessem motivar os alunos a participarem de maneira mais ativa nas aulas e melhorar o ambiente escolar. Foi sugerido o uso de momentos de diálogo, nos quais os alunos poderiam expressar suas dificuldades e sentimentos, criando um espaço de escuta e compreensão. Além disso, atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, foram propostas como estratégias para despertar o interesse dos alunos, ao mesmo tempo em que favorecem a aprendizagem de forma divertida e interativa. Tais atividades têm o potencial de promover uma maior disciplina, ao tornar as aulas mais dinâmicas e agradáveis, e assim, melhorar o comportamento e o envolvimento dos estudantes. A ideia é implementar essas abordagens de forma gradual, respeitando as características e necessidades da turma, e avaliando a eficácia dessas intervenções ao longo do tempo.
4.3.4 APONTAMENTOS DOS RESULTADOS
Após observar as queixas sobre a desmotivação dos alunos, dificuldade de concentração, falta de cumprimento das regras e defasagem de conteúdos, foi possível sugerir uma intervenção psicopedagógica focada em estratégias que visem melhorar o engajamento e o aprendizado dos alunos. Recomenda-se priorizar atividades em grupo, lúdicas e com jogos que incentivem a socialização, a concentração e a participação ativa, o que pode resultar em uma melhoria no desempenho acadêmico e no relacionamento interpessoal entre os estudantes. Essas atividades devem ser planejadas de forma a atender as necessidades específicas de cada aluno, proporcionando um ambiente mais dinâmico e colaborativo.
Além disso, a introdução de jogos educativos pode ser uma ferramenta eficaz para trabalhar conteúdos de forma mais envolvente, estimulando o interesse dos alunos e facilitando a compreensão de conceitos difíceis. A utilização de atividades em grupo também pode ajudar a desenvolver habilidades socioemocionais, como a empatia e o respeito às regras, além de promover um ambiente mais disciplinado e organizado. A implementação de tais atividades, aliada a uma avaliação contínua, permitirá verificar a evolução dos alunos e ajustar as estratégias conforme necessário, proporcionando uma abordagem mais personalizada e eficaz para cada situação observada.
4.3.5 PROGNÓSTICO E INDICAÇÕES
Com base nos resultados obtidos durante o estágio, foi possível identificar que os principais desafios enfrentados pelos alunos estão diretamente relacionados ao cumprimento das regras escolares e à falta de motivação no processo de ensino-aprendizagem. Observou-se, ainda, que a ausência de um apoio familiar mais consistente e a predominância de atividades tradicionais, com pouca inovação pedagógica, agravam esse quadro de desinteresse e dificuldades.
Para superar esses obstáculos e promover um ambiente mais engajante e eficiente, foram sugeridas as seguintes ações:
· Implementação de metodologias mais atrativas e dinâmicas, que incorporem materiais didáticos diversificados e recursos tecnológicos, criando uma aprendizagem mais envolvente e significativa para os alunos. Isso pode incluir o uso de multimídia, jogos educativos e atividades práticas que despertem o interesse dos estudantes.
· Desenvolvimento de projetos colaborativos, que envolvam não apenas os alunos e professores, mas também os funcionários da escola, a equipe pedagógica e as famílias. A parceria com profissionais especializados, como psicólogos, psicopedagogos e outros especialistas, pode proporcionar um suporte mais completo, abordando aspectos emocionais e comportamentais que impactam a aprendizagem.
· Promoção de uma postura diferenciada por parte dos professores, no sentido de adaptarem suas abordagens pedagógicas às características e necessidades da turma. Isso pode envolver práticas mais flexíveis, estratégias de ensino que considerem as dificuldades individuais dos alunos e o fortalecimento de uma relação de confiança mútua.
· Realização de atividades lúdicas e coletivas, que contribuam para o fortalecimento de laços afetivos entre os alunos e também com os educadores. Atividades como dinâmicas de grupo, jogos colaborativos e atividades criativas são fundamentais para o desenvolvimento social e emocional dos estudantes, além de auxiliar na melhoria do comportamento e disciplina.
· Desenvolvimento de projetos interdisciplinares nas áreas de saúde, esporte e cultura, com a participação ativa das famílias. Essas iniciativas podem ser fundamentais para integrar a comunidade escolar e proporcionar uma vivência mais rica e diversificada para os alunos. Projetos como esses contribuem para a construção de um ambiente escolar mais inclusivo e motivador, além de promover o bem-estar físico e emocional dos estudantes.
Essas intervenções têm o potencial de transformar a dinâmica escolar, tornando-a mais inclusiva e eficaz, ao mesmo tempo em que estimulam a participação ativa dos alunos, professores e famílias no processo de aprendizagem.
4.3.6 DEVOLUTIVA À ESCOLA
Ao concluir o estágio, foi elaborado e entregue à diretora J.M. o Informe Psicopedagógico Institucional, contendo uma análise detalhada dos desafios enfrentados pela escola e sugestões de intervenção. A diretora demonstrou total compreensão sobre os pontos discutidos e validou as observações realizadas durante o processo. Ela expressou sua gratidão pela contribuição e destacou a importância da abordagem psicopedagógica no contexto escolar.
