ESTUDOS DISCIPLINARES XV QUESTIONARIO II

Prévia do material em texto

sim contribuir para a reflexão crítica do educador 
sobre o ensino e a aprendizagem, respeitando a complexidade do contexto 
escolar. E) "a apropriação dos conhecimentos da Psicologia da Educação pelos 
professores leva ao psicologismo na educação." Incorreta. Essa alternativa traz 
um equívoco conceitual. O psicologismo é uma visão reducionista da educação, 
 
4 
 
quando se tenta explicar tudo pela ótica psicológica. No entanto, a boa 
apropriação crítica da Psicologia da Educação pelo professor não leva ao 
psicologismo, mas à compreensão mais ampla do processo educativo. 
 
• Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(FCC SEDU/ES – 2022) O trabalho interdisciplinar só é possível a partir do domínio das áreas do 
conhecimento escolar. É a partir delas que se constrói a investigação de problemas complexos 
que exigem relacionar diversos conceitos, ir além da fragmentação das estruturas curriculares e 
propiciar a busca de respostas que fazem avançar o conhecimento específico em cada uma das 
disciplinas. Descreve um verdadeiro trabalho interdisciplinar: 
 
Resp
osta 
Selecionada: 
b. 
A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher 
um assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da 
saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes 
áreas, sob orientação dos professores das várias disciplinas da série, para 
elaboração de um site de divulgação sobre o tema. 
Resp
ostas: 
a. 
No trabalho sobre separação de misturas, os alunos devem passar por três 
estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito, vão levantar 
hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e por que isso é uma 
prática relevante. Discutem suas hipóteses com os colegas e o professor 
complementa com a teoria. 
 
b. 
A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher 
um assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da 
saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes 
áreas, sob orientação dos professores das várias disciplinas da série, para 
elaboração de um site de divulgação sobre o tema. 
 
c. 
Para aprofundar os conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de Educação 
Física sobre os fundamentos do basquete, os alunos devem investigar as 
medidas da quadra, relacioná-las com a quantidade de jogadores em cada time e 
dividir o espaço do campo a partir de pelo menos duas figuras geométricas 
regulares. 
 
d. 
Aproveitando o conteúdo do período nazista em História, os alunos vão estudar 
as fronteiras do território alemão em Geografia, ler o Diário de Anne Frank em 
Português, estudar o conceito de raça em Biologia, produzir gráficos sobre a 
população alemã em Matemática e encenar a peça “Terror e Misérias no III 
Reich” em Arte. 
 
e. 
A genética é de tal forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar 
de conceitos da Química e da Biologia. Aproveitando essa característica e 
ampliando o escopo do trabalho, os alunos devem ler um artigo científico 
publicado em um periódico americano e depois responder, em inglês, a um 
questionário sobre a importância do Projeto Genoma. 
 
