JORNADA PND - APOSTILA 03

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de 14/07 à 25/07
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Hora de colocar o seu “tijolinho” diário em sua jornada. Mantenha o foco, 
muita atenção e faça o que precisa ser feito. Vamos juntos, rumo à sua 
EFETIVAÇÃO.
Como estou hoje? Tranquilize a mente!
Coloque a data de hoje e as datas de revisão desse material.
Use a Técnica Pomodoro (25min de estudos com foco / 5 min de descanso).
Use fones de ouvido e não se distraia com ruídos do ambiente.
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DATA DE HOJE REVISÃO 1 REVISÃO 2 REVISÃO 3
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TEMA: RESOLUÇÃO DE QUESTÕES - (Formação Geral Docente)
PROFESSOR: Vinícius Reccanello de Almeida
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EXERCÍCIOS
XV - Planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
01) (IVIN/2025) Conforme Vasconcellos (2022), o planejamento educacional é um
processo intencional, sistemático e reflexivo, fundamental para organização e
efetividade do ensino. Esse processo permite ao docente estruturar sua prática
pedagógica de forma coerente, articulando objetivos de aprendizagem, seleção de
conteúdos, escolha de metodologias e definição de procedimentos de avaliação. A
partir dessa perspectiva, assinale a opção que melhor expressa à importância do
planejamento no contexto educacional:
a) Os planos de ensino constituem documentos escolares burocráticos que
precisam ser seguidos à risca para garantir a uniformidade ensino,
independentemente das demandas específicas de cada contexto.
b) O ato de planejar permite ao professor organizar suas ações de modo flexível
e adaptável, promovendo um ensino significativo e alinhado às necessidades
de cada turma.
c) A principal função do planejamento é definir previamente todas as atividades
que serão desenvolvidas em sala de aula, sem requerer ajustes e revisões ao
longo do período letivo.
d) O ato de planejar, por sua própria natureza, dispensa a necessidade de
avaliação contínua, uma vez que estabelece de forma definitiva os critérios e
estratégias que servirão de roteiro para o ensino.
e) A elaboração dos planos de ensino deve ser atividade exclusiva do professor,
sem que sejam necessárias a interferência da equipe pedagógica ou a
consideração do contexto educacional.
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XVIII - Implementação e avaliação de currículos, programas educacionais e
projetos político-pedagógicos.
02) (IVIN/2025) O projeto político-pedagógico é compreendido como a própria
organização do trabalho pedagógico da escola. Sua construção constitui um
mecanismo para se contrapor à fragmentação e à rotinização desse trabalho. No
processo de sua construção, etapas e marcos são fundamentais para garantir a sua
concretização. Nesse sentido, destacam-se o marco referencial, o diagnóstico e a
programação. A respeito da “programação”, é correto afirmar que:
a) É caracterizado como uma proposta de ação por definir metas a serem
atingidas para a diminuição da distância entre o real e o ideal, isto é, entre o
que a escola é e o que almeja ser.
b) Processo de análise da realidade da escola, que retrata a distância entre a
situação atual e os objetivos futuros da instituição, identificando fatores
positivos e negativos presentes nessa realidade.
c) Propõe-se romper com a separação entre concepção e execução, entre pensar
e fazer, entre teoria e prática, mediante a participação dos representantes dos
diferentes segmentos da instituição escolar.
d) Definido por um conjunto de valores nos quais a comunidade escolar acredita
e pelos objetivos propostos para a aprendizagem dos alunos, sendo
estruturado nos âmbitos situacional, conceitual e operativo.
e) Etapa em que se reflete sobre o papel da escola em seu entorno e na
sociedade, definindo ações pedagógicas que viabilizem a relação entre o local
e o global.
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XV - Planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
03) (CPCON/2025) A composição de um documento cujos elementos são
ferramentas que servem para pensar a prática antes de realizá-la, com a
intencionalidade de organizar o trabalho desenvolvido no contexto das situações
de aprendizagem mais direta com os alunos, expresso através de objetivos,
metodologia, recursos, estratégias, critérios de avaliação e cronograma de
execução, é chamado de:
a) Plano de Currículo.
b) Plano de Curso.
c) Plano Escolar.
d) Plano de Ensino.
e) Plano Educacional.
XV - Planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
04) (CPCON/2025) Uma professora da Educação Básica, ao planejar sua aula,
estruturou seu plano em quatro momentos distintos: o primeiro foi dedicado ao
levantamento das concepções prévias dos estudantes sobre o objeto de
conhecimento; o segundo, focado na promoção das primeiras reflexões sobre o
tema da aula; o terceiro, destinado ao aprofundamento das discussões a partir das
principais dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes; e, por fim,
o último momento foi voltado à avaliação das dificuldades persistentes dos alunos
na implementação do plano. Para este último momento, a professora propôs a
construção de mapas conceituais, que serviriam como ferramentas para orientar o
debate final. Ao executar seu plano, a professora constatou que o tempo destinado
ao terceiro momento foi insuficiente e que seus estudantes ainda não dominavam
adequadamente as técnicas necessárias para a realização da atividade de
construção de mapas conceituais. Por isso, partindo das exigências da própria
prática, ela reorganizou o seu trabalho e, posteriormente, aperfeiçoou o seu plano
de aula.
