Gestão dos Processos Educacionais Escolares exercicios

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Exercícios 
1.  A comunidade acadêmica tem como membros o diretor, coordenadores, supervisores, orientadores educacionais, psicólogos, professores, gerente administrativo, secretária escolar e auxiliares, disciplinários e auxiliares de serviços gerais que, no conjunto, esforçam para levar a instituição escolar a desempenhar a sua função de formar "pessoas educadas". Logo, podemos inferir que, se cada "co-laborador" tiver introjetado a importância de sua função junto à instituição, o seu desempenho será muito mais eficaz. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que, pela natureza da função que exerce, o professor tem o papel de ser o responsável: 
Você acertou! 
E.  e) direto pela implementação do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. 
O professor é o "co-laborador", responsável direto pela implementação do processo ensino-aprendizagem na sala de aula, o ambiente de aprendizagem que pode ser considerado aqui o chão da fábrica, ou seja, o local em que efetivamente se processa a matéria-prima, para dar origem ao produto (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 147). 
2.  Nota-se que a figura do antigo diretor da escola é a de um sujeito centrado nas questões acadêmicas apenas. Na realidade atual, ele é o gestor líder da instituição, enquanto os alunos representam os clientes de uma empresa, e o conhecimento é o produto. Nessa estrutura administrativa, considerando-se a escola como empresa, pode-se entender que o papel do professor passa a ser o de: 
Você acertou! 
D.  d) gerente de produção. 
Toda fábrica tem um gerente que coordena a força de trabalho, com o objetivo de alcançar as metas de produção. Os alunos são a força de trabalho; ao professor cabe liderar/gerenciar o ambiente de aprendizagem, com o fito de obter, ao final, o produto conhecimento, fruto direto da aprendizagem (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 147). 
3.  O professor deve ser consistente com a missão e a visão da escola, concorrendo para a consecução dos objetivos previstos. Para tanto, é necessário que esses objetivos sejam estabelecidos em sintonia com a diretoria e a coordenação. Como ferramenta da qualidade, a gestão escolar tem adotado o PDCA (Plan = Planejar; Do = Executar; C = Check; A = Agir), que é uma das mais importantes ferramentas da gestão. Ela é utilizada para o planejamento, para o controle e para o melhoramento da qualidade. Nesse sentido, utilizando a ferramenta de qualidade PDCA, ao elaborar e executar o Plano de Ação que inclui, entre outras coisas, atividades de reforço e revisão dos conteúdos, o professor está colocando em prática a seguinte etapa: 
Você acertou! 
D.  d) Agir corretivamente. 
Trata-se de uma etapa do ciclo do PDCA onde, após os primeiros resultados, pode-se definir novas ações a serem realizadas, estabelecer prazos e responsabilidades, para corrigir a rota. 
4.  Sabendo-se que a educação deve ser abordada como um sistema produtivo, gerador de produtos e resultados, não é mais possível conviver com um modelo de professor que tem por base apenas o ideal e a "criatividade" (enquanto sinônimo de improvisação), exercendo o papel de artista-solo e "carregador de pedras" (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 147). Logo, numa associação com o mundo corporativo empresarial, chegou a hora de o professor transformar-se em um verdadeiro: 
Você acertou! 
C.  c) executivo do saber. 
O professor deve se transformar num "executivo", num verdadeiro profissional "gerente do ambiente de aprendizagem". Como qualquer bom executivo, deve estar, necessariamente, imbuído de uma forte dose de idealismo e de criatividade. Não há, nesta nova visão do professor, nenhum conflito com características que nos são tão caras como educadores. (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 147) 
5.  "Numa sociedade em que a quantidade de informações produzidas duplica a cada três ou quatro anos e em que os instrumentos para encontrá-las são cada vez mais acessíveis, não faz sentido que o professor permaneça em seu ancestral papel de 'transmissor de informações'." (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 155) 
Assim, diante da inundação de informações na atualidade, o que se espera do professor é que ele exerça um papel de: 
Você acertou! 
A.  a) orientar as pessoas em processo de aprendizagem. 
Espera-se do professor que ele exerça um papel de orientador e guia de pessoas em processo de aprendizagem, utilizando, para isto, as melhores ferramentas de administração, Assim, ele estará em condições de planejar e de monitorar o processo de aprendizagem de seus alunos e, mais que isto, permitir-lhes apropriar-se desse processo, de maneira autônoma e eficaz. 
Exercícios 
1.  No que tange à administração, a visão é o principal ponto de partida rumo a estágios e/ou etapas mais elevadas de desempenho e de qualidade. Obviamente, a "visão" pessoal do gestor não será a "visão" da instituição ou do setor que dirige. Nesse sentido, a "visão" de uma organização deve ser construída: 
Você acertou! 
E.  em perfeita sintonia com sua equipe, num processo inclusivo e participativo.
Tratando-se de gestão organizacional, toda construção de objetivos (visão) deve contar com a perfeita sintonia da equipe, num processo verdadeiramente inclusivo. 
2.  A liderança do gestor escolar na definição da missão e da construção da visão da escola que ele dirige é, sem dúvida, a ação inicial de maior importância da administração, isso, se o objetivo da escola seja alcançar a qualidade. Logo, é a partir dessa liderança administrativa que um diretor de escola começa a se transformar num: 
Resposta correta. 
D.  gerente do sistema educacional.
"A liderança do trabalho de definição da missão e de construção da visão da escola que ele dirige é a ação inicial imprescindível, se se deseja que a escola trilhe os caminhos da qualidade. É a partir daí que um diretor de escola começa a se transformar em gerente do sistema educacional."(FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 133). 
3.  O que eu quero? Onde estou em relação ao que eu quero? O que eu preciso fazer para chegar aonde eu quero? Essas são perguntas recorrentes no processo administrativo e, sobretudo, nas escolas. Contudo, para responder a essas questões, pode-se utilizar uma ferramenta própria da gestão da qualidade. Nesse sentido, a ferramenta organizacional que se pode associar à gestão escolar é: 
Você acertou! 
C.  PDCA (Plan; Do; Check; Act).
O ciclo PDCA, proposto por Deming e aperfeiçoado por Ishikawa, é uma das mais importantes ferramentas da gestão da qualidade. Ele é usado para o planejamento, para o controle e para o melhoramento da qualidade. 
4.  Para Fonseca apud Acúrcio (2004, p. 136), é preciso: "Fornecer à sociedade cidadãos educados em nível de excelência, em condições de prosseguirem estudos superiores com sucesso, conquistarem sua realização pessoal e profissional e contribuírem decisivamente para a melhoria da qualidade de vida da sociedade." Pode-se afirmar que a proposta apresentada acima refere-se à: 
Você acertou! 
B.  Missão do sistema educacional.
"A missão do sistema educacional é fornecer à sociedade cidadãos educados em nível de excelência, em condições de prosseguirem estudos superiores com sucesso, conquistarem sua realização pessoal e profissional e contribuírem decisivamente para a melhoria da qualidade de vida da sociedade." (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 136). 
5.  Administrar uma instituição de ensino de qualidade reconhecida na sociedade é um desejo presente no imaginário de todo diretor escolar. Mas como saber se a escola atingiu ou não o estágio da qualidade almejada? Nesse sentido, é de suma importância definir os passos para alcançar a qualidade desejada pela escola. Esses passos funcionam, ao mesmo tempo, como metas e como fator de aferição do nível de qualidade, são os itens de controle que irão sinalizar claramente os caminhos a serem trilhados pela escola. Nesse sentido, pode-se afirmar que esses instrumentos de aferição são indicadores: 
Você acertou! 
A.  de qualidade organizacional.
"É fundamental que cada escola defina os seus indicadores de qualidade. Serão elesas metas e as medidas do trajeto em direção a um trabalho de qualidade, servindo como referenciais e balizadores do trabalho que é desenvolvido." (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 137) 
Exercícios 
1.  Com a chegada do século XXI, as pessoas saídas da escola estarão batendo às portas de um novo mercado de trabalho. Analise os itens a seguir:
- Alta competência em leitura e escrita. 
