GUIA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

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GUIA DA PRÁTICAGUIA DA PRÁTICA
DOCENTEDOCENTE
Matemática e suasMatemática e suas
tecnologiastecnologias
OrganizadoresOrganizadores
CurricularesCurriculares
FICHA TÉCNICA
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Carlos Orleans Brandão Júnior 
GOVERNADOR DO MARANHÃO
Jandira Dias Araújo Silva
 SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
José Antônio Barros Heluy
SUBSECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Nádya Christina Guimarães Dutra 
SECRETÁRIA ADJUNTA DE GESTÃO DA REDE DE ENSINO 
E DA APRENDIZAGEM
Adelaide Diniz Coelho Neta 
SUPERINTENDENTE DE GESTÃO DO ENSINO E 
DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM
Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
SUPERVISORA DE CURRÍCULO ESCOLAR
3
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Prof. Msc. David Breno Barros Cardozo
Prof.ª Msc. Francineia Pimenta e Silva
Prof.ª Msc. Gislane Gomes Braga
Profª. Msc. Joelma Pereira Silva
Prof. Newton Lima Ribeiro
EQUIPE DE COLABORAÇÃO
Prof.ª Mestranda. Adelaide Diniz Coelho Neta 
Prof.ª Msc. Nádya Christina Guimarães Dutra 
Prof.ª Msc. Francisca das Chagas dos Passos Silva
Prof.ª Msc. Patrícia Maria de Mesquita Souza
Prof.ª Mestranda. Patrícia de Jesus Cruz Fernandes
Prof.ª Msc. Cristiane Araújo Lima
Prof. Msc. David Breno Barros Cardozo
Prof.ª Msc. Francineia Pimenta e Silva
Prof. Esp. Marcus Vinicius Ferreira Cunha
Prof.ª Msc. Gislane Gomes Braga
Prof.ª Dra. Ludymila Furtado Cantanhêde
Prof.ª Msc. Larissa Silva Abreu
Prof.ª Débora Pereira Máximo Matos
Prof.ª Msc. Fernanda Soares Santos Ferraz
Prof.ª Msc. Carla Ivana Amorim da Silva
Prof.ª Msc. Joelma Pereira Silva
Prof. Dr. Sérgio César Corrêa Santos Muniz 
EQUIPE DE LEITURA CRÍTICA
Prof.ª Mestranda. Adelaide Diniz Coelho Neta
Prof.ª Msc. Nádya Christina Guimarães Dutra 
Prof.ª Msc. Francisca das Chagas dos Passos Silva
Prof.ª Msc. Patrícia Maria de Mesquita Souza
Prof.ª Mestranda. Patrícia de Jesus Cruz Fernandes 
Prof. Esp.Marcos Sobrinho
REVISÃO ORTOGRÁFICA
Prof.ª Msc. Cristiane Araújo Lima
Profª. Msc. Joelma Pereira Silva
Prof. Jefferson Pinheiro
CAPA E PROJETO GRÁFICO
Prof. Msc. David Breno Barros Cardozo
Prof. Newton Lima Ribeiro
Prof. Jefferson Pinheiro
Apresentação........................................................................................................................05
1. Quais marcos legais orientam o Ensino médio a partir de 2025?.........................................06
 Lei 14.945/2024
 DCNEM (Resolução CNE/CEB nº 2)
2. Quais concepções teórico metodológicas fundamentam o currículo do Ensino Médio no
Maranhão?...........................................................................................................................07
 Concepção Pós-crítica
 Interdisciplinaridade
 Transdisciplinaridade
 Metodologias Ativas
3. Como se organiza a Estrutura Curricular do Ensino Médio Maranhense?..........................08
 Formação Geral Básica
 Parte Diversificada
 Fique de olho que tem novidades
 Identidade e Protagonismo
 Cidadania Digital
4. Como se define o Projeto de Vida na trajetória curricular do estudante maranhense?......... 09
 Dimensões do Projeto de vida do estudante
5. Os temas contemporâneos transversais no Currículo do Ensino Médio Maranhense...........10
6. É hora de planejar!............................................................................................................11
 Planejamento escolar 
7. Instrumentos de planejamento...........................................................................................12
8. De Olho no Organizador Curricular ................................................................................13
 Referências 
SUMÁRIO
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APRESENTAÇÃO
Caríssimos(as) colegas professores(as) do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino,
sabemos dos grandes desafios que enfrentamos no dia a dia docente e das particularidades
vivenciadas no Ensino Médio. As urgências que emergem para a formação de adolescentes,
jovens e adultos maranhenses são as mesmas que emanam da sociedade. Precisamos, juntos,
garantir uma história mais fortalecida para a escola pública, uma realidade educacional
verdadeiramente inclusiva para essa etapa de conclusão da educação básica e um processo
formativo com foco no desenvolvimento integral, balizado em concepções da justiça
curricular.
O desafio é pensar: Como podemos promover vivências de aprendizagens mais significativas
para os maranhenses? Em que podemos inovar para ofertar práticas mais engajadoras para
nossos estudantes? De que modo podemos contemplar a oferta de um Ensino Médio mais
equânime, que respeite a organização, os tempos, os espaços e todas as características
particulares de cada parte do território?
Múltiplas demandas se estabelecem ao levantarmos essas poucas perguntas. Um ponto é
imprescindível: não perdermos de vista, que a responsabilidade pela formação dos sujeitos do
Ensino Médio, seja compartilhada por cada um de nós, profissionais da educação à serviço
das novas demandas que a sociedade da informação nos trouxe. As escolas do dia de hoje,
precisam de uma nova roupagem, seja nas relações entre educadores e estudantes, seja no
conjunto de ações necessárias ao acesso e permanência dos nossos estudantes no ambiente
escolar.
O Guia da Prática Docente traz, portanto, a proposição de um caminho corresponsável e
equilibrado para a escola a partir da concepção dialógica de saberes, relevantes e
articuladores da diversidade estudantil maranhense e de seus Projetos de Vida, em sua
relação com o mundo do trabalho, da cultura, das artes, das ciências e das tecnologias para
que cada jovem possa realizar, com maior consciência, suas escolhas.
Essa é a missão: estabelecermos um grande esforço para construção de uma Política Estadual
Educacional para o Ensino Médio com comprometimento dos direitos humanos e da justiça
social.
Bom trabalho e vamos em frente!
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e estabelece orientações gerais
para os Itinerários Formativos, conforme determina a Lei no 14.945/2024, que definiu a Política
Nacional do Ensino Médio.
A Resolução destaca que, exceto para as escolas que ofertam formação técnica e profissional, cada
itinerário deve assegurar o aprofundamento integral das áreas do conhecimento. Nesse sentido, o
planejamento da oferta de Itinerários Formativos pode incluir diversas configurações de
Itinerários, conforme o disposto:
Oferecer 2 ou mais Itinerários Formativos integrados, com ênfase em 2 ou 3 áreas do
conhecimento;
Oferecer 4 Itinerários Formativos, sendo que cada um deve ter ênfase em uma área do
conhecimento;
Oferecer 2 ou mais Itinerários de Formação Técnica e Profissional;
Oferecer um único Itinerário Formativo que contemple o aprofundamento nas 4 áreas do
conhecimento, juntamente com um Itinerário de Formação Técnica e Profissional (Brasil,
2024).
Lei 14.945/2024 
DCNEM (Resolução CNE/CEB nº 2)
1. Quais marcos legais orientam o Ensino Médio a partir de 2025?
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A Lei nº 14.945/2024, que altera a Lei nº 9.394/96, traz avanços significativos na organização
curricular, ao restabelecer a obrigatoriedade de todos os componentes da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e orientar a oferta dos Itinerários Formativos. A Lei determina que o
currículo do ensino médio seja composto pela BNCC retomando também a carga horária da
Formação Geral Básica (FGB) para 2.400 horas, estabelecendo que essa parte do currículo deve
assegurar uma formação ampla, que abrange aspectos cognitivos, sociais e emocionais.
2. Quais concepções teórico-metodológicas fundamentam o currículo do
Ensino Médio no Maranhão?
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Concepção Pós-crítica
A teoria pós-crítica no currículo escolar questiona verdades universais e enfatiza a diversidade, os
contextos culturais e as múltiplas vozes. Ela propõe um currículo flexível, sensível às diferenças e
às relações de poder, promovendo reflexões críticas sobre identidades, saberes e práticas sociais.
Nessa perspectiva, o professor atua como mediador, facilitando reflexões críticas e diálogos sobre
identidades, saberes e práticas sociais. O estudante, por sua vez, é visto como protagonistado
processo educativo, contribuindo ativamente com suas experiências vivências para a construção
