Portfolio da Pratica Pedagogica_Cultura e movimento (1)

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PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
	I. IDENTIFICAÇÃO DO GRUPO
	Curso: Formação Pedagógica em Educação Física 
	Nome do acadêmico: Yasmim Sousa Vieira
	Matrícula: (8095225)
	II. ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA CULTURA E MOVIMENTO
	Observar aulas de educação física escolar nos anos iniciais e anos finais do ensino fundamental. (20h). Entrevista com o professor de Educação Física escolar (6h). Verificar com a escola e o professor da área quais as turmas disponíveis para realizar o auxílio na regencia das aulas (14h). Posteriormente, relatar sobre a sua observação e prática e construir um texto síntese da aplicação e impressões sobre a prática docente (parte do portfólio).
Este portfólio deve conter:
· Roteiro de observação.
· Entrevista com o professor de Educação Física
· Ficha de Frequência e Questionário Avaliativo.
· Texto síntese (descrição das atividades da prática)
	III. TEXTO SÍNTESE ACERCA DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS AO LONGO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA CULTURA E MOVIMENTO
	Durante o período de prática em campo, pude vivenciar o cotidiano escolar de maneira imersiva e desafiadora, tanto na observação das aulas quanto nas atividades de regência. A experiência me proporcionou uma visão mais ampla das complexidades do processo de ensino-aprendizagem, especialmente ao lidar com a diversidade dos alunos e com as dinâmicas da turma. A interação com os professores da escola foi fundamental para compreender a importância da colaboração entre os profissionais de ensino, além de me permitir refletir sobre diferentes abordagens pedagógicas aplicadas em contextos distintos. A elaboração e organização das aulas também me desafiaram a buscar metodologias que envolvessem os alunos de maneira ativa, respeitando suas individualidades e promovendo o protagonismo.
Os desafios encontrados durante as atividades de regência e observação foram, em sua maioria, relacionados à adaptação do planejamento às necessidades reais da turma. Ao observar, percebi a diversidade de ritmos e interesses dos alunos, o que exigiu uma grande flexibilidade por parte do docente para garantir que todos se sentissem incluídos e motivados. A pesquisa de materiais pedagógicos também se mostrou essencial para enriquecer as práticas realizadas, pois me possibilitou encontrar recursos que facilitassem o aprendizado e despertassem o interesse dos estudantes. Além disso, pude perceber como as competências e habilidades previstas na BNCC se refletem no cotidiano escolar, sendo trabalhadas de maneira transversal nas atividades realizadas. A prática pedagógica, portanto, não se limitou a um momento de ensino isolado, mas se constituiu como uma experiência contínua de aprendizagem, adaptação e reflexão.
A reflexão crítica sobre os resultados dessa experiência permitiu perceber que, embora existam limitações, principalmente no que tange aos recursos disponíveis e à gestão do tempo, a prática pedagógica é uma oportunidade constante de aprimoramento. Ao me colocar na posição de docente, tive a chance de testar minhas ideias, ajustar minhas estratégias e compreender de maneira mais profunda os desafios do ensino. A observação de aulas e o diálogo com os professores também foram fundamentais para entender como as teorias pedagógicas podem ser aplicadas na prática, ajudando a consolidar minha identidade como educadora. A experiência também me fez reconhecer a importância da formação continuada e da reflexão constante para o desenvolvimento da prática docente, sendo imprescindível a busca por novas formas de engajamento e aprendizagem para os alunos.
	IV. DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA (anexar o que está sendo solicitado)
	ANEXO 1:
1. Roteiro de Observação do Acadêmico.
2. Entrevista com professor de Educação Física.
3. Ficha de Frequência e Questionário Avaliativo.
4. Documento comprobatório dos vídeos das práticas.
5. Plano de Aula.
6. Plano de Ensino.
ANEXO 1 – Registros do Acadêmico
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
 
IDENTIFICAÇÃO ACADÊMICA
Nome do acadêmico: Yasmim Sousa Vieira
Curso: Formação Pedagógica em Educação Física (8095225)
Disciplina: Prática Pedagógica Interdisciplinar: Cultura e Movimento (185001)
Nome do Tutor: Licelli Amante Cardoso
DADOS RELACIONADOS À OBSERVAÇÃO
Escola selecionada: ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR LUIS COSTA
Entrevistado (nome/assinatura):
Data: 12/05/2025
Questão 1 – Realize uma breve descrição das principais características da Instituição concedente (escola) escolhida.
A Escola Municipal Professor Luís Costa é uma instituição de pequeno porte, localizada em Fortaleza e de fácil acesso. Atende crianças da Educação Infantil (Infantil 4 e 5) até o 5º ano do Ensino Fundamental. A escola possui uma gestão democrática e participativa, com boa relação entre equipe pedagógica, professores, funcionários e famílias. A proposta pedagógica valoriza o desenvolvimento integral da criança, priorizando o aprendizado por meio de experiências significativas, lúdicas e interativas. A escola mantém uma rotina organizada e segue as orientações curriculares da BNCC.
Questão 2 – Realize uma breve descrição das principais características da Infraestrutura da Instituição concedente (escola) escolhida.
