ATUALIZADASQUESTÕES SOBRE SUBSTÂNCIAS E SUAS TRANSFORMAÇÕES (Salvo Automaticamente)

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QUESTÕES SOBRE SUBSTÂNCIAS E SUAS TRANSFORMAÇÕES:
01)Uma professora propôs como desafio a identificação de cinco soluções aquosas desconhecidas, de concentração igual a 2,0 g  L-1. A professora informou os cinco possíveis solutos: CaCl2 , CH3COOK, HO2CCO2H, Ba(OH)2 e Na2CO3 .
Para fazer a identificação, os alunos receberam um pH−metro, um bico de Bunsen e um fio de Ni-Cr limpo cuja chama era azul. Os valores de pH e cores da chama das cinco soluções foram registrados na tabela a seguir.
	Solução
		pH
	Cor da chama
	1
	12,0
	Amarela(indica presença de sódio)
	2
	5,0
	azul
	3
	10,0
	Verde(indica presença de cobre)
	4
	7,0
	vermelha
	5
	8,0
	violeta
Com base nessas informações, concluiu−se que as soluções 1, 2, 3, 4 e 5 contêm, respectivamente, os solutos
 Ba(OH)2 ; HO2CCO2H; Na2CO3; CH3COOK; CaCl2.
B Na2 CO3; CH3COOK; Ba(OH)2 ; CaCl2; HO2CCO2H.
C Na2 CO3; HO2CCO2H; Ba(OH)2 ; CaCl2; CH3COOK.
D CH3COOK; HO2CCO2H; Na2 CO3; Ba(OH)2 ; CaCl2.
E CH3COOK; HO2CCO2H; Ba(OH)2 ; CaCl2; Na2 CO3.
02) Um vazamento de amônia, gás utilizado para a refrigeração, provocou a intoxicação de funcionários de um frigorífico. Segundo o gerente da empresa, o vazamento ͞foi resolvido de imediato, mas a amônia levou alguns minutos para se dissipar. Por segurança, evacuamos toda a área e dispensamos os funcionários͟.
Ocorrências como essa, associadas à utilização, em grande escala, da amônia em empresas de alimentação, têm gerado grande preocupação nas áreas de saúde, segurança e meio ambiente. Planos de emergência devem ser estabelecidos, incluindo formas de redução das concentrações de amônia em caso de vazamentos.Em situações como a mencionada no texto, a medida mais eficiente para se minimizar a rápida dispersão e controlar o vazamento de amônia em ambientes industriais é
A abrir todas as portas e janelas, para que o gás se disperse no ambiente. 
B diminuir a temperatura do ambiente, para que os gases se dispersem mais lentamente.
C aspergir água, para forçar a reação de hidratação e formação do hidróxido de amônio.
D aspergir uma solução ácida, para forçar a reação de neutralização e formação de um sal.
E passar o gás através de filtros, para forçar a reação com substâncias que retenham a amônia.
03) Química Verde pode ser definida como o desenho o desenvolvimento e a implementação de produtos químicos e processos para reduzir ou eliminar o uso ou geração de substâncias nocivas à saúde humana e ao ambiente Considerando os princípios da Química Verde, avalie os conceitos apresentados a seguir.
I. Concepção de processos para maximizar a conversão de matéria−prima em produto.
II. Prioridade da utilização de matérias−primas e fontes de energia abundantes em relação às renováveis.
III. Realização de reações em solução com a máxima diluição possível, com vistas à redução de riscos associados a altas concentrações de solutos.
IV. Concepção de processos de eficiência energética.
V. É correto apenas o que se afirma em
A I e IV.
 B II e III.
C II e IV.
 D I, II e III.
 E I, III e IV.
04) Em uma indústria química, na implementação de um processo (ou de uma reação) baseado na Química Verde (QV), o químico responsável deve buscar atender à maioria dos seus 12 princípios. Dentre estes, o 2º princípio que trata da economia atômica (EA), ou seja, as metodologias sintéticas são desenhadas a fim de maximizar a incorporação de todos os materiais (átomos) de partida no produto final. Para descrever a eficiência do processo ou reação de maneira semelhante à EA, deve-se calcular o fator E. Este considera a quantidade de resíduo gerado para cada quilograma de produto desejado em um processo industrial. Por resíduo, deve-se considerar tudo o que é produzido além do produto desejado ao longo do processo de fabricação. A indústria química ainda utiliza o procedimento tradicional de síntese da acetanilida, que emprega anilina e anidrido acético como reagentes, na presença de ácido acético e acetato de sódio, com fator E igual a 1,7. Entretanto, com o intuito de modernizar o método de síntese de acetanilida com base nos princípios da QV, a indústria contratou um químico para implementar uma metodologia que faz uso apenas de anilina e anidrido acético, sem qualquer solvente ou aditivos, segundo o esquema a seguir.
 acético acético + Anilina Acetanilida = Anidrido Ácido
Com a finalidade de descrever a eficiência dessa metodologia, o químico calculou o fator E a partir dos dados da síntese, realizada em escala piloto, apresentados no quadro e na equação a seguir.
fator E = å massas dos residuos	
 massa do produto desejado
	
Massa (g)
	Reagentes
	Produtos
	
	Anilina
	Anidrido acético
	Acetanilida
	Ácido acético
	
	
	
	
	
	Massa Molar (g.mol-1)
	93,0
	102,0
	135,0
	60,0
	Empregada na reação (g)
	93,0
	102,0
	-
	-
	Consumida com 98% de rendimento (g)
	91,0
	100,0
	-
	-
	Não consumida na reação (g)
	2,0
	2,0
	-
	-
	Pesada/formada na reação (g)
	-
	-
	132,0
	59,0
Considerando um rendimento de 98%, os dados apresentados no quadro e o método implementado pelo químico, avalie as afirmações a seguir.
I. O valor do fator E é igual a 0,44.
II. Todos os átomos dos reagentes são incorporados no produto desejado.
III. Ao se comparar os valores dos fatores E, o método implementado é mais eficiente que o procedimento tradicional.
IV. O rendimento é inferior a 100% porque a acetanilida não pode ser preparada sem solvente e acetato de sódio.
É correto apenas o que se afirma em
 I e III.
 B II e IV.
 C III e IV.
 D I, II e III.
 E I, II e IV.