coletiva do conhecimento.
Interdisciplinaridade
Abordagem de organização dos processos de ensino e aprendizagem que promove a interação e a
articulação intencional entre epistemologias, métodos e conhecimentos de diferentes componentes
curriculares, assegurando por parte dos estudantes, a compreensão transversal de temas, questões
e fenômenos da natureza e da vida social a partir dos repertórios próprios da ciência, da cultura,
do mundo do trabalho e das tecnologias. 
Transdisciplinaridade
É uma abordagem de conhecimento que vai além das disciplinas tradicionais, integrando
perspectivas, conceitos e métodos de diferentes áreas para abordar problemas ou questões de
forma mais ampla, holística e contextualizada. Ela busca superar limites das disciplinas isoladas,
promovendo um diálogo entre saberes científicos, artísticos, culturais, sociais e até mesmo
intuitivos. Valoriza a colaboração e a inovação, promovendo uma visão mais conectada do mundo
e das soluções para os desafios contemporâneos.
Metodologias Ativas
As metodologias ativas podem ser definidas como estratégias de ensino que incentivam os
estudantes a aprenderem de forma participativa e autônoma, promovendo, no espaço escolar e
na extensão deste, o desenvolvimento da aprendizagem de modo mais colaborativo e dinâmico. 
Propõe a superação da visão fragmentada do conhecimento e o estímulo da sua aplicação
contextualizada à vida do estudante, em consonância com as concepções inter e transdisciplinar. 
Concepção Pós-crítica 
Interdisciplinaridade Transdiciplinaridade
Metodologias Ativas
Aprofundamento IFI II
Formação Geral Básica Parte Diversificada
Área de Linguagem
Área de Matemática
Área de Ciências da
Natureza
Área de Ciências
Humanas 
Identidade e Protagonismo
Cidadania
Digital
Eletiva de
Base
Letramento em
Matemática
Letramento em
Língua Portuguesa
Aprofundamento IFI I
Currículo
Maranhense
2400h 600h
(Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Língua Inglesa, Língua
Espanhola)
(Matemática)
(Biologia, Química, Física)
(História, Geografia, Sociologia,
Filosofia)
3000h
3. Como se organiza a Estrutura Curricular do Ensino Médio Maranhense?
A organização curricular do ensino médio da Rede Pública Estadual do Maranhão está
estruturada em duas partes, em conformidade com as Diretrizes Curriculares do Ensino
Médio: a Formação Geral Básica (FGB) e a Parte Diversificada, estabelecidas com a
Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024, que traz orientações sobre a
construção e implementação do currículo no ensino médio. A FGB é composta por
componentes curriculares obrigatórios e áreas do conhecimento visando assegurar um
conjunto de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, expressos na BNCC na
forma de competências e habilidades. A Parte Diversificada, por sua vez, visa assegurar a
abordagem interdisciplinar e integrada dos conteúdos de ensino, contemplando propostas de
investigação científica e tecnológica e propostas de intervenção social. Nesta perspectiva, o
currículo escolar maranhense está organizado conforme demonstra a figura abaixo:
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Identidade e Protagonismo: tem como objetivo principal contribuir
para o desenvolvimento de uma formação humana integral,
conectando o aprendizado acadêmico às diversas dimensões da
vida e aos projetos individuais de cada estudante. Seu propósito é
incentivar a aprendizagem contínua, a reflexão sobre identidades e
territórios, o respeito às diferenças, o protagonismo, a cidadania e
a preparação para o mundo do trabalho.
Cidadania Digital: esse componente busca formar sujeitos críticos,
capazes de navegar no ambiente digital de forma consciente,
respeitosa e informada, promovendo a participação ativa e
construtiva nas plataformas digitais. Além disso, a Cidadania
Digital envolve a compreensão dos direitos e deveres no ambiente
virtual, com ênfase em questões como privacidade, segurança,
respeito à diversidade e à legislação vigente.
FIQUE DE OLHO QUE TEM INOVAÇÃO CURRICULAR!
4. Como se define o Projeto de Vida na trajetória curricular do estudante
maranhense? 
É uma premissa estruturante curricular situada na transdisciplinaridade entre os
componentes da FGB e Parte Diversificada que envolvem as escolhas e a construção de
projetos para o futuro, numa perspectiva integrada e coletiva a ser promovida por todos os
componentes do currículo do Ensino Médio. 
Considerando os ajustes da Lei 14.945/2024 e a reestruturação do currículo às novas
Diretrizes Nacionais do Ensino Médio, foram estabelecidos novos componentes
curriculares, a saber:
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Para saber mais sobre os outros componentes da Parte Diversificada do
Currículo, acesse seus Fascículos no linktree: https://linktr.ee/sugeda2
Formação Geral
Básica
Parte
Diversificada
Temas
 Contemporâneos 
Transversais na BNCC
MEIO AMBIENTE
Educação Ambiental
ECONOMIA
Trabalho
Educação financeira
Educação Fiscal
SAÚDE
Educação Alimentar e
Nutricional 
CIDADANIA E CIVISMO
Vida Familiar e Social
Educação para o Trânsito
Educação em Direitos Humanos
Direitos da Criança e do Adolescente
Processo de Envelhecimento, respeito
e Valorização do Idoso
MULTICULTURALISMO
Diversidade Cultural
Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais
CIÊNCIA E
TECNOLOGIA
Ciência e Tecnologia
5. Os Temas Contemporâneos Transversais no Currículo do Ensino Médio
Maranhense.
É importante o trabalho, nas instituições de ensino, com os Temas Contemporâneos
Transversais (TCT), já que eles podem contribuir diretamente para o aumento do repertório
dos estudantes, possibilitando a reflexão sobre questões fundamentais de nosso tempo.
Dessa forma, entendemos que, para garantir que a escola cumpra sua função social no
sentido de promover aos estudantes a vivência de aprendizagens significativas para atuação
na sociedade, os Temas Contemporâneos Transversais são elementos estratégicos da
contextualização do ensino e da promoção da cidadania.
Dimensões do Projeto de Vida do Estudante
Projeto de Vida 
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Planejamento
Coletivo
Proporciona a articulação entre
todas as dimensões, áreas e o
desdobramento das ações
Executado por Área de
Conhecimento de forma
interdisciplinar e transdisciplinar
Instrumentos
Plano Anual de Ensino Plano de Atividades Docentes
Apresenta os conteúdos e ações
metodológicas a serem desenvolvidas no
decorrer do Ano Letivo.
Organiza os conteúdos, metodologias e
ações avaliativas a serem desenvolvidas
num determinado espaço de tempo
correspondente a hora(s)-aula(s).
 6. É hora de planejar
 De acordo com a Lei nº 11.738 de 2008, o Parecer nº 18/2012 do CNE e a Portaria nº
430/2017, a hora-atividade deve ser utilizada também para planejamento das aulas e demais
atividades pedagógicas. A orientação da Rede Estadual de Ensino é que o planejamento seja
coletivo, por área de conhecimento e no espaço escolar, utilizando a hora-atividade dos
professores prevista legalmente.
 Nesse sentido, a Lei 9.860/2013, art. 15 também determina que um terço da carga horária 
dos docentes deve ser destinado a atividades extraclasses, compreendendo “preparação de
aulas, avaliação da produção dos alunos, reuniões escolares, planejamento, contatos com a
comunidade e formação continuada” (Maranhão, 2013).
 Assim, compete à equipe gestora da escola garantir a utilização desse tempo determinado 
legalmente para realização dessas atividades de planejamento fundamentais para fortalecer a
qualidade do processo educativo. Dessa forma, faz-se necessário que os/as docentes, com o
apoio da equipe gestora, elaborem seus planos de desenvolvimento de ensino, como por
exemplo: Plano de Ensino Anual e Plano de Atividades docentes conforme demonstra a
figura abaixo:
Planejamento Escolar 
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Plano Anual de Ensino
Plano de Atividade Docente
7. Instrumentos de Planejamento 
bit.ly/IPD-2025
https://bit.ly/IPD-2025
8. De olho no Organizador Curricular
 A Área de Matemática e suas Tecnologiastem como foco desenvolver a capacidade dos
estudantes em resolver problemas e aplicar raciocínios matemáticos em contextos variados,
promovendo o entendimento das estruturas e dos processos matemáticos como ferramentas
para a compreensão do mundo e tomada de decisões.
Cada uma dessas áreas do conhecimento visa o desenvolvimento de habilidades cognitivas,
sociais e emocionais, contribuindo para a formação de sujeitos críticos e autônomos.
 