A escola dispõe de salas de aula, todas equipadas com ventiladores, algumas já com ar condicionado, carteiras adaptadas e materiais pedagógicos adequados à faixa etária. Há um pequeno pátio coberto utilizado para atividades recreativas e eventos, além de um pequeno espaço externo, utilizado para aulas de Educação Física e recreação livre (que inclusive é revesado pelos outros professores de educação física. A escola também possui biblioteca, sala de inovação, refeitório, secretaria, sala dos professores e uma coordenação pedagógica atuante. Embora simples, o ambiente é limpo, organizado e acolhedor.
Questão 3 – Realize uma breve descrição relacionado a caracterização do professor regente (aspectos gerais).
A professora supervisora da turma observada é licenciada em Ed. Física, com especialização em Biomedicina do Esporte. Demonstra sensibilidade no trato com os alunos e boa didática para trabalhar com diferentes ritmos de aprendizagem. Utiliza estratégias diversificadas para promover a participação ativa dos estudantes e preza por um ambiente afetivo e seguro, favorecendo a autonomia e a socialização. É apaixonada por artes, e frequentemente insere atividades artísticas no cotidiano da turma, deixando as crianças mais à vontade para se expressarem de forma criativa. Sua prática pedagógica é fortemente inspirada nas teorias de Piaget e Vygotsky, valorizando a interação social como elemento fundamental da aprendizagem e respeitando as etapas do desenvolvimento infantil.
Questão 4 – Realize uma breve descrição relacionado a caracterização do professor regente (Planejamento didático-pedagógico).
A professora realiza seu planejamento com base na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola. Esse planejamento é construído de forma coletiva entre as professoras da unidade escolar, favorecendo a troca de experiências e a coerência nas propostas pedagógicas. As atividades são organizadas semanalmente e envolvem temas integradores com vivências lúdicas, brincadeiras, projetos interdisciplinares e momentos de expressão corporal. Utilizam também o livro didático como recurso de apoio, articulando seus conteúdos com as práticas pedagógicas. O planejamento contempla as áreas de conhecimento com propostas que estimulam a criatividade, o pensamento crítico e o desenvolvimento motor, cognitivo e emocional das crianças.
Questão 5 – Qual objeto de conhecimento da Unidade temática “Esportes”, foi utilizado pelo professor e de que maneira ele desenvolveu essa habilidade na turma? Caso o professor não tenha abordado a temática, use seus conhecimentos para sugerir uma aula onde um objeto de estudo e diferentes habilidades poderiam ser trabalhadas de acordo com unidade temática em questão.
Durante o período de observação, a professora não abordou diretamente a unidade temática “Esportes” coma turma. No entanto, com base nos conhecimentos adquiridos durante a formação e na proposta da BNCC para a Educação Infantil, é possível sugerir uma aula que integre esse conteúdo de maneira lúdica e acessível às crianças.
Sugestão de aula:
Objeto de conhecimento: Vivência de jogos e esportes adaptados às possibilidades da faixa etária.
Habilidade: Participar de atividades que envolvam regras simples e movimento coordenado, promovendo o respeito ao outro e o trabalho em grupo.
Proposta de atividade:
Organizar uma minicorrida com obstáculos leves, utilizando cones, bambolês e cordas no pátio da escola. A atividade será desenvolvida em pequenos grupos, com foco na experimentação de movimentos como correr, desviar, saltar e manter o equilíbrio. Ao final, as crianças serão incentivadas a comentar sobre como se sentiram durante a atividade, valorizando o esforço e a participação de todos, e não a competição.
Essa vivência permite à criança desenvolver noções iniciais de esporte, respeitando suas características e promovendo valores como cooperação, superação e respeito às regras.
Questão 6 – Qual objeto de conhecimento da Unidade temática “Brincadeiras e jogos”, foi utilizado pelo professor e que de que maneira ele desenvolveu essa habilidade na turma? Caso o professor não tenha abordado a temática, use seus conhecimentos para sugerir uma aula onde um objeto de estudo e diferentes habilidades poderiam ser trabalhadas de acordo com unidade temática em questão.
Durante o estágio, foi possível observar a utilização da unidade temática “Brincadeiras e jogos” em diferentes momentos da rotina. A professora promove atividades lúdicas diárias no pátio e na sala de aula, valorizando a cultura da infância e o brincar como forma de aprendizagem.
Objeto de conhecimento utilizado:
Brincadeiras cantadas e jogos de faz de conta.
Forma de desenvolvimento:
A professora organizou uma roda com as crianças para realizar a brincadeira “Escravos de Jó”, trabalhando ritmo, coordenação motora e atenção. As crianças participaram ativamente, repetindo os gestos e acompanhando a música. 
Em outro momento, foi proposta uma brincadeira simbólica de “casinha”, onde as crianças assumiram papéis sociais (mãe, pai, bebê, etc.), exercitando a imaginação, a linguagem e as relações interpessoais.
Essas atividades foram realizadas de forma prazerosa, respeitando os tempos e interesses do grupo, promovendo a socialização, a criatividade e o fortalecimento de vínculos entre as crianças.