05) A mistura de álcool etílico e água na concentração de 70% (m/m) é antisséptica para as mãos. Essa solução ajuda na prevenção ao contágio pelo novo Coronavírus. Em meio à pandemia do novo Coronavírus, diversas receitas caseiras para produção de álcool gel a partir dessa solução se multiplicaram nas redes sociais. Por outro lado, uma nota técnica publicada pelo Conselho Federal de Química esclareceu sobre a ineficácia e, principalmente, o perigo desse tipo de prática, alertando sobre a concentração correta da mistura de álcool etílico, água e espessante para a eficiência do produto contra o vírus, a atenção às diferentes unidades de concentração utilizadas comercialmente, a função do gel na mistura e suas especificações para ser empregada na produção do álcool gel.
Sobre o álcool em gel, seus usos e aplicações, avalie as afirmações a seguir.
I. O álcool etílico 70% é eficiente na destruição da membrana lipídica de microrganismos.
II. A volatilização do álcool etílico na mistura 70% ocorre em um tempo que permite maior contato com os microrganismos.
III. A mistura álcool etílico e água 70° GL apresenta a mesma concentração de álcool etílico na mistura 70° INPM.
É correto o que se afirma em
 II, apenas
B I e II, apenas.
C II e III, apenas.
D I e III, apenas.
E I, II e III.
 QUESTÕES SOBRE GASES E TERMODINÂMICA:
 06)Alguns investigadores estão estudando as propriedades físicas de um gas a ser usado como refrigerante em uma unidade de ar condicionado. Uma tabela de parâmetro de van de waals mostra que a=16,2l2 .atm.mol-2 e b=8,4x10-2 l.mol-1 estime a pressão quando 1,50 mol desse gas foram confinados em 5,00L a 0°C
 5,44ATM
B 7,45ATM
C 9,44ATM
D 8,24ATM
E 10,44ATM
 07) A interação, que ocorre entre as moléculas de gases reais, é um dos principais fatores que os distanciam de apresentarem um comportamento ideal e seguirem as relações observadas na equação dos gases perfeitos pV = nRT. Essas interações podem ser do tipo repulsivas, responsáveis por promover a expansão do gás, ou atrativas, responsáveis pela compressão. Foi solicitado a um químico que buscasse as condições necessárias para que um gás de alta pureza apresentasse comportamento mais próximo possível de um gás ideal.
Considerando essas informações, o profissional deverá trabalhar
 em pressões altas.
B com um gás mais polar.
C em temperaturas altas.
D com um gás que tenha volume molar elevado.
E com um gás em condições acima do ponto crítico.
08) 28g de N2 a 77°Cestão contidos em um recipiente de 20L determine a pressão interna deste recipiente sabendo que a massa molar do N2 é 28g/mol e que a constante universal dos gases é igual a 0,082 atm.L.mol -1 K-1 
 1,435
B 2,435
C 3,435
D 4,435
E 5,435
09) A energia interna de um determinado sistema gasoso obedece à equação U = (5PV + 10) J. Esse gás então sofre um processo cíclico descrito por ABCD, partindo do ponto A.
P (kPa)	D
C
A
B
0,4
Para as transformações AB e DA, foram propostos os seguintes valores para a variação de energia interna (DU), calor (q) e trabalho (w), todos em J
	
	Processo
	DU
	Q
	W
	AB
	DU1
	q1
	w1
	DA
	DU2
	q2
	w2
Considerando as informações apresentadas, indique os valores que completam corretamente a tabela proposta.
	Processo
	DU
	Q
	w
	AB
	3
	3,6
	0,6
	DA
	-3
	-3
	0
	Processo
	DU
	Q
	w
	BAB
	-3
	-3,6
	-0,6
	DA
	3
	3
	0
	Processo
	DU
	Q
	w
	AB
	-3
	-2,4
	0,6
	DA
	3
	3
	0
	Processo
	DU
	Q
	w
	AB
	3
	-3,6
	-0,6
	DA
	-3
	-3
	0
	Processo
	DU
	Q
	w
	AB
	3
	-0,6
	3,6
	DA
	-3
	0
	-3
10) Colocou-se um grande frasco de agua em um aquecedor e 100j de energia foram transferidos reversivelmente para a agua em 25°C. Qual é a variação de entropia da água?
A)0,336j/K
B) 0,356j/K
C) 0,389j/K
D) 0,408j/K
E ) 0,579j/K
 CINETICA QUÍMICA
11)A destruição da camada de ozônio é um exemplo de catálise, em que átomos de cloro livre (Cl.) causam a transformação do ozônio em oxigênio, conforme as equações a seguir.
Etapa 1 : O3(g) + Cl .(g) ® O2(g) + ClO·(g)
Etapa 2 : ClO·(g) + O3(g) ® 2O2(g) + Cl .(g)
Global : 2O (g)Cl .3O (g)
3	®	2
Com base nas informações acima, responda as questões a seguir.
a) Qual a molecularidade de cada etapa do mecanismo apresentado? (valor: 2,0 pontos)
b) A catálise acima é homogênea ou heterogênea? Justifique sua resposta. (valor: 4,0 pontos)
c) É comum se afirmar que um catalisador não é consumido em uma reação. Esta afirmação está correta? Justifique sua resposta. (valor: 4,0 pontos)
12) Uma equação representativa do processo de formação do O3	é 3O2(g)2O3(g). A altas altitudes, a radiação ultravioleta (UV) é intensa, porém a concentração de O2 é baixa para produzir muito oxigênio atômico. A baixas altitudes, a concentração de O2 é alta, porém a radiação UV é reduzida. A uma altitude intermediária, a produção
de O3 é máxima. A presença de compostos clorados na atmosfera dá origem ao cloro atômico, que catalisa a decomposição do ozônio por meio das
seguintes reações: Cl(g)+O3(g) ClO(g)+ O2(g) e ClO(g)+O3(g) Cl(g)+ 2O2(g).
Sobre processos de formação e decomposição do ozônio, avalie as afirmações a seguir.