No tocante à Educação Digital, o currículo maranhense contempla a BNCC Computação de
forma transversal, com a introdução de objetos do conhecimento relacionados aos três eixos:
pensamento computacional, cultura digital e mundo digital, em todas as áreas de
conhecimento, permitindo que os estudantes adquiram não apenas o uso das tecnologias,
mas também a compreensão das suas lógicas e princípios que são fundamentais para a
formação e interação crítica com o mundo digital e tecnológico de maneira consciente e
segura.
Portanto, a educação digital e a computação estão presentes de forma transversal e
integrada, visando a formação de estudantes críticos, criativos e capacitados para lidar com
as tecnologias de forma ética, inovadora e socialmente responsável, garantindo uma
formação alinhada com as necessidades do mundo contemporâneo.
No que se refere à área de Matemática e suas Tecnologias, o uso da computação é
fundamental, especialmente ao tratar de ferramentas digitais para modelagem, resolução de
problemas e simulações para o desenvolvimento da capacidade de lidar com tecnologias
matemáticas, como calculadoras, softwares de álgebra computacional e ferramentas de
análise de dados, habilidades de raciocínio lógico e resolução de problemas por meio de
tecnologias da computação.
ORGANIZADOR CURRICULAR - ÁREA DE MATEMÁTICA 
MATEMÁTICA 
1ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO 
1º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Aritmética. 
Álgebra. 
Probabilidade estatística. 
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos 
e amostras de pesquisas estatísticas 
apresentadas em relatórios divulgados por 
diferentes meios de comunicação, 
identificando, quando for o caso, 
inadequações que possam induzir a erros de 
interpretação, como escalas e amostras não 
apropriadas. 
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices 
de natureza socioeconômica (índice de 
desenvolvimento humano, taxas de 
inflação, entre outros), investigando os 
processos de cálculo desses números, para 
analisar criticamente a realidade e produzir 
argumentos. 
EM13MAT406 - Construir e interpretar 
tabelas e gráficos de frequências com base 
em dados obtidos em pesquisas por 
amostras estatísticas, incluindo ou não o uso 
de softwares que inter-relacionem 
estatística, geometria e álgebra. 
EM13MAT106 - Identificar situações da 
vida cotidiana nas quais seja necessário 
fazer escolhas levando-se em conta os riscos 
probabilísticos (usar este ou aquele método 
contraceptivo, optar por um tratamento 
médico em detrimento de outro etc.). 
EM13CO10 - Conhecer os fundamentos da 
Inteligência Artificial, comparando-a com a 
inteligência humana, analisando suas 
potencialidades, riscos e limites. 
EM13CO12 - Produzir, analisar, gerir e 
compartilhar informações a partir de dados, 
utilizando princípios de ciência de dados. 
Estatística e Matemática Financeira. 
Conceitos estatísticos: população e 
amostragem; 
Estatística na Inteligência Artificial; 
Gráficos estatísticos; 
Leitura, interpretação, construção e análises 
de gráficos e dados estatísticos; 
Porcentagem. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Sala de Aula Invertida e ensino híbrido: sugere-se ao professor que indique aos estudantes a fonte (livro didático, links de sites e vídeos) contendo os conceitos 
estatísticos de população, amostragem e variável, bem como os tipos de gráficos estatísticos que deverão ser estudados e, posteriormente, organizados em grupos (ilhas), 
irão discutir os pontos abordados e farão o levantamento das dúvidas apontadas pelo grupo, que deverão ser esclarecidas pelo professor. Sugere-se o uso dos vídeos 
disponíveis na Plataforma Gonçalves Dias. 
Aprendizagem baseada em projetos: sugere-se que seja feita uma análise dos dados do campeonato brasileiro/maranhense de futebol, ou outro esporte coletivo 
sugerido pelo professor ou pelos estudantes, visando avaliar a relação entre o investimento financeiro na composição do elenco dos times e a pontuação desses times no 
campeonato, traçando o valor de mercado do time e sua classificação na competição. Após a pesquisa e a partir desses dados, sugere-se que seja feita uma análise gráfica 
das variáveis estatísticas apontadas. 
Abordar o tema a partir da análise de redes sociais. 
Pode-se dividir a turma em grupos e orientar para que cada grupo selecione uma rede social para análise (como X/Twitter, Instagram ou TikTok). 
Definir um tema de pesquisa (por exemplo, saúde mental, moda sustentável, ou fake news) e coletar dados sobre a quantidade de postagens e hashtags associadas ao 
tema em um período específico. Organizar os dados em uma planilha e criar gráficos para visualização, usando softwares como Google Sheets ou Excel. 
Apresentar as descobertas, discutindo padrões encontrados, insights gerados e o impacto que esses dados têm sobre a percepção social do tema escolhido. 
2º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Aritmética. 
Álgebra. 
M13MAT101 - Interpretar criticamente 
situações econômicas, sociais e fatos 
relativos às Ciências da Natureza que 
envolvam a variação de grandezas, pela 
análise dos gráficos das funções 
representadas e das taxas de variação, com 
ou sem apoio de tecnologias digitais. 
EM13MAT103 - Interpretar e compreender 
textos científicos ou divulgados pelas 
mídias, que empregam unidades de medida 
de diferentes grandezas e as conversões 
possíveis entre elas, adotadas ou não pelo 
Sistema Internacional (SI), como as de 
armazenamento e velocidade de 
transferência de dados, ligadas aos avanços 
tecnológicos. 
EM13MAT302 - Construir modelos 
empregando as funções polinomiais de 1º ou 
2º graus, para resolver problemas em 
contextos diversos, com ou sem apoio de 
tecnologias digitais. 
EM13MAT303 - Interpretar e comparar 
situações que envolvam juros simples, com 
as que envolvem juros compostos, por meio 
de representações gráficas ou análise de 
planilhas, destacando o crescimento linear 
ou exponencial de cada caso. 
EM13MAT401 - Converter representações 
algébricas de funções polinomiais de 1º grau 
em representações geométricas no plano 
cartesiano, distinguindo os casos nos quais 
o comportamento é proporcional, 
recorrendo ou não a softwares ou 
aplicativos de álgebra e geometria 
dinâmica. 
EM13MAT402 - Converter representações 
algébricas de funções polinomiais de 2º grau 
em representações geométricas no plano 
cartesiano, distinguindo 
os casos nos quais uma variável for 
diretamente proporcional ao quadrado da 
outra, recorrendo ou não a softwares ou 
aplicativos de álgebra e geometria 
dinâmica, entre outros materiais. 
EM13MAT404 - Analisar funções 
definidas por uma ou mais sentenças (tabela 
do Imposto de Renda, contas de luz, água, 
gás etc.), em suas representações algébrica 
e gráfica, identificando domínios de 
validade, imagem, crescimento e 
decrescimento, e convertendo essas 
representações de uma para outra, com ou 
sem apoio de tecnologias digitais. 
EM13MAT501 - Investigar relações entre 
números expressos em tabelas para 
representá-los no plano cartesiano, 
identificando padrões e criando conjecturas 
para generalizar e expressar algebricamente 
essa generalização, reconhecendo quando 
