FP104-Organizacao e Gestao de Centros Educativos

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FP104 – Organização e Gestão de Centros Educativos
Trabalho conv. Ordinaria
Indicações gerais:
O trabalho dessa disciplina será realizado em grupos de 2 estudantes. Cada grupo selecionará uma instituição educativa, preferentemente onde um deles atue. Tendo como referência essa instituição, vão apresentar um relatório com:
Características gerais da instituição educativa; pública ou privada; matrícula; composição das equipes administrativas, de serviço e pedagógicas.
Organização do centro educativo. Devem identificar a perspectiva teórica que fundamenta a organização da instituição e como isto se expressa nas particularidades da instituição.
Gestão do centro educativo. Devem identificar qual dos modelos de gestão predomina nessa instituição, e como isso se expressa nas dinâmicas institucionais.
Requisitos formais
Extensão: 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia nem os anexos – se houver-).
Tipo de letra: Arial. 
Tamanho: 11 pontos. 
Entrelinhas: 1,5. 
Alinhamento: Justificado.
O Sublinhamos o uso da normativa APA para as citações e a lista de referências bibliográficas. Devem ser citados, como mínimo, cinco (5) dos últimos 10 anos. Três desses textos devem ser o resultado de procuras realizadas pelos membros do grupo em revistas científicas, por tanto, não devem coincidir com a bibliografia que aparece na apostila desta disciplina.
Somente poderão fazer o trabalho individualmente estudantes que entreguem ao professor/a, a justificativa devida. Se alguém entregar o trabalho individualmente sem ter a autorização expressa do/da professor/a, não poderá aspirar à nota de excelente, sendo que a nota máxima que poderá obter no trabalho é de 8/10. A capacidade de trabalhar em forma colaborativa é uma das competências transversais que se desenvolvem no curso.
O trabalho deve ser realizado nesse documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto a citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser entregue através do e-mail do professor ou professora correspondente. 
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação, que é de suma importância que os alunos sigam. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Trabalho:
Escolha uma instituição educativa, preferentemente onde um deles atue. Tendo como referência essa instituição, vão apresentar um relatório com:
1. Características gerais da instituição educativa; pública ou privada; matrícula; composição das equipes administrativas, de serviço e pedagógicas.
Organização do centro educativo. Devem identificar a perspectiva teórica que fundamenta a organização da instituição e como isto se expressa nas particularidades da instituição.
Gestão do centro educativo. Devem identificar qual dos modelos de gestão predomina nessa instituição, e como isso se expressa nas dinâmicas institucionais. 
Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.
Trabalho: FP104 – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE CENTROS EDUCATIVOS
Cristiane Carinhato BRFPMME2273970 
Maria Eusimar Vieira da Silva BRFPMME5701844 
Neucir Rodrigues da Mata BRFPMME5704358
Rute Teodora da Mata BRFPMME5786941
Grupo: fp_mme_2024-06_pt 2
Data: 03/06/2025
Curso: Mestrado em Educação
GESTÃO DE CENTROS EDUCATIVOS: TEORIA, PRÁTICA E INOVAÇÃO
ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………..…05
2. CARACTERÍSTICAS GERAIS DA INSTITUIÇÃO EDUCATIVA…………………….07
3. ORGANIZAÇÃO DO CENTRO EDUCATIVO…………………………………….…….08
4. GESTÃO DO CENTRO EDUCATIVO……………………………………………………09
5. BIBLIOGRAFIA…………………………………..…………………………………………11
6. ANEXOS…………………………..…………………………………………………………12
1. INTRODUÇÃO
Este relatório tem como finalidade apresentar um panorama reflexivo e detalhado sobre a organização e gestão da Escola Municipal Lagoa da Cruz, situada na zona rural do município de Caturama, no estado da Bahia. A escolha dessa instituição se deu por dois motivos principais: primeiro, por fazer parte da realidade de um dos membros do grupo, que atua profissionalmente na escola; segundo, por entendermos que ela representa um exemplo significativo de transformação educacional e social em uma comunidade rural.
A equipe organizou-se de forma colaborativa, promovendo encontros periódicos — tanto presenciais quanto virtuais — para dividir as etapas do trabalho, discutir os dados e construir juntos as análises. Para a coleta de informações, utilizamos como principal fonte o Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola, mas também recorremos a observações do cotidiano escolar e a conversas informais com a equipe gestora e pedagógica. A combinação desses instrumentos nos permitiu acessar tanto aspectos formais quanto vivências e práticas reais da instituição.
