Educação, Ciência e Natureza

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EaD 
 
 
Disciplina: Ciência e Educação 2 
Coordenadora: Profa. Fatima Branquinho 
Nome: Paula Cristina da Silva Araujo 
Polo: Belfordroxo 
 
Proposta para AD1 – 2026/1 
 
 
Estudantes de CE2, 
 
Essa AD1 tem duas partes. Na primeira, mais usual, você vai medir o seu estudo, 
sua interação com o conteúdo das aulas de 1 a 7 de um modo particular. 
A segunda, vai ser algo que associa, de um jeito mais estreito que a primeira, o 
conteúdo estudado na Aula 6 à vida prática, ao cotidiano, ao coletivo. 
 
Mãos à obra! Um educador tem um compromisso com a ampliação da consciência 
daqueles com quem trabalha em relação ao meio ambiente e à saúde coletiva. Um 
educador não é apenas fonte de conhecimento científico, mas alguém que sabe 
orientar os alunos sobre como usar esse conhecimento em seu favor e da 
coletividade. 
 
Sua dedicação vai fazer a diferença. Essa equipe estará a sua disposição nos 
horários e locais já definidos. Conte conosco! 
 
 
 
Parte 1 
 
AULA 1 
1- Conhecimentos sobre a natureza e a saúde podem ser produzidos a partir do método 
científico. É assim que nascem as ciências, os diferentes campos científicos. Há três 
grupos de filósofos dedicados ao estudo da produção desses conhecimentos e da prática 
científica que foram apresentados na Aula 1. Quais as principais características da 
concepção de ciência própria ao grupo de Latour e Woolgar? (0,5 ponto) 
 
a) Pode ser caracterizado por acreditar na neutralidade da comunidade científica, do 
conhecimento e da prática científica. Para eles, a realidade está dada, existe para 
ser descoberta. As ciências são a única verdade sobre a realidade, são superiores a 
qualquer outra forma de conhecer. 
 
b) Não acredita na neutralidade (apesar de insistir que as ciências e os cientistas são 
superiores a outros modos de conhecer): a comunidade científica é entendida a 
partir da natureza da sociedade capitalista em que ela se insere, visando atender 
interesses. 
 
c) O conhecimento sobre a realidade é construído de acordo com o contexto histórico, 
mas a prática científica ainda é tida como superior a outros modos de conhecer a 
natureza O campo científico é um espaço de lutas no qual cientistas buscam o 
monopólio da competência científica. 
 
d) O conhecimento não é tido como dado, algo a ser descoberto sobre a realidade, 
como resultado natural da prática científica. Minuciosa investigação é feita a partir 
do que os próprios cientistas consideram como relevante investigar e não nos 
interesses da sociedade capitalista. Outros saberes sobre a realidade são igualmente 
relevantes mesmo tendo sido produzidos por outros métodos que não o científico. 
 
e) Pode ser caracterizado por acreditar na neutralidade da comunidade científica, do 
conhecimento e da prática científica. Outros saberes sobre a realidade são 
igualmente relevantes mesmo tendo sido produzidos por outros métodos que não o 
científico. 
Resposta: Letra D: O conhecimento não é tido como dado, algo a ser descoberto sobre 
a realidade, como resultado natural da prática científica. Minuciosa investigação é 
feita a partir do que os próprios cientistas consideram como relevante investigar e não 
nos interesses da sociedade capitalista. Outros saberes sobre a realidade são igualmente 
relevantes mesmo tendo sido produzidos por outros métodos que não o científico. 
 
AULA 3 
 
 
2 - Um dos objetivos da Aula 3 foi: Evidenciar a importância de considerar a 
indissociabilidade entre o biológico e o social, a fim .de melhor compreender as 
relações entre o homem e os fenômenos naturais. 
Você deve assistir o vídeo sobre os saberes e fazeres de ceramistas fluminenses e 
pernambucanos, disponível na Aula 3, e escolher dois ceramistas para transcrever uma 
fala de cada um que destaque a indissociabilidade entre a natureza e o seu trabalho. 
a) Ceramista 1 (dizer o nome do ceramista escolhido e em que momento em minutos 
a fala está) (1,0 pontos): 
Resposta: 
Nome do Ceramista: MIRIAM MACHADO - Artista - Visconde de Mauá/RJ 
Momento no vídeo (minutos): 7:28 - 7:48. 
Fala Transcrita: “É uma consistência boa e é natural também, náo é uma coisa química 
tóxica não tem cheiro e não faz mal e é da terra mesmo né então eu encontro uma 
relação assim bem profunda assim com a mãe Terra mesmo né com a natureza e o 
barro para mim é tranformação eu vejo isso ele se transforma ele se traduz.” 
b) Ceramista 2 (dizer o nome do ceramista escolhido e em que momento em minutos a fala 
está) (1,0 pontos): 
Resposta: 
Nome do Ceramista: TIAGO AMORIM - Artista e artesão- Olinda/PE 
Momento no vídeo (minutos): 10:38 - 10:53. 
Fala Transcrita: “Para mim o Barro é o princípio vital né presente na Bíblia quando diz 
que o homem foi feito do Barro eu acho que isso tem muito a ver, é uma história mal 
contada né, mas tem muito haver com a realidade porque nós somos filhos da terra né 
é da Terra que nós extraimos tudo né.” 
AULA 5 
 