essa representação é de função polinomial 
de 1º grau. 
Funções. 
Conjuntos e funções; 
Funções polinomiais do 1º grau; 
Funções polinomiais do 2º grau. 
EM13MAT502 - Investigar relações entre 
números expressos em tabelas para 
representá-los no plano cartesiano,identificando padrões e criando conjecturas 
para generalizar e expressar algebricamente 
essa generalização, reconhecendo quando 
essa representação é de função polinomial 
de 2º grau do tipo y = ax2. 
EM13MAT503 - Investigar pontos de 
máximo ou de mínimo de funções 
quadráticas em contextos envolvendo 
superfícies, matemática financeira ou 
cinemática, entre outros, com apoio de 
tecnologias digitais. 
EM13MAT510 - Investigar conjuntos de 
dados relativos ao comportamento de duas 
variáveis numéricas, usando ou não 
tecnologias da informação, e, quando 
apropriado, levar em conta a variação e 
utilizar uma reta para descrever a relação 
observada. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Resolução de problemas e modelagem matemática: com ou sem o uso das tecnologias, os estudantes podem investigar, analisar e discutir problemas do seu cotidiano, 
abrangendo as diversas áreas de conhecimento, representando os por meio de modelos matemáticos. 
Quiz: ao final da(s) aula(s) sobre conjuntos, sugere-se que o professor elabore uma lista de questões e crie um quiz com o auxílio de um aplicativo/software destinado 
a esse fim, para que estudantes e o professor analisem se está havendo entendimento sobre o assunto trabalhado e quais são os principais pontos de atenção, indicando 
o que precisa ser revisado. Sugestão de aplicativos: Kahoot e Pliques. 
Gamificação: sugere-se o uso da Plataforma Phet de simulações interativas, para construções gráficas das funções polinomiais de 1º e 2º graus, promovendo o 
protagonismo e o engajamento do estudante. 
3º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Aritmética. 
Álgebra. 
EM13MAT304 - Resolver e elaborar 
problemas com funções exponenciais nos 
quais seja necessário compreender e 
interpretar a variação das grandezas 
envolvidas, em contextos como o da 
matemática financeira, entre outros. 
EM13MAT305 - Resolver e elaborar 
problemas com funções logarítmicas nos 
quais seja necessário compreender e 
interpretar a variação das grandezas 
envolvidas, em contextos como os de abalos 
sísmicos, pH, radioatividade, matemática 
financeira, entre outros. 
EM13MAT403 - Analisar e estabelecer 
relações, com ou sem apoio de tecnologias 
digitais, entre as representações de funções 
exponencial e logarítmica expressas em 
tabelas e em plano cartesiano, para 
identificar as características fundamentais 
(domínio, imagem, crescimento) de cada 
função. 
EM13MAT507 - Identificar e associar 
progressões aritméticas (PA) a funções afins 
de domínios discretos, para análise de 
propriedades, dedução de algumas fórmulas 
e resolução de problemas. 
EM13MAT508 - Identificar e associar 
progressões geométricas (PG) a funções 
exponenciais de domínios discretos, para 
Funções e sequências. 
Funções exponenciais; 
Função logarítmicas; 
Noções de complexidade de algoritmos 
(Torres de Hanoi); 
Sequências numéricas: progressões 
aritméticas (P.A.) e progressões 
geométricas (P.G.). 
análise de propriedades, dedução de 
algumas fórmulas e resolução de problemas. 
EM13CO03 - Identificar o comportamento 
dos algoritmos no que diz respeito ao 
consumo de recursos como tempo de 
execução, espaço de memória e energia, 
entre outros. 
EM13CO11 - Criar e explorar modelos 
computacionais simples para simular e fazer 
previsões, identificando sua importância no 
desenvolvimento científico. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Gamificação: sugere-se o uso da Plataforma Phet de simulações interativas para construções gráficas das funções exponenciais e funções logarítmicas, promovendo o 
protagonismo e o engajamento do estudante. 
Jogos educacionais: sugere-se a utilização de jogos educacionais que contribuam com o desenvolvimento e aprimoramento dos conhecimentos de sequências numéricas 
trabalhados em sala de aula. Uma opção de jogo é o Rummikub. O jogo também pode ser confeccionado pelos estudantes, que poderão criar suas próprias regras. 
Sequência didática: propõe-se a elaboração de uma sequência didática, visando o ensino-aprendizagem das progressões (P.A. e P.G.). Para tanto, sugere-se que seja 
feito um diagnóstico prévio sobre operações com números reais e possível intervenção, caso seja observado algum ponto de atenção. Em seguida, propomos o 
desenvolvimento com atividades que abordam tópicos como: sequência numérica regular, como reconhecer uma progressão, classificação, termo geral e propriedades. 
Ao fim de cada atividade, deve ser formalizado o conhecimento acerca do tópico abordado. 
Apresentar o conceito de modelos computacionais a partir da simulação do crescimento populacional. 
Utilizar planilhas ou Python para a construção de um modelo simples. Sugere-se o uso da base de dados do IBGE. 
Abordar funções exponenciais e/ou probabilidade. 
4º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Geometria. 
Grandezas e medidas. 
EM13MAT105 - Utilizar as noções de 
transformações isométricas (translação, 
reflexão, rotação e composições destas) e 
transformações homotéticas para construir 
figuras e analisar elementos da natureza e 
diferentes produções humanas (fractais, 
construções civis, obras de arte, entre 
outras). 
EM13MAT201 - Propor ou participar de 
ações adequadas às demandas da região, 
preferencialmente para sua comunidade, 
envolvendo medições e cálculos de 
perímetro, de área, de volume, de 
capacidade ou de massa. 
EM13MAT313 - Utilizar, quando 
necessário, a notação científica para 
expressar uma medida, compreendendo as 
noções de algarismos significativos e 
algarismos duvidosos, e reconhecendo que 
toda medida é inevitavelmente 
acompanhada de erro. 
EM13MAT314 - Resolver e elaborar 
problemas que envolvem grandezas 
determinadas pela razão ou pelo produto de 
outras (velocidade, densidade demográfica, 
energia elétrica etc.). 
EM13MAT505 - Resolver problemas sobre 
ladrilhamento do plano, com ou sem apoio 
de aplicativos de geometria dinâmica, para 
conjecturar a respeito dos tipos ou 
composição de polígonos que podem ser 
utilizados em ladrilhamento, generalizando 
Sistemas de medidas e Geometria 
plana. 
Sistema Internacional de Medidas; 
Principais unidades de armazenamento de 
dados na informática; 
Sistema métrico decimal e unidades não 
convencionais; 
Notação científica; 
Algarismos significativos e técnicas de 
arredondamento; 
Polígonos regulares e suas características: 
ângulos internos, ângulos externos etc; 
Geometria das Transformações: isometrias 
(reflexão, translação e rotação) e 
homotetias (ampliação e redução); 
Pavimentações no plano (usando o mesmo 
tipo de polígono ou não). 
padrões observados. 
EM13MAT509 - Investigar a deformação 
de ângulos e áreas provocada pelas 
diferentes projeções usadas em cartografia 
(como a cilíndrica e a cônica), com ou sem 
suporte de tecnologia digital. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Jogos educacionais que relacionem, por meio de recursos e materiais manipuláveis, grandezas e medidas nas atividades sociais. 
 
2ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO 
1º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Geometria. 
Grandezas e medidas. 
EM13MAT307 - Empregar diferentes 
métodos para a obtenção da medida da área 
de uma superfície (reconfigurações, 
aproximação por cortes etc.) e deduzir 
expressões de cálculo para aplicá-las em 
situações reais (como o remanejamento e a 
distribuição de plantações, entre outros), 
com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
EM13MAT309 - Resolver e elaborar 
problemas que envolvem o cálculo de áreas 
totais e de volumes de prismas, pirâmides e 
corpos redondos em situações reais (como o 
cálculo do gasto de material para 
revestimento ou pinturas de objetos cujos 
formatos sejam composições dos sólidos 
estudados), com ou sem apoio de 
tecnologias digitais. 
EM13MAT504 - Investigar processos de 
obtenção da medida do volume de prismas, 
pirâmides, cilindrose cones, incluindo o 
princípio de Cavalieri, para a obtenção das 
fórmulas de cálculo da medida do volume 
dessas figuras. 
EM13MAT506 - Representar graficamente 
a variação da área e do perímetro de um 
polígono regular quando os comprimentos 
de seus lados variam, analisando e 
classificando as funções envolvidas. 
Geometria plana. 
Área e Volume: Conceitos, Propriedades e 
Medidas; 
Polígonos e círculos; 
Áreas de figuras geométricas (cálculo por 
decomposição, composição ou aproximação); 
Noções de geometria dos fractais; 
Geometria métrica: poliedros e corpos redondos. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Gamificação: sugere-se o uso do software matemático GeoGebra e da Plataforma Phet para o cálculo de áreas, se apresentando como auxiliar no desenvolvimento das 
capacidades criativas, da curiosidade, do espírito investigativo e colaborativo, bem como no desenvolvimento das capacidades de imaginação e da intuição matemática. 
2º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Geometria. 
Grandezas e medidas. 
Aritmética. 
EM13MAT301 - Resolver e elaborar 
problemas do cotidiano, da Matemática e de 
outras áreas do conhecimento, que 
envolvem equações lineares simultâneas, 
usando técnicas algébricas e gráficas, com 
Geometria plana; matrizes e 
sistemas lineares. 
Noções básicas de cartografia (projeção cilíndrica 
e cônica); 
Matrizes e determinantes; 
Álgebra. ou sem apoio de tecnologias digitais. 
EM13MAT505 - Resolver problemas sobre 
ladrilhamento do plano, com ou sem apoio 
de aplicativos de geometria dinâmica, para 
conjecturar a respeito dos tipos ou 
composição de polígonos que podem ser 
utilizados em ladrilhamento, generalizando 
padrões observados. 
Sistemas de equações lineares. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Jogos educacionais que relacionem geometria plana, matrizes e sistemas lineares por meio do uso de recursos e materiais manipuláveis. 
3º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Probabilidade e estatística. 
Geometria. 
Grandezas e medidas. 
EM13MAT306 - Resolver e elaborar 
problemas em contextos que envolvem 
fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, 
fases da lua, movimentos cíclicos, entre 
outros) e comparar suas representações com 
as funções seno e cosseno, no plano 
cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos 
de álgebra e geometria. 
EM13MAT308 - Aplicar as relações 
métricas, incluindo as leis do seno e do 
cosseno ou as noções de congruência e 
semelhança, para resolver e elaborar 
problemas que envolvem triângulos, em 
variados contextos. 
EM13MAT310 - Resolver e elaborar 
problemas de contagem envolvendo 
agrupamentos ordenáveis ou não de 
elementos, por meio dos princípios 
multiplicativo e aditivo, recorrendo a 
estratégias diversas, como o diagrama de 
árvore. 
Combinatória e trigonometria. 
Conceitos, técnicas, usos, procedimentos e 
aplicações da combinatória; 
Modelos para contagem de dados: diagrama de 
árvore, listas, esquemas, desenhos etc; 
Trigonometria no triângulo retângulo; 
Lei dos senos e lei dos cossenos. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Pesquisa de Opinião e Análise de Dados: Peça aos alunos para realizar uma pesquisa de opinião na escola ou na comunidade sobre um tema de interesse (como 
preferências de esporte, alimentos ou uso de tecnologias). Depois, eles devem organizar os dados coletados em tabelas e calcular médias, medianas, modas, e criar 
gráficos de barras ou setores para visualização. A partir disso, analisem as probabilidades de diferentes respostas com base nos dados coletados. 
Construção de Modelos Geométricos: Use aplicativos de geometria como o GeoGebra para construir figuras e explorar transformações geométricas (translação, 
rotação, reflexão). Isso ajuda os alunos a visualizarem conceitos abstratos de forma interativa. 
Estimativa e Medição: Realize atividades práticas de medição com diferentes unidades. Por exemplo, peça aos alunos que meçam o comprimento de diferentes objetos 
na sala de aula (como a altura da parede, o comprimento da janela) e converta as unidades de medida entre metros e centímetros, ou trabalhe com escalas para determinar 
distâncias em mapas e modelos. Essa prática pode ser complementada com o uso de ferramentas digitais, como aplicativos de medição. 
Simulação de Fenômenos Periódicos: Utilize aplicativos de álgebra e geometria (como GeoGebra) para simular ondas sonoras ou a variação das fases da lua ao longo 
do tempo. Mostre aos alunos como essas variações podem ser representadas graficamente por funções seno e cosseno. 
Problemas de Triângulos: Apresente diferentes tipos de triângulos e peça para os alunos resolverem problemas de aplicação utilizando as leis do seno e do cosseno. 
Isso pode incluir determinar ângulos desconhecidos, lados de triângulos oblíquos e áreas de triângulos. 
Diagramas de Árvore: Visualizar todas as possibilidades de uma sequência de escolhas. Atividade Sugestiva: Diagrama de Árvore para Votação de Cor de Carro. 
 