Questão 7 – Qual objeto de conhecimento da Unidade temática “Ginásticas”, foi utilizado pelo professor e que de que maneira ele desenvolveu essa habilidade na turma? Caso o professor não tenha abordado a temática, use seus conhecimentos para sugerir uma aula onde um objeto de estudo e diferentes habilidades poderiam ser trabalhadas de acordo com unidade temática em questão.
Durante o período de estágio, não foi observada a aplicação direta de atividades que envolvessem o conteúdo da unidade temática “Ginásticas”. No entanto, com base nos conhecimentos adquiridos, é possível propor uma atividade que contemple esse tema de forma adequada à faixa etária.
Sugestão de atividade:
Objeto de conhecimento: Ginásticas de forma criativa – exploração de habilidades corporais com ênfase na consciência corporal e no uso do espaço.
Proposta pedagógica:
Organizar uma aula de “Circuito motor” com elementos da ginástica, utilizando colchonetes, arcos, cones e almofadas para que as crianças realizem movimentos como rolar, saltar, rastejar, se equilibrar e apoiar-se com diferentes partes do corpo. A atividade será conduzida com trilha sonora animada, favorecendo a ludicidade e o estímulo à movimentação.
Habilidades trabalhadas:
· Exploração de diferentes formas de deslocamento e equilíbrio;
· Consciência corporal e espacial;
· Coordenação motora ampla;
· Superação de desafios por meio do movimento.
Essa proposta, além de estimular aspectos motores, favorece o desenvolvimento da autonomia, da autoconfiança e da criatividade das crianças.
Questão 8 – Qual objeto de conhecimento da Unidade temática “Danças”, foi utilizado pelo professor e que de que maneira ele desenvolveu essa habilidade na turma? Caso o professor não tenha abordado a temática, use seus conhecimentos para sugerir uma aula onde um objeto de estudo e diferentes habilidades poderiam ser trabalhadas de acordo com unidade temática em questão.
Durante a observação, foi possível perceber que a temática da dança foi explorada em momentos específicos da rotina escolar, especialmente em atividades voltadas para datas comemorativas e momentos de recreação. A professora regente propôs coreografias simples, acompanhadas de músicas infantis populares, incentivando as crianças a se expressarem corporalmente com liberdade e criatividade.
Objeto de conhecimento:
Ritmos e movimentos corporais com base em danças do cotidiano infantil.
Desenvolvimento da habilidade:
As crianças foram estimuladas a realizar movimentos corporais variados, acompanhando o ritmo das músicas, explorando noções de espaço, tempo, lateralidade e expressão corporal. A atividade promoveu integração, respeito às diferenças e valorização das culturas representadas pelas músicas escolhidas.
Habilidades mobilizadas (BNCC):
· (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais, motoras amplas e expressivas no uso do corpo em diferentes ritmos e espaços;
· (EI03EF06) Experimentar e criar movimentos, gestos e ritmos corporais em interações lúdicas com os colegas e o professor;
· (EI03EO03) Participar com interesse de danças, festas e manifestações culturais.
A proposta também contribuiu para o fortalecimento dos vínculos entre os colegas e para a valorização do corpo como meio de expressão, ampliando o repertório cultural das crianças.
Questão 9 – Qual objeto de conhecimento da Unidade temática “Lutas”, foi utilizado pelo professor e que de que maneira ele desenvolveu essa habilidade na turma? Caso o professor não tenha abordado a temática, use seus conhecimentos para sugerir uma aula onde um objeto de estudo e diferentes habilidades poderiam ser trabalhadas de acordo com unidade temática em questão.
Não foram identificadas atividades diretamente relacionadas à unidade temática “Lutas” na rotina da turma. No entanto, com base nos conhecimentos adquiridos e nas diretrizes da BNCC, é possível propor uma aula que aborde essa temática de maneira lúdica e adequada. Proposta de aula sugerida: Objeto de conhecimento:
Gestos e movimentos de empurrar, puxar, equilibrar-se, esquivar-se e sustentar o corpo em atividades lúdicas com regras simples inspiradas nas lutas.
Uma aula pode ser organizada com brincadeiras de oposição, como o “cabo de guerra com corda colorida” ou “empurra-empurra do balão” (onde dois alunos, cada um com um balão no abdômen, tentam empurrar o outro suavemente até fora de um círculo, sem contato físico direto). Essas práticas ajudam a desenvolver noções de respeito ao outro, autocontrole, estratégia e uso consciente da força.
Habilidades mobilizadas (BNCC):
· (EI03CG03) Utilizar intencionalmente gestos e movimentos para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações do cotidiano.
· (EI03EF07) Explorar diferentes formas de se movimentar em situações de interação com o outro, respeitando regras simples e combinadas coletivamente.
Essa abordagem permite que as crianças se familiarizem com aspectos das lutas de forma segura, respeitosa e compatível com sua faixa etária, trabalhando aspectos motores e socioemocionais.
Questão 10 – Qual objeto de conhecimento da Unidade temática “Práticas Corporais de Aventura”, foi utilizado pelo professor e que de que maneira ele desenvolveu essa habilidade na turma? Caso o professor não tenha abordado a temática, use seus conhecimentos para sugerir uma aula onde um objeto de estudo e diferentes habilidades poderiam ser trabalhadas de acordo com unidade temática em questão.