I. O cloro atômico altera a variação de entalpia do sistema 3O2(g)2O3(g).
II. A variação de entalpia−padrão de formação do ozônio é diferente de zero.
III. A decomposição do ozônio é acompanhada de decréscimo da entropia do sistema.
É correto o que se afirma em
 I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
13) A manga Palmer (Mangifera indica L.) destaca−se como fruta de alto valor comercial em muitas regiões do mundo, por apresentar ótima qualidade sensorial e ser rica em vitaminas A e C. Um estudo foi realizado com o objetivo de utilizar parâmetros cinéticos para avaliar a degradação de vitamina C de mangas armazenadas a 0 ΣC, 6 ΣC e 12 ΣC , por 10 dias, conforme mostrado na tabela a seguir.
Parąmetros cinéƟcos
	Temperatura	
0 ΣC
6 ΣC
12 ΣC
Ordem de reação 1ª	 1ª	1ª
Constante de velocidade 0,0109	 0,0238	0,1729
 TEmpo de meia−vida (em dias) 63,57	 29,12	 4,01
Com relação aos resultados apresentados, avalie as afirmações a seguir.
I. Para uma reação que possui cinética de 1ǐ ordem, o tempo necessário para ser consumido todo o reagente corresponde ao dobro do tempo de meia−vida.
II. Os parâmetros cinéticos obtidos indicam que o teor de vitamina C das mangas Palmer minimamente processadas decresce quando elas são armazenadas em temperaturas mais altas.
III. Durante o período do estudo, a perda de vitamina C em todas as amostras foi inferior a 50й do valor inicial, o que demonstra que o teor de vitamina C é parâmetro adequado para acompanhar a vida útil de mangas minimamente processadas.
É correto o que se afirma em
 II, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D I e III, apenas.
E I, II e III
QUESTÕES DE EQUILIBRIO QUÍMICO
14) A composição de equilíbrio de uma mistura reacional pode ser definida calculando-se a variação da energia de Gibbs (G) da mistura, à temperatura e pressão constantes, e identificando a composição que corresponde ao mínimo valor da energia de Gibbs. A quantidade de substância envolvida na transformação entre espécies presentes no processo é dada pela quantidade x, chamada de extensão de reação. Conforme a reação se processa, x varia de zero a um valor máximo que depende da estequiometria da reação. A figura a seguir representa a variação de G em função de x para um processo químico envolvendo gases ideais. A análise dessa figura permite diferenciar as quantidades termodinâmicas DG, DG0, DrG e DrG0, fundamentais no estudo de equilíbrio dinâmico de processos químicos.
Com base nas informações do texto e no processo representado na figura, avalie as afirmações a seguir.
I. O sinal de DG0 determina que o processo não é espontâneo.
II. O sinal de DrG determina a direção da espontaneidade de uma reação química.
III. No equilíbrio químico, DG (DG = DG2 - DG1) é igual a zero; o que caracteriza o estado de equilíbrio termodinâmico.
IV. DrG0 é uma quantidade constante para uma dada temperatura e não pode ser usada como condição geral de espontaneidade de um processo.
É correto apenas o que se afirma em
 I e III.
B II e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
🅔 I, II e IV.
15 A reforma a vapor do metano é uma reação química endotérmica entre metano e água, conduzida a cerca de 20 atm e 800 ΣC, na presença de níquel metálico, a partir da qual se produz uma mistura de gás hidrogênio e monóxido de carbono, que é muito utilizada em processos químicos industriais.
Sobre essa reação, avalie as afirmações a seguir.
I. Elevar a pressão do sistema reacional deslocaria o equilíbrio químico no sentido de formar mais gás hidrogênio e monóxido de carbono.
II. A utilização de temperaturas elevadas é favorável dos pontos de vista cinético e termodinâmico.
III. Aumentar a fração molar de vapor de água na entrada do reator eleva a quantidade produzida de gás hidrogênio.
IV. Empregar níquel metálico sob a forma de partículas finamente divididas aumenta o rendimento da reação.
É correto apenas o que se afirma em
 I e III.
B II e III.
C II e IV.
D I, II e IV.
🅔 I, III e IV.
QUESTÕES DE ELETROQUÍMICA
16 A equação de Nernst é uma importante relação da eletroquímica que relaciona as medidas de voltagem das células com o quociente de reação, sendo representada, a 298 K, por
0, 0591
E = E ° − 	n	 logQ
Suponha que esta equação seja aplicada para a construção de uma curva experimental da variação de E
em função de logQ, com a seguinte célula eletroquímica.
Ni(s)|Ni2+(aq, 0,001 mol.L-1)||Cu2+(aq, 2,0 mol.L-1)|Cu(s)
	
Com base nas informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
I. A coloração da solução do compartimento catódico fica mais azul devido ao aumento da concentração de Cu2+.
II. A solução do compartimento anódico adquire coloração verde devido ao aumento da concentração
de Ni2+.
III. No início da medida, o potencial da pilha E é maior do que E o.
IV. Quando a pilha não apresentar mais diferença de potencial, o quociente de reação Q será igual à constante de equilíbrio K.
É correto apenas o que se afirma em
 I e III.	
B I e IV.
C II e III.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
17 Alguns metais, como o ouro, o cobre e o ferro, são usados desde a antiguidade. O alumínio metálico, no entanto, só começou a ser usado no século yIy, produzido por eletrólise do Al2O3 na presença de fundente.
Considerando a necessidade da eletrólise ígnea para a obtenção do alumínio, avalie asafirmações a seguir.
I. A energia necessária para ionizar o composto Al2O3 é alta.
II. O caráter covalente é predominante nas ligações entre Al e O.
III. As cargas dos íons são elevadas, o que aumenta a atração entre os átomos. É correto o que se afirma em
 I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
18- A urina tem dois compostos, amônia e ureia, que podem ser usados como fonte de hidrogênio. Ao se colocar um eletrodo no líquido e aplicar−se uma corrente elétrica de baixa intensidade, o gás hidrogênio produzido pode ser usado para alimentar uma célula a combustível. A tecnologia proposta utiliza um sistema que opera de forma muito parecida com a eletrólise da água, com a vantagem de a energia necessária para romper a ligação N-H ser menor que aquela necessária para romper a ligação O-H. A respeito dos processos eletroquímicos descritos no texto, avalie as afirmações a seguir.
I. A eletrólise é um processo termodinamicamente desfavorável.
II. A eletrólise envolve conversão de energia química em energia elétrica por meio de reações eletroquímicas.
III. As semirreações com maior potencial−padrão de redução ocorrem preferencialmente nos processos eletrolíticos.
IV. O processo de produção de gás hidrogênio a partir da urina é menos vantajoso energeticamente em comparação ao processo que utiliza água.
