Jessica Guimarães Rossine portifolio pronto

Prévia do material em texto

PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS
	I. IDENTIFICAÇÃO 
	Curso: Licenciatura em Pedagogia 
	Nome do acadêmico: Jessica Guimarães Rossine
	Matrícula:8103340
	Data de entrega: 01/JULHO/2025
	II. ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO (DESCRIÇÃO)
	Realizar observação do ambiente escolar seguindo o Roteiro de Observação, de acordo com a área de formação de seu curso e identificar os desafios que se apresentam à prática docente relacionados especialmente à infraestrutura da escola, acessibilidade e inclusão de Pessoas com Deficiência, uso de novas tecnologias, segurança, interações entre os diferentes sujeitos, inteligência socioemocional e desigualdades sociais. Elaborar um Texto Síntese de suas observações apresentando o contexto e os principais aspectos observados no ambiente escolar (escrever 1 a 2 parágrafos relacionados a cada tópico da observação que refere-se ao tema da Prática Pedagógica: Desafios Contemporâneos). Escolher um dos desafios observados e construir um texto dissertativo com foco em apresentar o desafio contemporâneo na educação incluindo uma proposta de solução/minimização com fundamentação teórica. Organizar o Portfólio com todas as produções, utilizando este modelo. Entregar o Portfólio e responder a questão de Socialização em “Notas e Avaliações” no AVA. 
Este portfólio deve conter:
· Introdução
· Roteiro de Observação
· Texto Síntese das observações
· Texto dissertativo com fundamentação teórica apresentando o desafio e a proposta de solução/minimização
· Declaração de Comparecimento
	III. INTRODUÇÃO 
	
O relato a seguir refere-se às observações do ambiente escolar realizadas no contexto da disciplina de Prática Pedagógica: Desafios Contemporâneos.
O acadêmico Jessica Guimarães Rossine realizou as observações do ambiente escolar na Fundação São Roque, Rua: São João n°:700- Itoupava Norte, nos ambientes, secretária, corredores, salas de aulas, biblioteca, sala sala de atividades, pátio, sala do descanso, refeitório, cozinha e parquinho, no período de 07/05/2025 a 14/05/2025. Entre os desafios observados, o que se mostrou mais relevante no contexto desta disciplina, foi acessibilidade e inclusão de alunos com deficiência.
Nesse sentido, este portfólio foi elaborado contendo o texto síntese das observações realizadas no ambiente escolar seguindo o roteiro de observações, o texto dissertativo com fundamentação teórica onde é apresentado o desafio observado abordando a contextualização e uma proposta de solução/minimização para este desafio que poderia contribuir para a melhoria do ambiente escolar.
	IV. ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
	
1. INFRAESTRUTURA DA ESCOLA
· A infraestrutura da escola atende as necessidades dos estudantes e professores? 
· Existem espaços de convivência? 
· A infraestrutura da escola contempla acessibilidade (rampas de acesso, banheiros adaptados, piso tátil etc.)?
· Há energia elétrica, água encanada, coleta e tratamento de esgoto, coleta de lixo, telefonia fixa e móvel? 
· Há espaços para manejo, preparação e consumo de alimentos? Como são esses espaços?
· A escola possui laboratórios? Quais? São equipados? Existem profissionais responsáveis por estes espaços? 
· Possui computadores, ar-condicionado, ventiladores? 
· A escola possui uma biblioteca? 
· Qual a estrutura do espaço da Biblioteca? 
· Possui espaços de leitura? 
· Existe alguma rotina de empréstimo de livros para os estudantes? 
· Existem momentos de contação de histórias na biblioteca? 
· Existe um profissional responsável pela biblioteca? Qual a formação deste profissional?
2. ACESSIBILIDADE E INCLUSÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
· Na escola há estudantes com deficiência? 
· Você observa a inclusão ocorrer entre os estudantes?
· Você percebe que o professor busca incluir todos os estudantes no processo de ensino e aprendizagem?