- Capacidade de trabalhar o conhecimento (saber o que se quer, saber buscar/acessar, saber operar).
- Capacidade de resolver problemas.
- Conhecimento de outras linguagens verbais e não verbais que interpretam a realidade.
As características listadas acima correspondem a exigências criadas pela: 
Você acertou! 
E.  e) sociedade do conhecimento. 
A essas exigências correspondem: 
- Alta competência em leitura e escrita. 
- Capacidade de trabalhar o conhecimento (saber o que se quer, saber buscar/acessar, saber operar).
- Capacidade de resolver problemas. 
- Conhecimento de outras linguagens verbais e não verbais que interpretam a realidade. 
2.  Há uma crise no sistema social escolar. É preciso que os educadores e os pais reavaliem o princípio da permissividade com que as crianças e os adolescentes vêm sendo educados, nas últimas décadas. O que se percebe é que é impossível uma sociedade se sustentar e se fortalecer se as próximas gerações não se situarem da sua responsabilidade civil na sociedade, tomando ciência de seus direitos e deveres num todo. Nesse sentido, devemos lembrar que alguns princípios educacionais do passado são permanentes, tais como: só tem direitos quem cumpre os deveres, primeiro, a obrigação, depois, a diversão e outros princípios tão válidos quanto esses. (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 159). 
O texto acima trata de: 
Você acertou! 
D.  d) propor o princípio de dividir adequadamente o tempo das crianças e jovens, de forma semelhante ao que acontece com os adultos. 
O texto trata de se propor o resgate do saudável princípio de dividir adequadamente o tempo das crianças e jovens, de forma semelhante, mas não igual, ao que acontece com os adultos: de segunda à sexta-feira, maior ênfase ao "trabalho", aos sábados e domingos, maior ênfase ao "lazer". Se isto for feito de forma escalonada, com respeito à faixa etária, é possível incutir nas crianças, desde muito cedo, a noção de responsabilidade e a da importância e nobreza do trabalho, preparando-as, assim, para sobreviver num mundo que não dará chances para quem não possuir as armas corretas. (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 159) 
3.  Para que alguém se disponha a colocar energia em alguma tarefa, é preciso que esteja mobilizado por um motivo ("motivação") que seja significativo para ele. É o que acontece, por exemplo, com tantos jovens, hoje em dia, que aprenderam sozinhos tudo sobre computadores (e dão lições que nos deixam boquiabertos). Parece que, para nós, educadores, o desafio é descobrir a chave que "liga" o fluxo de energia e motivação. Não é tarefa fácil, mas nem de longe é impossível. O aluno, no momento em que está "recebendo" o ensino acadêmico dado pela escola, é um cliente. Ora, se já se aprendeu que o sistema deve ser centrado no cliente, nada mais natural do que procurar dar ao produto, neste caso, o "ensino", um formato consistente com as expectativas deste mesmo cliente. Logo, pode-se afirmar que é preciso: 
Você acertou! 
C.  c) Oferecer ao jovem razões consistentes para estudar e apropriar-se do conhecimento. Estas devem estar conectadas ao seu projeto de vida pessoal. 
Oferecer ao jovem razões consistentes para estudar e apropriar-se do conhecimento, sendo que estas devem estar conectadas ao seu projeto de vida pessoal, levando-o, ainda, a perceber a sua importância como instrumento de garantia da sobrevivência e melhoria contínua da sociedade, parece uma providência também fundamental. É preciso, em síntese, desenvolver um trabalho que vise, basicamente, a transformação do aluno num participante ativo do "jogo" educacional. 
4.  Pensando numa estrutura organizacional, pode-se dizer que: 
1. Uma "pessoa educada" é o produto gerado por um sistema ou conjunto de processos similar ao que é desenvolvido em qualquer organização. 
2. Um "sistema produtivo" é descrito sempre da mesma forma. Matéria-prima, processada por operadores, transforma-se em um produto, que é entregue por intermediários ao cliente. 
Nesse sentido, pode-se afirmar que, em educação, a matéria-prima corresponde a: 
Você acertou! 
B.  b) Pessoas, informações, crenças, valores etc. 
Em educação, a matéria-prima corresponde a pessoas, informações, crenças, valores, conhecimento bruto, tecnologias fornecidos pela sociedade/cultura. 
5.  Ao observarmos o processo de estudo do aluno, podemos perceber que muitos desconhecem a prática de estudo. Mas, o que é estudar? Estudar é um conjunto de ações que levam ao entendimento e ao aprendizado de algo. Para tanto, deve-se cumprir, na íntegra, toda a lição de casa, rever a matéria dos dias anteriores, prever a matéria a ser dada (preparação de perguntas e contribuições) e, por fim, separar, pelo menos, 30 minutos diários de leitura, incluindo obras literárias, revistas, jornais etc. Como vimos, esse modelo de estudo se assemelha muito com um processo industrial (rotina) que deve ser estimulado por pais e professores. Logo, pode-se afirmar que, ao desenvolver essa prática de estudo, o aluno será, numa linguagem operacional o 
Você acertou! 
A.  a) gerente de seu próprio aprendizado. 
Estimulando os alunos à rotina de estudos, ele se tornará, aos poucos, autônomo na dinâmica de seus estudos, gerenciando o tempo de estudos com o lazer e, em certos casos, com o trabalho. 
Exercícios 
1.  Conforme CECIP (2006, p. 50), as escolas podem ser consideradas "organismos vivos", onde cada parte que a compõe é essencial para o desempenho do conjunto. Infelizmente, muitas escolas, professores e funcionários não têm clareza da finalidade maior de seu trabalho, e nem estão conscientes das diferentes formas pelas quais o seu fazer cotidiano contribui para a realização de um alto propósito ético. Assinale a alternativa que indica CORRETAMENTE qual é esse propósito ético. 
Você acertou! 
E.  Transformar os alunos em cidadãos e seres humanos melhores.
Uma das funções éticas da escola é transformar cada uma das crianças e dos jovens sob seus cuidados em cidadãos e seres humanos melhores. 
2.  Os gestores podem reunir professores, funcionários, alunos e familiares "em geral nas reuniões de planejamento no início do ano e convidá-los a definir coletivamente a visão da escola (CECIP, 2006, p. 50”). Isso significa responder à seguinte questão: 
Você acertou! 
D.  Como os indivíduos desejam que a escola seja no futuro?
Proponha essa pergunta a pequenos grupos e peça que registrem suas visões em cartazes. Estimule todos a compararem suas diferentes visões de futuro para chegarem a uma visão comum. 
3.  “Que tal divulgar o propósito ou a missão da escola junto à comunidade, junto às famílias e até aos alunos mais novos, garantindo que a encarregada da limpeza do turno da noite, o porteiro da tarde, a professora de Educação Física e a professora de Matemática respondam a mesma coisa se perguntados para que existe a sua escola? Essa é uma forma de manter elevado o nível de motivação de todos. Cada um sabe que seu trabalho contribui para uma finalidade valiosa. A atividade de criação do mote ou slogan da escola contribui para isso.” (CECIP, 2006, p. 5. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que tanto o mote quanto o slogan: 
Você acertou! 
C.  sintetizam em poucas palavras a essência da missão da escola.
O slogan ou o mote permite que as pessoas compreendam, em poucas palavras, a missão e essência da escola. É de certa forma, uma estratégia bastante eficaz para esse fim. 
4.  "Muitos gestores têm visões e ideias sobre educação em geral e suas escolas em particular, mas poucos conseguem comunicá-las bem, tanto para o público interno quanto para o público externo à escola. Outros não conseguem ligar as visões oficiais (doMinistério da Educação, da Secretaria, contidas na LDB) com a visão e a missão da escola.“ (CECIP, 2006, p. 5 Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que o gestor deve: 
Você acertou! 
B.  ser um bom orador, capaz de sintetizar e articular ideias, além de motivar pessoas.
Saber fazer um discurso inspirador e acessível sobre o futuro da escola, ou sobre uma proposta de mudança, é uma habilidade importantíssima. É ter a habilidade de soltar o verbo, abordando de forma motivadora as questões centrais da escola e suas diretrizes, sem perder-se em divagações. 
