A IDADE PRÉ ESCOLAR DESENVOLVIMENTO COGNITIVO VOLUME 3 CAP 2 1 2016 (2)

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A IDADE PRÉ - ESCOLAR
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
DESENVOLVIMENTO DA INTELIGÊNCIA: PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL 
2 a 6 anos
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MANIFESTAÇÕES DO PENSAMENTO INFANTIL
Equilíbrio : estado de constantes trocas.
Período pré-operacional – caracteriza-se por certa 
organização e coerência a nível da ação.
Nível de pensamento – equilíbrio instável – 
inadequações do pensamento egocêntrico quanto a 
compreensão da realidade.
Predomínio da assimilação sobre a acomodação – 
assimila mais dados da realidade externa à sua 
visão de mundo do que se acomodar a eles.
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Justaposição:
O pensamento não consegue organizar seus 
elementos em sistemas coerentes. A criança é 
incapaz de entender o conceito de classes – não 
percebe inter relações que existem entre os vários 
elementos – tende a justapor, colocar lado a lado, 
as várias informações que captar.
Ex.: se mostrarmos a uma criança de 5 anos dois 
ramalhetes de flores, um de rosas e um de 
margaridas e perguntarmos se temos mais rosas ou 
mais flores, não saberá responder.
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Ocorre pela dificuldade de entender as relações de 
inclusão, de perceber que os vários elementos de 
uma classe devem possuir as mesmas propriedades
definidoras, ao mesmo tempo que possuem 
particularidades que o colocam numa ou noutra 
subclasse.
Transdução: agregação, junção de elementos que 
podem ou não manter uma conexão lógica entre si. 
Terá dificuldade em entender leis gerais.
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Ex.: não chegará a conclusão de que todos os 
animais se movem. 
Tem facilidade em unir elementos que não possuam
esta ligação, num ato englobador.
Sincretismo: estabelece conexões entre atos ou 
fatos que logicamente não estão conectados, 
realizando generalizações indevidas.
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Ex.: se dissermos a uma criança num momento 
qualquer que não deve chupar laranja porque a 
fruta está verde e pode fazer-lhe mal, num outro 
momento a criança poderá recusar um abacate em 
função da sua cor. 
Ligação indevida entre dois atributos: a fruta verde 
e a fruta de cor verde – ausência dos dois 
esquemas conceituais.
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Irreversibilidade: incapacidade de percorrer um 
caminho cognitivo seguindo uma série de 
raciocínios e transformações de uma determinada 
situação e inverter mentalmente a direção, 
voltando a um ponto de partida não modificado.
Ex.: a criança não compreende que a subtração é o 
reverso da adição. 3+1=4.Então se do 4 tirarmos 1 
vai aparecer o 3.
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Centralização: raciocínio centralizado, rígido, 
inflexível, no qual a criança não leva em 
consideração as várias relações ao mesmo tempo.
Ex.: Apresentada a ela uma xícara com suco e 
solicitado que despeje o conteúdo em um copo alto 
e fino, não percebe que a alteração da altura foi 
compensada pela mudança da largura.
Como pode uma pessoa ser ao mesmo tempo sua
mãe e filha de sua avó? Ou seu tio ser irmão do seu
pai?
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Realismo Intelectual: para as crianças, palavras, 
retratos, sonhos e sentimentos são reais. Toma 
como verdade uma percepção momentânea. A 
realidade é construída pela criança.
Ex.: Desenhe uma pessoa de perfil. Ela o fará com 
dois olhos e duas pernas – desenha conforme 
entende a situação, e não conforme a vê.
Se sonhou que o lobo está no corredor, pode ter 
medo de sair do quarto.
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Animismo: a criança acredita que todas as coisas
são vivas e dotadas de intenções e sentimentos.
Ex.: a boneca está chorando porque está de 
castigo.
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Artificialismo: a criança atribui ao homem ou a 
Deus a responsabilidade pela criação das coisas.
Ex.: De onde vêm os rios? Os homens o fizeram. O
Sol foi aceso por um fósforo gigante.
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Socialização: a partir do tato, do calor no contato 
com o corpo da mãe, dos sons por ela emitidos, da 
visão contínua de sua fisionomia é que a criança irá 
formando noção desta figura humana.
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O esquema da mãe estará bem formado em torno 
de 9 meses de idade. Nesta época, o bebê chorará 
na presença de estranhos, indicando que já 
estabelece discriminação adequada entre a mãe e 
os demais.