Também não foram identificadas atividades ligadas à unidade temática “Práticas Corporais de Aventura”. No entanto, sugere-se uma aula comcircuito de obstáculos montado no pátio, utilizando pneus, túneis, cordas e colchonetes, para que as crianças explorem diferentes formas de deslocamento como saltar, engatinhar e equilibrar-se. A proposta estimula a autonomia, a superação de desafios e a exploração corporal em um ambiente seguro e lúdico, desenvolvendo habilidades conforme a BNCC.
ANEXO 2 – ENTREVISTA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
1. IDENTIFICAÇÃO 
1.1 IDENTIFICAÇÃO ACADÊMICA
Nome do acadêmico: Yasmim Sousa Vieira
Curso: Formação Pedagógica em Educação Física (8095225)
Disciplina: Prática Pedagógica Interdisciplinar: Cultura e Movimento (185001)
Nome do Tutor: Licelli Amante Cardoso
1.2 DADOS RELACIONADOS À ENTREVISTA
Escola selecionada: Escola Municipal Professor Luís Costa
Entrevistado: 
Data: 12/05/2025
2. ROTEIRO DE ENTREVISTA
	QUESTÃO 1: Vamos começar a entrevista com questões relacionados a sua identificação profissional. Qual a sua Formação Acadêmica e quais cursos relacionados a área da Educação você fez e que acha interessante informar?
	Resposta:
Sou formada em Educação Física, com pós-graduação em Biomedicina do Exercício e do Esporte. Ao longo da minha trajetória, também participei de cursos de especialização voltados para o trabalho com crianças e adolescentes, como "Psicomotricidade e Desenvolvimento Infantil" e "Práticas Pedagógicas na Educação Física Escolar". Além disso, sempre procurei me atualizar com cursos de novas metodologias de ensino e inovações tecnológicas aplicadas à área da Educação Física, o que considero fundamental para o meu desenvolvimento profissional.
	QUESTÃO 2: Qual a sua Experiência Profissional e quais momentos lhe ofereceram suporte para atuar como um professor de Educação Física?
	Resposta:
Tenho mais de 15 anos de experiência como professora de Educação Física, atuando principalmente em escolas públicas e particulares. Trabalhei com turmas desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental. Um dos momentos mais marcantes para mim foi o estágio supervisionado na educação infantil, onde pude vivenciar de perto a importância do movimento no desenvolvimento das crianças. Além disso, o trabalho em equipe com outros professores e educadores sempre foi um grande suporte, pois pude aprender a interagir com outras áreas do conhecimento, o que ampliou minha visão sobre a formação integral dos alunos.
	QUESTÃO 3: Vamos abordar um pouco sobre sua tendencia pedagógica, quais recursos técnicos e tecnologias, teorias e filosofias alicerçam sua prática em sala de aula.
	Resposta:
Minha prática pedagógica é baseada principalmente na abordagem construtivista, onde o aluno é visto como protagonista do seu aprendizado. Busco integrar o movimento com o desenvolvimento cognitivo, emocional e social das crianças. Acredito na importância do jogo e da brincadeira como ferramentas de aprendizagem e, para isso, utilizo tecnologias que favoreçam a interação, como aplicativos educativos que estimulam a prática de atividades físicas em casa. Além disso, as teorias de Piaget e Vygotsky sempre me influenciaram, principalmente no que se refere à interação social e ao desenvolvimento motor.
	QUESTÃO 4: Neste segundo Bloco de perguntas, gostaríamos de abordar, refletir e aprender com os seus conhecimentos sobre novas metodologias de ensino. A Educação Física, na nova BNCC, acabou integrando o grupo de disciplinas que compõem a área de linguagens. Neste contexto, qual a sua opinião sobre o assunto, informando os motivos que o fazem concorda/discordar ou não opinar sobre o assunto.
	Resposta: 
Eu concordo com a inclusão da Educação Física na área de Linguagens, pois ela vai além do movimento físico. Através das atividades que desenvolvemos, também trabalhamos aspectos simbólicos, expressivos e comunicativos que são fundamentais para o desenvolvimento do aluno. A dança, por exemplo, é uma forma de linguagem não verbal que comunica emoções e histórias. Acredito que a Educação Física tem muito a contribuir para o desenvolvimento da comunicação não só física, mas também mental e emocional dos alunos.
	QUESTÃO 5: Considerando as Unidades Temáticas propostas para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, de que maneira você planejou a abordagem de conteúdo, objetos de ensino e habilidades de ensino, relacionados a temática Brincadeiras e jogos? Se preferir, você pode escolher uma turma do ensino fundamental e explanar sobre o assunto.
	Resposta:
No planejamento das brincadeiras e jogos, sempre busco integrar aspectos culturais, cognitivos e motores. Para turmas do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, desenvolvo atividades que estimulam a cooperação, a percepção de regras e o respeito às diferenças. Por exemplo, jogos de equipe como "Queimada" ou "Cabo de Guerra", onde as crianças são incentivadas a se comunicar e trabalhar juntas. Além disso, procuro adaptar os jogos de acordo com as necessidades da turma, buscando sempre o desenvolvimento motor, cognitivo e social de forma lúdica.