É correto apenas o que se afirma em
 I e III.
B I e IV.
C II e IV.
D I, II e III.
E II, III e IV.
QUESTÕES SOBRE ELEMENTOS QUÍMICOS, PERIODICIDADE E ESTRUTURA ATOMICA
19- O cartum apresentado faz referência ao princípio de incerteza, formulado por W. Heisenberg. De acordo com esse princípio, é impossível observar um fenômeno sem, ao mesmo tempo, nele interferir. Em relação aos modelos atômicos, a principal consequência desse princípio é
 a descoberta do efeito fotoelétrico.
B a explicação do fenômeno da radioatividade.
C a descoberta das linhas discretas no espectro do hidrogênio.
D o abandono do modelo de J. J. Thomson e a adoção do átomo nucleado.
E o abandono da ideia de órbitas fixas para os elétrons e a adoção do conceito de orbitais.
20- A tabela a seguir apresenta informações sobre alguns elementos.
	Elemento
	Número atômico
	Configuração eletrônica
	Cr
	24
	[Ar]4s13d5
	Mn
	25
	[Ar]4s23d5
	X
	26
	?
	Mo
	42
	[Kr]5s14d5
	Tc
	43
	[Kr]5s24d5
Considerando os dados apresentados, avalie as afirmações a seguir.
I. A configuração eletrônica do elemento X é [Ar]4s23d6.
II. Os orbitais 4s e 3d do cromo têm aproximadamente a mesma energia.
III. Os orbitais 3d do manganês têm energia menor que o orbital 4s desse elemento.
IV. A configuração eletrônica de um elemento pode ser obtida a partir do diagrama de Pauling, sabendo-se o número atômico desse elemento.
É correto o que se afirma em
 I e II, apenas.
B I e IV, apenas.
C II e III, apenas.
D III e IV, apenas.
 E I, II, III e IV.
21 No gráfico a seguir, são apresentados valores experimentais da energia de ionização (Ei) e valores calculados por diferentes métodos para as configurações tipo 2pn.
3A
2K
K
C
2K
B
A
K
Energias de ionização previstas considerando a repulsão elétron-elétron
Energias de ionização experimentais.
Energias de ionização previstas desconsiderando a repulsão elétron-elétron
 3 4 5 6 7 8
 
 Grupo da tabela periódica
 Com base na situação apresentada, avalie as afirmações a seguir.
I. A Ei depende da carga nuclear efetiva e da energia de repulsão eletrostática.
II. A diferença de Ei
de elétrons.
entre as configurações 2p3 e 2p4 está associada à energia de emparelhamento
III. O gráfico para a série 3pn apresentará o mesmo perfil da 2pn, porém os respectivos valores da E serão menores devido ao decréscimo das fracas forças atrativas e repulsivas sobre os elétrons da terceira camada.i
É correto o que se afirma em
 II, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D I e III, apenas.
E I, II e III.
QUESTÕES SOBRE COMPOSTOS ORGÂNICOS
22 A partir da constatação de que diferenças isoméricas podem dar origem a diferenças na atividade biológica, a possibilidade de desenvolvimento de estereoisômeros isolados passou a ter grande importância para a indústria farmacêutica. O agente antihipertensivo Labetalol (cujos estereoisômeros são apresentados na figura) é comercializado em iguais proporções dos 4 estereoisômeros. Esse fármaco é considerado um "pseudo-híbrido" porque o isômero (R,R) possui atividade beta-bloqueadora e para o isômero (S,R) é predominantemente alfa-bloqueadora.HO
LABETALOL
H
H
o
H	OH H
H N
I N
2
H N
2
I N
CH3
HO
H
CH3
HO
H
(III)
(IV)
I N
o
HO
H
H
o
H
OH H
I N
H2N
o
H N
2
HO
CH3	H
HO
H	CH3
(I)
(II)
A partir da situação apresentada, assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, o isômero (R,R), o isômero (S,R) e a relação estereoisomérica entre eles.
 I, II, relação de enantiomeria.
 B III, IV, relação de enantiomeria.
 C I, III, relação de diasteroisomeria.
 D I, IV, relação de diasteroisomeria.E II, IV, relação de diasteroisomeria.
23 Uma reação importante dos ácidos carboxílicos e de seus derivados é a substituição nucleofílica. Os derivados de ácidos, tais como os cloretos de acila, são muito reativos e, por essa razão, são utilizados na obtenção de derivados de ácido como os ésteres, anidridos e amidas. Considere a síntese do acetato de etila a partir do cloreto de acetila e etanol, realizada na presença de piridina, que neutraliza o excesso de ácido clorídrico gerado.
 O
 
 
N
 Cl + OH + NH CL-
O cloreto de acetila apresenta duas estruturas de ressonância, conforme mostrado a seguir.
 O O-
 CL CL+ 
 
Considerando essas informações, avalie as afirmações a seguir.
I. Na reação mencionada, o nucleófilo ataca o carbono da carbonila e, em seguida, ocorre a eliminação do grupo abandonador, o que resulta na conversão de um derivado de ácido carboxílico em outro.
II. A reação favorável é a formação do éster, pois, quanto menos básico for o grupo abandonador, mais reativo será o composto formado.
III. No que se refere à formação do híbrido de ressonância do cloreto de acetila, quanto maior for a contribuição da estrutura de ressonância 2, mais reativo será o composto.
IV. O efeito indutivo retirador de elétrons do grupo abandonador aumenta a contribuição da estrutura de ressonância 2, o que explica a maior reatividade do cloreto de ácido em relação ao éster formado.
É correto apenas o que se afirma em
 I e II.
B II e III.
C III e IV.
D I, II e IV.
E I, III e IV.
BIOQUIMICA(ESTRUTURA DE BIOMOLECULAS, CATALIZE ENZIMATICA, BIOSSINTESE E METABOLISMO)
24- A figura a seguir representa o processo de desnaturação da proteína ribonuclease por exposição a uma solução concentrada de ureia na presença de um agente redutor, seguida do processo de renaturação
72
58 65
110	84
95
40
 
Sobre o processo descrito, assinale a opção correta.
 A desnaturação apresentada ocorre pela ruptura das ligações peptídicas da proteína.
