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AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM PROFOP – DEFICIÊNCIA AUDITIVA E LIBRAS
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A classificação dos graus de perda auditiva, fundamentada na avaliação por limiares de decibéis (dB),
constitui-se em instrumento fundamental para a elaboração de planos de atendimento educacional
especializado (AEE) e para a seleção de recursos tecnológicos adequados às necessidades específicas de
cada indivíduo. Nesse contexto, a utilização de metodologias de avaliação, como a medição por limiares
audiológicos e a análise da média de respostas em frequências específicas, apresenta diferentes
vantagens e limitações, influenciando diretamente as estratégias pedagógicas e as políticas públicas de
inclusão. Analise criticamente as diferenças metodológicas entre essas abordagens, destacando suas
implicações na prática educativa, na formulação de políticas de acessibilidade e na definição de recursos
tecnológicos, e assinale a alternativa que melhor reflete essa complexidade, considerando a necessidade
de uma avaliação abrangente e individualizada.
Resposta Marcada :
A combinação de avaliação por limiares e análise detalhada de respostas em frequências específicas possibilita
uma compreensão mais holística e individualizada da perda auditiva, permitindo a personalização do atendimento
pedagógico, a seleção de recursos tecnológicos adequados e a elaboração de políticas públicas de inclusão mais
efetivas, promovendo uma abordagem multidimensional e contextualizada.
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A inclusão de alunos surdos nas aulas de Educação Física escolar representa um desafio complexo que
envolve o reconhecimento das especificidades linguísticas, culturais e motoras desses estudantes, bem
como a adaptação das práticas pedagógicas para garantir a participação efetiva e o desenvolvimento
integral. A literatura especializada destaca que, apesar das capacidades motoras dos alunos surdos serem
equivalentes às dos ouvintes, as barreiras comunicacionais e a falta de formação específica dos
professores podem comprometer a eficácia das aulas inclusivas. Ademais, a Educação Física tem papel
fundamental na promoção da expressão corporal, da criatividade, da coordenação motora e da
socialização, sendo um espaço privilegiado para o diálogo entre diferentes linguagens e culturas.
Considerando esse panorama, analise as alternativas abaixo e identifique qual delas apresenta uma
afirmação incorreta sobre as formas de inclusão de alunos surdos nas aulas de Educação Física.
Resposta Marcada :
A inclusão efetiva de alunos surdos nas aulas de Educação Física pode ser alcançada sem que o professor possua
conhecimento ou formação em Libras, bastando que ele utilize estratégias gestuais simples e a demonstração
física das atividades.
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A compreensão do perfil epidemiológico atual da deficiência auditiva no Brasil revela que, embora existam
mais de 10 milhões de brasileiros com algum grau de surdez — representando cerca de 5% da população
total —, uma parcela significativa dessa população não utiliza a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como
meio de comunicação preferencial, devido a fatores como a predominância da comunicação oral, a leitura
labial e o uso de tecnologias assistivas. Tendo em vista os dados do IBGE e estudos recentes sobre o
tema, analise as implicações dessa realidade na formulação de políticas públicas de acessibilidade, na
formação de profissionais de saúde e educação, e na efetivação dos direitos de inclusão social.
Assinale a alternativa que melhor reflete essa complexidade, considerando os desafios da inclusão, a
diversidade de perfis linguísticos e as limitações das ações de acessibilidade atualmente implementadas
no Brasil.
Resposta Marcada :
A realidade brasileira evidencia que a maioria dos indivíduos com deficiência auditiva não usa Libras, o que indica
uma necessidade de revisão das políticas de inclusão, priorizando ações de acessibilidade comunicacional que
contemplem a diversidade de estratégias, incluindo o fortalecimento da comunicação oral, leitura labial e o uso de
tecnologias assistivas, em consonância com a legislação vigente.