	QUESTÃO 6: Considerando as Unidades Temáticas propostas para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, de que maneira você planejou a abordagem de conteúdo, objetos de ensino e habilidades de ensino, relacionados a temática Esportes? Se preferir, você pode escolher uma turma do ensino fundamental e explanar sobre o assunto.
	Resposta:
Para o Ensino Fundamental, especialmente nas turmas do 4º e 5º ano, trabalho com esportes que vão além da técnica, buscando também o entendimento da história e da cultura envolvida em cada modalidade. Por exemplo, ao trabalhar o futebol, não me limito apenas ao ensino das regras e da técnica, mas também abordo aspectos da socialização e do respeito às diferenças. O objetivo é desenvolver habilidades motoras, mas também promover o trabalho em equipe, a ética e o espírito esportivo. Os alunos são incentivados a refletir sobre como os esportes podem contribuir para o desenvolvimento pessoal e coletivo.
	QUESTÃO 7: Considerando as Unidades Temáticas propostas para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, de que maneira você planejou a abordagem de conteúdo, objetos de ensino e habilidades de ensino, relacionados a temática Ginástica? Se preferir, você pode escolher uma turma do ensino fundamental e explanar sobre o assunto.
	Resposta:
Ao abordar a Ginástica com turmas do 6º ao 9º ano, gosto de trabalhar tanto com a ginástica artística quanto com a ginástica de solo e a rítmica, sempre buscando desenvolver a flexibilidade, o equilíbrio e a força. O foco é no trabalho progressivo de habilidades, permitindo que os alunos se sintam motivados a evoluir, respeitando seus limites. Além disso, busco integrar a Ginástica com aspectos da saúde e do bem-estar, discutindo a importância do corpo e do movimento para uma vida saudável.
	QUESTÃO 8: Considerando as Unidades Temáticas propostas para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, de que maneira você planejou a abordagem de conteúdo, objetos de ensino e habilidades de ensino, relacionados a temática Práticas corporais de aventura? Se preferir, você pode escolher uma turma do ensino fundamental e explanar sobre o assunto.
	Resposta:
Com as turmas do Ensino Fundamental II, ao trabalhar as práticas corporais de aventura, como escalada, rapel e atividades em trilhas, busco sempre enfatizar o trabalho em equipe, o respeito ao ambiente e o desenvolvimento da confiança. Essas atividades exigem coragem, habilidade e tomada de decisão, além de promoverem o contato com a natureza. Também dou espaço para que os alunos reflitam sobre os desafios e os medos enfrentados durante as atividades, ajudando-os a desenvolver a autoconfiança e a cooperação.
	QUESTÃO 9: Um dos objetos de conhecimento, apresentados pela BNCC para as turmas de 3º a 5º no ensino fundamental, são as Danças de matriz indígena e africana. Neste sentido um belo exemplo seria o maracatu o qual se caracteriza como um cortejo onde a musicalidade, o toque dos instrumentos e a dança se fazem presentes. Olhando a figura abaixo, quais potencialidades, benefíciose possíveis dificuldades você enxerga neste conteúdo?
	Resposta:
O maracatu é uma expressão cultural rica e poderosa, que promove a integração de música, dança e história. Acredito que, ao trabalhar com esse conteúdo, os alunos podem desenvolver a percepção rítmica, a expressão corporal e o respeito pela cultura afro-brasileira. Além disso, a atividade pode ser muito divertida e envolver a participação ativa de todos. Uma das dificuldades pode ser a adaptação dos movimentos e do ritmo para crianças que não estão acostumadas com esse tipo de dança, mas acredito que a paciência e a prática, com o auxílio dos instrumentos musicais, ajudam a superar essa barreira.
	QUESTÃO 10: Um dos objetos de conhecimento, apresentados pela BNCC para as turmas de 3º a 5º no ensino fundamental, são as Lutas de matriz indígena e africana. Neste sentido um belo exemplo seria o Makulele, que em diversos contos e cantos, mistura a cultura afro, indígena, por meio de movimentos acrobáticos, ritmados e com toques de bastões. Olhando a figura abaixo, quais potencialidades, benefícios e possíveis dificuldades você enxerga neste conteúdo?
	Resposta:
O Makulele é uma prática rica em cultura e expressividade, que permite aos alunos vivenciarem aspectos da cultura afro-brasileira, promovendo o trabalho com ritmo, coordenação motora e a disciplina necessária para a execução dos movimentos. As potencialidades incluem o desenvolvimento físico, a socialização e o estímulo à valorização da diversidade cultural. No entanto, uma dificuldade que vejo é a execução dos movimentos acrobáticos, que exige treinamento específico e pode ser um desafio para alunos com menor desenvoltura motora. No entanto, acredito que com adaptações e foco no aprendizado gradual, todos conseguem se envolver e se beneficiar dessa prática.