Fonte: LIBÂNEO, J. C. Didática [livro eletrônico]. São Paulo: Cortez, 2017.
A situação relatada está diretamente relacionada a que função do planejamento
escolar listada por Libâneo (2017)?
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a) Explicitar a concepção pedagógica do corpo docente, as bases teórico-
metodológicas da organização didática, a contextualização social, econômica,
política e cultural da escola, a caracterização da clientela escolar, os objetivos
educacionais gerais e as estruturas curricular, organizacional e administrativa.
b) Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente,
de modo que a previsão das ações permita ao professor realizar um ensino
rígido e absoluto, estritamente alinhado ao que foi planejado.
c) Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que
assegurem a articulação das tarefas realizadas na escola, considerando seu
contexto específico, desvinculado de exigências sociais e do processo de
participação democrática, que não integram o planejamento escolar.
d) Facilitar a preparação de aulas, incluindo a seleção do material didático em
tempo hábil, a definição das tarefas a serem executadas por professores e
alunos e o replanejamento do trabalho diante de novas situações que possam
surgir durante as aulas.
e) Prever objetivos, conteúdos e métodos com base nas exigências estabelecidas
pelos documentos curriculares oficiais, sem se preocupar com a
correspondência entre o planejamento e a realidade em que será aplicado.
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XV - Planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
05) (FGV/2025) Com relação à formulação dos objetivos educacionais específicos
no planejamento de uma ação pedagógica, assinale a opção correta.
a) A definição de objetivos prejudica o processo de ensino-aprendizagem ao
deixá-lo enrijecido.
b) Os objetivos específicos operacionalizam e desdobram os objetivos gerais
anteriormente propostos.
c) A formulação dos objetivos tem como foco o comportamento a ser
apresentado pelo professor ao final.
d) O docente deve definir com clareza quais as informações a serem retidas e
reproduzidas pelos alunos.
e) A avaliação do aprendizado depende de que os objetivos versem sobre
conhecimentos teóricos.
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XV - Planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.
06) (FUNDATEC/2025) O planejamento e a avaliação educacional são processos
fundamentais para a organização e a efetividade da prática pedagógica. De acordo
com o estabelecido pela LDBEN e os parâmetros educacionais brasileiros,em
relação aos conceitos, tipos e instrumentos de planejamento e avaliação
educacional, analise as assertivas abaixo:
I. A avaliação educacional deve ser exclusivamente somativa, tendo como único
objetivo a atribuição de notas aos alunos, sem levar em consideração o processo
de aprendizagem e o desenvolvimento contínuo.
II. O planejamento educacional deve ser alinhado e incorporar flexibilidade
curricular e estratégias pedagógicas diferenciadas, além de garantir a articulação
entre avaliação formativa e intervenções personalizadas que assegurem equidade
na aprendizagem.
III. O planejamento deve considerar os conteúdos a serem trabalhados, as
metodologias de ensino, os recursos didáticos e as estratégias de avaliação, de
forma a promover uma aprendizagem significativa e integrada aos contextos
sociais e culturais dos estudantes.
IV. A avaliação diagnóstica, formativa e somativa são tipos distintos de avaliação
que devem ser utilizadas de maneira integrada, buscando acompanhar o
desenvolvimento do aluno e garantir a qualidade da educação oferecida.
V. O instrumento de avaliação que desconsidera variáveis contextuais,
socioeconômicas e individuais de aprendizagem configura uma prática que busca
padronizar o processo de aprendizagem, sem excluir nenhum estudante,
possibilitando que todos avancem ao mesmo tempo.
Quais estão corretas?
a) Apenas I e IV.
b) Apenas II e IV.
c) Apenas I, III e V.
d) Apenas II, III e IV.
e) Apenas III, IV e V.
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XIV - identidade e especificidades do trabalho docente.
07) (FCM) A constituição da identidade docente depende de múltiplos fatores.
Avalie o que se afirma a respeito do processo multifacetado dessa construção.
I- O processo de construção da identidade docente se relaciona tanto com a
“identidade para si” quanto com a “identidade para o outro”, isto é, envolve sua
biografia e sua relação com os outros.
II- Na construção de identidades, deve-se desconsiderar o processo de socialização
no qual os atores sociais estão envolvidos.
III- Um elemento que também ajuda na constituição da identidade docente está
relacionado aos meios técnicos disponíveis para os sujeitos no trabalho.
IV- A formação da identidade docente está ligada a múltiplas trajetórias dos
indivíduos (familiares, escolares e profissionais) e a pertencimentos sociais (sexo,
idade, classe social, religião e outros).
Está correto apenas o que se afirma em
a) II e III.
b) I, II e III.
c) I, III e IV.
d) II, III e IV.
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XIV - identidade e especificidades do trabalho docente.
08) (FACET/2024) Analise as afirmativas abaixo sobre os saberes docentes e a
identidade profissional do professor.