 
3- “O poder que a Ciência confere, propaga-se por meio do discurso do próprio 
professor que enaltece o saber científico como único conhecimento verdadeiro sobre a 
Natureza. Assim, o saber dos alunos é ignorado, na maioria das vezes, em nome da 
validade do conhecimento científico.” 
Segundo Foucault (1998), a escola aparece como instituição que escolhe quais são os 
saberes fundamentais para a formação dos “novos homens” e o saber científico se 
institui como o instrumento dessa formação. Descreva em duas linhas como o 
professor pode favorecer a (des)hierarquização do conhecimento na escola. (0,5 
ponto) 
Resposta: Ao integrar os saberes populares dos alunos como conhecimentos legítimos 
em sala de aula. Essa postura democrática valoriza a diversidade cultural e fortalece a 
autoestima do estudante perante o conhecimento científico. 
 
AULA 7 
 
4 - A construção do conhecimento científico e os resultados dessa prática beneficiam 
de diferentes modos e intensidades diferentes grupos sociais. Essa questão é política, 
seu encaminhamento passa, obrigatoriamente, por reflexões que são, ao mesmo tempo, 
próprias às Ciências Naturais, à Sociologia e à Educação. 
a) Qual é a relação entre diversidade biológica, cultural e propriedade intelectual e; 
(0,5 ponto) 
 
Resposta: Essa relação é de interdependência, mas também de muito conflito . De 
um lado, temos a diversidade biológica (as plantas na natureza) e, do outro, a 
diversidade cultural (o saber dos povos tradicionais sobre como usá-las), e as duas 
caminham juntas. O problema é que o nosso sistema de propriedade intelectual 
foca apenas na lógica científica e não reconhece o valor do saber popular, tratando-o 
apenas como algo que já existe e não pode ser patenteado. Isso cria uma injustiça: 
grandes empresas usam esse conhecimento para fabricar remédios e lucrar com 
patentes, mas as comunidades que descobriram o uso daquelas plantas acabam não 
recebendo os benefícios de forma justa . Mesmo com tentativas de mediação por leis 
internacionais, essa disputa entre o saber acadêmico e o tradicional ainda está longe 
de ser resolvida . 
 
b) Qual é a importância da pesquisa etnobotânica para a fabricação de novos 
fármacos? (0,5 ponto) 
Resposta: A pesquisa etnobotânica é essencial porque ela funciona como um atalho 
para a ciência, já que organiza as informações que o povo já usa no dia a dia . Para a 
indústria farmacêutica, ter acesso ao saber popular sobre uma planta é como receber 
uma "pista" valiosa: sem isso, descobrir um novo remédio seria muito mais caro e 
demorado, pois os cientistas teriam que testar tudo do zero. No fundo, essa pesquisa 
valoriza o papel dos curandeiros e das comunidades locais, que são quem realmente 
conhece o potencial das plantas e ajuda a conectar a natureza com a fabricação de 
novos medicamentos. 
Parte 2 
 
Para realizar a Parte 2 de sua AD1 você precisa assistir o vídeo disponibilizado na 
AULA 6. 
 