ANEXO 3 – FICHA DE PRESENÇA E QUESTIONÁRIO AVALIATIVO
 ANEXO 4 – COMPROVAÇÃO DA REALIZAÇÃO DA PRÁTICA 
Estudante, neste espaço você deve inserir o link do vídeo feito por você e no qual esteja realizando a prática sugerida na Trilha de Aprendizagem de cada uma das disciplinas, ou seja, Teoria e Metodologia da Ginástica; Recreação, Lazer e Cultura; Didática e Pedagogia do Esporte; Teoria e Metodologia do Atletismo. Lembre-se: cada estudante deve enviar seu link de maneira individual.
	Nome do estudante: 
	Teoria e Metodologia da Ginástica
	
	Recreação, Lazer e Cultura
	
	Didática e Pedagogia do Esporte
	
	Teoria e Metodologia do Atletismo
	
 ANEXO 5– PLANOS DE AULA
 PLANO DE AULA - 9º ANO 
Escola: Escola Municipal Professor Luís Costa
Disciplina: Educação Física
Turma: 9º Ano
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
	A aula abordará a temática Brincadeiras e Jogos, que faz parte da unidade temática da BNCC "Brincadeiras e Jogos". Esta unidade contempla práticas corporais que envolvem regras simples e complexas, estratégias, socialização e criatividade. Compreender a importância dessas práticas para a construção da identidade cultural e para o desenvolvimento de valores como respeito, cooperação e inclusão será parte central da proposta.
2 OBJETIVOS
· Reconhecer brincadeiras populares como manifestações culturais e práticas corporais tradicionais.
· Valorizar a participação coletiva, o respeito às regras e a cooperação.
· Estimular o raciocínio lógico, o respeito à diversidade e a capacidade de resolver conflitos.
· Desenvolver habilidades motoras amplas e específicas, como agilidade, força, velocidade e equilíbrio.
2 LOCAL
Pátio Coberto
3 MATERIAIS
Cordas
Bolas
Garrafas PET vazias
Bambolês
Cones
Coletes coloridos
Apito
3 PROCEDIMENTOS
Realização das atividades propostas a seguir: 
Atividade 1: AQUECIMENTO – Pega Bandeira
Objetivo: Aquecer o corpo de forma lúdica e trabalhar cooperação e agilidade.
Local: Área plana livre.
Desenvolvimento: Dividir a turma em dois grupos. Cada equipe tem um “bandeira” (bambolê ou colete colorido) ao fundo da quadra. Os jogadores devem tentar capturar o objeto da equipe adversária sem serem pegos. Se forem tocados no território do outro time, ficam congelados até serem libertos por um colega.
Atividade 2: ATIVIDADE PRINCIPAL - Corrida de revezamento com obstáculos
Objetivo: Estimular o trabalho em equipe, estratégias e coordenação.
Desenvolvimento: Dividir os alunos em 4 equipes. Criar um percurso com obstáculos simples: correr com a bola, pular dentro dos bambolês, passar por baixo de uma corda, arremessar uma bola dentro de uma garrafa PET, etc. Cada aluno realiza uma parte e passa o bastão (ou colete) para o próximo.
Atividade 3: Jogo cooperativo – Queimada inclusiva
Objetivo: Promover cooperação e respeito às regras adaptadas.
Desenvolvimento: A tradicional queimada, porém com regras inclusivas: ninguém sai da partida, apenas muda de lado ao ser “queimado”, ajudando a equipe adversária até todos estarem do outro lado. Após o ciclo, recomeça com as equipes trocando de lado.
Volta à calma – Alongamento e conversa reflexiva 
Descrição: Em círculo, realizar alongamentos leves e refletir com os alunos sobre a aula.
Perguntas sugeridas:
· O que mais gostaram na aula?
· Foi fácil respeitar as regras e os colegas?
· Como os jogos ajudam a melhorar nosso comportamento em grupo?
5 REFLETINDO A PRÁTICA:
Após a realização das atividades de brincadeiras e jogos, a professora reuniu os alunos para um momento de reflexão e relaxamento, utilizando exercícios de alongamento e respiração para promover o relaxamento físico e mental. Esse momento foi importante para permitir que os alunos refletissem sobre suas percepções em relação às brincadeiras realizadas, quais elas mais gostaram, quais dificuldades encontraram ao realizar os jogos e o que aprenderam durante a aula. Ao estimular essa reflexão, a professora buscou fortalecer a autonomia e o protagonismo dos alunos, além de favorecer o desenvolvimento de uma postura crítica sobre as atividades propostas.
Na sequência, aplicou um breve questionário com perguntas abertas, que tinham o objetivo de verificar a compreensão dos alunos sobre os objetivos pedagógicos da aula. As questões foram focadas em entender como os estudantes conseguiram estabelecer as relações entre os jogos e suas habilidades motoras, além de refletir sobre a importância da brincadeira no desenvolvimento físico e social. Essa avaliação foi uma forma de entender o impacto das brincadeiras no desenvolvimento das capacidades motoras, como coordenação, equilíbrio e agilidade, e de perceber a evolução das habilidades sociais, como o trabalho em equipe e a comunicação.
