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TRABALHO INTERDISCIPLINAR EM GRUPO
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
Trabalho interdisciplinar em grupo apresentado à Universidade Norte do Paraná- UNOPAR com o objetivo de fazer com que o aluno aprofunde as pesquisas sobre o termo “protagonismo infantil” e também “participação infantil” e as especificidades do Curso Superior que ele frequenta e a sua importância na sociedade atual.
ADRIANA
 DE ABREU DE PAULA SILVA
PATRICIA EDVANIA DIAS FERNANDES
RENATA 
RODRIGUES
SANDRA APARECIDA GOMES DE OLIVEIRA
TAI
Z
 SUELEN
 NASCIMENTO
PROTAGONISMO INFANTIL
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 DESENVOLVIMENTO	4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS	8
INTRODUÇÃO
Ao longo desse trabalho discutiremos os conceitos de protagonismo infantil e as possibilidades de participação das crianças na sociedade, diante das práticas sociais relacionadas à institucionalização da infância e à separação entre crianças e adultos. A partir da construção social do conceito de infância, baseado na pressuposição da incapacidade e da incompletude infantis, analisam-se os possíveis níveis de participação infantil nos processos decisórios. Conclui-se que uma abordagem socio-histórico-cultural permite compreender como o desenvolvimento do conceito de infância embase a discussão sobre aspectos da prática com crianças de 3 a 5 e de outros critérios poderão promover maior aproximação entre crianças e adultos e suas formas de compartilhar projetos, responsabilidades e compromissos.
DESENVOLVIMENTO
A Escola trabalha com o papel de excelente local para formação da criança como agente transformador, com o objetivo que as crianças sejam o protagonista do presente e do futuro, para construir uma sociedade melhor.
 O protagonismo é uma das características necessárias para que a diferença possa ser feita por crianças no ambiente que ela estão inseridas. As crianças precisam de um próprio espaço, para que elas possam descobrir seu próprio talento, e necessário que os professores utilize sua estratégia para que as crianças fiquem com mais vontade de aprender. Os modos de ensinar do professor devem ser renovados para a aula ficar educativa e interativa. Existem vários modos de interagir criança e professor de maneira harmoniosa como fazer brincadeiras relacionado ao assunto da matéria. existem varias crianças que possuem um pouco mais de dificuldade para aprender da forma padrão de ensino. Na maioria das vezes a matemática é a vilã por ser uma da matéria que necessita de muita atenção e dedicação, mas nos pedagogos podemos proporcionar um método na aprendizagem da matemática inserindo na pratica algumas musicas que dialoguem com a matéria e o método de ensino por que as crianças de 3 a 5 anos possuem uma maior facilidade em aprender com as músicas segundo varios dados cientificos. Desse modo aprender fica mais divertido o que resulta no melhor desempenho no aprendizado dos alunos. Mas não é apenas com a matemática. Outras matérias podem ser ministradas dessa forma. É sempre necessário que o professor renove seus métodos de ensino a sala de aula e saia da rotina e os jogos e brincadeiras, Artes visuais, Dança e Teatro também podem auxiliar nessa jornada.
O professor pode utilizar da educação para obter um ensino mais eficiente aperfeiçoado nas novas técnicas didáticas consistindo numa prática inovadora e prazerosa. Dentre essas técnicas temos o lúdico, um recurso didático dinâmico que garante resultados eficazes na educação, apesar de exigir extremo planejamento e cuidado na execução da atividade elaborada. Através do lúdico o educador pode desenvolver atividades que sejam divertidas e que sobre tudo ensine os alunos a discernir valores éticos e morais, formando cidadãos conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, além de propiciar situações em que haja uma interação maior entre os alunos e o professor numa aula diferente e criativa, sem ser rotineira. 
A ludicidade e a arte como dimensões da formação humana constituem-se como questões problematizadoras da prática pedagógica, já que atualmente, a arte voltada para a educação do desenvolvimento do indivíduo, da formação de seu senso crítico e afetivo, está sendo desvalorizada. Muitas vezes as pessoas não são incentivadas a buscar dentro de si algo novo e criativo. A imagem que nos é passada é a de apreciação das grandes obras e não a do despertar da capacidade criadora. Para que isso ocorra, podemos como professores, fazer uso das linguagens artísticas que são carregadas de sentidos e fazem parte da condição humana, para desenvolver nos alunos a capacidade de se relacionar, de sentir e de assumir uma consciência crítica. 