5 – Elabore um plano de ação (com um coletivo de sua escolha: seus alunos, se já der 
aulas, seus vizinhos do condomínio, um grupo de pessoas da igreja/templo que você 
frequenta etc...). A orientação para a elaboração da pergunta/problema ambiental ou de 
saúde que será resolvido com o plano de ação que será elaborado está no vídeo que consta 
da aula 6. 
Mais uma vez: se você não tiver alunos ainda ou não estiver fazendo estágio em algum 
estabelecimento de ensino que possa abrir espaço para essa experiência pedagógica, 
sugerimos que busque um espaço não formal de educação, como por exemplo, igreja, 
orfanato. 
O objetivo dessa AD1 é favorecer o desenvolvimento de hábitos coletivos, extra 
muros da escola/universidade que impactem menos nosso meio ambiente e tragam 
outros benefícios para a comunidade. 
Este plano de ação deverá ser feito de acordo com os parâmetros da aula 6: as 5 etapas de 
um plano de atividades aplicáveis em uma pesquisa-ação. (Essa questão vale 5,0 pontos. 
A pergunta vale 1,0 e cada uma das 5 etapas do plano de ação vale 0,8). 
Resposta: O aluno deverá escrever um projeto que promova atitudes de cuidado com o 
meio ambiente e a saúde seguindo os tópicos da aula 6. 
ATENÇÃO: Esse plano de ação será colocado em prática no intervalo entre a AD1 e 
a AD2. O resultado dessa prática será a sua AD2. Você precisará registrar o 
percurso da realização do projeto de extensão com imagens (fotos/vídeos que 
registrem a sua atuação) 
Toda a orientação para a elaboração e realização do plano de ação apresentado 
como resposta da questão 5 será dada nas videotutorias, nas tutorias presenciais no 
seu polo (procure estar presente) e no atendimento da tutora a distância. 
 
 
Resposta: Plano de Ação: Vigilância Coletiva contra a Dengue na Minha Rua 
Coletivo escolhido: Moradores e vizinhos da minha rua. 
Pergunta/Problema (1,0 ponto) 
"Como a criação de uma rede de vigilância entre vizinhos e a realização de um mutirão de 
limpeza podem eliminar focos do mosquito e diminuir os riscos de contágio na nossa 
rua?" 
 
Etapas do Plano de Ação (0,8 ponto cada) 
Etapa 1: Observação (Diagnóstico) 
Ação: Farei uma caminhada pela rua observando pontos críticos, como bueiros entupidos, 
terrenos baldios com lixo acumulado, garrafas descartadas incorretamente e calhas 
visivelmente obstruídas. 
Objetivo: Levantar os principais "perigos" da vizinhança para apresentar aos moradores. 
 
Etapa 2: Análise (Discussão com o Coletivo) 
Ação: Criarei um grupo de WhatsApp com os vizinhos ou aproveitarei o já existente para 
compartilhar fotos dos pontos críticos observados e propor uma conversa sobre o aumento 
dos casos de dengue na região. 
Objetivo: Fazer com que os vizinhos percebam que o problema de um é o problema de 
todos, incentivando a participação coletiva. 
 
Etapa 3: Planejamento da Ação 
Ação: Agendaremos um "Sábado de Combate", onde cada morador ficará responsável por 
revisar seu próprio quintal (caixas d'água, ralos e plantas). Planejaremos também a 
limpeza de uma área comum ou terreno que esteja acumulando água. 
Recursos: Sacos de lixo, areia para vasos de plantas e luvas. 
 
Etapa 4: Execução 
Ação: No dia marcado, realizaremos o mutirão. Enquanto alguns limpam áreas externas, 
outros trocam a água de plantas por areia e verificam recipientes descartados. Distribuirei 
um "checklist" digital no grupo para que ninguém esqueça nenhum ponto da casa. 
Registro: Tirarei fotos dos vizinhos participando e do lixo/focos sendo eliminados. 
 
Etapa 5: Avaliação 
Ação: Uma semana após o mutirão, farei uma nova observação na rua e perguntarei no 
grupo se notaram diminuição de mosquitos ou se encontraram novos desafios. 
Objetivo: Verificar se a ação gerou uma mudança real de hábito e se os vizinhos 
pretendem manter a vigilância semanal. 
 
REFERÊNCIAS 
 
https://www.youtube.com/watch?v=RwACafKqROo&t=2s 
 
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%201%20(1).pdf 
 
https://www.youtube.com/watch?v=RwACafKqROo&t=2s
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%201%20(1).pdf
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%203%20(1).pdf 
 
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%205%20(1).pdf 
 
file:///C:/Users/paula/Downloads/Aula%206%20(1).pdf 
 
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%2007%20(1).pdf 
 
 
 
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%203%20(1).pdf
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%205%20(1).pdf
file:///C:/Users/paula/Downloads/Aula%206%20(1).pdf
file:///C:/Users/paula/Downloads/aula%2007%20(1).pdf