5.  "O gestor escolar ao iniciar um discurso deve ter em mente que sua fala deve conter em poucas palavras o que você quer que as pessoas apreendam da sua fala, ou seja, a essência do que você vai falar. O gestor deve construir sua apresentação de modo a abordar essa essência de três maneiras diferentes." (CECIP, 2006, p. 55)
Assinale a alternativa que indica CORRETAMENTE quais são essas três formas de abordar. 
Você acertou! 
A.  O seu ponto de vista, sob o ponto de vista da teoria e a partir da prática cotidiana.
A apresentação do palestrante deve ser de maneira a abordar essa essência de três maneiras diferentes: do seu ponto de vista, sob o ponto da teoria e a partir da prática cotidiana. Se a essência não for bem transmitida, daqui a duas semanas ninguém mais lembrará do que se tratava. (CECIP, 2006, p. 55) 
Exercícios 
1.  Liderar sem ter em mente uma direção clara e bem definida sobre o que fazer e como fazer acaba por não levar a equipe a lugar algum. Muito pelo contrário, a falta de clareza leva a equipe a estagnar em suas ações, retarda o processo e gera insatisfação e agonia nos envolvidos. Nesse sentido, para evitar tais inconvenientes, há duas dimensões essenciais da liderança e que não podem faltar ao gestor. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que essas duas dimensões são: 
Você acertou! 
E.  Capacidade de criar senso de direção e capacidade de traduzir diretrizes em conceitos operativos.
Conforme CECIP (2006, p. 28), pode-se destacar duas dimensões essenciais da liderança: a capacidade de criar senso de direção e a capacidade de traduzir diretrizes (cursos de ação) em conceitos operativos que possam inspirar atividades na sala de aula, na escola e na comunidade. 
2.  Para a execução de uma boa liderança, é preciso tomar providências práticas que expressam as linhas gerais do que se pretende realizar. Contudo, essas providências práticas têm sido ignoradas por uma boa parcela de indivíduos que ocupam o cargo de gestor-líder nas escolas. Pode-se afirmar CORRETAMENTE que esse passo importante ou providência prática é chamada de: 
Você acertou! 
D.  Curso de Ação.
Cursos de ação abundam, atividades práticas existem aos borbotões, mas há muito pouco diálogo sobre os conceitos envolvidos. (CECIP, 2006, p. 28). 
3.  Pode-se compreender que liderar ou gerenciar pessoas trata de um trabalho que envolve o domínio de diversos conhecimentos e habilidades. Ao que tange à gestão escolar, essas competências e habilidades são, geralmente, fruto de sua expertise profissional sozinho, onde, através de um curso ou na participação de um seminário, o gestor vai construindo seu perfil profissional. Habilidades podem ser adquiridas. Alguns indivíduos conseguem aprender mais rápido do que outros, mas de certo, todos, absolutamente todos, conseguem fazer progressos. Logo, a devida combinação de um pouco de talento e muito esforço tende a ser mais bem-sucedida do que a de muito talento e pouco esforço (CECIP, 2006, p. 30). Nesse sentido, ao se tratar de adquirir e desenvolver as habilidades necessárias para se tornar um especialista no assunto, isso requer em primeiro lugar do indivíduo: 
Você acertou! 
C.  Disciplina, ou seja, comprometimento em desenvolver as habilidades necessárias para se tornar um especialista em sua área.
Conforme os autores, para que o indivíduo se torne um especialista no campo de sua atuação requer, em primeiro lugar, disciplina (CECIP, 2006, p. 30). 
4.  Conforme CECIP (2006, p. 10), praticamente todos os líderes na área da educação vieram da sala de aula. Portanto, seus conhecimentos do ambiente de aprendizagem, do processo operacional e dos conteúdos são, de modo geral, bons. Trata-se, na maior parte, de conhecimentos práticos e necessários para sobreviver no ambiente agitado e por vezes um tanto confuso no dia a dia das escolas. As coisas são um pouco diferentes quando se trata de conhecimento conceitual específico no campo da liderança educacional. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que essa falta de conhecimento conceitual específico na gestão escolar tem como consequência para os diretores escolares: 
Você acertou! 
B.  liderarem num nível prático operacional.
Em consequência dessa falta de conhecimento conceitual específico, os diretores lideram num nível prático, operacional. O que faz com que eles queiram "e precisem" envolver-se em absolutamente tudo o que acontece na escola. (EDNIR et al., 2006, p. 30).
5.  Conforme CECIP (2006, p. 3, exercer liderança em escolas exige mais do que habilidades e conhecimentos. Uma série de qualidades pessoais precisam ser mobilizadas: perspicácia, senso de humor, perseverança, autoconhecimento, empatia, competências sociais etc. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que liderar é: 
Você acertou! 
A.  ter em mente que é um esforço que se aprende na prática e não se pode confundir com um emprego ou cargo ocupado.
Liderar é um artesanato que se aprende fazendo, não é um emprego, nem um cargo. É preciso trabalhar sem cessar, a fim de desenvolver conhecimentos, habilidades e qualidades pessoais para tornar-se competente nisso. (EDNIR et al., 2006, pág. 31). 
Exercícios 
1.  Uma ação importante que todo gestor escolar deve primar é por sua visibilidade na escola. Isso implica que sua presença física é importante. Entre as estratégias de visibilidade, pode-se citar: estar no portão no momento da entrada e saída dos alunos, andar pelos corredores da escola, comparecer aos eventos, tomar um cafezinho com os professores no intervalo e assim por diante. Contudo, isso ainda não é suficiente para uma boa visibilidade. Nesse sentido, pode-se afirmar que o diretor deve:
Você acertou! 
E.  atentar à qualidade da interação que estabelece com o outro.
A visibilidade possui um fator mental. A qualidade da interação que se estabelece com os seus pares determinará o impacto do contato. 
2.  Um dos problemas observados na gestão tange à questão da transparência das ações daqueles que detêm o poder do cargo ocupado. Saber o que essa pessoa pensa e como ela age são um desafio para aqueles que estão sob a sua liderança. Logo, agir de modo sempre previsível, sem ser inflexível, permite que os indivíduos saibam o que esperar do outro. Nesse sentido, as pessoas passam a ter a impressão de que o conhecem e que esse líder se torna mais presente no pensamento delas. Logo, pode-se afirmar que, para uma boa relação no ambiente escolar, o gestor deve:
Você acertou! 
D.  Planejar sempre a sua ação, fazer com que as pessoas reflitam, fazer-se ouvir, elogiar, comentar e criticar, preservar a relação pessoal.
O gestor escolar deve planejar sempre suas ações, inteirando-se de todos os processos existentes na escola, saber elogiar ou criticar as pessoas ou a equipe, sempre que possível, e fomentar uma relação sadia com seus pares. Essas atitudes são determinantes para o sucesso de uma liderança. 
3.  A gestão de um bom diretor deve cumprir alguns passos importantes para a sua administração. Para tanto, há algumas estratégias que o diretor pode utilizar para descobrir de forma eficiente o que se deseja saber sobre a sua organização escolar. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que essas estratégias são:
Você acertou! 
C.  Olhar à sua volta, entrevistar especialistas, dialogar com o mundo fora da escola, pesquisar sobre a opinião de terceiros.
Como estratégia, o diretor deve estar sempre atento ao seu redor, escutando e conversando com os funcionários, pais, professores e alunos. Nos casosde dúvida, é preciso buscar o apoio de especialistas do assunto e, por fim, criar mecanismos de pesquisa rápida sobre a opinião do público interno e externo da escola, criando as demandas e prioridades nas ações. 
 
4.  É sempre importante o feedback das ações tomadas pela gestão, uma vez que eles darão novos contornos para as futuras ações da escola. Nesse sentido, a gestão escolar está se profissionalizando e aperfeiçoando sua prática administrativa cada vez mais. Para tanto, para saber sobre os riscos de implantação de algum projeto mais complexo, o diretor escolar deve, sempre que puder, recorrer:
Você acertou! 
B.  a um especialista da educação, uma vez que ele possui vivência e experiências similares que podem ajudar na tomada de decisões.