 
 
 
4º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Geometria. 
Grandezas e medidas. 
EM13MAT306 - Resolver e elaborar 
problemas em contextos que envolvem 
fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, 
fases da lua, movimentos cíclicos, entre 
outros) e comparar suas representações com 
as funções seno e cosseno, no plano 
cartesiano, com ou sem apoio de aplicativos 
de álgebra e geometria. 
Trigonometria. Trigonometria no ciclo trigonométrico. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Gamificação: sugere-se o uso da Plataforma Phet de simulações interativas para construções gráficas das funções trigonométricas, promovendo o protagonismo e o 
engajamento do estudante. 
 
3ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO 
1º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Aritmética. 
Álgebra. 
EM13MAT106 - Identificar situações da 
vida cotidiana nas quais seja necessário 
fazer escolhas levando-se em conta os riscos 
probabilísticos (usar este ou aquele método 
contraceptivo, optar por um tratamento 
médico em detrimento de outro etc.). 
EM13MAT203 - Aplicar conceitos 
matemáticos no planejamento, na execução 
e na análise de ações envolvendo a 
utilização de aplicativos e a criação de 
planilhas (para o controle de orçamento 
familiar, simuladores de cálculos de juros 
simples e compostos, entre outros), para 
tomar decisões. 
EM13MAT303 - Interpretar e comparar 
situações que envolvam juros simples com 
as que envolvem juros compostos, por meio 
de representações gráficas ou análise de 
planilhas, destacando o crescimento linear 
ou exponencial de cada caso. 
EM13CO09 - Identificar tecnologias 
digitais, sua presença e formas de uso, nas 
diferentes atividades no mundo do trabalho. 
EM13CO12 - Produzir, analisar, gerir e 
compartilhar informações a partir de dados, 
utilizando princípios de ciência de dados. 
Matemática financeira. 
Variação entre grandezas (proporcionalidade e 
não proporcionalidade); 
Conceitos de matemática financeira (juros 
simples, compostos, taxas de juros etc.); 
Alguns sistemas de amortização e noções de 
fluxo de caixa; 
Matemática Financeira com planilhas 
eletrônicas. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Aprendizagem baseada em projetos: a partir de cálculos e simulações, com ou sem o uso de softwares para tabulação, prever valores relativos a taxas, custos, 
investimentos, financiamentos, créditos, parcelamentos, amortização e outros relacionados a bens de consumo, propõe-se a realização de projetos, pesquisas de mercado, 
receitas, despesas e demais situações do cotidiano. 
Utilizar a temática de pesquisa de mercado com foco em tendências de consumo entre adolescentes. 
Solicitar uma coleta de informações sobre preferências de consumo por meio de um formulário digital (sugestão: Formulários Google) incluindo questões como idade, 
gênero, frequência de compra e fatores que os influenciam. 
Analisaras respostas e identificar padrões de preferências e diferenças entre os grupos demográficos (Sugestão: Planilhas Google). 
Apresentar os dados coletados por meio de um infográfico (Sugestão: Canva). 
2º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Probabilidade e estatística. 
EM13MAT310 - Resolver e elaborar 
problemas de contagem envolvendo 
agrupamentos ordenáveis ou não de 
elementos, por meio dos princípios 
multiplicativo e aditivo, recorrendo a 
estratégias diversas, como o diagrama de 
árvore. 
EM13MAT311 - Identificar e descrever o 
espaço amostral de eventos aleatórios, 
realizando contagem das possibilidades, 
para resolver e elaborar problemas que 
envolvem o cálculo da probabilidade. 
EM13MAT312 - Resolver e elaborar 
problemas que envolvem o cálculo de 
probabilidade de eventos em experimentos 
aleatórios sucessivos. 
EM13MAT511 - Reconhecer a existência 
de diferentes tipos de espaços amostrais, 
discretos ou não, e de eventos, 
equiprováveis ou não, e investigar 
implicações no cálculo de probabilidades. 
EM13CO10 - Conhecer os fundamentos da 
Inteligência Artificial, comparando-a com a 
inteligência humana, analisando suas 
potencialidades, riscos e limites. 
Combinatória e probabilidade. 
Noções de Combinatória; conceito, usos, 
aplicações; 
Noções de Probabilidade: espaços amostrais, 
eventos, exemplos de distribuições de 
probabilidade; 
Análise de probabilidades com inteligência 
artificial. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Aplicações de Combinatória e Probabilidade com Inteligência Artificial: Explorar a relação entre combinatória, probabilidade e inteligência artificial (IA) para 
resolver problemas mais complexos. Atividade Sugestiva: Simulação de Problemas com IA. 
Contexto: Use uma ferramenta de inteligência artificial, como um simulador de probabilidades ou algoritmo de IA para modelar experimentos aleatórios, como o 
jogo de dados ou sorteios. Mostre como a IA pode otimizar o cálculo das probabilidades e explorar múltiplas simulações. 
Visualização de Dados Estatísticos e Probabilísticos: Utilizar ferramentas tecnológicas para representar e interpretar dados probabilísticos e estatísticos. 
Atividade Sugestiva: Criação de Gráficos de Probabilidade; Contexto: Use ferramentas como Excel, Google Sheets ou Python para criar gráficos de distribuição de 
probabilidade. 
3º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Probabilidade e estatística. 
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos 
e amostras de pesquisas estatísticas 
apresentadas em relatórios divulgados por 
diferentes meios de comunicação, 
identificando, quando for o caso, 
inadequações que possam induzir a erros de 
interpretação, como escalas e amostras não 
apropriadas. 
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices 