Esse momento de reflexão e sistematização dos conhecimentos foi crucial para consolidar os aprendizados adquiridos durante a aula. Ao ouvir os alunos e discutir suas impressões, a professora pode avaliar o nível de compreensão do conteúdo, identificar possíveis lacunas no aprendizado e adaptar futuras aulas conforme as necessidades do grupo. Além disso, essa abordagem reflexiva também promoveu o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, fundamentais para o trabalho em grupo e para a construção de um ambiente de aprendizado cooperativo e respeitoso.
PLANO DE AULA - 4º ANO
Escola: Escola Municipal Professor Luís Costa
Disciplina: Educação Física
Turma: 4º Ano
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
	A aula terá como foco as brincadeiras e jogos populares, oportunizando aos alunos vivências corporais, sociais e culturais que fazem parte do cotidiano infantil. A unidade temática “Brincadeiras e jogos”, presente na BNCC, possibilita o desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas e sociais. O conteúdo será trabalhado por meio de atividades lúdicas em grupo, respeitando a faixa etária e promovendo a cooperação.
2 OBJETIVOS
· Reconhecer e valorizar brincadeiras populares tradicionais do cotidiano. 
· Desenvolver habilidades motoras básicas como correr, saltar, arremessar e equilibrar.
· Estimular o respeito às regras, a convivência e o trabalho em equipe.
· Trabalhar a lateralidade, a orientaçãoespacial e o ritmo por meio do jogo.
3 LOCAL
Pátio Coberto
3 MATERIAIS
Cones
Cordas
Bambolês
Bolas leves
Giz de quadro
Apito
4 PROCEDIMENTOS
Realização das atividades propostas a seguir: 
· Atividade 1 – Aquecimento: "Pega-rabo"
· Objetivo: desenvolver agilidade e atenção.
Desenvolvimento: cada aluno prende um lenço na cintura (o "rabo"). Ao sinal, todos devem tentar pegar o rabo do colega enquanto protegem o seu. Duração: 5 minutos.
· Atividade 2 – Jogo principal: "Circuito das Brincadeiras"
As crianças serão divididas em grupos e passarão por 4 estações:
Estação 1: Pular corda em grupo
Estação 2: Pular amarelinha desenhada no chão com giz
Estação 3: Arremessar bola no alvo (bambolês pendurados ou fixados na parede)
Estação 4: Corrida de revezamento com cones
Cada grupo permanece 7 minutos por estação.
O professor organiza a troca com apito e orientações.
· Atividade 3 – Volta à calma: "Estátua com música" + alongamento
Música tocando; quando parar, todos devem ficar em estátua. Depois, círculo de alongamento com conversa sobre o que mais gostaram.
6 REFLETINDO A PRÁTICA:
A avaliação foi realizada de forma contínua, com a professora observando atentamente a participação, cooperação e execução das atividades ao longo da aula. Durante as brincadeiras, foi possível identificar como cada aluno se envolvia nas tarefas e nas interações em grupo, permitindo a professora perceber tanto o desenvolvimento das habilidades motoras quanto sociais. Além disso, ela fez anotações sobre os momentos de maior engajamento, os desafios enfrentados e as estratégias utilizadas pelos alunos nas brincadeiras.
Ao final da aula, em uma roda de conversa, os alunos foram convidados a relatar suas experiências, compartilhando quais brincadeiras mais gostaram e como se sentiram ao jogar em grupo. Essa reflexão foi essencial para evidenciar a construção de valores como respeito, cooperação e valorização da cultura lúdica. A troca de experiências ajudou os alunos a reconhecerem a importância das brincadeiras como ferramenta de aprendizado, não apenas pelo prazer, mas também pelo desenvolvimento de competências sociais e emocionais.
 ANEXO 6 – PLANOS DE ENSINO
PLANO DE ENSINO ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
(4º ano)
Disciplina: Educação Física
Tema: Brincadeiras e Jogos
EMENTA
Exploração e vivência de jogos e brincadeiras tradicionais e contemporâneos presentes na cultura infantil. Desenvolvimento das habilidades motoras básicas e das relações interpessoais por meio de atividades lúdicas que respeitam a diversidade. As práticas corporais serão abordadas como formas de expressão, interação e construção de valores como respeito, cooperação e autonomia.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
· Estimular o movimento corporal por meio de jogos e brincadeiras.
· Promover o desenvolvimento motor, afetivo e social dos alunos.
· Favorecer o respeito às regras, às diferenças e à convivência em grupo.
· Incentivar a cultura lúdica e o protagonismo infantil nas atividades.
· Estimular a criatividade por meio da criação de novas brincadeiras.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
· Brincadeiras populares, cantadas e de roda.
· BNCC: EF15EF03, EF15EF01
· Jogos cooperativos e simbólicos.
· BNCC: EF15EF04, EF15EF06
· Criação e adaptação de brincadeiras.
· BNCC: EF15EF02
· Regras, respeito, inclusão e trabalho em grupo.
· BNCC: EF15EF05
· Expressão corporal e exploração do espaço, tempo e objetos.
· BNCC: EF15EF01, EF15EF06
METODOLOGIA DE ENSINO
As aulas serão essencialmente práticas, realizadas em espaços abertos, quadra ou sala adaptada.
Serão propostos jogos tradicionais, atividades de roda, circuitos motores e desafios lúdicos.