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A surdez, enquanto fenômeno cultural, desafia as concepções tradicionais que a tratam como mera
deficiência, exigindo uma reconfiguração das práticas educacionais e sociais. Conforme apontam Karnopp
e Ferreira-Brito, o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua legítima e a adoção
de uma abordagem bilíngue na educação de surdos são essenciais para a valorização da cultura surda e
para a promoção da inclusão verdadeira. Essa abordagem implica que a Libras deve ser ensinada e
utilizada como primeira língua, enquanto o português, na modalidade escrita, deve ser aprendido como
segunda língua, respeitando as especificidades linguísticas e cognitivas dos estudantes surdos. Além
disso, a inclusão social e profissional dos surdos depende não apenas do ensino bilíngue, mas também de
adaptações nos ambientes, como a presença de intérpretes e recursos acessíveis, e de uma
conscientização social que combata preconceitos e valorize a diversidade linguística e cultural.
Considerando esse contexto, assinale a alternativa que melhor sintetiza as implicações pedagógicas e
sociais desse paradigma:
Resposta Marcada :
A adoção da Libras como primeira língua e do português como segunda língua na educação de surdos promove o
desenvolvimento cognitivo e cultural dos estudantes, mas não é suficiente para garantir sua inclusão social plena
sem políticas públicas que garantam acessibilidade e combate ao preconceito, evidenciando a necessidade de
uma abordagem holística.
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Em face das contribuições de Leidiane de Souza Barbosa e Amaralina Miranda de Souza sobre práticas
pedagógicas inclusivas, pondere o seguinte: uma escola pública, situada em área de acentuada
diversidade sociocultural, implementa programa de capacitação para docentes, visando identificar e aplicar
pedagogias que valorizem as diferenças culturais, linguísticas e de habilidades dos alunos. Nesse
contexto, qual das opções abaixo reflete mais adequadamente os desafios e estratégias para uma
educação inclusiva que valorize a diversidade, consoante as autoras?
Resposta Marcada :
A formação de professores deve priorizar a compreensão das diferenças culturais e a adoção de práticas que
promovam a participação de todos, incluindo alunos com deficiência, com sensibilização, formação contínua e
reflexão sobre preconceitos, conforme Barbosa e Souza.
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A Língua Brasileira de Sinais (Libras) é uma língua visual-espacial que utiliza uma combinação de
configuração das mãos, movimento, localização e expressão facial para formar seus sinais. Cada sinal
possui uma estrutura própria, na qual o domínio preciso desses parâmetros é fundamental para uma
comunicação clara e eficaz. Considerando essa complexidade, analise as descrições abaixo referentes à
execução de diferentes sinais em Libras e assinale a alternativa que apresenta a descrição INCORRETA de
um sinal na língua.
Resposta Marcada :
O sinal para “PROFESSOR” é feito com as mãos em configuração de “V”, e a mão dominante move-se da testa em
direção à outra mão, que permanece na posição.
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No contexto da educação inclusiva para surdos, conforme discutido por Botelho (1999), e à luz do Decreto
nº 5.626/2005, que regulamenta a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação e
expressão, é possível afirmar que a inclusão escolar plena deve necessariamente transcender a mera
adaptação curricular e a disponibilização de recursos técnicos para a acessibilidade auditiva, incorporando
uma abordagem intercultural que reconheça a surdez não como deficiência a ser corrigida, mas como uma
condição sociocultural que legitima a existência de uma comunidade linguística distinta. Essa perspectiva
implica a valorização da Libras como língua
natural dos surdos, a formação continuada de professores
bilíngues e a garantia de espaços educativos que promovam a convivência e o respeito à diversidade
cultural surda, superando paradigmas biomédicos e assistencialistas que historicamente marginalizaram
essa população. Assim, a efetivação da inclusão requer um compromisso político-pedagógico que articule
direitos linguísticos, culturais e educacionais, reconhecendo o sujeito surdo como protagonista de sua
aprendizagem e de sua identidade cultural.