Nosso propósito, ao longo deste relatório, é ir além da descrição técnica da escola. Procuramos compreender de forma crítica e sensível como os fundamentos teóricos do PPP, a estrutura organizacional e o modelo de gestão adotado impactam concretamente a qualidade do ensino e o desenvolvimento dos sujeitos que ali convivem. Acreditamos que valorizar a realidade vivida pela escola, com seus desafios e conquistas, é também um modo de fortalecer o papel da educação pública como agente de mudança social.
A gestão e a organização escolar desempenham um papel central na qualidade do ensino e na promoção de um ambiente educativo eficaz. Através de planejamentos estratégicos bem estruturados, as instituições de ensino conseguem alinhar suas ações pedagógicas, administrativas e financeiras aos objetivos educacionais e às demandas sociais. Esse alinhamento permite que as escolas definam metas claras, monitorem o progresso e implementem melhorias contínuas que atendam tanto às necessidades dos alunos quanto às exigências das políticas públicas.
O planejamento estratégico oferece uma visão de longo prazo, integrando diferentes setores da escola e promovendo a participação coletiva de gestores, professores, alunos e comunidade. Essa abordagem favorece a construção de um projeto político-pedagógico coerente com a realidade local, incentivando a corresponsabilidade e o compromisso com os resultados educacionais. Além disso, torna-se uma ferramenta essencial para antecipar desafios, gerir recursos de forma mais eficiente e promover inovações voltadas à aprendizagem significativa.
Por fim, a implementação de um planejamento estratégico fortalece a autonomia e a identidade da escola ao estabelecer diretrizes que orientam as decisões e as práticas institucionais. Quando conduzido com base em dados, avaliação diagnóstica e diálogo entre os atores escolares, o planejamento contribui diretamente para a melhoria da gestão educacional e o alcance de uma educação mais equitativa, democrática e de qualidade. Assim, a gestão estratégica é fundamental para transformar a escola em um espaço dinâmico, intencional e comprometido com a formação integral dos estudantes.
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2. CARACTERÍSTICAS GERAIS DA INSTITUIÇÃO EDUCATIVA
A Escola Municipal Lagoa da Cruz está localizada no Povoado de Lagoa da Cruz, situado na zona rural do município de Caturama, no estado da Bahia. Fundada oficialmente em 15 de maio de 2002 e reformulada em 31 de janeiro de 2019, a instituição carrega uma forte relação simbólica e histórica com sua comunidade. O nome da escola refere-se a uma cruz que foi fincada em uma lagoa próxima ao Rio Paramirim, um marco geográfico que acabou por batizar o povoado e fortalecer a identidade cultural local. O registro legal da escola está vinculado ao CNPJ 05.090.051/0001-75.
A escola atende principalmente às etapas do Ensino Fundamental I e II, abrangendo crianças e adolescentes da região. Além disso, em 2017, a instituição ampliou sua oferta educacional com a implantação da Educaçãode Jovens e Adultos (EJA), um importante recurso para garantir o acesso ao aprendizado para aqueles que, por motivos diversos, não concluíram seus estudos na idade convencional. Essa modalidade reforça o compromisso da escola com a inclusão e a democratização da educação.
A composição da equipe escolar é diversificada e estruturada para atender às múltiplas demandas pedagógicas e administrativas. O corpo diretivo, formado pela direção escolar e coordenação pedagógica, lidera o planejamento e a organização das atividades educacionais, enquanto os professores, entre efetivos e contratados, desenvolvem as práticas pedagógicas junto aos estudantes. Além disso, profissionais de apoio e serviços gerais contribuem para o funcionamento cotidiano da instituição, garantindo um ambiente organizado, limpo e acolhedor.
A história da Escola Municipal Lagoa da Cruz está intimamente ligada à luta contra o alto índice de analfabetismo que caracterizava a região no início de sua existência. Desde sua criação, a escola assumiu um papel fundamental na transformação social do povoado, promovendo a alfabetização e a formação básica de seus moradores. Com o passar dos anos, essa instituição educacional tem sido reconhecida não apenas pela qualidade do ensino oferecido, mas também pela contribuição significativa na mudança do cenário socioeconômico local. Muitos ex-alunos da escola tornaram-se profissionais qualificados e empreendedores, gerando impactos positivos que reverberam em toda a comunidade.