5 
 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: B 
Comentário: O texto introdutório define trabalho interdisciplinar como algo que 
vai além da fragmentação das estruturas curriculares, exige relacionar diversos 
conceitos para investigar problemas complexos e propicia a busca de respostas 
que fazem avançar o conhecimento específico em cada uma das disciplinas. A) 
No trabalho sobre separação de misturas, os alunos devem passar por três 
estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito, vão levantar 
hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e por que isso é uma 
prática relevante. Discutem suas hipóteses com os colegas e o professor 
complementa com a teoria. Não é interdisciplinar. Esta é uma excelente 
atividade de Ciências/Química, com abordagem prática e investigativa; no 
entanto, ela se mantém dentro de uma única área do conhecimento e não 
demonstra a relação entre diferentes disciplinas para resolver um problema 
complexo que as transcenda. B) A partir do tema Crise, situações de alta 
complexidade, o grupo deve escolher um assunto dentro de “crise ambiental”, 
“crise da democracia” ou “crise da saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam 
questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação dos professores das várias 
disciplinas da série, para elaboração de um site de divulgação sobre o tema. É 
interdisciplinar. Esta opção se encaixa perfeitamente na descrição do trabalho 
interdisciplinar: Problema complexo: "Crise, situações de alta complexidade" 
(ambiental, democracia, saúde) são temas que, por natureza, não se restringem 
a uma única disciplina. Relacionar diversos conceitos e ir além da fragmentação: 
A pesquisa envolve "questões e fontes de diferentes áreas", exigindo que os 
alunos busquem conhecimentos em história, geografia, sociologia, biologia, 
química, matemática, língua portuguesa (para a divulgação) etc. Orientação de 
professores das várias disciplinas: isso garante que o conhecimento específico 
de cada área seja abordado e integrado, e que o trabalho avance o conhecimento 
em cada uma. Produção de um site: O produto final é a síntese das diversas 
perspectivas, mostrando a integração dos saberes. C) Para aprofundar os 
conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de Educação Física sobre os 
fundamentos do basquete, os alunos devem investigar as medidas da quadra, 
relacioná-las com a quantidade de jogadores em cada time e dividir o espaço do 
campo a partir de pelo menos duas figuras geométricas regulares. Não é 
interdisciplinar, é multidisciplinar, no máximo. Embora relacione Matemática 
(Geometria) e Educação Física, a abordagem parece ser a aplicação de conceitos 
de uma disciplina em outra, e não a investigação de um problema complexo que 
demande a fusão dos saberes para encontrar respostas mais ricas. A principal 
intenção é "aprofundar os conceitos da Geometria Clássica" e aplicá-los ao 
basquete, sem necessariamente integrar as metodologias ou construir um novo 
saber a partir da intersecção. D) Aproveitando o conteúdo do período nazista em 
História, os alunos vão estudar as fronteiras do território alemão em Geografia, 
ler o Diário de Anne Frank em Português, estudar o conceito de raça em 
Biologia, produzir gráficos sobre a população alemã em Matemática e encenar a 
peça “Terror e Misérias no III Reich” em Arte. Não é interdisciplinar, é 
multidisciplinar ou, no máximo, pluridisciplinar. Esta é uma ótima atividade 
multidisciplinar, em que diversas disciplinas abordam um mesmo tema sob suas 
próprias óticas. Cada disciplina contribui com seu recorte específico, mas não há 
um problema complexo que exija a construção conjunta de respostas que 
avancem o conhecimento em cada uma de forma interligada. As ações são 
justapostas e não integradas em um novo saber. E) A genética é de tal forma 
complexa que para entendê-la é preciso se apropriar de conceitos da Química e 
da Biologia. Aproveitando essa característica e ampliando o escopo do trabalho, 
os alunos devem ler um artigo científico publicado em um periódico americano e 
depois responder, em inglês, a um questionário sobre a importância do Projeto 
Genoma. Não é interdisciplinar. Embora reconheça a relação entre Química e 
Biologia, a atividade proposta é a leitura e compreensão de um texto em inglês 
sobre um tema científico. O foco está na língua inglesa e na compreensão de 
6 
 
conteúdo, e não em um trabalho de investigação que construa novos 
conhecimentos a partir da relação profunda e dialógica entre as disciplinas. A 
complexidade da genética é um pressuposto, mas a atividade não explora a 
interdisciplinaridade para resolver um problema complexo que transcenda a 
Biologia/Química de forma integrada. 
 
• Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(FCC SEDU/ES – 2022) Ensinar esses alunos0,5 em 0,5 pontos 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Considere as afirmativas a seguir, relativas à 
organização do ensino, segundo Libâneo (2017). 
 
I. A aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade do professor para lidar com 
situações didáticas específicas. 
II. As etapas ou passos didáticos constituem tarefas do processo de ensino, devendo ser 
desenvolvidos sempre em uma mesma sequência. 
III. Antes de entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento 
sistemático de uma aula ou de um conjunto de aulas. 
 
