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(Livro) David Ausubel - Aquisição e Retenção de Conhecimentos - Uma Perspectiva Cognitiva

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si só e pelas abordagens
s, mecanicistas, neurofisiológicas e behavioristas relativamente à teoria psicoló-
masiado enraizado na psicologia académica americana para que o neobehavio-
 sair calma e completamente de campo, sem que antes abrace alguma desta
ciência transitoriamente reducionista. Fá-lo facilmente, enquanto rejeitar versões
ente cognitivas dos processos de aprendizagem significativa e de retenção para
e retenção de conhecimentos.
xviii PREFÁCIO
Estou em dívida para com Susan Davison, que digitou de forma cuidada e minuciosa o
manuscrito, e para com a minha esposa, Gloria, pela coordenação imaginativa das várias
partes e fontes do mesmo.
David P. Ausubel, M.D., Ph.D.
Port Ewen. N.Y.
Janeiro, 1999
CAPÍTULO 1
APRE
APRE
SIGNIFI
A aprendiza
significados
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SENTAÇÃO DA TEORIA DA ASSIMILAÇÃO DA 
NDIZAGEM E DA RETENÇÃO SIGNIFICATIVAS
CADO E APRENDIZAGEM E RETENÇÃO SIGNIFICATIVAS
gem por recepção significativa envolve, principalmente, a aquisição de novos
 a partir de material de aprendizagem apresentado. Exige quer um mecanismo de
m significativa, quer a apresentação de material potencialmente significativo
ndiz. Por sua vez, a última condição pressupõe (1) que o próprio material de
m possa estar relacionado de forma não arbitrária (plausível, sensível e não
não literal com qualquer estrutura cognitiva apropriada e relevante (i.e., que
ficado ‘lógico’) e (2) que a estrutura cognitiva particular do aprendiz contenha
adas relevantes, com as quais se possa relacionar o novo material. A interacção
significados potenciais e ideias relevantes na estrutura cognitiva do aprendiz dá
gnificados verdadeiros ou psicológicos. Devido à estrutura cognitiva de cada
 única, todos os novos significados adquiridos são, também eles, obrigatoria-
s.
izagem significativa não é sinónimo de aprendizagem de material significativo.
 lugar, o material de aprendizagem apenas é potencialmente significativo. Em
ve existir um mecanismo de aprendizagem significativa. O material de aprendi-
 consistir em componentes já significativas (tais como pares de adjectivos), mas
s componentes da tarefa da aprendizagem, bem como esta como um todo (apre-
ista de palavras ligadas arbitrariamente), não são ‘logicamente’ significativas.
 até mesmo o material logicamente significativo pode ser apreendido por memo-
o o mecanismo de aprendizagem do aprendiz não seja significativo. 
istinguir-se três tipos de aprendizagem por recepção significativa: 
 DE APRENDIZAGEM POR RECEPÇÃO SIGNIFICATIVA
gem representacional (tal como a atribuição de um nome) aproxima-se da
m por memorização. Ocorre sempre que o significado dos símbolos arbitrários
aos referentes (objectos, acontecimentos, conceitos) e tem para o aprendiz o sig-
ja ele qual for, que os referentes possuem. A aprendizagem representacional é
, porque tais proposições de equivalência representacional podem relacionar-se
o arbitrária, como exemplares, a uma generalização existente na estrutura cogni-
e todas as pessoas, quase desde o primeiro ano de vida – de que tudo tem um
este significa aquilo que o próprio referente significa para determinado aprendiz. 
2 CAPÍTULO 1
Conceitos e Tipos de Aprendizagem Conceptual
Podem definir-se os conceitos como objectos, acontecimentos, situações ou propriedades
que possuem atributos específicos comuns e são designados pelo mesmo signo ou símbolo.
Existem dois métodos gerais de aprendizagem conceptual: (1) formação conceptual, que
ocorre princ
dominante d
mação conc
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Contudo, à m
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ipalmente nas crianças jovens; e (2) assimilação conceptual, que é a forma
e aprendizagem conceptual nas crianças em idade escolar e nos adultos. Na for-
eptual, os atributos específicos do conceito adquirem-se através de experiências
, através de fases sucessivas de formulação de hipóteses, testes e generalização.
edida que o vocabulário de uma criança aumenta, adquirem-se novos conceitos
través do processo de assimilação conceptual, visto que os atributos específicos
onceitos se podem definir com a utilização em novas combinações de referentes
isponíveis na estrutura cognitiva da criança.
itos constituem um aspecto importante da teoria da assimilação, pois a compre-
solução significativas de problemas dependem amplamente da disponibilidade
ceitos subordinantes (na aquisição conceptual por subsunção), quer de conceitos
s (na aquisição conceptual subordinante), na estrutura cognitiva do aprendiz.
evidente que (1) os seres humanos interpretam experiências perceptuais ‘em
rmos de conceitos particulares nas suas estruturas cognitivas e (2) que os concei-
m os alicerces quer para a aprendizagem por recepção significativa de proposi-
tivas, quer para a criação de proposições significativas para a resolução de
rios conceitos consistem nos atributos específicos abstractos comuns a uma
 categoria de objectos, acontecimentos ou fenómenos, apesar da diversidade das
ue não as que caracterizam os atributos específicos partilhados por todos os
 categoria.
o de Conceitos
conceitos possuírem nomes, tal como no caso de objectos ou de acontecimentos
, é possível manipular, compreender e transferir mais rapidamente os conceitos
os que os que não o possuem. Os nomes dos conceitos adquirem-se através da
m representacional significativa depois de se terem adquirido os significados
 conceitos. Este último processo depende, como é óbvio, da existência de uma
aprendizagem significativa e da relação dos atributos específicos potencialmente
s do conceito com as ideias relevantes existentes na estrutura cognitiva do
 uma forma não arbitrária e substantiva.
m Significativa de Proposições
gem significativa de proposições verbais, embora algo mais complicada do que
em dos significados das palavras, é semelhante à aprendizagem representacio-
ida em que surgem novos significados depois de uma tarefa de aprendizagem
nte significativa se relacionar e interagir com ideias relevantes existentes na
gnitiva. Contudo, neste caso, a tarefa de aprendizagem, ou proposição potencial-
icativa, consiste numa ideia compósita que se expressa verbalmente numa frase
APRESENTAÇÃO DA TEORIA DA ASSIMILAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DA RETENÇÃO SIGNIFICATIVAS 3
que contém significados de palavras quer denotativos, quer conotativos, e nas funções sin-
tácticas e nas relações entre as palavras. O conteúdo cognitivo distinto que resulta do pro-
cesso de aprendizagem significativa, e que constitui o seu significado, é um produto
interactivo do modo particular como o conteúdo da nova proposição está relacionado com o
conteúdo de ideias estabelecidas e relevantes existentes na estrutura cognitiva. A relação em
causa pode s
Tipos de Ap
A aprendiza
binatória. A
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termos lógic
proposições
pode denom
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A apren
pode relacio
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cognitiva. P
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informações
tura cognitiv
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questão de c
vantes da es
uma interac
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ideias preex
subordinant
informações
er subordinada,