B A atividade catalítica da proteína renaturada é exatamente a mesma da proteína original.
C Um agente oxidante, como o permanganato de potássio, é capaz de reverter a redução e restaurar a atividade catalítica da ribonuclease.
D A estrutura terciária da proteína apresentada é mantida por ligações de hidrogênio entre grupos de diferentes polaridades, como aminoácidos com átomos de nitrogênio protonados e hidrogênios ácidos de outros aminoácidos.
E O aumento do pH do meio em que a ribonuclease estiver presente causará a protonação dos resíduos correspondentes de alguns aminoácidos e provocará a desnaturação enzimática, que pode ser revertida por meio da restauração do pH original.
25- O gráfico a seguir ilustra o efeito da concentração do substrato sobre a velocidade de umareação química catalisada por enzima.
A partir do gráfico, pode-se aplicar o modelo de Michaelis-Menten para se determinar a relação da velocidade inicial da reação (Vo) com a velocidade máxima da reação (Vmáx ) e a concentração do substrato ([S]), expresso por meio da equação:
V = Vmáx ×[S ] , em que K	é a constante de Michaelis-Menten.
0	+[S ]	mK
m
Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
I. O modelo de Michaelis-Menten admite que o complexo enzima-substrato é convertido somente ao produto.
II. A constante de Michaelis-Menten é uma propriedade inerente às enzimas e portanto é independente do tipo de substrato.
III. O modelo de Michaelis-Menten supõe a existência de equilíbrio entre a enzima, o substrato e o complexo enzima-substrato.
IV. O modelo de Michaelis-Menten estabelece que a velocidade máxima da reação é alcançada quando a concentração do substrato aumenta indefinidamente.
V. A constante de Michaelis-Menten é definida como a concentração do substrato à qual corresponde uma velocidade igual à metade da velocidade máxima.
É correto apenas o que se afirma em
 I, II e III.
B I, II e IV.
C I, III e V.
D II, IV e V.
E III, IV e V.
26- O modelo cinético usual para a catálise enzimática resulta na equação de Michaelis−Menten, apresentada a seguir.
V 	Vm [S ]	,	
 [S ]  KM
em que V é a velocidade da reação, Vm é a velocidade máxima da reação enzimática, ΀S΁ é a concentração de substrato e KM é a constante de Michaelis−Menten, que representa a concentração de substrato capaz de fazer com que a reação ocorra com a metade de sua velocidade máxima.
No fígado, o etanol é convertido em acetaldeído pela enzima álcool desidrogenase. O acetaldeído é o responsável pelos sintomas de ingestão de etanol (rubor facial, taquicardia etc.). Normalmente, o acetaldeído é processado no ser humano pela enzima acetaldeído desidrogenase, que o converte em acetato. A maioria das pessoas apresenta duas formas de acetaldeído desidrogenase, a
mitocondrial (baixo KM ) e a citosólica (alto KM ). Em algumas pessoas, no entanto, a enzima mitocondrial é menos ativa, sendo, por isso, o acetaldeído processado apenas pela enzima citosólica.
Com base nessas informações, conclui−se que esse grupo menor de pessoas, comparativamente à maioria das pessoas, apresenta
 igual intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que este é metabolizado na forma de acetaldeído.
B maior intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima mais ativa.
C menor intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima mais ativa.
D maior intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima menos ativa.
E menor intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima menos ativa.
27- A decodificação de dados apresentados na forma de gráficos, que tratam da velocidade de reações químicas, é uma tarefa desafiadora. Nesse sentido, é comum o estudante associar ideias com uma forma específica de gráfico ao invés de considerar os processos químicos que levam aos dados observados. No caso de reações enzimáticas, essa abordagem torna-se ainda mais complexa. Uma forma conveniente de se analisar e interpretar dados sobre os tipos de inibição enzimática é por meio de representações na forma de ilustrações.
Considere as representações de componentes de reações enzimáticas a seguir.
Enzima livre	Substrato	Inibidores
Com base nas representações e nos conceitos apresentados, avalie as afirmações a seguir sobre os tipos de inibidores e a forma como eles interagem com as enzimas.
A imagem representa adequadamente um complexo enzima-substrato. Em que, o inibidor liga-se somente à
I.	enzima livre, sendo a inibição, portanto, classificada como
acompetitiva.
II - A imagem representa adequadamente um complexo enzima-inibidor. Em que, o inibidor liga-se somente à enzima livre, sendo a inibição, portanto, classificada como competitiva.
III - A imagem representa adequadamente um complexo enzima-substrato-inibidor. Em que, o inibidor liga-se somente ao complexo enzima-substrato, sendo a inibição, portanto, classificada como não-competitiva.
IV - A imagem representa adequadamente um complexo enzima-substrato-inibidor. Em que, o inibidor liga-se somente ao complexo enzima-substrato, sendo a inibição, portanto, classificada como incompetitiva ou mista.
V- A imagem representa adequadamente um complexo enzima-inibidor e um complexo enzima-substrato-inibidor.
Em que, o inibidor liga-se tanto à enzima livre quanto ao complexo enzima-substrato, sendo a inibição, portanto, classificada como não-competitiva.
É correto o que se afirma apenas em
 I, II e III.
B I, III e V.
C I, IV e V.
D II, III e IV.
E II, IV e V.
ENSINO DE QUÍMICA(EPISTEMOLOGIA DA CIENCIA E SUA RELAÇAO COM O ENSINO DE QUÍMICA)
28- O agravamento dos problemas ambientais pós−Segunda Guerra, a tomada de consciência de muitos intelectuais com relação às questões éticas, a qualidade de vida da sociedade industrializada, a necessidade da participação popular nas decisões públicas e, sobretudo, o medo e a frustração decorrentes dos excessos tecnológicos propiciaram as condições para o surgimento de propostas de ensino CTS (Ciência − Tecnologia − Sociedade).
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência − Tecnologia − Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio PesƋuisa em Educação em Ciências, v. 2, n. 2, 2000 (adaptado).
Assim, propostas curriculares para o Ensino de Ciências numa perspectiva que relacione Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) constroem−se a partir de um novo olhar para a Ciência.
A linha de ensino CTS persegue uma lógica e uma orientação axiológica no sentido da dimensão formativa e cultural. Não confina o ensino de Ciências ao estatuto acadêmico da disciplina, aposta na Ciência para o cidadão. Valoriza a construção de saberes vinculados à solução prática de problemas do cidadão e à mobilização do cidadão para lidar com saberes indispensáveis a decisões, vigilâncias e denúncias oportunas.