A estagiária agradeceu imensamente pela oportunidade de colaborar com a Escola Municipal Karel Kober, visando o aprimoramento das práticas educacionais e o desenvolvimento integral dos alunos. A equipe escolar foi receptiva e ofereceu total apoio durante o estágio, o que possibilitou uma análise mais precisa das questões identificadas. Acredito que as sugestões apresentadas, com foco na implementação de metodologias mais inovadoras, no fortalecimento do vínculo entre a escola e a comunidade e na promoção de atividades lúdicas e coletivas, podem contribuir significativamente para a melhoria do ambiente escolar, do desempenho acadêmico e da disciplina dos alunos.
As ações recomendadas, se implementadas de forma eficaz, podem proporcionar um impacto positivo no cotidiano da instituição, estimulando um ambiente mais inclusivo, motivador e colaborativo, o que beneficiará tanto os alunos quanto toda a comunidade escolar.
4.3.7 AUTOAVALIAÇÃO
O estágio foi uma experiência extremamente enriquecedora, que contribuiu de maneira significativa para o meu crescimento tanto profissional quanto pessoal. Ao longo desse período, tive a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos durante o curso e de vivenciar a realidade do contexto escolar, o que me permitiu desenvolver habilidades práticas essenciais para a atuação psicopedagógica.
Consegui alcançar os objetivos propostos, como a realização de intervençõesefetivas, a identificação de necessidades específicas dos alunos e o desenvolvimento de estratégias para melhorar o processo de ensino-aprendizagem. Além disso, o estágio me proporcionou um entendimento mais aprofundado das dinâmicas institucionais, a importância da colaboração entre a equipe pedagógica e a necessidade de um acompanhamento mais individualizado dos alunos.
O contato direto com os professores, alunos e a equipe gestora fortaleceu ainda mais minha decisão de seguir carreira na área educacional, pois pude perceber a relevância do trabalho psicopedagógico no ambiente escolar e o impacto positivo que ele pode ter no desenvolvimento dos estudantes. Essa vivência foi fundamental para consolidar minha escolha de continuar minha trajetória na educação, especialmente no campo da psicopedagogia, onde pretendo aprofundar meus conhecimentos e habilidades para contribuir com a transformação e melhoria dos processos educativos.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o estágio em Psicopedagogia Institucional, ficou evidente a importância dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso, especialmente ao investigar as causas subjacentes das dificuldades de aprendizagem dos alunos, levando em consideração suas dimensões sociais, familiares e emocionais. Essa experiência foi fundamental para meu desenvolvimento profissional, pois proporcionou uma aplicação prática dos conceitos psicopedagógicos, permitindo-me compreender melhor as necessidades individuais dos alunos dentro do contexto escolar.
Os resultados das intervenções realizadas indicaram que muitos alunos com dificuldades de aprendizagem enfrentam, de fato, defasagens em várias áreas, como o ambiente familiar e as relações sociais. No entanto, quando esses alunos são adequadamente motivados e encontram formas de se engajar, seja por meio de atividades diversificadas ou de um ambiente de apoio, eles demonstram uma capacidade significativa de superação. Essa constatação reforça a ideia de que uma mudança na postura do professor e na abordagem pedagógica é essencial para o sucesso acadêmico desses estudantes.
É crucial que o educador adote metodologias inovadoras, dinâmicas e flexíveis, que se ajustem à realidade e aos interesses dos alunos. Incorporar atividades lúdicas no processo de ensino pode ser uma estratégia eficaz para estimular a participação, o interesse e a concentração. Quando planejadas de forma adequada e executadas de maneira consistente, essas práticas não apenas favorecem o aprendizado, mas também contribuem para a construção de um ambiente escolar mais inclusivo, colaborativo e motivador.
Essa vivência me trouxe a compreensão de que, para promover um aprendizado significativo e superar as dificuldades, é preciso um esforço conjunto de toda a comunidade escolar, com o apoio contínuo de todos os profissionais envolvidos. Além disso, essa experiência consolidou meu interesse pela área da Psicopedagogia e me motivou a seguir aprofundando meus estudos e práticas voltadas ao apoio psicopedagógico nas escolas.
REFERÊNCIA
BOSSA, Nádia A. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuições a partir da prática. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
FERNÁNDEZ, Alícia. A Inteligência Aprisionada: Abordagem Psicopedagógica Clínica da Criança e sua Família. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.
GRASSI, T. M. psicopedagogia: um olhar uma Curitiba: Ibpex, 2009.
MANIERI, D. Teoria da história: a gênese dos conceitos. Petrópolis: Vozes, 2013.
OLIVEIRA, M. Â. C. Psicopedagogia: a instituição educacional em foco. Curitiba: InterSaberes, 2014. 
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PROJETO POLITÍCO PEDAGÓGICO da Escola Municipal Professora Heloiza Maria C.V.P. Giancristófaro
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ANEXOS
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