O diretor escolar deve, sempre que necessitar, consultar um especialista da área que possa auxiliá-lo nas decisões. Ele é de suma importância na troca de experiências e vivências similares. 
5.  Alguns diretores encontram-se num dilema pessoal de gestão: eles têm dúvidas sobre o efeito de suas ações na sociedade acadêmica e na externa da escola. Essa insegurança é natural e faz parte do processo de autoavaliação e avaliação externa de sua administração. No entanto, para evitar uma gestão descompromissada e desarticulada com a comunidade acadêmica e externa da escola, o diretor deve:
Você acertou! 
A.  convidar professores, alunos, pais e demais representantes da comunidade externa para reuniões periódicas e em grupo, com o propósito de discutir os caminhos da escola.
As reuniões de grupo são a forma mais eficaz e rápida de o gestor escolar saber o que se passa na cabeça de alunos, professores, familiares, pois ela é uma maneira de estimular a conversa aberta com eles. 
Exercícios 
1.  Conforme Pedro Faria Borges (2003), a direção de uma escola, por menor que esta pareça ser, ultrapassa a função apenas pedagógica. O diretor escolar pode ser chamado de "professor de professores", uma vez que ele cuida de um sistema complexo, com vários subsistemas inter-relacionados que constituem a própria escola. Logo, pode-se afirmar que as instituições educacionais bem-sucedidas: 
Você acertou! 
E.  Possuem um equilíbrio permanente entre a ação e administração pedagógica e a administrativa. 
Segundo o autor Pedro Faria Borges (2003), o contato permanente com vários tipos de escolas, na maioria das regiões brasileiras, mostra que as instituições educativas bem-sucedidas têm, inevitavelmente, um equilíbrio permanente entre o pedagógico e o administrativo, e essa harmonia decorre, quase sempre, da compreensão de que a escola é um sistema. 
2.  Ao observarmos uma dinâmica escolar, percebemos que há três passos que envolvem a gestão escolar, sendo: o primeiro passo definir, ou redefinir, com bastante precisão, o objetivo da escola. O segundo passo é considerar, em todas as decisões, a interdependência entre os múltiplos componentes do sistema, pois é quase impossível mexer com uma peça só; e, por fim, o terceiro e último passo é reconhecer que as falhas de um sistema decorrem fundamentalmente das ações administrativas. (BORGES, 2003). Logo, pode-se afirmar que o sucesso de uma gestão escolar encontra-se: 
Você acertou! 
D.  Na qualidade do trabalho acadêmico administrativo e na capacidade de gerir um grupo de pessoas para um objetivo comum. 
Conforme Borges (2003), o sucesso de uma administração escolar não está na quantidade de horas desempenhadas pelo gestor, mas na qualidade de seu trabalho ao desempenhar suas atividades na escola. 
3.  A escola pode ser compreendida como um sistema e, dessa forma, acaba por facilitar a abordagem de determinados aspectos na gestão escolar. Por exemplo, melhorar a própria escola em todos os seus aspectos. Nesse sentido, numa visão bem superficial e reducionista, quase todo sistema apresenta três componentes principais, sendo eles a parte:
Você acertou! 
C.  física, a tecnológica e a humana. 
1. Parte física – instalações, materiais, equipamentos que constituem a infraestrutura do sistema. 2. Tecnologia, o“como fazer ”–conjunto de procedimentos operacionais (especificação de tarefas, atividades, rotinas), próprio de cada sistema. 3. Elemento humano – pessoas que operam o sistema. 
4.  Conforme Borges (2003, p. 21), o sistema escolar, ao colocar o aluno no centro do processo educacional, em uma sociedade mais democrática, faz com que algumas instituições de ensino passem do autoritarismo para o anarquismo; equivocadamente destruíram a hierarquia, contribuindo para a falta de respeito nas relações, para o caos na rotina de trabalho, para a baixíssima produtividade no ambiente escolar. Logo, pode-se afirmar que um dos desafios da gestão escolar na atualidade está em:
Você acertou! 
B.  conciliar a liberdade e autonomia necessária aos alunos como respeito às hierarquias e regras institucionais. 
A ordem no sistema escolar exige que os alunos compreendam que toda liberdade deve ser responsável e positiva, evitando o desprezo com os profissionais, as instituições e as regras necessárias para o desenvolvimento das pessoas. 
5.  Em situações do cotidiano da vida real, as características mais importantes de um líder estão diretamente ligadas ao grupo de liderados. Contudo, para o cumprimento de uma tarefa e para a consecução de um objetivo, dois fatores são de extrema importância, sendo eles: 
Você acertou! 
A.  Competência e comprometimento. 
"Em situações reais as características mais importantes para um líder estão intimamente relacionadas com o grupo de liderados. Para o cumprimento de uma tarefa, para a consecução de um objetivo, dois fatores são muito importantes: competência e comprometimento. O papel da liderança varia dependendo do nível dos liderados em relação a esses fatores." (BORGES, 2003, p. 23) 
Exercícios 
1.  "As mudanças em questão não representam uma opção; elas são decorrentes das transformações socioeconômicas que colocam a escola em uma bifurcação - há dois caminhos: um significa permanecer como está, ou seja, um lugar chato, cheio de imposições, no qual crianças e jovens estudam por obrigação; o outro representa a caminhada no sentido de um espaço no qual as pessoas sejam "felizes" por participarem ativamente do processo de construção do conhecimento (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 72). Logo, pode-se afirmar que, nessa nova escola, o saber será constituído por meio: 
Você acertou! 
E.  de competências e de habilidades requeridas pela vida no século XXI. 
"Nessa escola, o saber terá função validada socialmente, pois tudo é constituído de competências e de habilidades requeridas pela vida no século XXI." (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 72). 
2.  O advento da nova LDB provocou uma série de discussões e debates nas escolas do país. Seus princípios e ideais de reforma se contrapunham à escola vigente até então, apresentando, assim, uma nova proposta de ensino. A complexidade do processo que envolve a tarefa de mudar a escola requer tempo. Logo, é preciso respeitar o tempo necessário aos profissionais e às equipes para assumirem e promoverem as mudanças que conduzem a uma nova educação. Nesse sentido, pode-se afirmar que essa nova escola, proposta pela LDB n° 9.394/96, tem como característica o fato de ser: 
Você acertou! 
D.  inclusiva, libertadora e cidadã. 
A nova LDB n° 9.394/96 teve como proposta desenvolver um modelo de escola inclusiva, que fosse libertadora e que promovesse a cidadania nos indivíduos. 
3.  "As mudanças esperadas e mais significativas, que poderiam ser tomadas para transformar a tônica da educação brasileira, são decorrentes, principalmente, da forma como se vê e como se faz a educação em cada sala de aula. Elas dependem muito mais da vontade, do querer e do agir do educador do que da força da Lei, mesmo sendo de Diretrizes e Bases. O sentido da educação não se altera por decreto. Percebe-se, a cada dia vivido nas escolas, como vem acontecendo a implementação dessas diretrizes." (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 73). Nesse sentido, torna-se fundamental apoiar os educadoresna sua mudança interna quando se trata de mudar valores e paradigmas, para que depois eles se tornem, de fato os:
Você acertou! 
C.  agentes transformadores. 
"Torna-se fundamental, a todo o momento, apoiar os educadores na sua mudança interna quando se trata de mudar valores e paradigmas, para que depois eles se tornem agentes transformadores." (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 73). 
4.  Com a nova LDB, foram criados e definidos quatro pilares da educação. Todos os profissionais da escola, teoricamente, já os conhecem. A função desses quatro pilares deve ser auxiliar nas discussões e na prática que possam conduzir à sua inserção nas salas de aula, no cotidiano escolar, associando-os às Diretrizes e aos Parâmetros Curriculares. Nesse sentido, pode-se afirmar que esses quatro pilares são: 
Você acertou! 
B.  Aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a conviver. 
"São os pilares da educação: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a conviver." (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 74) 
5.  Ao conter atividades que estabeleçam uma estreita relação entre as escolas e a comunidade local e regional, em que direitos e deveres de cidadania reflitam relações com o ambiente, a ciência, a tecnologia, o trabalho, a cultura e as transformações sociais que se entrelaçam com a vida cidadã, pela abordagem de temas transversais, estamos afirmando que temos características que compõem um dos pilares da educação. Nesse sentido, pode-se afirmar que esse pilar da educação refere-se à escola que: 
Você acertou! 