O discurso sobre o protagonismo infantil tem início na América Latina que agrupa diversos coletivos que lutam por uma melhoria em suas condições de vida. O conceito de protagonismo infantil envolve uma concepção distinta da infância e de sua participação como atores sociais. Reconhecer as crianças como atores sociais, tanto em suas próprias vidas como a escala social, exige que os reconheçamos como pessoas com direitos, indivíduos com critérios, capacidades e valores próprios, participantes de seu próprio processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social. Considerar a participação principal de crianças e adolescentes, não só implica em que possam expressar livremente opiniões, pensamentos, sentimentos e necessidades. Além disso, estes pontos de vista expressados devem ser levados em conta e influir nas decisões; significa ser envolvidos democraticamente por suas famílias, escola, governos locais, mídia, organismos governamentais e não-governamentais. Por isso, o protagonismo, definitivamente, não é só uma proposta conceitual. Este conceito de protagonismo marca distâncias com posições nas quais a participação protagonista é entendida somente como uma presença decorativa ou individual das crianças e dos adolescentes. Protagonismo significa também assumir responsabilidades, contribuir e construir conjuntamente, em tal sentido o considera como ponto de união, de encontro, não compatível com nenhuma forma de separação ou dispersão. Implica interação e interrelação com o seu ambiente, com os outros. Não é um eu protagonista, é um nós; o protagonismo, como tal, tem que ser fecundo no desenvolvimento do protagonismo dos outros. Apesar da polêmica em relação ao emprego dos termos participação e protagonismo, parece haver duas vantagens óbvias quanto à utilização preferencial da palavra participação. A primeira se refere à facilidade do emprego do vocábulo por crianças, uma vez que, em uma primeira análise, a palavra participação é um termo de uso corrente na língua portuguesa. A segunda vantagem se refere a maior facilidade para explicar o que é participação para as crianças, no contexto de programas ou campanhas que visem promover o seu envolvimento nos processos decisórios para transformações sociais.
Jean Piaget, colocou a aprendizagem de maneira revolucionária no modo de encarar a educação de crianças ao mostrar que elas não pensam como os adultos e constroem o próprio aprendizado. Uma participação efetiva e protagonista é alcançada formando parte de grupos ativos, onde se expressam idéias e se tomam decisões, incluindo as opiniões de crianças, adolescentes e adultos. Isso significa não ser simples espectador, senão atores do próprio futuro, reconhecendo e respeitando a liderança das crianças e dos adolescentes, e propondo estratégias para uma maior participação de todos e todas. Isso implica também em comprometer-se com a realidade, cumprindo um papel multiplicador e promovendo a participação do restante da sociedade”. A participação é um dos eixos fundamentais para promover o protagonismo da infância. Desde o paradigma do protagonismo infantil, fala-se na participação que reconhece a infância em sua capacidade e possibilidade de perceber, interpretar, analisar, questionar, propor e agir em seu ambiente social, comunitário e familiar. Então, suas histórias concretase a história de seu tempo precisam ser consideradas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com as ideias supracitadas planejar não só é importante como também fundamental ao intuito de que os processos de ensino e de aprendizagem se tornem significativos para os que nestes estão envolvidos. Devemos reconhecer que as crianças são participantes ativos da sua própria aprendizagem. Isso significa colocá-las no centro do processo, garantindo que estejam totalmente envolvidas no planejamento e na revisão da sua aprendizagem juntamente com os educadores e que possam se envolver em conversas importantes com os adultos e com outras crianças, de modo a estender suas ideias e pontos de vista pois as crianças são protagonistas ativas e competentes que buscam a realização através do diálogo e da interação com os outros, na vida coletiva das salas de aula, da comunidade e da cultura, com os professores servindo como guia. O desenvolvimento cultural de uma criança se dá nos planos social e psicológico. Desta forma é por meio da linguagem que assimilamos a história social e a cultura que nos envolve e que foi criada por gerações antecedentes. Em vista desse conjunto de concepções, o estudo sobre o lugar ocupado pela criança na Educação Infantil deve fundamentar-se na idéia de que as crianças desenvolvem-se sob condições adversas no início da vida e formam sua personalidade em meio às práticas culturais. As relações interpessoais e as significações que ocorrem na instituição investigada estão indubitavelmente vinculadas a seu funcionamento nos âmbitos do intelecto, do afeto e da linguagem. Portanto, para tentar compreendê-las é preciso analisar as mediações do grupo social da instituição. As crianças são diferentes e têm especificidades não só por pertencerem a diferentes classes sociais ou por pertencerem a momentos diversos em termos de desenvolvimento psicológico. Também os hábitos, costumes e crenças de suas famílias interferem na sua percepção de mundo e na sua inserção social.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAs
http://participacaoinfantil.blogspot.com.br/2008/10/participao-e-protagonismo-infantil.html
http://ipfp.pt/cdrom/C%EDrculos%20de%20Discuss%E3o%20Tem%E1tica/02.%20Inf%E2ncia/msarmentonsoaresctomasiminho.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0
http://pt.slideshare.net/Vakirtzis/6revista-magistrio-3-o-aluno
http://pt.slideshare.net/Imprensa-semec/protagonismo-infantil-na-histria-brasileira-16976999
http://tede.est.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=224
Ribeirão das Neves
2015