I. Os saberes da experiência, do conhecimento e os pedagógicos são os únicos
tipos de saberes relevantes para o desenvolvimento da identidade profissional do
professor.
II. A reflexão crítica sobre a prática pedagógica, a partir dos saberes docentes, é
essencial para a construção da identidade profissional do professor.
III. A identidade profissional do professor se constitui de forma independente das
relações que ele estabelece com a profissão e com o trabalho na escola.
IV. O domínio dos saberes docentes é fundamental para que o professor possa
resolver problemas e lidar com as diversas situações que surgem em sala de aula.
Estão corretas
a) I e III.
b) II e IV.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
e) I, II e IV.
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VII - teorias e práticas de currículo.
09) (IDIB) Analise as afirmativas a seguir considerando a relação entre didática e
currículo.
I. A relação entre didática e currículo é clara, de forma que a disposição das
disciplinas no currículo deve seguir uma certa orientação didática e filosófica.
II. O currículo das disciplinas em sala de aula tem que incorporar as formas de
aprendizagens intra e extra escolares – a prática social viva –, de forma
interdisciplinar.
III. O currículo tem que ser dinâmico, seguindo um movimento de transformação
constante, buscando também incorporar os saberes que foram silenciados ou
deslocados em prol de outros com mais prestígio.
IV. O currículo precisa contemplar o conteúdo estipulado para cada nível. O
professor precisa cumprir o currículo priorizando o ensino do máximo de
conteúdo possível.
É correto o que se afirma
a) apenas nos itens III e IV.
b) apenas nos itens I, II e III.
c) apenas nos itens I, III e IV.
d) em I, II, III e IV.
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VII - teorias e práticas de currículo.
10) (IMPARH) Relacione a coluna da direita com a da esquerda:
1 Currículo Formal
2 Currículo Oculto
3 Currículo Real
( ) Expresso em normas curriculares desde seus objetivos até os conteúdos das
áreas ou disciplinas de estudo.
( ) Ação educativa que, de fato, ocorre na sala de aula, em decorrência de um
Projeto Pedagógico.
( ) Conjunto de princípios e valores que estão implícitos na ação escolar, não
escritos nos documentos oficiais.
( ) O currículo que objetivamente acontece na escola, tanto saindo das ideias e das
práticas dos professores, como o que fica na percepção dos alunos.
( ) Também chamado de currículo oficial, é estabelecido pelos sistemas de ensino
ou instituição educacional.
A opção que contém a sequência correta, de cima para baixo, é:
a) 1, 3, 2, 3, 1.
b) 3, 3, 2, 1, 1.
c) 1, 2, 2, 3, 3.
d) 2, 3, 2, 1, 1.
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VII - teorias e práticas de currículo.
11) (FGV/20230 Tadeu (2016) sustenta que “É precisamente a questão do poder
que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós-críticas do
currículo”.
Assinale a opção que define corretamente a separação identificada pelo referido
autor.
a) As teorias tradicionais pretendem ser neutras, enquanto as críticas e as pós-
críticas argumentam que toda teoria está inevitavelmente implicada em
relações de poder.
b) As teorias tradicionais trabalham com conteúdos, enquanto as críticas e as
pós-críticas focalizam somente nas habilidades.
c) As teorias tradicionais pretendem ser científicas, enquanto as críticas e as pós-
críticas defendem um desenvolvimento intuitivo das ações.
d) As teorias tradicionais adotam grades em sua organização, enquanto as
críticas e as pós-críticas trabalham com a perspectiva espontaneísta da
organização.
e) As teorias tradicionais não valorizam o trabalho coletivo na escola, enquanto
as críticas e as pós-críticas defendem a construção participativa do currículo
escolar.
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VII - teorias e práticas de currículo.
12) (UFMT/2023) Para Tomaz Tadeu da Silva, em Documentos de identidade: uma
introdução às teorias do currículo (Belo Horizonte: Autêntica, 1999), currículo “é
lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória,
viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no
currículo se forja nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O
currículo é documento de identidade”. A respeito das concepções críticas e não
críticas de currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) As teorias tradicionais se concentram em questões técnicas e se preocupam com
a organização e a elaboração do currículo, colocado como algo naturalmente
posto.
( ) As teorias críticas são neutras e desinteressadas, pois consideram
cientificamente as relações entre currículo e cultura.
( ) As teorias críticas enfatizam conceitos como ideologia, reprodução cultural e
social, poder, classe social, capitalismo, currículo oculto, resistência, entre outros.
( ) As teorias tradicionais enfatizam a necessidade de compreender o currículo a
partir da análise das relações de poder nas quais ele está envolvido.
Assinale a sequência correta.
a) F, V, F, V
b) V, V, F, F
c) V, F, V, F
d) F, F, V, V
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GABARITO
1. B
2. A
3. D
4. D
5. B
6. D
7. C
8. B
9. B
10. A
11. A
12. C
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Qual foi o seu nível de atenção até aqui?
Ficou com alguma dúvida?
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