A.  deve conduzir o aluno à descoberta do outro e da coletividade social. 
Para trabalhar o aprender a conviver, a escola deve conduzir a descoberta do outro e depois a participação e realização de projetos comuns. 
Exercícios 
Respostas enviadas em: 29/04/2025 12:02 
1.  As políticas de discriminação positiva nasceram a partir de experiências pioneiras iniciadas na década de 1960, primeiro nos Estados Unidos (no quadro daquilo que, na época, foi chamado de "programa de guerra contra a pobreza", conduzido pela administração do presidente Johnson) e, em seguida, no Reino Unido. A partir dessas primeiras experiências, as políticas de discriminação positiva desenvolveram-se um pouco por toda a parte, em todo o mundo (CANÁRIO, 2006, p. 103-10. Contudo, após quatro décadas de seu início, vê-se os problemas da década dos anos de 1960 novamente em voga. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a permanência e o agravamento desses problemas na educação atual é devido: 
Você acertou! 
E.  e) à falta de cumprimento das promessas feitas na época e à crise econômica mundial, dentre outras situações. 
A crise mundial que se alastra, desde a década de 1970, tem levado a sociedade a enfrentar diversos obstáculos que impedem o desenvolvimento pleno dos indivíduos na própria sociedade. 
2.  Os contextos, do ponto de vista social, econômico e político, são muito distintos, e essas diferenças têm de ser consideradas. As políticas de discriminação positiva passaram de uma lógica cuja ideia de referência era a "igualdade de oportunidades" para todos. No entanto, no decorrer do tempo, as mudanças sociais, políticas e econômicas passaram a ter nela um sentido diferente. Logo, podemos afirmar que esse novo sentido da lógica é de: 
Você acertou! 
D.  d) “combater a exclusão social”. 
Devido à crise surgida na década de 1970, as oportunidades e igualdades foram agravadas por diversos fatores. Logo, na tentativa de minimizar os efeitos dessa crise, passou-se a combater a exclusão social. 
3.  O crescimento exponencial da escolarização situa-se nos anos de 1960, considerado também o período de ouro do chamado estado-providência. As políticas de discriminação positiva nasceram tal como outras políticas sociais, para responder à necessidade de garantir a todos o acesso a modalidades de bem-estar que o crescimento econômico deveria possibilitar (CANÁRIO, 2006, p. 10. No campo educativo, as políticas de discriminação positiva estavam centradas no projeto de promover: 
Você acertou! 
C.  c) a igualdade de oportunidades educativas. 
As políticas de discriminação positiva devem ser voltadas para a promoção da igualdade de oportunidades educativas na sociedade. 
4.  No início da década de 1970, a euforia e o otimismo conheceram o seu final, pelo efeito combinado dos "choques petrolíferos" (que trouxeram à cena o modelo de crescimento econômico) e das lutas sociais que estão na origem de uma crise geral da produtividade e na erosão dos ideais otimistas relacionados à escola. (CANÁRIO, 2006, p. 10 Essa época, chamada de "crise da educação", teve como convergência: 
Você acertou! 
B.  b) os movimentos estudantis, as críticas pedagógicas dirigidas à forma escolar e a crítica sociológica ao funcionamento da instituição escolar (sociologia da "reprodução"). 
A erosão do sistema escolar é o resultado da convergência dos movimentos estudantis (cujo símbolo maior é o maio de 1968), das críticas pedagógicas dirigidas à forma escolar e da crítica sociológica ao funcionamento da instituição escolar ("sociologia da reprodução"). É nessa época que se pode situar a "crise da escola" propriamente dita. (CANÁRIO, 2006, p. 105) 
5.  No que diz respeito aos campos da educação e da formação, a principal mudança reside na passagem de um modelo baseado na “qualificação” para um modelo baseado na “competência”. Trata-se de uma mudança cultural em que, em 70 anos, passamos da visão humanista do movimento de educação permanente, baseada na ideia de promoção social, para uma visão economicista orientada para a produção de competências, subordinadas à finalidade de aumento da produtividade (CANÁRIO, 2006, p. 107). Nesse sentido, pode-se afirmar que: 
Você acertou! 
A.  a) A qualificação, enquanto objeto de uma negociação coletiva, cedeu lugar à competência. 
Conforme Canário (2006, p. 107), a qualificação, enquanto objeto de uma negociação coletiva, cedeu lugar à competência, avaliada em cada indivíduo pela entidade patronal. Logo, cada um se tornou, assim, o responsável pela sua “empregabilidade”, enquanto os problemas do mundo do trabalho tendem a perder o seu carácter social para passarem a ser considerados problemas individuais. 
Exercícios 
1.  As múltiplas e reiteradas reformas educacionais, que nas últimas quatro décadas têm varrido os sistemas de ensino por todo o mundo, não conseguiram traduzir-se em uma resposta pertinente aos problemas que vêm afetando os sistemas escolares de forma recorrente e intensa. O sentimento generalizado e por vezes difuso de insatisfação que foi se instalando a partir do final da década de 1960, designado como uma "crise mundial da educação" deve, fundamentalmente, ser lido como uma crise da escola (CANÁRIO, 2006, p. 11). 
Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que no epicentro dessa crise na educação encontrava-se os 
Você acertou! 
E.  professores, que durante esse período viram abalados alguns dos fundamentos da sua identidade profissional.
No epicentro desta crise estão, naturalmente, os professores, que durante esse período viram abalados alguns dos fundamentos da sua identidade profissional. 
2.  O século XX marcou o triunfo decisivo da escolarização, cujo desenvolvimento foi suportado e acompanhado por um conjunto de promessas que tem origem no Século das Luzes e que associam escola, razão e progresso. A realidade, porém, não confirmou as promessas, o que explica que, relativamente à educação escolar, tenha passado da euforia ao desencanto. Criando assim, um paradoxo (CANÁRIO, 2006, p. 1.)
Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que esse paradoxo constitui: 
Você acertou! 
D.  quanto mais as sociedades se escolarizam, mais se confrontam com problemas de ordem social e ambiental.
Verifica-se que há um desequilíbrio acentuado entre o conhecimento científico e o técnico, que marca as nossas sociedades, por um lado, e, a imaturidade social e política, por outro, expressa na incapacidade de controlar os efeitos indesejáveis do progresso (CANÁRIO, 2006,p. 22). 
3.  Ao realizarmos um balanço da educação no século XX, é quase inevitável dizer que estamos realizando um balanço da educação escolar, na medida em que a instituição escolar foi, progressivamente, tornando-se o único ponto de referência de toda a ação educativa (CANÁRIO, 2006, p. 13). A partir daí, o século XX é marcado por três fatores principais: 
Você acertou! 
C.  
1) a hegemonia da forma escolar;
2) a naturalização e a configuração organizacional de ensino;
3) as mutações sofridas pela instituição escolar.
Os três fatores principais são: por um lado, a hegemonia da forma escolar; por outro lado, a naturalização e a persistência da configuração organizacional do estabelecimento de ensino; por último, as mutações sofridas pela instituição escolar, que passou, sucessivamente, de um modelo de certezas para um modelo de promessas e, finalmente, para um terceiro, marcado pela incerteza. 
4.  Conforme Rui Canário (2006, p. 1, a escola consagrou, por um lado, a dicotomia "aprender-agir" e, por outro, modalidades de aprendizagem que se baseiam não na continuidade, mas na ruptura com a experiência. A separação da realidade social produziu um efeito de fechamento da escola sobre si mesma, construindo uma redoma de isolamento com o mundo externo, cujos inconvenientes estão bem patentes no desejo manifestado de: 
Você acertou! 