10 
 
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada da matéria e do 
tempo. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
I, III e IV, apenas. 
Respostas: a. 
I, II, III e IV. 
 
b. 
I, II e IV, apenas. 
 
c. 
I, III e IV, apenas. 
 
d. 
II, III e IV, apenas. 
 
e. 
I, II e III, apenas. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: C 
Comentário: Para analisar as afirmativas de acordo com o pensamento de José 
Carlos Libâneo sobre a organização do ensino, vamos considerar seus princípios 
de flexibilidade, planejamento e a natureza dinâmica da prática pedagógica. I. A 
aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade do professor para 
lidar com situações didáticas específicas. Correta. Libâneo sempre enfatiza que, 
apesar da necessidade de planejamento, a aula é um evento vivo, dinâmico, que 
exige do professor a capacidade de improvisar, adaptar e ser criativo diante das 
diversas situações que surgem no cotidiano escolar. A flexibilidade é essencial 
para que o planejamento se ajuste à realidade dos alunos. II. As etapas ou passos 
didáticos constituem tarefas do processo de ensino, devendo ser desenvolvidos 
sempre em uma mesma sequência. Incorreta. Libâneo defende que, embora 
existam elementos estruturantes ou passos didáticos (como a apresentação do 
conteúdo, desenvolvimento, fixação etc.), a rigidez na sequência não é uma 
característica de uma pedagogia eficaz. A ordem pode variar conforme o 
conteúdo, o grupo de alunos e os objetivos da aula, permitindo a flexibilidade 
que ele tanto prega. A palavra "sempre" torna a afirmativa falsa. III. Antes de 
entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento 
sistemático de uma aula ou de um conjunto de aulas. Correta. O planejamento é 
um pilar fundamental da didática para Libâneo. Ele defende que a preparação 
sistemática é indispensável para organizar o trabalho docente, definir objetivos, 
selecionar conteúdos, prever metodologias e avaliações. É a base para uma 
prática consciente e intencional. 
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada 
da matéria e do tempo. Correta. O planejamento permite ao professor gerenciar 
o tempo disponível para cada conteúdo e atividade, evitando que a aula seja 
muito densa ou muito superficial. É através dessa organização prévia que se 
busca a coerência entre o que se propõe ensinar e o tempo disponível para isso, 
otimizando o processo de ensino-aprendizagem. Considerando a análise, as 
 
11 
 
afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
• Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(IBFC UFPB/PB – 2023) Eliane Cavalleiro (2018), importante pesquisadora sobre racismo na 
educação, em especial racismo na escola, afirma que o preconceito é um julgamento negativo, 
precipitado, que sinaliza intolerância, ódio irracional ou aversão a indivíduos pertencentes a uma 
mesma raça, religião ou gênero. Analise as afirmativas abaixo. 
 
I. É improvável que professores demonstrem atitudes de racismo em sala de aula. 
II. Toda escola tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou 
erradicar o preconceito racial. 
III. Na escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de discriminação étnico racial 
ou de discriminação de gênero são raras. 
IV. É papel da escola promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e 
comunidade. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
II e IV, apenas. 
Respostas: a. 
II, apenas. 
 
b. 
II e IV, apenas. 
 
c. 
III, apenas. 
 
d. 
 I e III, apenas. 
 
e. 
 I, apenas. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: B 
Comentário: I – Incorreta. "É improvável que professores demonstrem atitudes 
de racismo em sala de aula." Incorreta. Segundo Eliane Cavalleiro (2018), 
professores podem sim reproduzir práticas racistas, muitas vezes de forma sutil 
ou inconsciente, devido à reprodução de estereótipos históricos, falta de 
formação adequada ou omissão diante de situações de discriminação. O racismo 
estrutural também permeia as práticas pedagógicas. II – Correta. "Toda escola 
tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou 
erradicar o preconceito racial." Correta. A educação para as relações étnico-
 
12 
 
raciais é um dever da escola, conforme estabelece a Lei n. 10.639/2003, que 
obriga o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. O papel 
pedagógico da escola inclui ações antirracistas, formativas e reparadoras. III – 
Incorreta. "Na escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de 
discriminação étnico-racial ou de discriminação de gênero são raras." Incorreta. 
A escola, embora seja um espaço educativo, não está imune ao racismo ou à 
discriminação de gênero. Pelo contrário, esses fenômenos estão presentes em 
práticas cotidianas, interações e estruturas curriculares que muitas vezes 
invisibilizam culturas e saberes de grupos marginalizados. IV – Correta. "É papel 
da escola, promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e 
comunidade." A autora destaca a importância de uma ação coletiva e 
abrangente, que envolva professores, estudantes, famílias e a comunidade. O 
enfrentamento ao racismo exige formação, escuta, valorização da identidade 
negra e diálogo com os diferentes atores da escola. 
 
• Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(IESES – SAP/SC – 2023) O legado de Paulo Freire permanece vivo, mesmo após sua morte em 
1997, entre tantos aspectos, por sua visão de alfabetização humanizada que convoca os 
estudantes a se engajarem em um trabalho por justiça social que promova reflexões sobre suas 
próprias condutas de vida. Freire faz o estudante olhar para si. Sobre tal questão e sobre Paulo 
Freire é correto afirmar que: 
 
Respos
ta Selecionada: 
c. 
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, 
implica na consciência de mim no mundo com os outros e a capacidade de 
perceber o mundo e compreendê-lo. 
Respos
tas: 
a. 
as ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas da realidade. 
 
b. 
o oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de tal condição. 
 
c. 
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, 
implica na consciência de mim no mundo com os outros e a capacidade de 
perceber o mundo e compreendê-lo. 
 
d. 
na pedagogia de Paulo Freire emerge a ideia de meritocracia. 
 
e. 
as pessoas oprimidas conseguem estabelecer um conhecimento epistêmico, 
mas tal conhecimento não poderá conduzir sua emancipação. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: C 
Comentário: A) As ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas 
da realidade. Incorreta. Esta afirmação contradiz fundamentalmente a obra de 
Paulo Freire. Sua pedagogia é precisamente enraizada na realidade concreta dos 
oprimidos. A alfabetização freiriana parte do universo vocabular dos educandos, 
de suas experiências de vida e dos desafios de seu contexto social, visando à 
transformação dessa realidade. É uma pedagogia dialógica e contextualizada, 
 
13 
 
não desconectada. B) O oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de 
tal condição. Incorreta. Pelo contrário, Freire critica veementemente a relação 
opressor-oprimido. Em sua obra seminal Pedagogia do Oprimido, ele 
argumenta que a libertação do oprimido não pode vir do opressor,pois este é 
parte do sistema que gera a opressão. A libertação deve ser um ato dos próprios 
oprimidos, por meio da práxis (ação-reflexão), em um processo de 
conscientização e transformação. c) A consciência do mundo não é reduzida a 
uma experiência racionalista, implica na consciência de mim no mundo, com os 
outros e a capacidade de perceber o mundo e compreendê-lo. Correta. Esta 
alternativa capta um aspecto central da pedagogia freiriana: a conscientização. 
Freire defende uma consciência crítica que vai além da mera racionalidade ou da 
aquisição de informações. É uma consciência que emerge da reflexão sobre a 
própria existência no mundo, das relações com os outros e da capacidade de 
perceber as estruturas que oprimem e, a partir daí, agir para transformá-las. A 
"visão de alfabetização humanizada que convoca os estudantes a se engajarem 
em um trabalho por justiça social que promova reflexões sobre suas próprias 
condutas de vida" e "Freire faz o estudante olhar para si" no texto introdutório 
apoiam essa ideia. D) Na pedagogia de Paulo Freire emerge a ideia de 
meritocracia. Incorreta. A pedagogia de Paulo Freire é diametralmente oposta à 
ideia de meritocracia, que pressupõe que o sucesso ou fracasso individual se 
deve exclusivamente ao esforço pessoal, ignorando as desigualdades estruturais. 
Freire, em vez disso, foca na crítica às estruturas de opressão e na promoção da 
equidade, da solidariedade e da transformação social, reconhecendo que as 
oportunidades não são iguais para todos. E) As pessoas oprimidas conseguem 
estabelecer um conhecimento epistêmico, mas tal conhecimento não poderá 
conduzir sua emancipação. Incorreta. Freire defende que o conhecimento 
gerado pelos oprimidos (o "saber de experiência feito") é válido e fundamental. 
Ele acredita que a conscientização (o conhecimento epistêmico da realidade 
opressora) é o primeiro passo e um motor essencial para a emancipação e para a 
transformação da sua condição de oprimido. A práxis (ação e reflexão) é o 
caminho para essa libertação. 
 
• Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Zluhan e Raitz (2014, p. 32) defendem que para 
“garantir a igualdade e a equidade entre os indivíduos, o Estado estabeleceu, ao longo da história, 
várias políticas sociais de proteção a crianças e adolescentes. Faz-se necessário buscar propostas 
e encaminhamentos que sustentem um fazer pedagógico que contribua para a construção de um 
presente mais solidário e de um futuro investido de valores de uma sociedade efetivamente mais 
justa e igualitária, numa ação conjunta de todos os órgãos sociais”. As autoras destacam os 
ordenamentos legais que constituem as políticas de educação, prevenção, atenção e atendimento 
em relação às violências, entre os quais está incluído o Plano Nacional de Educação em Direitos 
Humanos – PNEDH. As opções a seguir contêm princípios norteadores do PNEDH para a 
educação em direitos humanos na Educação Básica, à exceção de uma. 
Assinale-a. 
 
Resp
osta 
Selecionada: 
a. 
A educação em direitos humanos deve ser promovida em uma dimensão: a de 
desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os 
direitos humanos. 
Resp
ostas: 
a. 
A educação em direitos humanos deve ser promovida em uma dimensão: a de 
desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os 
 
14 
 
direitos humanos. 
 
b. 
A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos 
em todos os espaços sociais. 
 
c. 
A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e 
participativo, deve ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, 
respeito e responsabilidade. 
 
d. 
A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, 
assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos 
atores sociais. 
 
e. 
A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da 
educação básica e permear o currículo, a formação inicial e continuada dos 
profissionais da educação, o projeto político-pedagógico da escola, os materiais 
didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: A 
Comentário: A letra A está incorreta porque reduz a educação em direitos 
humanos a uma única dimensão, quando, de acordo com o Plano Nacional de 
Educação em Direitos Humanos (PNEDH), essa educação deve ocorrer de forma 
integral, multidimensional e transversal, incluindo aspectos cognitivos, éticos, 
políticos, afetivos e sociais. O PNEDH estabelece que a educação em direitos 
humanos não pode ser restrita a uma só dimensão, como valores ou 
comportamentos. Ela deve: formar sujeitos críticos e participativos; articular 
teoria e prática; integrar-se ao currículo, à gestão escolar, à formação docente e 
à comunidade; e ocorrer em espaços democráticos e de diálogo. 
Análise das demais alternativas: B) "A educação deve ter a função de 
desenvolver uma cultura de direitos humanos em todos os espaços sociais." Essa 
é uma diretriz do PNEDH: promover a cultura dos direitos humanos como valor 
transversal em toda a sociedade. C) "A educação em direitos humanos [...] deve 
ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e 
responsabilidade." O PNEDH defende a formação em espaços democráticos, 
participativos e dialógicos. D) "A prática escolar deve ser orientada para a 
educação em direitos humanos, assegurando seu caráter transversal [...]." A 
transversalidade da educação em direitos humanos é um princípio central do 
PNEDH, influenciando o currículo e as práticas escolares. E) "A educação em 
direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação básica e 
permear o currículo [...]." Essa afirmativa está alinhada à estrutura proposta 
pelo PNEDH, que defende a inserção da EDH em todos os níveis e componentes 
da escola.0,5 em 0,5 pontos 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Considere as afirmativas a seguir, relativas à 
organização do ensino, segundo Libâneo (2017). 
 
I. A aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade do professor para lidar com 
situações didáticas específicas. 
II. As etapas ou passos didáticos constituem tarefas do processo de ensino, devendo ser 
desenvolvidos sempre em uma mesma sequência. 
III. Antes de entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento 
sistemático de uma aula ou de um conjunto de aulas. 
 