· Que estratégias pedagógicas ou ferramentas o professor utiliza para oportunizar a inclusão?
· De maneira geral, o ambiente escolar promove a inclusão?
· Que dificuldades você percebe no ambiente escolar para que ocorra a inclusão? 
· De maneira geral, ambiente escolar promove a inclusão?
· Que dificuldades você percebe no ambiente escolar para que ocorra a inclusão?
· Que estratégias, ferramentas ou tecnologias são utilizadas pela escola para possibilitar a inclusão de Pessoas com Deficiência (PcD)?
· Há professor de ópio na instituição?
3. SEGURANÇA
· A escola está inserida em área de risco? 
· Possui algum profissional responsável pela segurança do espaço? Qual a formação deste profissional? 
· A escola possui câmeras de segurança? Quantas?
· Existe algum tipo de controle por quem entra e sai da instituição? 
· Qual a rede de apoio que a escola possui para enfrentar possíveis casos de violência ou problemas de segurança? 
· Existe alguma ação de prevenção de violências realizado com os estudantes? E com as famílias?
· Tem treinamento com bombeiros?
4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR, FORMAÇÃO CONTINUADA, FORMAÇÃO INTEGRAL DO ESTUDANTE
· A reorganização curricular atende as necessidades dos estudantes e da comunidade em que a escola está inserida? 
· Os professores possuem formação nas áreas/disciplinas que atuam?
· A escola oferece formação continuada para professores? 
5. O USO DE TECNOLOGIAS NA ESCOLA
· Há sala de informática? Professor de Informática? Qual a formação desse profissional? 
· Quais equipamentos a escola possui? Possui internet? Em quais momentos os equipamentos são usados pelos estudantes? 
· Os professores utilizam os materiais disponíveis? Existe alguma resistência ao uso da tecnologia? É permitido o uso de celular para fins pedagógicos?
· Está previsto no planejamento dos professores o uso de tecnologias digitais? Quais? De que formas?
· Caso o professor precise abrir algo na internet, possui uma Wi-Fi disponíbilizado pela escola?
6. INTELIGÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
· Como se estabelecem as relações interpessoais entre os estudantes?
· Como é a relação dos estudantes com os professores? 
· Qual a percepção sobre a inteligência socioemocional dos estudantes e dos professores? 
· Os estudantes apresentam ações de empatia e cooperação entre si? 
· A escola promove espaços para discussão de temas relacionados a saúde mental? Se sim, quais?
· Qual a postura adotada pela escola nas situações de conflitos entre os estudantes? E dos estudantes com os professores? 
· Quais as estratégias da escola para envolvimento das famílias? 
· A escola promove ações de formação continuada que contemplam temas relacionados à saúde mental e emocional dos colaboradores?
7. DESIGUALDADE SOCIAL
· Em qual contexto social a escola está inserida? 
· Qual o perfil socioeconômico do público atendido pela instituição?
· Existe alguma ação/projeto da escola sendo desenvolvido para a comunidade? 
· A escola recebe algum tipo de assistência ou possui alguma parceria com outros órgãos públicos (secretaria de saúde, assistência social, cultura etc.)? 
· Existe equipe multidisciplinar na escola? Se sim, composta por quais profissionais? 
· A escola possui algum tipo de contato com o Conselho Tutelar?
	V. TEXTO SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES
	
A atividade de observação foi realizada na Fundação São Roque uma entidade que atende a educação infantil de 4 meses a 5 anos e o programa de jornada ampliada de 6 anos a 13 anos de idade. Nos ambientes externos; secretária, pátio, entrada e saída dos alunos, corredores, salas de aulas, Biblioteca, Sala de Atividades, Pátio, sala do descanso, Refeitório, Cozinha e parquinho. O foco das observações esteve em compreender os desafios contemporâneos na educação, especialmente relacionado a infraestrutura da escola, acessibilidade, uso de novas tecnologias, segurança, as interações entre os diferentes sujeitos, inteligência socioemocional e desigualdade social.