B.   "ligar a escola à vida", ou seja, dar sentido ao ensino teórico com a prática cotidiana do aluno.
A separação da realidade social produziu um efeito de fechamento da escola sobre si mesma, cujos inconvenientes estão bem patentes no desejo recorrentemente manifestado de "ligar a escola à vida". Subestimar a experiência dos aprendentes tem-se traduzido em um déficit de sentido do trabalho escolar, marcando negativamente a relação com o saber (CANÁRIO, 2006, p. 13). 
5.  A organização dos nossos estabelecimentos de ensino tem como base uma compartimentação estandardizada dos tempos (aula de uma hora), dos espaços (sala de aula), do agrupamento dos alunos (turma) e dos saberes (disciplinas), aos quais correspondem formas determinadas de divisão do trabalho entre os professores (CANÁRIO, 2006, p. 15). 
Outro aspecto importante dessa organização de ensino tange à questão de: 
Você acertou! 
A.  valorizar um ensino pautado na concepção cumulativa do conhecimento.
Conforme Rui Canário (2006, p. 15) esta forma de organização atende a uma concepção cumulativa do conhecimento, na qual o currículo escolar corresponde a um menu de informações transmitidas aos alunos em doses sequenciadas. Sustenta uma lógica de repetição de informação, que está na raiz de uma relação pedagógica de cunho autoritário e que permite reconhecer, na escola, princípios de organização similares aos da produção industrial de massa. 
Exercícios 
1.  De acordo com Fonseca (apud ACÚRCIO, 2004, p. 122-130), nas muitas descrições que já foram vistas da função da educação, prevalece sempre uma de duas dimensões, sendo a primeira referente à individual, ou seja, a ideia de que "educar é ajudar as pessoas a serem felizes", enquanto a segunda consiste em formar "quadros" para o Estado ou "bons cidadãos", ou seja, numa dimensão político-social. Logo, o autor faz uma crítica sobre a escolha de uma dessas dimensões sobre a função da educação tecendo o seguinte argumento: 
Você acertou! 
E.  as dimensões devem ser tomadas em conjunto, pois complementam a formação plena do indivíduo.
De acordo com FONSECA (apud ACÚRCIO, 2004, p. 122), nas muitas descrições que já foram vistas da função da educação, quaisquer das duas dimensões, tomadas isoladamente, conduz a uma visão menor do ser humano. Tomadas em conjunto, construirão um ser humano verdadeiramente digno dessa classificação. 
2.  Conforme alguns teóricos da educação, muitos conceitos da indústria podem ser associados à escola. Entre esses conceitos, está o de matéria-prima. Na indústria, a matéria-prima é entendida como a base ou substância que, transformada, dá origem a determinado produto. Nesse sentido, ao associar os mesmos conceitos da administração à educação, pode-se conceber como exemplo de matéria-prima na escola: 
Você acertou! 
D.  Conhecimento bruto.
Conhecimento bruto, ou conhecimento não fundamentado, é considerado matéria-prima que será transformada em conhecimento científico acadêmico a ser absorvido e desenvolvido pelo aluno. 
3.  O termo "Processo" na administração faz parte de uma dinâmica maior, chamada de "Sistema", e tem como princípio transformar a matéria-prima em produto. Logo, pode-se associar o "Processo educativo" à atividade de promover a adequada “mistura” dos elementos constituintes da matéria-prima – pessoas, conhecimentos, valores – de forma harmônica e equilibrada ou, dito em outras palavras, propiciar a adequada apropriação/construção de conhecimentos e de habilidades e o desenvolvimento de uma escala de valores pelas pessoas (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 12. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que o que se deve esperar, após a realização do processo educativo, é o surgimento de um(a) 
Você acertou! 
C.  pessoa educada.
O que se deve esperar após a realização do processo educativo - que, de fato, nunca acaba - é, sem dúvida, o surgimento de uma pessoa educada. A pessoa educada deve ser formada em consonância com as expectativas e as necessidades dos clientes. (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 125). 
4.  A sociedade da informação (e aqui lembrando que a sociedade é o cliente final), na qual já se está efetivamente inserido, solicita claramente que o produto final oriundo da educação seja dotado de alguns atributos (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 125-126). Assinale a alternativa que indica quais são esses atributos. 
Você acertou! 
B.  Capacidade de trabalhar o conhecimento; conhecimento de outras linguagens verbais e não verbais, que interpretam a realidade; pensamento e raciocínio estatístico, entre outros.
Conforme os autores citados, todos esses elementos são fundamentais para a formação plena do indivíduo. Além, desses tópicos, outros podem ser adicionados, tais como: 
• Habilidade de cálculo. 
• Criatividade. 
• Capacidade de aprendizagem contínua e autônoma. 
• Capacidade de aplicar o conhecimento. 
• Capacidade de solucionar problemas novos.
• Consciência política. 
• Consciência social.
• Senso crítico. 
• Características humanas: Afetividade, valores etc.
5.  No processo ensino-aprendizagem, família e escola têm funções relevantes na ação de ensinar. À família cabe a educação informal, também conhecida como "educação de berço". Quanto à escola, cabe a ela a educação formal, também conhecida como ensino regular. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a principal tarefa do aluno nesse processo é: 
Você acertou! 
A.  transformar o ensino em aprendizagem.
Conforme FONSECA (apud ACÚRCIO, 2004, p. 129), dentro do processo ensino-aprendizagem, família e escola têm funções ligadas ao ensinar; enquanto que ao aluno cabe a tarefa indelegável de transformar o ensino em aprendizagem, o que requer muito esforço, disciplina e dedicação. 
Exercícios 
1.  Há uma discussão atual sobre como pode ser entendida a educação, ou seja, se ela é um Sistema ou um Processo. Vale destacar que, até o momento, inúmeros educadores insistem nessa discussão, alegando que o trabalho educacional, como processo, seria uma espécie de continuação, uma finalidade em si mesmo. Contrariamente a esse pensamento, outra parcela de educadores alega que pensar a educação por esse aspecto é limitador e falho. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a crítica à educação como "Processo" acontece devido ao fato de o “processo” ser 
Você acertou! 
E.  e) parte de um “sistema”. 
Todo sistema é formado por Entradas (Input), Processo e Saídas (Output). O que significa dizer que ao falarmos de SISTEMA estamos falando de uma dinâmica mais globalizante, enquanto que, ao falarmos de "processo", estamos tratando apenas de uma etapa do sistema, e este não se encerra com a mera fabricação do produto. 
2.  Com a nova abordagem da gestão escolar, háuma transposição dos conceitos da administração clássica para o sistema educacional. Assim, conforme Fonseca (2004, p. 119-120), uma pessoa educada é o produto gerado por operadores de um conjunto de processos (chamado educação). Qualificando-se para ser um elemento útil e produtivo, a pessoa educada é encaminhada a um intermediário, o mercado de trabalho, para finalmente, ser entregue ao cliente final denominado sociedade. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que esse ciclo completo de formação da pessoa educada é chamado de: 
Você acertou! 
D.  d) Sistema Produtivo. 
Conforme Lúcio de Andrade Fonseca (2004, p. 120), esse ciclo completo é um sistema produtivo similar ao que é desenvolvido em qualquer organização (pense na fabricação de um produto qualquer, agrícola ou industrializado; facilmente se identificarão todos os componentes citados). 
3.  O desafio de transposição dos conceitos e elementos da administração para a área educacional é saber correlacionar todas as etapas do processo com a realidade acadêmica. Logo, os mesmos ideais da administração, valores e missão passam a compor o imaginário produtivo da escola. Assim, questões como por que, para que e para quem educar levam a uma mudança drástica do foco das ações de um líder educacional, qualquer que seja o nível em que atua na escola, jogando-o numa direção que parece muito mais promissora, em termos de resultados. Nesse sentido, ao relacionar e adotar os mesmos métodos da administração para a gestão escolar, pode-se afirmar CORRETAMENTE que toda e qualquer organização, seja ela fornecedora de bens ou de serviços, que pretenda perpetuar-se nos negócios, deve estruturar a sua gestão focada: 
Você acertou! 
C.  
c) No cliente uma vez que é ele o novo e principal consumidor nesse sistema. 
Conforme um dos princípios fundamentais da teoria da qualidade é que o “o cliente vem em primeiro lugar”. O aluno como cliente deve ser conquistado e fidelizado pela instituição que fornece bens e serviços. 
