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+ % + 32 concepção, as inteligências acontecem simultaneamente, pois uma ação exige vários tipos de inteligências. Portanto, elas se inter-relacionam e complementam-se. Até momento, são oito as inteligências caracterizadas pelo autor e assim no- meadas: linguística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, naturalista, musical, intrapessoal e interpessoal. Estas oito inteligências são consideradas, por Gardner (2001), como aquelas que melhor atendem aos oito critérios estabelecidos como básicos para que uma faculdade fosse denominada "inteligência". Oliveira (2007), em paráfrase de Gadner, considera que a identificação das habilidades deve ser realizada no da infância, possibilitando um atendimento adequado mais cedo (p.24). Insatisfeito com a ideia de QI e com visões unitárias de inteli- gência, Gadner focaliza, sobretudo, as habilidades importantes para sucesso esco- lar e propôs redefinir a inteligência à das origens biológicas de habilidades dos seres humanos na busca de soluções para seus problemas (GAMA, 2011). Segundo Sabatella (2005), "Gardner para pluralizar a noção de inteligência de- monstra que a inteligência humana não pode ser adequadamente medida apenas por respostas curtas contidas em testes convencionais" (p.27). Desse modo, Gadner ex- pande suas ideias: [...] apresentando a inteligência como "um potencial biopsicológico para pro- cessar informações que pode ser ativado num cenário cultural, para solucio- nar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura" (SABA- TELLA, 2005, p.48 apud GARDNER, 1983). Assim sendo, a Teoria de Gardner rompe com a psicometria clássica ou aquela que considera a inteligência como um fator geral. No entanto, não rompe com a psicometria fatorial que considera diversos fatores componentes da inteli- humana, fatores estes considerados como altas habilidades em diversas áreas. Para autor, denominadas de "inteligências múltiplas" (OLIVEIRA, 2007, p.40). No que tange educação direcionada aos superdotados, a Teoria de Inteligências Múltiplas por objetivo "identificar que tipo de inteligência estudante apresenta mais desenvolvida" (p.41). Por exemplo, se a inteligência é musical, matemática ou para que ela possa ser estimulada e desenvolvida (OLIVEIRA, 2007). A concepção de inteligência posta por Gardner se difere das concepções de inteligência como algo inato ou algo possível de ser medido, postuladas até meados de 1980, a ser compreendida como, a "habilidade para resolver problemas ou criar home