SANTOS, M. E. N. V. M. A dimensão CTS do ensino das Ciências: fundamentos͕ contedžtos e desafios. In: MACIEL, M. D.; AMARAL, C. L. C.; GUAZZELLI, I. R. B.Ciência͕ tecnologia e sociedade: pesquisa e ensino. São Paulo: Terracota, 2010 (adaptado).
A partir dos textos apresentados, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Nas propostas curriculares de CTS, os conteúdos científicos e tecnológicos são estudados juntamente com a discussão de seus aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos.
PORQUE
II. Essas propostas não se limitam a apresentar os avanços científicos e tecnológicos, disponibilizando, também, informações e fomentando discussões que permitam ao cidadão agir e compreender o que está em jogo no discurso dos especialistas.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta daI.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 E As asserções I e II são proposições falsas.
29- Uma preocupação constante dos educadores é a priorização de metodologias que tornem o processo de ensino e aprendizagem mais significativo e que contribuam para a formação de um aluno dotado de senso crítico, capaz de analisar e tomar decisões frente às situações e os ambientes que o cercam. Ensinar conceitos ligados à vida diária dos alunos é uma estratégia que deve ser utilizada para orientar o processo de ensino e aprendizagem. Destaforma, ao ensinar química é importante que o educador estabeleça relações entre o conhecimento prévio que aluno tem sobre o contexto a ser estudado e os conteúdos necessários para a explicação desse contexto, facilitando a compreensão do mundo natural, social, político e econômico. Essa abordagem pode conduzir o estudante à construção de significados não neutros, proporcionando-lhe condições para que visualize a aplicabilidade e a importância do conhecimento para o entendimento dos fatos e, assim, desenvolver autonomia para construir sua visão do mundo.
Disponível em: http://www.eneq2016.ufsc.br/. Acesso em: 10 maio 2020 (adaptado).
A partir do texto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Ao relacionarmos questões sociais do modelo de educação CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), a intenção é despertar no estudante atitudes e valores cidadãos, visando o ensino a partir de situações reais, de forma crítica, oportunizando ao estudante o desenvolvimento de competências e habilidades para analisar o problema, argumentar, concluir, julgar e tomar decisões frente à situação.
PORQUE
II. A contextualização nas aulas de ciências tem sido foco constante de debates, sendo enfatizada em documentos oficiais e revistas na área de educação os conhecimentos da química ambiental, cuja metodologia de ensino pode aprimorar a maneira do estudante interpretar a realidade e atuar em seu meio social.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 E As asserções I e II são proposições falsas.
30- O termo “espaço não-formal” tem sido utilizado atualmente por pesquisadores em educação ambiental, professores de diversas áreas do conhecimento e profissionais que trabalham com divulgação científica para descrever lugares, diferentes da escola, onde é possível desenvolver atividades educativas. A partir dessa premissa, entendemos que é fundamental a diversificação dos ambientes de ensino, a fim de ampliarmos as possibilidades para a construção do conhecimento.
RIBAS, N. D. et al. Experiências no Ensino de Química.
v. 13, n. 2, p. 52-61, 2018 (adaptado).
Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O uso de espaços não-formais localizados nos arredores da comunidade escolar propicia a busca por formação de uma identidade local.
PORQUE
II. A educação ambiental assume um papel importante na formação de indivíduos, pois induz ao desenvolvimento de um caráter ético e moral em sua relação com a natureza e com os outros seres humanos.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 E As asserções I e II são proposições falsas.
31- A pesquisa desenvolvida por J. J. Thomson é uma das mais ricas na história da Ciência. Ele pesquisou em diferentes áreas da Física e da Química, enfatizando que a chave para entender valência e propriedades periódicas era valorizar as estruturas subatômicas em detrimento de observações macroscópicas. Uma de suas principais contribuições para a Ciência foi a apresentação de ideias sobre a constituição atômica da matéria a partir das relações com a carga elétrica. No entanto, Thomson é reconhecido, nos livros didáticos, fundamentalmente pela construção do modelo atômico, em que é apresentada a analogia do pudim de passas, conforme ilustrado na figura a seguir.
As analogias são modelos de ensino utilizados por professores e autores de livros didáticos e, na utilização da linguagem analógica como instrumento para ensino−aprendizagem de conceitos científicos, deve−se priorizar o movimento que vai da apresentação do conceito, por meio da aproximação analógica, desconstruindo a analogia na sequência.
Nesse contexto, utilize o exemplo de analogia apresentado para redigir uma justificativa de natureza pedagógica para o uso e outra para o não uso de analogias na abordagem de modelos atômicos. (valor: 10,0 pontos)
32- No ensino de Química, o modelo de bolas e varetas, que representa os átomos como esferas e as ligações como varetas, proporciona boa visão dos ângulos das ligações entre os átomos da molécula e, muitas vezes, todos os átomos são representados por bolas do mesmo tamanho. Em outros modelos, o tamanho das bolas reflete o tamanho relativo dos átomos e, em alguns outros, os símbolos dos elementos estão gravados nas bolas; há também os que identificam os átomos por diferentes cores.
BROWN, T. L.; LEMAY JR., H. E.; BURSTEN, B. E. Química: a ciência central.
7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999 (adaptado).
Considerando as informações apresentadas no texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O modelo de bolas e varetas contribui para o entendimento da natureza tridimensional das moléculas, ainda que se identifiquem nele limitações epistemológicas.
PORQUE
II. Apesar de fornecer uma representação correta das ligações químicas, o modelo de bolas e varetas representa, de forma reducionista, os átomos como esferas sólidas e maciças.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 E As asserções I e II são proposições falsas
33 Segundo Johnstone, para obter uma boa compreensão da química é necessário conhecer os três níveis de representação, bem como transitar entre eles: macroscópico, sub-microscópico e simbólico. Por exemplo, no nível de representação macroscópico, os fenômenos são observáveis e, no submicroscópico, o fenômeno químico é explicado por meio do arranjo e movimento de moléculas, átomos, íons, elétrons ou outras espécies subatômicas. A química no nível simbólico refere-se tanto a representações simbólicas de átomos e moléculas, quanto a símbolos químicos como, por exemplo, fórmulas, equações e estruturas.