4.  Na nova administração escolar, o que se pretende é “traduzir” os conceitos pertencentes à gestão da qualidade para a área educacional; daí surge a necessidade de utilizar uma terminologia comum. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que fazem parte dessa terminologia: 
Você acertou! 
B.  
b) Matéria-prima, operador, produto, intermediário e cliente; 
São expressões da administração que foram incorporadas na gestão e na dinâmica escolar. 
5.  Atribuir à educação aos mesmos fundamentos da administração de empresas requer um esforço dos educadores em associar conceitos próprios à gestão administrativa tal como definir os papéis que cada membro da dinâmica escolar irá ocupar nesse processo. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que essa associação da prática da gestão administrativa com a gestão escolar permite: 
Você acertou! 
A.  
a) Utilizar as mesmas ferramentas da administração gerencial na prática da gestão escolar. 
Com a adoção dos mesmos conceitos da gestão administrativa no ambiente escolar, abre-se a possibilidade de aplicação à educação das ferramentas e técnicas gerenciais utilizadas nos demais setores produtivos. 
Exercícios 
1.  Frente às transformações sociais, científicas e tecnológicas na sociedade atual, as organizações escolares tiveram que se adaptar a essas novas realidades. Tais realidades passaram a exigir um novo perfil de dirigente escolar, com formação e conhecimentos específicos para o cargo e a função de diretor/gestor. Logo, a expressão "gestão escolar" surge em substituição à antiga denominação de "administração escolar". Nesse sentido, podemos afirmar que essa mudança de postura representa: 
Você acertou! 
E.  um novo enfoque de organização escolar na atualidade. 
A nova estrutura de gestão escolar traz um novo enfoque de organização, um novo paradigma de encaminhamento das questões escolares, ancorado nos princípios de participação, de autonomia, de autocontrole e de responsabilidade. 
2.  O novo diretor-líder tem como missão despertar e instigar o potencial máximo de cada pessoa na instituição, transformando o ambiente escolar em uma oficina de trabalho, onde todos os envolvidos cooperam, aprendem e ensinam o tempo todo. Logo, o diretor/gestor em suas ações, especialmente nas reuniões que coordenar, deve agir de modo a favorecer a obtenção dos resultados almejados. Sendo assim, aponte a opção que traz três características que favorecem esse processo: 
Você acertou! 
C.  Simplicidade nos procedimentos, objetividade na comunicação e transparência nas decisões. 
É preciso simplicidade nos procedimentos, para não confundir os integrantes, objetividade na comunicação, para evitar a perda de tempo e imprimir rumo às ações e transparência nas decisões, para merecer a confiança de todos. 
3.  Para que uma escola cumpra o seu papel na atualidade, é importante que a direção escolar consiga superar os obstáculos existentes e que supere o enfoque de administração adotado no sistema de ensino ao longo das décadas no país. Dessa maneira, é possível construir uma gestão que seja marcada por transformações concretas, especialmente no que se refere às concepções e aspectos básicos da gestão, ou seja, passando da ótica fragmentada de uma administração escolar para uma mais abrangente e globalizada, redefinindo as responsabilidades, os episódios isolados para o processo contínuo, a hierarquização e a burocratização e a coordenação e ação individual para a coletiva. Frente a tudo isso, podemos afirmar que o novo conceito de gestão escolar está diretamente ligado: 
Você acertou! 
C.  à democratização e participação consciente e responsável de toda a comunidade escolar no processo decisório da gestão. 
O novo modelo de gestão escolar propõe uma liderança pautada na democratização e na participação de todos os membros envolvidos no processo educacional de uma escola. 
4.  Conforme o Art. 27 da Declaração Universal dos Direitos Humanos: "Todo homem tem o direito de participar livremente da vida cultural da comunidade, de fruir das artes e de participar do progresso científico e de seus benefícios." Isso tudo será possível através do desenvolvimento das competências que viabilizam a inclusão do sujeito na sociedade letrada e na era da informação. É esse conceito de ensino que se entende como forma fundamental de integração do homem na sociedade em que vive e que se quer tornar acessível a todos na escola. Nesse sentido, podemos afirmar que é compromisso e função da instituição escolar: 
Você acertou! 
B.  Garantir que os alunos aprendam a pensar, a fazer, a ser e a conviver, tendo acesso a todo tipo de informação e conhecimento. 
Andrade (2014, p.13) afirma que o compromisso e a função de uma escola eficaz é garantir que todos os alunos aprendam a pensar, a fazer, a ser e a conviver. Dessa maneira, o educando terá acesso a todo tipo de informação e conhecimento, no momento certo, com prazer e facilidade. Para isso, é necessário que a dinâmica da escola, a gestão dos currículos e as práticas pedagógicas visem uma escola de qualidade, alegre e democrática. 
5.  Para que uma escola seja eficaz, é necessário que ela seja gerida com competência, agilidade, criatividade e entusiasmo, de forma participativa e colegiada. Logo, a escola deve estar aberta às necessidades da comunidade do seu entorno, além de atenta à atualização dos professores e de sua própria prática pedagógica e conectada aos avanços científicos e tecnológicos, dentre outros. Logo, podemos afirmar que para o sucesso do ensino escolar, o gestor deve: 
Você acertou! 
A.  estabelecer suas metas e ações no projeto pedagógico escolar e revisá-lo e reformulá-lo periodicamente conforme as necessidades. 
Toda demanda escolar deve estar prevista e contida no projeto pedagógico de uma escola, pois ele norteará as ações da gestão. O projeto pedagógico deve ser flexível e revisto periodicamente pelo gestor e pelo colegiado institucional. 
Exercícios 
1.  As mudanças em educação são possíveis. Mas, para isso, as pessoas também precisam mudar,e mudanças exigem novos comportamentos, novos olhares, novas interpretações e ações que levam a novos conceitos. Os conceitos preexistentes (subjetivos) são conceitos pessoais que o indivíduo constrói ao longo de sua vida particular e profissional. Nesse sentido, se queremos mudanças, podemos afirmar CORRETAMENTE que a importância de se construir novos conceitos é que estes:
Você acertou! 
E.  são necessários e devem ser a base das inovações no ambiente escolar.
"Se não forem formados novos conceitos, as inovações serão introduzidas com base em conceitos previamente existentes, e nada vai mudar de fato nas escolas." (CECIP, 2006, p. 56) 
2.  "Ao final de cada encontro na escola, há uma avaliação. Avaliar, na maioria das vezes, significa apenas descobrir o valor de algo que já ocorreu e, por isso, as avaliações costumam acontecer de forma retrospectiva." (CECIP, 2006, p. 60) Na prática, trata-se de: 
Você acertou! 
D.  identificar o grau de satisfação dos participantes mais do que de incrementar a aprendizagem dos profissionais.
Na prática, as escolas tem se preocupado mais em identificar o grau de satisfação dos participantes do que utilizar esses resultados de maneira mais eficiente, promovendo mudanças qualitativas tanto ao que se refere aos profissionais quanto da escola num todo (CECIP, 2006, p. 60). 
3.  "Avaliações pensadas e realizadas costumam gerar uma enorme quantidade de papel e, ao final, as pessoas vão cada uma para o seu lado sem ter aprendido muito sobre os processos e as interações nos quais estiveram envolvidas." (CECIP, 2006, p. 60) Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que: 
Você acertou! 
C.  a avaliação realizada de forma burocrática não busca conhecer verdadeiramente seu objeto de análise.
"A avaliação burocrática acaba se tornando apenas um processo quantitativo da escola, sem, com isso, buscar conhecer verdadeiramente seu objeto de análise." (CECIP, 2006, p. 60) 
4.  "Os seres humanos em geral, sobretudo os profissionais da educação, aprendem bem mais ao refletir sobre suas ações. Para uma abordagem diferenciada, o gestor escolar pode realizar uma nova forma de avaliação, em que cada um focalize a si mesmo, e não os outros. Uma avaliação que, embora retrospectiva, também seja orientada para o futuro." (CECIP, 2006, p. 57-60). Nesse sentido, essa nova abordagem avaliativa leva: 
Você acertou! 