10 
 
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada da matéria e do 
tempo. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
I, III e IV, apenas. 
Respostas: a. 
I, II, III e IV. 
 
b. 
I, II e IV, apenas. 
 
c. 
I, III e IV, apenas. 
 
d. 
II, III e IV, apenas. 
 
e. 
I, II e III, apenas. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: C 
Comentário: Para analisar as afirmativas de acordo com o pensamento de José 
Carlos Libâneo sobre a organização do ensino, vamos considerar seus princípios 
de flexibilidade, planejamento e a natureza dinâmica da prática pedagógica. I. A 
aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade do professor para 
lidar com situações didáticas específicas. Correta. Libâneo sempre enfatiza que, 
apesar da necessidade de planejamento, a aula é um evento vivo, dinâmico, que 
exige do professor a capacidade de improvisar, adaptar e ser criativo diante das 
diversas situações que surgem no cotidiano escolar. A flexibilidade é essencial 
para que o planejamento se ajuste à realidade dos alunos. II. As etapas ou passos 
didáticos constituem tarefas do processo de ensino, devendo ser desenvolvidos 
sempre em uma mesma sequência. Incorreta. Libâneo defende que, embora 
existam elementos estruturantes ou passos didáticos (como a apresentação do 
conteúdo, desenvolvimento, fixação etc.), a rigidez na sequência não é uma 
característica de uma pedagogia eficaz. A ordem pode variar conforme o 
conteúdo, o grupo de alunos e os objetivos da aula, permitindo a flexibilidade 
que ele tanto prega. A palavra "sempre" torna a afirmativa falsa. III. Antes de 
entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento 
sistemático de uma aula ou de um conjunto de aulas. Correta. O planejamento é 
um pilar fundamental da didática para Libâneo. Ele defende que a preparação 
sistemática é indispensável para organizar o trabalho docente, definir objetivos, 
selecionar conteúdos, prever metodologias e avaliações. É a base para uma 
prática consciente e intencional. 
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada 
da matéria e do tempo. Correta. O planejamento permite ao professor gerenciar 
o tempo disponível para cada conteúdo e atividade, evitando que a aula seja 
muito densa ou muito superficial. É através dessa organização prévia que se 
busca a coerência entre o que se propõe ensinar e o tempo disponível para isso, 
otimizando o processo de ensino-aprendizagem. Considerando a análise, as 
 
11 
 
afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
• Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(IBFC UFPB/PB – 2023) Eliane Cavalleiro (2018), importante pesquisadora sobre racismo na 
educação, em especial racismo na escola, afirma que o preconceito é um julgamento negativo, 
precipitado, que sinaliza intolerância, ódio irracional ou aversão a indivíduos pertencentes a uma 
mesma raça, religião ou gênero. Analise as afirmativas abaixo. 
 
I. É improvável que professores demonstrem atitudes de racismo em sala de aula. 
II. Toda escola tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou 
erradicar o preconceito racial. 
III. Na escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de discriminação étnico racial 
ou de discriminação de gênero são raras. 
IV. É papel da escola promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e 
comunidade. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
II e IV, apenas. 
Respostas: a. 
II, apenas. 
 
b. 
II e IV, apenas. 
 
c. 
III, apenas. 
 
d. 
 I e III, apenas. 
 
e. 
 I, apenas. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: B 
Comentário: I – Incorreta. "É improvável que professores demonstrem atitudes 
de racismo em sala de aula." Incorreta. Segundo Eliane Cavalleiro (2018), 
professores podem sim reproduzir práticas racistas, muitas vezes de forma sutil 
ou inconsciente, devido à reprodução de estereótipos históricos, falta de 
formação adequada ou omissão diante de situações de discriminação. O racismo 
estrutural também permeia as práticas pedagógicas. II – Correta. "Toda escola 
tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou 
erradicar o preconceito racial." Correta. A educação para as relações étnico-
 