Assim, a escola representa um exemplo concreto de como a educação pode ser um agente poderoso de inclusão social, desenvolvimento humano e fortalecimento cultural, reforçando o compromisso da instituição com a formação integral de seus estudantes e com a promoção de oportunidades igualitárias para todos.
3. ORGANIZAÇÃO DO CENTRO EDUCATIVO
A organização da Escola Municipal Lagoa da Cruz é fundamentada na perspectiva crítica e emancipadora da educação, conforme expressa em seu Projeto Político-Pedagógico (PPP). A escola busca integrar teoria e prática por meio de uma educação contextualizada, que considera a realidade dos alunos e promove uma formação cidadã. A concepção de trabalho adotada compreende o processo educativo como uma atividade humana intencional, mediada pelo conhecimento histórico e pela prática pedagógica. Alunos e professores são reconhecidos como sujeitos da aprendizagem, que constroem juntos novos saberes por meio da investigação, do diálogo e da experiência. O currículo é interdisciplinar e cooperativo, valorizando a cultura local, as diferenças e a transformação social, com base nas teorias críticas do currículo.
A organização curricular da escola segue as diretrizes legais, com 200 dias letivos anuais e carga horária total de 800 horas por série, distribuídas em 20 horas semanais. O calendário escolar prevê períodos de férias nos meses de janeiro e junho. O planejamento é realizado por meio de planos e projetos tanto no âmbito institucional quanto curricular, com a participação dos docentes. No Ensino Fundamental I, os planejamentos são feitos coletivamente, enquanto no Fundamental II os professores se organizam por áreas de conhecimento. Na perspectiva de Rodrigues; Hora (2023) a gestão colaborativa, é necessária para o engajamento dos atores da comunidade educativa para fortalecer a autonomia institucional e dessa forma observa-se a importância do planejamento docente e da própria instituição escolar. Na mesma perspectiva, Carvalho et al (2023) investigam através de suas pesquisas, como a gestão escolar se organiza frente aos desafios da inclusão, analisando equipes, estruturas e processos intensificando a necessidade organizacional e planejamentos pedagógicos que contemple as inclusões. 
Reuniões pedagógicas semanais são promovidas entre os docentes e a coordenadora pedagógica, com o objetivo de avaliar projetos, práticas de ensino e promover a formação continuada. A escola também realiza reuniões com os pais ou responsáveis ao final de cada bimestre e sempre que necessário, fortalecendo a parceria entre escola e comunidade.
As ações pedagógicas são complementadas por atividades extracurriculares, como apresentações artísticas em datas comemorativas — a exemplo do Dia da Família, das Mães e dos Pais — e passeatas e eventos de cunho social e religioso, com ampla participação dos alunos.
A estrutura física da escola, construída em 2001, encontra-se em bom estado de conservação. A instituição conta com oito salas de aula, sendo a maioria ampla, bem ventilada e iluminada, com ventiladores, pisos e quadros brancos. Há ainda canteiros, escadas e rampas que garantem acessibilidade.
Na parte administrativa, a escola possui diretoria, secretaria, sala de professores, sala de digitação com três computadores disponíveis para os docentes, biblioteca com amplo acervo, sanitários para professores, além de salas destinadas a materiais de expediente, limpeza e arquivo.
O pátio coberto, com cerca de 100m², é utilizado para eventos, palestras e atividades recreativas. No mesmo espaço, há banheiros estudantis (masculino e feminino), um bebedouro com água tratada, cantina com despensa e área de serviços. A escola também dispõe de uma quadra poliesportiva fechada e coberta, utilizada durante o dia para atividades físicas e socioeducativas.
Atualmente, a escola atende cerca de 185 alunos, distribuídos nos turnos matutino (1º ao 5º ano), vespertino (6º ao 9º ano) e noturno (EJA – Eixos I, II e III), abrangendo uma diversidade de faixas etárias e realidades, o que reafirma o compromisso da escola com uma educação pública inclusiva, democrática e transformadora.
4. GESTÃO DO CENTRO EDUCATIVO
A gestão da Escola Municipal Lagoa da Cruz segue predominantemente o modelo de gestão democrática, conforme previsto na LDB (Lei nº 9.394/96), que assegura a participação de todos os segmentos da comunidade escolar na condução dos processos educacionais (Cury, 2007). Essa perspectiva se articula com a concepção de gestão participativa, defendida por Luck (1996), ao considerar que a gestão democrática implica escuta ativa, descentralização de decisões e valorização da cultura da colaboração.