B.  o indivíduo a se perguntar como pode melhorar seu desempenho.
Essa nova abordagem avaliativa, onde se muda o foco do outro para si mesmo, faz com que o indivíduo se questione como pode melhorar positivamente o seu desempenho na escola.
5.  Para auxiliar na prática avaliativa, depois de um encontro ou da finalização de um projeto, é necessário que os indivíduos conheçam os "4 quês?", a saber: 
- O que você fez bem? 
- O que deu certo? 
- O que você faria diferente numa próxima ocasião? 
- O que outra pessoa poderia fazer para ajudar você? 
Nesse sentido, podemos afirmar que a função dos "4 quês" é: 
Você acertou! 
A.  a) promover a reflexão do indivíduo sobre suas ações na escola. 
Os 4 quês são um meio simples para promover a reflexão dos indivíduos na escola. Essa reflexão é necessária tanto para o crescimento pessoal quanto profissional do indivíduo, pois é através dessa reflexão que surgem novos conceitos. 
Exercícios 
1.  A sociedade se organiza e se estrutura através de relações complexas compreendidas através: 
Você acertou! 
E.  da cultura na qual os indivíduos estão inseridos; 
A sociedade se organiza e se estrutura através de relações complexas e compreendidas através da cultura na qual os indivíduos estão inseridos. As interações, as influências, a subjetividade, as individualidades e as diferenças entre os sujeitos – indivíduos de uma sociedade – não correspondem à resposta correta.
2.  São exemplos de agentes socializadores: 
 
I - A família e a escola;
II - A televisão, o rádio e a internet;
III - Os amigos e os colegas;
IV - As leis;  
V - Os pontos turísticos
 
Você acertou! 
D.  I, II e III
A família, a escola, a televisão, o rádio, a internet, os amigos e os colegas são exemplos de agentes socializadores. As leis e os pontos turísticos não podem ser considerados como agentes socializadores.
3.  Para Rui Canário (2006, p. 7, as sucessivas e cíclicas vagas de reformas da educação, desenvolvidas a partir da década de 1960, representaram uma tentativa de importar, para o domínio educativo, os processos de mudança tecnológica utilizados no mundo da indústria. Esta concepção da mudança educativa, incorporada a uma mudança de natureza tecnológica, cuja integridade intrínseca asseguraria a sua difusão generalizada, constitui o primeiro grande equívoco dos processos de reforma. O segundo grande questionamento reside na visão dos professores como agentes individuais da concretização da reforma. Nesse sentido, pode-se destacar que o terceiro equívoco foi o de pensar a formação de um modo: 
Você acertou! 
C.  instrumental.
"Outro equívoco está em pensar a formação de um modo instrumental, dirigido à capacitação técnica e individual dos professores, que permitiria, segundo um texto ministerial de 1993, fazer deles a "alavanca humana" utilizada pelo Ministério da Educação para "aplicar" a reforma do sistema educativo." (CANÁRIO, 2006, p. 74) 
4.  "A metodologia comum aos vários ciclos de reformas tem-se traduzido em ignorar o professor como pessoa e, ao mesmo tempo, ignorar o estabelecimento de ensino como organização social. A superação do dilema a que me referi sugere o recurso a uma estratégia 'ecológica' que combine e torne concomitantes estas duas dimensões: professores e escolas mudam ao mesmo tempo, em um processo interativo. Trata-se, então, de construir dispositivos de formação que permitam otimizar as potencialidades formativas dos estabelecimentos de ensino." (CANÁRIO, 2006, p. 7 Isso significa dizer que a estratégia formativa deve: 
Você acertou! 
B.  estar centrada na escola.
"Reside aqui a razão fundamental para a pertinência e o sentido da adoção de uma estratégia formativa "centrada na escola". A formação "centrada na escola" é uma das facetas de uma nova visão do estabelecimento de ensino, no qual ele é, simultaneamente, uma unidade estratégica de mudança e a unidade central da gestão do sistema." (CANÁRIO, 2006, p. 76) 
5.  Esta visão, que é, em grande medida, tributária da corrente das histórias de vida no campo da formação de adultos, transfere o enfoque no "ensinar" para o enfoque no(a): 
Você acertou! 
A.  "aprender".
Conforme Rui Canário (2006, p. 78), no campo da formação de adultos transfere-se o enfoque no "ensinar" para o enfoque no "aprender". Há, pois, um deslocamento do foco do processo de aprendizagem, ou seja, se antes ele era focado no professor, agora o aluno é a peça-chave do processo. Ele se torna sujeito ativo, deixando de ser a parte passiva que somente recebia informações. 
Exercícios 
1.  Conforme afirmou KANT (2004 apud CANÁRIO, 2006, p. 3, "o homem só pode tornar-se homem por meio da educação. [Ele] Nada mais é do que aquilo que a educação o torna". A educação seria, portanto, um: 
Você acertou! 
E.  atividade de construção de uma visão do mundo.
O papel da escola é de suma importância na vida do aluno, pois é por meio dela que o indivíduo aprende a ter novas leituras de mundo. 
2.  "Pensar a educação em termos do aprender, em vez do ensinar, corresponde a uma quebra de paradigmas que ocorreu de forma consistente e continuada durante as últimas décadas, graças ao trabalho teórico e prático desenvolvido no campo da educação de adultos". (CANÁRIO, 2006, p. 37).
Nesse sentido, pode-se afirmar que: 
Você acertou! 
D.  a escola passou a revalorizar a experiências e vivências de seus alunos no processo de aprendizagem.
"O que hoje sabemos permite-nos defender a revalorização da experiência dos aprendentes, entendida como uma âncora para a realização de novas aprendizagens." (CANÁRIO, 2006, p. 35) 
3.  Conforme CANÁRIO (2006, p. 37), a maior parte das situações de aprendizagem são não formais(não estão submetidas aos requisitos que compõem o modelo escolar) e sequer são deliberadas, ou seja, não há consciência de que o principal objetivo seja aprender algo. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a aprendizagem surge como: 
Você acertou! 
C.  o coproduto de uma ação individual.
A educação não formal, ou seja, a educação não escolar, deverá constituir-se como o ponto de referência para pensar a educação escolar num todo, por meio daquilo que esta absorveu das ações particularizadas de seu alunado. 
4.  Conforme CANÁRIO (2006, p. 37), desde o final do século XVIII, a escola assumiu o monopólio da educação, e o modelo escolar (como modelo, ao mesmo tempo, de ensino e de socialização) tornou-se hegemônico. Historicamente, a escola tem uma função de instrução e outra de socialização normativa, destinada a regular as condutas. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a principal característica da escola consiste em: 
Resposta correta. 
B.  transformar crianças em alunos capazes de conhecer e de aceitar as regras do universo escolar, ampliando sua leitura de mundo.
A principal característica da escola consiste em fazer preceder o ensino de uma operação prévia que permita transformar as crianças em alunos, suscetíveis de conhecer e aceitar as regras do universo escolar, interiorizando-as. 
5.  Conforme CHOMSKY (2002 apud CANÁRIO, 2006, p. 38), "Qualquer um que tenha lidado com crianças sabe que são curiosas e criativas. Querem explorar as coisas e descobrir o que acontece. Grande parte da escolarização consiste em tentar fazê-las perder isso e adaptá-las a um molde, fazê-las se comportarem bem, deixar de pensar, não causar problemas". Nesse sentido, pode-se afirmar, seguindo a ideia da citação acima, que a educação: 
Você acertou! 
A.  escolar atual pode ser considerada obsoleta.
Conforme CANÁRIO (2006, p. 38-39), a educação escolar deve ser repensada, uma vez que é obsoleta. Para tanto, ele apresenta três características para justificar tal afirmativa, a saber: 
1. A progressiva escolarização das nossas sociedades fez com que educação e escola coincidissem, como se fossem uma e outra a mesma coisa. 
2. Os atuais sistemas educativos permanecem centrados nas lógicas de ensino.
3. A atual educação escolar diz respeito aos modos de organização e aos métodos de trabalho que continuam dominantes na escola e que a configuram como um sistema de repetição de informações. 
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