O objetivo da inteligência é a socialização do 
pensamento. A estimulação social é básica para o 
desenvolvimento intelectual e se constitui numa de 
suas forças motivadoras.
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O bebê sai do período sensório-motor e passa para 
o pré-operacional – capacidade para imitar gestos e 
situações presenciadas no contato com outras 
pessoas e realizar estas imitações mesmo nas 
situações de modelo ausente (imitação retardada).
Ex.: criança de 3 anos “falar” ao telefone como viu 
sua mãe fazer anteriormente.
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A capacidade de imitação constitui num dos 
elementos básicos que permite à criança uma 
assimilação da realidade externa ao seu próprio 
“eu” em formação, como também uma acomodação 
de suas estruturas mentais e de ação às exigências 
da realidade externa física e social.
O contato com as pessoas permitirá a criança 
adaptar-se à realidade e crescer no sentido 
psicológico.
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O relacionamento social – ainda restrito (pessoas 
da família, alguns adultos e outras crianças) – é 
autocentralizado – uma certa indiferenciação eu-
outro – a criança ainda não se coloca como um 
indivíduo entre os demais e é incapaz de perceber 
que cada um tem uma realidade interna diferente.
Facilitador do contato entre criança e adulto – 
possibilidade que este tem de penetrar no mundo 
da criança, pensar como ela, entender suas 
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necessidades, etc.
Pela percepção do choque entre suas explicações 
fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adulto 
(lógicas) que a criança procurará novos modos de 
entender a realidade – ocorrerá no final deste 
período e início do operacional concreto – a criança 
mostrará uma interação social efetiva.
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Existe um certo interesse pelos companheiros da 
mesma idade – limita-se mais a um estar junto do 
que a fazer alguma coisa junto.
Ex.: grupo de crianças entre 3 e 6 anos no quintal 
de casa envolvidos numa atividade, mas cada um 
em sua própria ação, sem troca ou ajuda mútua.
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Brinquedo: Neste período a criança desenvolve o 
pensamento, e o planejamento mental ocorre antes 
de sua ação. 
A função representativa reveste-se de grande 
importância. Um objeto representa o outro, e com 
isto a imaginação da criança sofre um grande 
impulso. 
Ex.: uma simples caixa de sapatos pode ora se 
tornar um carro, ora um potente cavalo que viu na 
televisão.
 
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Inicia-se e atinge pleno desenvolvimento o 
chamado jogo simbólico ou faz-de-conta.
Neste tipo de atividade, a criança dá significados 
pessoais a objetos e a brincadeiras que realiza. 
Observa o que acontece à sua volta, em sua casa, 
na rua, e reproduz posteriormente em suas 
brincadeiras o que viu, apresentando, inclusive, 
sentimentos e emoções frente ao fato.
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Ex.: a criança brinca com a boneca, vestindo-a, 
dando de comer ou até dando-lhe umas 
palmadinhas.
É interessante observar como ela brinca, pois suas 
emoções, sentimentos e compreensão da realidade 
são expressos neste momento. 
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Na brincadeira do faz de conta, a criança modifica 
a realidade em função dos seus desejos; pode 
trazer à tona experiência do passado e explorar o 
que imagina que vai acontecer depois. 
Há um grande desenvolvimento da fala, as palavras 
se organizam em frases e a linguagem passa, 
juntamente com a ação, a ser uma possibilidade da 
criança expressar suas ideias e emoções. 
 
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Desenvolvimento da linguagem: a criança não se 
expressa simplesmente por meio de uma versão 
inadequada e imprecisa da fala adulta – a 
linguagem infantil caracteriza-se por padrões 
peculiares e que sofre transformações à medida 
que a criança cresce. 
Tem papel preponderante na representação, 
organização e interação com o ambiente.
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O domínio da linguagem é condição essencial para 
que o ser humano seja capaz de relembrar,planejar, 
raciocinar e direcionar o curso de sua própria vida e 
o da comunidade em que se encontra.
Existem algumas tentativas para explicar como as 
crianças aprendem a falar. Algumas teorias 
propostas.
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Teoria Racionalista de Noam Chomsky – Americano Filósofo - 1928
A capacidade de representar eventos, característica 
essencial do ser humano, é, em grande parte 
especificada biologicamente.