de natureza socioeconômica (índice de 
desenvolvimento humano, taxas de inflação, 
Estatística. 
Noções de estatística descritiva; 
Gráficos estatísticos (histogramas e polígonos de 
frequência). 
entre outros), investigando os processos de 
cálculo desses números, para analisar 
criticamente a realidade e produzir 
argumentos. 
EM13MAT202 - Planejar e executar 
pesquisa amostral sobre questões 
relevantes, usando dados coletados 
diretamente ou em diferentes fontes, e 
comunicar os resultados por meio de 
relatório contendo gráficos e interpretação 
das medidas de tendência central e das 
medidas de dispersão (amplitude e desvio 
padrão), utilizando ou não recursos 
tecnológicos. 
EM13MAT316 - Resolver e elaborar 
problemas, em diferentes contextos, que 
envolvem cálculo e interpretação das 
medidas de tendência central (média, moda, 
mediana) e das medidas de dispersão 
(amplitude, variância e desvio padrão). 
EM13MAT406 - Construir e interpretar 
tabelas e gráficos de frequências com base 
em dados obtidos em pesquisas por 
amostras estatísticas, incluindo ou não o uso 
de softwares que inter-relacionem 
estatística, geometria e álgebra. 
EM13MAT407 - Interpretar e comparar 
conjuntos de dados estatísticos por meio de 
diferentes diagramas e gráficos (histograma, 
de caixa (box-ploí), de ramos e folhas, entre 
outros), reconhecendo os mais eficientes 
para sua análise. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Análise Crítica de Tabelas e Gráficos em Relatórios de Mídia (EM13MAT102): Ensinar os alunos a analisarem dados estatísticos apresentados na mídia e identificar 
possíveis distorções ou manipulações na apresentação dos dados. Atividade Sugestiva: Crítica de Gráficos e Tabelas de Jornais e Sites. 
Análise de Taxas e Índices Socioeconômicos (EM13MAT104): Ensinar os alunos a interpretarem e calcular índices e taxas socioeconômicas, promovendo uma análise 
crítica desses dados para entender a realidade social e econômica. Atividade Sugestiva: Analisando o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) 
Planejamento e Execução de Pesquisa Amostral (EM13MAT202): Desenvolver habilidades para planejar, executar e comunicar uma pesquisa amostral, utilizando 
dados coletados diretamente ou a partir de fontes secundárias. Atividade Sugestiva: Pesquisa Amostral sobre Hábitos Alimentares. 
Cálculo e Interpretação de Medidas de Tendência Central e Dispersão (EM13MAT316): Ensinar os alunos a calcularem e interpretar medidas de tendência central 
e dispersão em diferentes contextos. Atividade Sugestiva: Análise das Notas de Provas. 
Construção e Interpretação de Gráficos Estatísticos: Ensinar os alunos a construírem e interpretar gráficos de frequência (como histogramas, gráficos de caixa e 
gráficos de ramos e folhas). Atividade Sugestiva: Construção de Histogramas e Gráficos de Caixa. 
Uso de Softwares para Análise Estatística: Utilizar recursos tecnológicos para facilitar a construção de gráficos e a análise estatística. 
Atividade Sugestiva: Uso do Excel ou Google Sheets para Análise Estatística. 
4º PERÍODO 
CAMPOS 
HABILIDADES 
SUGERIDAS 
OBJETO DE 
CONHECIMENTO 
CONTEÚDOS 
Probabilidade e estatística. 
EM13MAT102 - Analisar tabelas, gráficos 
e amostras de pesquisas estatísticas 
apresentadas em relatórios divulgados por 
diferentes meios de comunicação, 
identificando, quando for o caso, 
inadequações que possam induzir a erros de 
interpretação, como escalas e amostras não 
apropriadas. 
EM13MAT104 - Interpretar taxas e índices 
de natureza socioeconômica (índice de 
desenvolvimento humano, taxas de inflação, 
Estatística. 
Medidas de tendência central (média, moda e 
mediana); 
Medidas de dispersão (amplitude, desvio padrão 
e coeficiente de variância). 
entre outros), investigando os processos de 
cálculo desses números, para analisar 
criticamente a realidade e produzir 
argumentos. 
EM13MAT202 - Planejar e executar 
pesquisa amostral sobre questões 
relevantes, usando dados coletados 
diretamente ou em diferentes fontes, e 
comunicar os resultados por meio de 
relatório contendo gráficos e interpretação 
das medidas de tendência central e das 
medidas de dispersão (amplitude e desvio 
padrão), utilizando ou não recursos 
tecnológicos. 
EM13MAT316 - Resolver e elaborar 
problemas, em diferentes contextos, que 
envolvem cálculo e interpretação das 
medidas de tendência central (média, moda, 
mediana) e das medidas de dispersão 
(amplitude, variância e desvio padrão). 
EM13MAT406 - Construir e interpretar 
tabelas e gráficos de frequências com base 
em dados obtidos em pesquisas por 
amostras estatísticas, incluindo ou não o uso 
de softwares que inter-relacionem 
estatística, geometria e álgebra. 
EM13MAT407 - Interpretar e comparar 
conjuntos de dados estatísticos por meio de 
diferentes diagramas e gráficos (histograma, 
de caixa (box-ploí), de ramos e folhas, entre 
outros), reconhecendo os mais eficientes 
para sua análise. 
SUGESTÕES METODOLÓGICAS 
Estudo de caso com aprendizagem entre times: sugere-se ao professor que divida a turma em grupos (times) e que, para cada time, disponibilizeuma ou duas provas 
do Enem de anos distintos, com todos os componentes curriculares, e de modo que nenhum ano se repita em nenhum time. A atividade consiste em cada time analisar 
cuidadosamente as provas de cada componente e buscar, nas questões, dados estatísticos ou tabelas/gráficos que necessitem dos conhecimentos estudados em estatística 
para sua interpretação e entendimento. A partir da análise e dos dados coletados, os estudantes deverão construir um gráfico, apresentá-lo aos outros times, para 
conhecimento e reflexão sobre a importância do estudo da estatística para a matemática e para os demais componentes curriculares. 
 