12 
 
raciais é um dever da escola, conforme estabelece a Lei n. 10.639/2003, que 
obriga o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. O papel 
pedagógico da escola inclui ações antirracistas, formativas e reparadoras. III – 
Incorreta. "Na escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de 
discriminação étnico-racial ou de discriminação de gênero são raras." Incorreta. 
A escola, embora seja um espaço educativo, não está imune ao racismo ou à 
discriminação de gênero. Pelo contrário, esses fenômenos estão presentes em 
práticas cotidianas, interações e estruturas curriculares que muitas vezes 
invisibilizam culturas e saberes de grupos marginalizados. IV – Correta. "É papel 
da escola, promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e 
comunidade." A autora destaca a importância de uma ação coletiva e 
abrangente, que envolva professores, estudantes, famílias e a comunidade. O 
enfrentamento ao racismo exige formação, escuta, valorização da identidade 
negra e diálogo com os diferentes atores da escola. 
 
• Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(IESES – SAP/SC – 2023) O legado de Paulo Freire permanece vivo, mesmo após sua morte em 
1997, entre tantos aspectos, por sua visão de alfabetização humanizada que convoca os 
estudantes a se engajarem em um trabalho por justiça social que promova reflexões sobre suas 
próprias condutas de vida. Freire faz o estudante olhar para si. Sobre tal questão e sobre Paulo 
Freire é correto afirmar que: 
 
Respos
ta Selecionada: 
c. 
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, 
implica na consciência de mim no mundo com os outros e a capacidade de 
perceber o mundo e compreendê-lo. 
Respos
tas: 
a. 
as ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas da realidade. 
 
b. 
o oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de tal condição. 
 
c. 
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, 
implica na consciência de mim no mundo com os outros e a capacidade de 
perceber o mundo e compreendê-lo. 
 
d. 
na pedagogia de Paulo Freire emerge a ideia de meritocracia. 
 
e. 
as pessoas oprimidas conseguem estabelecer um conhecimento epistêmico, 
mas tal conhecimento não poderá conduzir sua emancipação. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: C 
Comentário: A) As ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas 
da realidade. Incorreta. Esta afirmação contradiz fundamentalmente a obra de 
Paulo Freire. Sua pedagogia é precisamente enraizada na realidade concreta dos 
oprimidos. A alfabetização freiriana parte do universo vocabular dos educandos, 
de suas experiências de vida e dos desafios de seu contexto social, visando à 
transformação dessa realidade. É uma pedagogia dialógica e contextualizada, 
 
13 
 
não desconectada. B) O oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de 
tal condição. Incorreta. Pelo contrário, Freire critica veementemente a relação 
opressor-oprimido. Em sua obra seminal Pedagogia do Oprimido, ele 
argumenta que a libertação do oprimido não pode vir do opressor,pois este é 
parte do sistema que gera a opressão. A libertação deve ser um ato dos próprios 
oprimidos, por meio da práxis (ação-reflexão), em um processo de 
conscientização e transformação. c) A consciência do mundo não é reduzida a 
uma experiência racionalista, implica na consciência de mim no mundo, com os 
outros e a capacidade de perceber o mundo e compreendê-lo. Correta. Esta 
alternativa capta um aspecto central da pedagogia freiriana: a conscientização. 
Freire defende uma consciência crítica que vai além da mera racionalidade ou da 
aquisição de informações. É uma consciência que emerge da reflexão sobre a 
própria existência no mundo, das relações com os outros e da capacidade de 
perceber as estruturas que oprimem e, a partir daí, agir para transformá-las. A 
"visão de alfabetização humanizada que convoca os estudantes a se engajarem 
em um trabalho por justiça social que promova reflexões sobre suas próprias 
condutas de vida" e "Freire faz o estudante olhar para si" no texto introdutório 
apoiam essa ideia. D) Na pedagogia de Paulo Freire emerge a ideia de 
meritocracia. Incorreta. A pedagogia de Paulo Freire é diametralmente oposta à 
ideia de meritocracia, que pressupõe que o sucesso ou fracasso individual se 
deve exclusivamente ao esforço pessoal, ignorando as desigualdades estruturais. 
Freire, em vez disso, foca na crítica às estruturas de opressão e na promoção da 
equidade, da solidariedade e da transformação social, reconhecendo que as 
oportunidades não são iguais para todos. E) As pessoas oprimidas conseguem 
estabelecer um conhecimento epistêmico, mas tal conhecimento não poderá 
conduzir sua emancipação. Incorreta. Freire defende que o conhecimento 
gerado pelos oprimidos (o "saber de experiência feito") é válido e fundamental. 
Ele acredita que a conscientização (o conhecimento epistêmico da realidade 
opressora) é o primeiro passo e um motor essencial para a emancipação e para a 
transformação da sua condição de oprimido. A práxis (ação e reflexão) é o 
caminho para essa libertação. 
 
• Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Zluhan e Raitz (2014, p. 32) defendem que para 
“garantir a igualdade e a equidade entre os indivíduos, o Estado estabeleceu, ao longo da história, 
várias políticas sociais de proteção a crianças e adolescentes. Faz-se necessário buscar propostas 
e encaminhamentos que sustentem um fazer pedagógico que contribua para a construção de um 
presente mais solidário e de um futuro investido de valores de uma sociedade efetivamente mais 
justa e igualitária, numa ação conjunta de todos os órgãos sociais”. As autoras destacam os 
ordenamentos legais que constituem as políticas de educação, prevenção, atenção e atendimento 
em relação às violências, entre os quais está incluído o Plano Nacional de Educação em Direitos 
Humanos – PNEDH. As opções a seguir contêm princípios norteadores do PNEDH para a 
educação em direitos humanos na Educação Básica, à exceção de uma. 
Assinale-a. 
 
Resp
osta 
Selecionada: 
a. 
A educação em direitos humanos deve ser promovida em uma dimensão: a de 
desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os 
direitos humanos. 
Resp
ostas: 
a. 
A educação em direitos humanos deve ser promovida em uma dimensão: a de 
desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os 
 
14 
 
direitos humanos. 
 
b. 
A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos humanos 
em todos os espaços sociais. 
 
c. 
A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e 
participativo, deve ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, 
respeito e responsabilidade. 
 
d. 
A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, 
assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos 
atores sociais. 
 
e. 
A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da 
educação básica e permear o currículo, a formação inicial e continuada dos 
profissionais da educação, o projeto político-pedagógico da escola, os materiais 
didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação. 
Com
entário da 
resposta: 
Resposta: A 
Comentário: A letra A está incorreta porque reduz a educação em direitos 
humanos a uma única dimensão, quando, de acordo com o Plano Nacional de 
Educação em Direitos Humanos (PNEDH), essa educação deve ocorrer de forma 
integral, multidimensional e transversal, incluindo aspectos cognitivos, éticos, 
políticos, afetivos e sociais. O PNEDH estabelece que a educação em direitos 
humanos não pode ser restrita a uma só dimensão, como valores ou 
comportamentos. Ela deve: formar sujeitos críticos e participativos; articular 
teoria e prática; integrar-se ao currículo, à gestão escolar, à formação docente e 
à comunidade; e ocorrer em espaços democráticos e de diálogo. 
Análise das demais alternativas: B) "A educação deve ter a função de 
desenvolver uma cultura de direitos humanos em todos os espaços sociais." Essa 
é uma diretriz do PNEDH: promover a cultura dos direitos humanos como valor 
transversal em toda a sociedade. C) "A educação em direitos humanos [...] deve 
ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, respeito e 
responsabilidade." O PNEDH defende a formação em espaços democráticos, 
participativos e dialógicos. D) "A prática escolar deve ser orientada para a 
educação em direitos humanos, assegurando seu caráter transversal [...]." A 
transversalidade da educação em direitos humanos é um princípio central do 
PNEDH, influenciando o currículo e as práticas escolares. E) "A educação em 
direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da educação básica e 
permear o currículo [...]." Essa afirmativa está alinhada à estrutura proposta 
pelo PNEDH, que defende a inserção da EDH em todos os níveis e componentes 
da escola.