GIBIN, G. B.; FERREIRA, L. H. Avaliação dos estudantes sobre o uso de imagens como recurso auxiliar no ensino de conceitos químicos.
Química Nova na Escola v. 35, n. 1, p. 19-26, 2013 (adaptado).
Com base nos princípios apresentados no texto, suponha que seja necessária a preparação de material didático sobre a dissolução do MgCl2 em água. Nesse contexto, avalie as representações a seguir e identifique
qual delas tem a precisão conceitual no nível submiscroscópico para este processo de dissolução.
D
B
C	E
34- No ano de 2009, os legisladores da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, por meio de políticas nacionais de inclusão escolar, instituíram as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, com base no documento final da Declaração de Salamanca (1994), em que governantes e delegados, representando 88 governos e 25 organizações internacionais, em assembleia, reafirmaram a estrutura de ação em educação especial a seguir.
͞O princípio que orienta essa estrutura é o de que escolas deveriam acomodar todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Deveriam incluir crianças deficientes e superdotadas, crianças de rua e que trabalham, crianças de origem remota ou de população nômade,crianças pertencentes a minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos desavantajados ou marginalizados. Tais condições geram uma variedade de diferentes desafios aos sistemas escolares. No contexto dessa estrutura, o termo necessidades educacionais especiais refere−se a todas aquelas crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de deficiências ou dificuldades de aprendizagem͟.
Disponível em: . Acesso em: 11 jul. 2017 (adaptado).
Com base nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica e na Declaração de Salamanca (1994), conclui−se que, nas aulas de ensino inclusivo de química, o professor deve
 respeitar a dificuldade do aluno pertencente ao público alvo da educação especial, planejando e elaborando atividades diferentes em consonância com as limitações impostas por sua condição, o que facilita o seu processo de inclusão escolar.
B estar preparado para lidar com as diferentes necessidades de aprendizagem de cada aluno, inclusive com as dos estudantes com deficiência.
C respeitar a dificuldade do aluno pertencente ao público alvo da educação especial, planejando e elaborando avaliações simplificadas e individualizadas.
D delegar ao aluno pertencente ao público alvo da educação especial a responsabilidade por definir os parâmetros de sua própria avaliação.
E evitar atividades que demandem a adaptação pedagógica ou a utilização de tecnologias assistivas para atendimento educacional especializado.
35- Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5Ǒ ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é bem humorado, brincalhão e bastante sociável. É fluente na língua brasileira de sinais (Libras), mas apresenta dificuldades de leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo elevado, embora necessite de constante interferência e auxílio da professora para realizar suas atividades.
Disponível em: .
Acesso em: 7 jul. 2017 (adaptado).
Considerando a situação apresentada e o que estabelece a Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, deve−se assegurar a esse aluno
 escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando−se a língua de sinais como primeira língua.
B atendimento educacional especializado, priorizando−se o ensino da língua portuguesa, de modo a garantir a educação bilíngue.
C processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita, dada a importância da manutenção do registro da aprendizagem.
D ensino da língua brasileira de sinais (Libras) após a aquisição da língua portuguesa na modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte.
E educação inclusiva, apesar de a surdez não se enquadrar no campo da deficiência física ou das limitações de mobilidade.
36- O Decreto n. 5.626/2005, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais (Libras) considera a pessoa surda como aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais. Em consonância com o decreto, nas escolas públicas em que há crianças surdas ou com deficiência auditiva matriculadas, faz-se necessário o desenvolvimento de práticas capazes de garantir o seu direito à educação.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm. Acesso em 20 abr. 2020 (adaptado).
Considerando as ações necessárias para a escola garantir o direito à educação das crianças surdas, avalie as afirmações a seguir.
I. É necessário criar situações em sala de aula que promovam o convívio social entres as crianças, que estimule o respeito às diferenças, promovendo o reconhecimento das suas potencialidades e o desenvolvimento afetivo, cognitivo, linguístico e sociocultural.
II. A Libras deve ser assegurada como a primeira língua da criança surda, considerando-se a Língua Portuguesa, na modalidade escrita, como a segunda.
III. É fundamental disponibilizar intérpretes de Libras para as crianças surdas, e caso não seja possível, é preciso solicitar aos familiares que procurem outra escola mais preparada.
IV. A escola deve fomentar parcerias com os pais com o objetivo de acolhê-los e ajudá-los a constituir uma imagem positiva de seu filho surdo, auxiliando-o na compreensão da sua realidade.
V. Os professores precisam desenvolver, em relação aos alunos surdos, processos de avaliação mais subjetivos com foco nas dificuldades de aprendizagem desses alunos.
É correto apenas o que se afirma em
 I e V.
B II e III.
C I, II e IV.
D I, III, IV e V.
E II, III, IV e V.
37- Uma sala de aula no contexto de educação inclusiva apresenta alunos ouvintes, aluno(s) surdo(s), intérprete da Língua de Sinais (LIBRAS) e professor. Os alunos ouvintes dominam a linguagem oral e escrita, os alunos surdos dominam a Língua de Sinais, o intérprete domina a linguagem oral e escrita e a Língua de Sinais, o professor domina a linguagem oral e escrita e a linguagem científica escolar. Este é um exemplo clássico, porém muitas outras especificidades podem estar presentes no mesmo ambiente. Esta realidade configura a heterogeneidade de linguagens, evidentes no processo de ensino e aprendizagem, que precisam dialogar entre si.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/. Acesso em: 28 maio 2020 (adaptado).
Suponha que um professor do ensino médio tem o desafio de ensinar os conceitos de ácido e base para uma turma que tem dois alunos surdos. Uma estratégia utilizada pelo professor é a realização do experimento envolvendo o extrato de repolho roxo como indicador ácido-base. Sobre essa situação, avalie as afirmações a seguir.
I. Cores diferentes para substâncias ácidas e básicas proporcionadas pela adição do extrato de repolho roxo podem proporcionar uma maior facilidade de compreensão para alunos surdos.
II. Na estratégia definida pelo professor a presença do intérprete é desnecessária, já que as mudanças de cores, por si só, são autoexplicativas.
III. Uma estratégia didática mais coerente e produtiva seria o trabalho do professor com os alunos ouvintes e o trabalho do intérprete com os dois alunos surdos.