 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Brasília, 1996.
 
BRASIL. Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008. Regulamenta a alínea “e” do inciso III do caput do art. 60 do
Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, para instituir o piso salarial profissional nacional para os
profissionais do magistério público da educação básica. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11738.htm. Acesso em: 22 jan. 2025.
 
BRASIL. Lei nº 14.945, de 31 de julho de 2024. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a fim de definir diretrizes para o ensino médio, e as Leis nºs
14.818, de 16 de janeiro de 2024, 12.711, de 29 de agosto de 2012, 11.096, de 13 de janeiro de 2005, e 14.640,
de 31 de julho de 2023. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2024/lei-14945-31-julho-
2024-796017-publicacaooriginal-172512-pl.html. Acesso em: 22 jan. 2025.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (3ª versão). Brasília, 2017a.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Modelo Pedagógico, Metodologias de Êxito da Parte Diversificada do
Currículo: práticas educativas. 2. ed. Recife: [s.n.], 2015.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: contextos históricos e
pressupostos pedagógicos. Brasília, 2019b.
 
FISCHER, R. M. B. Educação e formação: reflexões sobre o sujeito, o conhecimento e a prática pedagógica.
Campinas: Papirus, 2011.
 
INSTITUTO DE CORRESPONSABILIDADE PELA EDUCAÇÃO (ICE). Pós-médio: um mundo de
possibilidades. 2. ed. Recife: [s.n.], 2021.
 
KOHAN, W. Pedagogia e a arte de ensinar: em busca de uma educação que respeite as diferenças. São
Paulo: Cortez, 2016.
 
MARANHÃO. Lei nº 9.860, de 1º de julho de 2013. Dispõe sobre o estatuto e o plano de carreiras, cargos e
remuneração dos integrantes do subgrupo magistério da educação básica e dá outras providências.
Disponível em: https://leisestaduais.com.br/ma/lei-ordinaria-n-9860- 2013-maranhao-regulamenta-o-art-38-
da-lei-n-9860-de-1-de-julho-de-2013-que-dispoe-sobre- a-gratificacao-por-dificil-acesso. Acesso em: 22 jan.
2025.
 
MARANHÃO. Secretaria de Educação. Caderno de Orientações Curriculares de Orientação para o Ensino
Médio da Rede Estadual do Maranhão. São Luís, 2022.
 
MARANHÃO. Secretaria de Educação. Documento Curricular do Território Maranhense: Ensino Médio.
Vol. II. São Luís: [s.n.], 2022.
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Conselho Nacional de Educação. Parecer nº 18/2012. Disponível em: http
://portal.mec.gov.br/index.php? option=com_docman&view=download&alias=117291-pceb018-12-
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SILVA, T. T. da. Currículo e subjetividade: a produção dos saberes escolares. Campinas: Papirus, 2010.
 
SILVA, T. T. da. Currículo: uma crítica pós-crítica. São Paulo: Cortez, 2013.
VEIGA-NETO, A. Currículo e pedagogia: uma abordagem crítica e pós-crítica. Campinas: Papirus, 2015.