Incentivar-se-á a participação ativa e criativa das crianças, promovendo a adaptação e criação de novas brincadeiras.
Rodas de conversa e desenhos serão utilizados como formas de expressão das aprendizagens.
O trabalho será sempre coletivo, promovendo relações de cuidado, escuta e empatia.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observação contínua da participação nas atividades.
Desenvolvimento das habilidades motoras e sociais.
Respeito às regras e aos colegas.
Participação nas conversas e reflexões sobre as brincadeiras.
Registros gráficos e relatos orais das experiências vividas.
COMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS NA DISCIPLINA
Compreensão da cultura corporal como forma de expressão e interação.
Desenvolvimento de habilidades motoras e cognitivas.
Formação de atitudes de respeito, inclusão e solidariedade.
Valorização do brincar como direito da infância.
HABILIDADES DESENVOLVIDAS NA DISCIPLINA
EF15EF01 – Experimentar e fruir brincadeiras e jogos como formas de expressão da cultura corporal.
EF15EF02 – Criar e recriar brincadeiras com base em regras simples, respeitando a diversidade.
EF15EF03 – Identificar as principais regras dos jogos e brincadeiras, respeitando-as.
EF15EF04 – Praticar brincadeiras que envolvam cooperação, promovendo a socialização.
EF15EF05 – Demonstrar atitudes de respeito, solidariedade e empatia nas práticas corporais.
EF15EF06 – Utilizar o corpo para expressar-se, comunicar-se e interagir com os colegas.
BIBLIOGRAFIA
· BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília: MEC, 2018.
· FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender. São Paulo: Moderna, 2006.
· KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Pioneira, 1994.
· FONSECA, D. Psicomotricidade e Educação Infantil. Petrópolis: Vozes, 2001.
PLANO DE ENSINO ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
( 9º ano)
Disciplina: Educação Física
Tema: Brincadeiras e Jogos
EMENTA
Estudo, análise e prática de jogos e brincadeiras populares e contemporâneos, com foco em suas regras, estratégias, valores sociais e históricos. Abordagem crítica e reflexiva sobre a cultura lúdica e suas contribuições para o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo e social dos alunos. Estímulo à criatividade, cooperação e valorização da diversidade cultural.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
· Compreender e vivenciar jogos e brincadeiras como elementos da cultura corporal.
· Desenvolver habilidades motoras, cognitivas e sociais por meio de atividades lúdicas.
· Estimular a cooperação, empatia e o respeito à diversidade nas práticas de jogos.
· Criar e adaptar jogos, desenvolvendo a autonomia e o pensamento estratégico.
· Promover a valorização da cultura popular e do brincar coletivo.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
· Jogos populares, tradicionais e contemporâneos.
· BNCC: EF69EF05, EF69EF07
· Criação, adaptação e análise de regras e estratégias.
· BNCC: EF69EF06, EF69EF08
· Jogos cooperativos, competitivos e simbólicos.
· BNCC: EF69EF07
· Reflexão sobre atitudes de respeito, solidariedade e ética nas práticas corporais.
· BNCC: EF69EF10
· Análise crítica das manifestações lúdicas em diferentes contextos sociais.
· BNCC: EF69EF04
METODOLOGIA DE ENSINO
As aulas serão predominantemente práticas, com momentos de reflexão em roda. As estratégias incluirão:
· Vivência de jogos tradicionais e contemporâneos em grupo.
· Criação coletiva de regras e adaptação de brincadeiras.
· Discussões orais sobre as experiências vividas.
· Atividades interdisciplinares e uso de recursos audiovisuais.
· Possíveis saídas de campo ou participação em eventos culturais escolares.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação será processual e contínua, considerando a participação, o comprometimento, o respeito às regras, a cooperação, a criatividade nas propostas e a habilidade em refletir criticamente sobre as atividades vividas. Serão utilizados instrumentos como autoavaliação, observação direta, rodas de conversa e produções orais ou escritas.
COMPETÊNCIAS DESENVOLVIDAS NA DISCIPLINA
Valorização e fruição da cultura corporal de movimento.
Desenvolvimento da consciência corporal, da criatividade e da autonomia.
Cooperação, empatia e respeito à diversidade.
Análise crítica de práticas corporais no contexto social e cultural.
HABILIDADES DESENVOLVIDAS NA DISCIPLINA
EF69EF05 – Experimentar e fruir jogos e brincadeirascomo práticas da cultura corporal de diferentes grupos sociais.
EF69EF06 – Analisar regras e estratégias dos jogos, criando variações.
EF69EF07 – Desenvolver atitudes de respeito e cooperação nos jogos.
EF69EF08 – Criar e recriar jogos e brincadeiras com base em princípios éticos e de inclusão.
EF69EF10 – Refletir sobre atitudes e valores no contexto das práticas corporais.
BIBLIOGRAFIA
· BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília: MEC, 2018.
· FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro. Campinas: Papirus, 2006.
· KUNZ, Elenor. Transformação Didático-Pedagógica do Esporte. Ijuí: Unijuí, 1994.
· TANI, Go; MANOEL, E. J. et al. Educação Física Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU, 1988.
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