IV. Professor e intérprete devem dialogar a fim de buscar êxito no processo de ensino e aprendizagem neste contexto.
É correto o que se afirma apenas em
 I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
38- Os quilombolas, compreendidos também como povos ou comunidades tradicionais, exigem que as políticas públicas a eles destinadas considerem a sua inter-relação com as dimensões históricas, políticas, econômicas, sociais, culturais e educacionais que acompanham a constituição dos quilombos no Brasil. Consequentemente, a Educação Escolar Quilombola não pode ser pensada somente se levando em conta os aspectos normativos, burocráticos e institucionais relacionados à configuração das políticas educacionais. A sua implementação deverá ser sempre acompanhada de consulta prévia e realizada pelo poder público junto às comunidades quilombolas e suas organizações.
BRASIL/CNE. Parecer CNE/CEB n. 16/2012. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola, 2012 (adaptado).
Considerando o texto e as discussões sobre políticas de articulação escola/comunidade quilombola, avalie as afirmações a seguir.
I. A relação entre educação e movimentos sociais na educação quilombola objetiva adequar essa organização cultural ao sistema educacional.
II. A história, a memória, o território, a ancestralidade e os conhecimentos tradicionais da comunidade quilombola são aspectos considerados na garantia do direito à educação quilombola.
III. O papel da comunidade quilombola é determinante nos processos decisórios acerca da educação escolar a ser nela implementada.
É correto o que se afirma em
 I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
39- Tal como um médico realiza um diagnóstico individualizado em seus pacientes, o professor pode ser capaz de identificar os problemasde aprendizagem do estudante, esforçando−se em estabelecer uma “ação terapêutica“ sob medida.
PERRENOUD, P. Avaliação: da Excelência à Regulação das Aprendizagens
− Entre Duas Lógicas. Tradução: RAMOS, O. C. Porto Alegre:
Artmed, 1999 (adaptado).
De acordo com o exposto, considerando características de um processo avaliativo que atenda às necessidades dos alunos, avalie as afirmações a seguir.
I. As funções tradicionais da avaliação e a estrutura escolar devem ser resguardadas, sendo prioridade da avaliação o ranqueamento dos estudantes.
II. A avaliação diagnóstica deve ser igualitária, assegurando que todos os alunos de um mesmo nível realizem os mesmos testes.
III. Uma intervenção diferenciada deve suceder à avaliação, possivelmente implicando alterações no ensino, na organização dos horários e do grupo−aula.
É correto o que se afirma em
 I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
40- O pensamento de Paulo Freire – a sua teoria do conhecimento – deve ser entendido no contexto em que surgiu o Nordeste brasileiro, onde, no início da década de 1960, metade de seus 30 milhões de habitantes vivia na “cultura do silêncio”, como ele dizia, isto é, eram analfabetos. Era preciso “dar-lhes a palavra” para que transitassem para a participação na construção de um Brasil que fosse dono de seu próprio destino e que superasse o colonialismo.
GADOTTI, Moacir. Paulo Freire: uma bibliografia.
São Paulo: Cortez, 1996.
Com base no texto e nas ideias freireanas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Paulo Freire denunciou a opressão e a exclusão gerada pela supressão do direito à educação e à cidadania, defendendo a educação como uma empreitada coletiva.
PORQUE
II. A educação deve ser compreendida como um ato político, pois deve incentivar a reflexão e a ação consciente e criativa do sujeito em seu processo de libertação.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 E As asserções I e II são proposições falsas.
41- As percepções sobre o termo liderança revelam uma configuração ainda precária da realidade brasileira no campo da gestão escolar. As pesquisas internacionais apresentam uma gama significativa de resultados sobre o tema há, pelo menos, mais de duas décadas. Vale lembrar que os estudos sobre escolas eficazes, na sua maioria, apontam o efeito da liderança do gestor como um dos principais fatores explicativos dessa equação. Um sobrevoo nos dados da pesquisa Olhares Cotidianos sobre a Gestão Escolar (OCGE), realizada com gestores e professores de seis escolas de um município brasileiro, permite identificar, de forma geral, noções sobre o termo, ao se solicitar ao grupo algum tipo de caracterização mais precisa de liderança:
"Isso aí é uma coisa que se tem ou não se tem." (Ana, Grupo Liderança). "O dom da palavra, do convencimento..." (Andrea, Grupo Liderança). "Carisma" (Cíntia, Grupo Liderança).
"A pessoa nasce com isso ou não." (Adriana, Grupo Liderança).
COELHO, F. M. O Cotidiano da Gestão Escolar: o método de caso na sistematização de problemas.
Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 4, out./dez. 2015, p. 1.261-1.276 (adaptado).
Relacionando as ideias de liderança expostas pelas participantes da pesquisa sobre o exercício da gestão escolar, avalie as afirmações a seguir.
I. As respostas de Ana e Adriana reforçam as concepções defendidas pelas investigações científicas do campo educacional contemporâneo sobre liderança, que afirmam que nem todos podem ser gestores escolares e que é preciso ter a qualidade de empreendedor para ocupar esse cargo.
II. Ana e Cíntia expõem ideias que são coerentes com os estudos atuais sobre a prática da gestão escolar, pois enfatizam o estilo administrativo do gestor, que é um fator fundamental para se compreender a liderança e as suas relações com os objetivos educacionais das escolas.
III. Em suas respostas, Andrea e Cíntia expressam a ideia de liderança a partir de um de seus aspectos, o interpessoal, embora outros fatores relevantes interfiram na gestão escolar, como o administrativo e/ou o pedagógico.
IV. As afirmações das participantes relacionam a liderança a uma capacidade de convencimento e a uma habilidade inata do líder – concepções já ultrapassadas pelas investigações educacionais sobre o tema no cenário contemporâneo.
É correto apenas o que se afirma em
 I e IV.
B II e III.
C III e IV.
D I, II e III.
E I, II e IV.
GABARITO
1-C
2-C
3-A
4-A
5-B
6-A
7-C
8-A
9-A
10-A
12-B
13-A
14-B
15-B
16-E
17-C
18-A
19-E
20-A
21-E
22-D
23-A
24-B
25-E
26-D
27-E
28-A
29-A
30-B
32-C
33-A
34-B
35-A
36-C
37-B
38-D
39-D
40-A
41-C
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