A função da experiência não é propiciar a 
aprendizagem, mas sim ativar a capacidade inata 
dos seres humanos para adquirir e utilizar um 
código linguístico.
A linguagem é uma capacidade específica da 
espécie humana, propriedade exclusiva dos 
homens.
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As crianças não recebem um treino tão sistemático 
e desenvolvem a linguagem naturalmente.
A aprendizagem da linguagem não deve ser distinta
de qualquer outra aprendizagem.
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Teoria de Burrhus Frederic Skinner – Americano – Psicólogo Behaviorista – 1904 / 1990 
A linguagem é adquirida a partir do 
condicionamento operante – a aquisição da 
linguagem se dá em termos das relações funcionais 
que existem entre determinados estímulos e
respostas e entre determinadas respostas e suas 
consequências.
O comportamento verbal é o comportamento 
reforçado pela mediação de outras pessoas – para 
que ocorra é necessário um emissor, um receptor e 
uma interação social entre eles.
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Se dá a partir da imitação do comportamento 
verbal dos adultos, que ao interagir com a criança, 
irão seletivamente reforçando suas respostas para 
que elas se tornem cada vez mais próximas do 
padrão de linguagem adequado. A criança então 
aprende a discriminar : quais, dentre as suas 
verbalizações implicarão a obtenção de reforços e 
quais não; as situações adequadas para a emissão
de cada resposta verbal.
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Teoria de Sir Jean William Fritz Piaget – Suiço –Biólogo – Psicólogo – Educador - 1896/1980
O aparecimento da linguagem seria decorrência de 
algumas aquisições do período sensório-motor.
A imitação é a grande responsável pelo processo de 
aquisição da linguagem – a princípio por excitação 
e depois reproduz internamente tais ações(símbolos 
mentais).
Faz o papel de intermediária entre as ações 
concretas, explícitas e exteriores e as ações 
figuradas, implícitas e interiores – essência da 
linguagem e do pensamento.
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Aparecimento dos sons: associados a determinadas
ações – aquisição da linguagem se processa a partir
da imitação deste sons.
Aparecimento das palavras: relacionadas com os 
desejos e ações da criança.
Linguagem não comunicativa ou egocêntrica: não 
existe uma intenção de comunicar, não se observa 
nenhuma tentativa de levar em consideração o 
ponto de vista do ouvinte.
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Aquele que fala orienta-se de acordo com seus 
interesses – egocêntrico – a linguagem empregada
pela criança pequena é centrada em sua própria 
atividade e não nas necessidades das demais 
pessoas.
Tipos:
1.Repetição ou ecolalia : copia aquilo que acabou 
de dizer ou ouvir.
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2.Monólogo: a criança fala alto por um espaço de 
tempo relativamente longo, apesar de estar 
sozinha.
3.Monólogo coletivo: as sentenças emitidas pelos 
participantes da conversa não são comunicadas 
porque cada um deles fala para si próprio.
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Em uma situação social a criança pode então:
Repetir aquilo que disse ou ouviu.
Usar a linguagem para produzir,magicamente, um determinado resultado.
Falar para acompanhar suas ações.
Linguagem comunicativa ou socializada: a criança 
leva em conta o ponto de vista do ouvinte e tenta 
transmitir alguma informação.
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As sentenças apresentam deficiências, não há 
tentativa de explicação de eventos, justificativas 
lógicas, razões claras, não acredita que o ouvinte 
possa ter opiniões, ideias e concepções distintas 
das suas.
Não sente necessidade de explicar ou justificar suas 
afirmações, parece não entender o que dizem.
Assimila aquilo que acabou de ouvir, deixando de 
lado aquilo que o emissor estava tentando dizer.
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Distorce aquilo que ouve moldando o discurso à sua 
própria necessidade e interesse.
Tipos de linguagem socializada:
1.Informação adaptada: emissor e ouvinte-
receptor conseguem realmente falar sobre o 
mesmo assunto. Ex.: “Fulano” está feliz porque 
ganhou um brinquedo novo.
2.Críticas: comentários onde o emissor ou afirma 
sua superioridade ou deprecia aqueles a quem se 
dirige. Ex.: Eu sou muito mais obediente.
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3.Ordens.
Ex.: Você sairá do jogo se errar a resposta.
4.Questões.
Ex.: Quando você poderá brincar comigo?
5.Respostas.
Ex.: Amanhã poderei brincar com você.
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