Em relação a infraestrutura da escola observou-se que a escola atende as necessidades tantos dos alunos quanto dos profissionais, esta bem equipada no requisito tecnológico, possuindo sala de computadores. A escola possui ar -condicionados em todas as sala todos commanutenção em dia. A escola possui biblioteca com rotina de empréstimo de livro. Possui cozinha ampla e organizada. Tem energia elétrica, água encanada e filtrada para consumo, coleta de lixo e tratamento de esgoto, telefonia fixa e móvel, assim como área de convivência para os alunos, refeitório e parquinho.
A cerca da acessibilidade e inclusão a escola possui rampas de acesso, mas não possui piso tátil e nem banheiros adaptados. Na escola não possui crianças com deficiência física, apenas autismo, e é notável que ocorre a inclusão dessas crianças tanto entre as outras crianças, quanto com o professor ao realizar atividades. Conclui-se então que de maneira geral o ambiente escolar promove a inclusão, apesar de não ter professor de apoio. Nota-se que, apesar de raros, existem momentos que as crianças possuem um certo pré-conceito diante dos alunos autista. Já os professores sempre disponibilizam de um tempo para sentar ao lado desses alunos para incentiva-los e ajudá-los a realizar as atividades propostas.
A cerca do uso da tecnologia na escola, possui sala de informática com 5 computadores, são utilizadas somente pelos alunos de 6 a 13 anos. Os professores tem uma sala exclusiva para proposta de planejamento de aulas, com computadores, impressora e internet, podendo tbm fazer uso de celular para registro e pesquisas.
A cerca do da segurança durante a visita foi observado que não está localizado em área de risco de enchente ou desmoronamento. Não tem profissionais responsável exclusivamente para isso, existe monitoramento eletrônico possuindo 36 câmeras e portões eletrônicos com senhas e biometria facial, onde os pais tem acesso através de um aplicativo conseguindo monitorar a entrada e saída dos seus filhos. Tem plano de contingência, com simulação de incêndio.
A cerca da organização curricular os professores possuem formação na área que atua (Pedagogia) a instituição não oferece formação continuada para os professores.
A cerca da inteligência socioemocional foi observada que todas as crianças se dão bem entre elas, possuindo poucos conflitos, como alguns alunos insinuando serem mais inteligentes que outros, porém, os profissionais ajudam a solucionar da melhor forma, e nota-se também ações de empatia e cooperação entre os colegas, como empréstimos de materiais escolares e brinquedos. Como se trata de poucos profissionais, todos dão super bem, e a relação entre alunos e professores é excelente, porém, quando há situações de conflitos muito grave, os profissionais são autorizados a colocar os envolvidos em salas separadas para pensarem e refletirem sobre o ocorrido. Assim como com professores, além de ser realizado reunião com os pais. A única indisciplina presente no dia a dia são alguns alunos que não querem colaborar em ajudar a recolher os brinquedos para organizar o pátio.
A cerca da desigualdade social a instituição não promove espaços para discussão de temas relacionados à saúde mental, e prevenção de indisciplina. Formação continuada que contemplam temas relacionados à saúde mental e emocional dos colaboradores também não são oferecidos. O público atendido pela instituição possui um perfil sócio econômico classe média / classe média baixa. A equipe multidisciplinar que é oferecida pela instituição é composta por professor de capoeira, professor de inglês, pedagoga. A escola possui alguns programas junto com a prefeitura para atuação no bairro e formação dos alunos, é assistida por outros órgãos públicos, como assistência social e conselho tutelar.
	VI. TEXTO DISSERTATIVO COM FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	
Desafios da Inclusão de Alunos com Deficiência no Ensino Regular
A inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares representa um dos principais desafios da educação contemporânea. Embora existam leis e políticas públicas que asseguram o direito à educação inclusiva, a realidade vivida nas instituições escolares muitas vezes revela a distância entre o que é previsto na legislação e o que é praticado no cotidiano. A escolha deste tema foi motivada tanto por experiências pessoais no ambiente escolar quanto pela relevância social e educacional da temática, que exige reflexão crítica e embasamento teórico.