A direção escolar busca envolver o colegiado escolar, o conselho escolar e os pais, fortalecendo a participação coletiva e o compromisso com uma escola mais justa e inclusiva. Segundo Libâneo (2013), uma gestão eficaz deve equilibrar liderança técnica e sensibilidade social, promovendo ações que integrem a comunidade ao cotidiano escolar.
A gestão valoriza a autonomia da equipe pedagógica, promovendo um ambiente propício ao diálogo e à reflexão crítica sobre a prática docente. Nesse contexto, a formação continuada é incentivada como elemento indispensável para a melhoria da qualidade da educação (Medel, 2008), favorecendo o desenvolvimento profissional e a atualização pedagógica dos professores.
A prática de gestão também se ancora nos princípios do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola — igualdade, liberdade, qualidade do ensino e valorização do magistério —, reafirmando os fundamentos apresentados por Veiga (2013), que destaca o PPP como instrumento de identidade institucional e ação coletiva. A liderança da direção é exercida de forma horizontal, com abertura ao diálogo, estabelecimento de parcerias e respeito à diversidade, alinhando-se à proposta de Vasconcellos (2004) de que o planejamento educativo deve ser construído com base em relações democráticas e intencionais.
Assim, a gestão da Escola Municipal Lagoa da Cruz não se limita à administração técnica, mas constitui-se como um processo político, ético e pedagógico, articulado à cultura e ao cotidiano da escola em acordo com as perspectivas de Ferraço, (2006). Segundo a percepção de Kanan et al. (2023) um modelo integrativo de gestão escolar articula a organização, liderança e qualidade dos processos pedagógicos.
5. BIBLIOGRAFIA
ANDERY, M. A. (1998). Trabalho e educação: uma abordagem crítica. Cortez.
CARVALHO, C. L. de, & LINO, C. M. (2023). Gestãoescolar na educação inclusiva: a produção acadêmica stricto sensu paulista e uma realidade escolar. Revista Educação Especial, 36(1), e21/1–28. https://doi.org/10.5902/1984686X69202
CURY, C. R. J. (2007). Educação e direito à educação: fundamentos da legislação educacional brasileira (6ª ed.). Cortez.
Escola Municipal Lagoa da Cruz. (2022–2024). Projeto político-pedagógico. Caturama. Documento interno.
FERRAÇO, C. E. (2006). Currículo, cultura e cotidiano escolar: experiências e pesquisas. DP&A.
KANAN, L. A., FERNANDES, C. A., GUGELMIN, L. B., & da CRUZ, C. M. (2023). Gestão escolar: proposta de um modelo integrativo com foco na qualidade de ensino. Revista de Gestão e Secretariado, 14(11), 19588–19605. https://doi.org/10.7769/gesec.v14i11.2850
LIBÂNEO, J. C. (2013). Organização e gestão da escola: teoria e prática (6ª ed.). Alternativa.
LUCK, H. (1996). Gestão participativa na escola. DP&A.
MEDEL, C. M. S. da S. (2008). Autonomia escolar: limites e possibilidades. Cortez.
RODRIGUES, R. P., & HORA, D. L. da. (2023). Gestão escolar participativa: um caminho para a autonomia. Revista de Estudos Interdisciplinares, 5(6), 204–213. https://doi.org/10.56579/rei.v5i6.643
dos SANTOS, J. S., de CARVALHO, M. L. S., da COSTA, V. E. B., Roberto, J. C. A., & PINTO Junior, J. R. L. (2023). Planejamento estratégico do centro de ensino Alberto Conceição: desenvolvimento da gestão estratégica educacional. Revista de Gestão e Secretariado, 14(10), 18437–18456. https://doi.org/10.7769/gesec.v14i10.3061
SILVA, J. C. da, SANTOS, A. C. dos, Nascimento, C. H., Tanaka, R. A., Silva, T. P. A. da, & Oliveira, T. L. de. (2024). Gestão de instituições educacionais na era digital: práticas inovadoras e ferramentas de gestão. Contribuciones a las Ciencias Sociales, 17(9), e10274. https://doi.org/10.55905/revconv.17n.9-044
VASCONCELLOS, C. dos S. (2004). Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. Libertad.
VEIGA, I. P. A. (2013). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível (21ª ed.). Papirus.
6. ANEXOS
· Mapa de localização da escola;
· Quadro de composição da equipe escolar;
· Fotografias do ambiente escolar
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 Frente da Escola
Mapa de localização da escola
 Reunião com os Pais
Sala de vídeo 
 
Equipe Escolar Palestra sobre o Meio Ambiente
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