Resposta Marcada :
Verdadeiro.
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O processo comunicativo de pessoas com deficiência auditiva exige adaptações, considerando a
complexidade de estratégias como mímica, leitura labial, escrita e Libras. Segundo Cupertino, a mímica,
embora compensatória, tem função simbólica sujeita a interpretações subjetivas, devido a sua origem
_________ e alterações históricas. A leitura labial, viável na interação, não garante compreensão plena,
pois variações na posição facial comprometem a informação. A escrita, apesar de verbal, reduz a
_________ e depende de condições culturais. A Libras, por sua vez, é língua completa, com estruturas
_________, _________ e _________, utilizando espaço visual e componentes não manuais. Sua
regulamentação evidencia sua importância na _________ social.
Analise as alternativas e preencha as lacunas:
Resposta Marcada :
Primitiva, espontaneidade, semânticas, sintáticas, gramaticais, inclusão.
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Um estudo de caso realizado em uma escola municipal revelou uma situação de discriminação contra uma
aluna surda. A escola, apesar de contar com um intérprete de Libras, enfrentava resistência por parte de
alguns pais de alunos ouvintes, que solicitaram a transferência de seus filhos para outra sala, alegando
que a presença da aluna surda poderia comprometer o progresso da aprendizagem dos demais. A gestora
da escola realizou uma reunião para esclarecer os benefícios da inclusão e promover a conscientização
sobre a importância da diversidade linguística e cultural. No entanto, persistiam desafios na adaptação
curricular e na formação dos professores para atender às necessidades específicas da aluna surda.
Considerando esse contexto, analise as alternativas abaixo e identifique qual delas apresenta a afirmação
correta sobre a inclusão de alunos surdos em escolas:
Resposta Marcada :
A inclusão efetiva dos alunos surdos nas escolas depende da combinação de fatores, incluindo a formação de
professores em Libras, a adaptação curricular para atender às necessidades específicas dos estudantes surdos, a
presença de intérpretes qualificados e a conscientização dos pais e da comunidade sobre a importância da
diversidade linguística e cultural, promovendo assim um ambiente de aprendizagem inclusivo e respeitoso.
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A trajetória histórica da educação de surdos revela uma mudança de paradigma, passando de métodos
tradicionais, como o oralismo de L’Épée, para modelos bilíngues que valorizam a Língua de Sinais como
língua primeira. Estudos críticos, como os de Botelho (1999), apontam limitações na utilização da mímica
como estratégia comunicativa, enquanto a legislação brasileira, especialmente a Lei 10.436/2002,
reconhece a Libras como língua oficial. Nesse cenário, analise as afirmações abaixo e assinale a alternativa
que apresenta a sequência correta, considerando os aspectos pedagógicos, sociais e legais dessa
transição.
I – A adoção do bilinguismo na educação de surdos, com o reconhecimento da Libras como língua oficial,
promove maior inclusão social e cultural, exigindo a formação de profissionais bilíngues e a valorização da
identidade surda, conforme a legislação vigente.
II – A manutenção do método oralista, apoiada na leitura labial e na fala, ainda é considerada a abordagem
mais eficaz por muitos profissionais, enquanto a Libras é vista apenas como recurso secundário, de
acordo com as diretrizes do Conselho Federal de Fonoaudiologia.
III – A história da educação de surdos demonstra que a adoção de métodos tradicionais foi fundamental
para a inclusão social, mas atualmente, a valorização da Libras e do bilinguismo representam uma ruptura
que prejudica a formação de profissionais capacitados em métodos tradicionais, como a oralidade.
IV – A valorização da cultura surda e da Libras, embora reconhecida na legislação, não impactou
significativamente a formação de profissionais de educação e saúde, que continuam a priorizar estratégias
oralistas, devido à resistência cultural e à falta de recursos para formação bilíngue.
Assinale a sequência correta:
Resposta Marcada :
I, III e IV, apenas.
Total