A inclusão escolar requer mais do que a simples inserção física de alunos com deficiência em salas de aula comuns. É necessário garantir que todos tenham condições reais de aprender e participar ativamente do processo educativo. De acordo com Silva (2022), a presença desses estudantes na escola deve estar acompanhada de práticas pedagógicas adaptadas, materiais acessíveis e apoio profissional adequado. O autor reforça que a inclusão verdadeira ocorre quando há um compromisso coletivo da comunidade escolar com a diversidade.
A literatura aponta que um dos principais obstáculos para a efetivação da inclusão é a falta de formação específica dos professores.
“A inclusão escolar só será possível quando houver um comprometimento coletivo da comunidade escolar, que envolva desde a gestão até o corpo docente, com formação específica e contínua para lidar com a diversidade.” Lima(2023,p.45)
Essa observação é fundamental para entender que a formação inicial e continuada dos educadores deve contemplar os princípios da educação inclusiva, promovendo o desenvolvimento de estratégias de ensino que respeitem as singularidades de cada aluno. “A falta de recursos didáticos acessíveis e a ausência de apoio técnico- pedagógico comprometem a qualidade do processo educativo inclusivo.” Pereira (2023,p.88)
Essa realidade dificulta a implementação de práticas realmente eficazes, deixando muitos estudantes sem as condições adequadas para se desenvolverem.
Diante desses desafios, é necessário propor ações concretas que possam minimizar as dificuldades enfrentadas pelas escolas. Uma das estratégias mais eficazes seria a implementação de programas permanentes de formação continuada para os profissionais da educação, com foco específico em inclusão. Essa medida, defendida por Carvalho (2024, p. 112), é fundamental para promover mudanças reais no contexto escolar: “A formação docente é o principal motor para a transformação das práticas educativas e a promoção da inclusão.”
Além disso, a criação de parcerias entre escolas e instituições especializadas pode fortalecer o apoio técnico -pedagógico, possibilitando o acompanhamento mais próximo das necessidades dos alunos com deficiência e dos professores que os atendem.
Ao refletir sobre essa temática, torna-se evidente que a inclusão escolar não deve ser vista como um favor ou uma obrigação burocrática, mas como um direito humano essencial. Como futuros profissionais da educação, é nosso dever contribuir para a construção de ambientes escolares que acolham, respeitem e valorizem a diversidade. A formação crítica, o compromisso ético e o conhecimento pedagógico são instrumentos fundamentais para que possamos atuar de forma consciente e transformadora, garantindo uma educação de qualidade para todos.
REFERÊNCIAS CITADAS:
SILVA, João. Educação inclusiva: desafios e possibilidades. São Paulo: Cortez, 2022.Disponível em: https://minhabiblioteca.com. Acesso em: 10 jun. 2025.
LIMA, Carlos. Práticas pedagógicas na escola inclusiva. Belo Horizonte: Autêntica, 2023. Disponível em: https://minhabiblioteca.com. Acesso em: 09 jun. 2025.
PEREIRA, Letícia. A realidade da inclusão nas escolas públicas brasileiras. Revista Inclusão & Sociedade,Brasília, v.5, n.1, p.85–100, jan./abr. 2023. 
Disponívelem: https://inclusaoesociedade.org. Acesso em: 11 jun. 2025.
CARVALHO, Pedro. Educação inclusiva: desafios para a prática docente. Curitiba: Appris, 2024. Disponível em: https://minhabiblioteca.com. Acesso em: 13 jun. 2025.
	VII. DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA (anexar o que está sendo solicitado)
	ANEXOS:
1. Declaração de Comparecimento (obrigatório)
2. Imagem(ns) (foto) da escola onde foram realizadas as observações (opcional)
ANEXO 1 – Declaração de Comparecimento 
image3.png
image4.png
image5.png
image1.png
image2.png