7 Semestre relatório estágio 2026^

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7° Semestre relatório estágio 2026^   UNIVERSIDADE UNOPAR ANHANGUERA  LICENCIATURA EM PEDAGOGIA ANANDA BALIEIRO SALES PORTFÓLIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Público     Breves 2026 PORTFÓLIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Po rt fó li o ap re se nt ad o à Un op ar An h a n g u e r a como requis ito parcial par a o aproveitame nto da discipli na de Estágio Supervisionado de Intervenção nos Anos Iniciais Do Ensino fundamental do Curso de Pedagogia. Público   Breves 2026 Sumário 1 INTRO DUÇÃ O (T exto c ontex tuali zand o o est ágio n os Anos Inicia is). ... ....... ........ 4 2 DESEN VOL VIMEN TO – apre senta ção das ativid ades reali zada s no estág io .. .... 5 2. 1 Qu es ti on ár io d e In te ra çã o c om o O ri en ta do  .............................................. 5 2.2 Fun dam ent açã o T eór ica (T ext o d as Lei tur as Obr iga tór ias ).  ................... 6 2. 3 An ál is e d o P ro je to Po lí tic o P ed ag óg ic o ( PP P) .  ......................................... 7 2. 4 An ál is e d os M at er ia is D id át ic os d a E sc ol a   ................................................ 8 2. 5 Re la to de En tr ev is ta co m o Pr of es so r R eg en te .  ....................................... 9 2. 6 An ál is e dos I ns tr um en to s A va lia tiv os (F ic ha e T ex to ).  .......................... 10 2. 7 Re la to d e En tr ev is ta c om a E qu ip e Pe da gó gi ca /G es to ra .  .................. ... 11 2. 8 Re la to d as O bs er va çõ es e P ar tic ip aç õe s (A ti vi da de 9 ).  ........................ 12 2 .9 P la n os d e Au la de R eg ên ci a.  ..................................................................... 13 2.1 0 Rel ato d as Re gên cia s Rea liz ada s (At ivi dad e 13) .  ................................... 15 3 CON SID ERA ÇÕE S FIN AIS . ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... . 16 4 REF ERÊ NCI AS BIB LIO GRÁ FIC AS ... .... ... .... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... . 17 5 APÊ NDI CES E ANE XOS .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... ... .... .... .. 18 Público   8   2.1 QUESTIONÁR IO DE INTERAÇÃ O COM O ORIENTADO Insira aqui a tabela com o questionário de interação com o orientador. 2.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA (TEXTO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS). Público   9   Insira aqui a produção de texto sobre as leituras obrigatórias. A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de in te re ss es . A es co la de ve se r , po r su a na tu re za e fu nç ão , um a in st it ui çã o int erd isc ipl ina r . Por tan to, a int erd isc ipl ina rid ade é um mov ime nto imp ort ant e de articulação entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de, de co nt eú do , de av al ia çã o e na s fo rm as de or ga ni za çã o do s am bi en te s pa ra a aprendizagem. Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à trans disciplinaridade, etapa que não ficaria n a inte ração e rec iprocidade ent re as ciê nci as, mas alc anç ari a um est ági o ond e não hav eri a mai s fronteiras entre as disciplinas. Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos educadores, visto que tal postura ga ra nt e a co ns tr uç ão do co nh ec im en to de ma ne ira gl ob al , ro mp en do co m as fro nte ira s das dis cip lin as, poi s ape nas a int egr açã o dos con teú dos não ser ia satisfatória. Geralmente aplicada já nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os professores devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas do currículo. A interdisciplinaridade, como um movim ento conte mporâ neo que emerg e na persp ectiv a da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes. Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991), Sh ow (1 95 9) e Gu sd or f (1 96 7) sã o al gu ns ex em pl os de ss e mo vi me nt o. Pa ra Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer mai or int egr açã o ent re as ciê nci as. Nes se sen tid o, o mat eri ali smo his tór ico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando co lo co u a hi st or ic id ad e e as le is do mo vi me nt o di al ét ic o da re al id ad e co mo f u n d a m e n t o s p a r a t o d a s a s c i ê n c i a s . D e s d e e n t ã o , o c o n c e i t o d e interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortem ente na educ ação . D e fato, é no campo das ciênc ias huma nas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior força. Um processo educ ativo dese nvolv ido na persp ectiv a interd iscip linar poss ibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico. Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores, neste tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar , sej am as de int egr ar o que foi dic oto miz ado , rel iga r o que foi desc onec tado, probl emati zar o que foi dogma tizad o e ques tiona r o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são possivelmente as maiores tarefas da escola nesse movimento. Público   10   2.3 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP). Insira aqui o relato da análise do Projeto Político Pedagógico. O PPP da E.M.E.F . Profª Áurea Maria da Silva Cunha é atualizado anualmente em re un iã o es pe ci al co m to do s os pr of es so re s, ne ss e mo me nt o, ca da um é convidado a contribuir para as reformulações do mesmo, sendo assim, o documento atual teve sua última atualização no início do calendário escolar deste ano. O currículo da escola é muito bem específico em sua constituição, do 1°ao 5º ano dos anos inicias, o currículo é organizado com as disciplinas de: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte e Ensino Religioso, há também de educação física e o Ciclo de Aprender em um dia da semana (1º ao 3º ano). As avaliações do 1º e 2º dos anos iniciais acontecem por meio de parecer descritivo e a partir do 3º ano até o 5º ano por meio do boletim de desempenho escolar e a avaliação tem função diagnóstica, mediadora e dialógica. Os instrumentos avaliativos são inúmeros, como: participação em sala de aula, observações e registros, pesquisas, monitorias, testes, relatórios e verificações orais e escritas. Os mesmos servem para avaliar o aluno com base na qualidade e não na quantidade de acertos, quando necessário realiza-se recuperações paralelas. O calendário escolar de 2026 foi montado contando com 200 dias letivos, tendo recesso anual de 25 a 29 de julho e 02 de janeiro a 15 de fevereiro. É realizado na esc ola os seg uin tes eve nto s: Cel ebr açã o ecu mên ica da Pás coa , fes ta jun ina , celebração em homenagem ao dia das mães e pais, aniversário da escola, semana farroupilha, semana da criança,participação dos Jogos e atividade promovidas pela SMEC. A esc ola con ta com reu niõ es qui nze nal men te e as for maç ões não con tam no calendário escola r pois são susc etíveis a mudanças . O conselho de c lasse é feito trimestralmente com professores dos anos iniciais e finais, conta com a participação de todos os professores, coordenadora pedagógica, direção e vice direção. Os alunos especiais contam com o auxílio da sala de recursos multifuncionais, atendidos pela educadora especial, além disso, contam também com o auxílio da psicóloga escolar quando necessário e acompanhamento semanal no Centro de apoio Educacional Especializado, ligado ao município. Todos os alunos especiais Público   1 1   contam com monitoria em sala de aula para a realização de suas atividades e suas propostas pedagógicas são estipuladas pelo professor . Os professores recebem formação continuada anual, por meio dos programas os quais a escola está inserida. Como os programas: Programa a União faz a Vida. Edu caç ão Con ect ada . Alé m dis so, a sec ret ari a mun ici pal de edu caç ão ofe rec e formações extras, como aconteceu no ano de 2026 com a formação profissional da LEI LUCAS. 2.4 ANÁLISE DOS MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA Insira aqui a análise dos materiais didáticos feita por você. Os materiais didáticos são ofertados pela escola desde o início do ano letivo e estão à disposição da professora regente durante todo o ano. Alguns materiais como o material dourado, jogos pedagógicos, revistas, jornais e livros de leituras é ofertado para cada sala de aula onde é armazenado para o uso e outros tipos materiais como mapas e livros didáticos que são de uso coletivo, para uma boa organização é necessário comunicar-se com a coordenação pedagógica e avisar quando pretende usar tais recursos. Em sua grande maioria, os jogos que pertencem a escola foram adquiridos com recursos próprios, provenientes de verbas levantadas durante o ano com eventos extracurriculares, com exceção da Caixa PNAIC – 10 Jogos para Alfabético que foi enviada pelo governo. Os livros de leitura, utilizados em sala ou na biblioteca foram adquiridos com verba municipal destinada a educação e livros didáticos são do Plano Nacional do Livro Didático, enviado pelo governo. Além dos materiais que a escola disponibiliza, há aqueles que a professora traz e usa em sala, como: • C a r t a z e s ; • D e s e n h o s ; • F i l m e s ; • G r a v u r a s ; Público   12   • Le tr e ir o s; • T ex to s . A sala de aula onde foi realizado o referido estágio é enfeitada com cartazes e banners explicativos que colaboram para a eficiência da aprendizagem dos alunos, como os numerais, o alfabeto e gráfico silábico, todos esses cartazes formam feitos com recursos próprios da professora. A regente, utiliza de textos com imagens para a boa explanação do conteúdo e colabora para o desenvolvimento dos mesmos, que com a ajuda dos recursos vi su ai s co ns eg ue m ad qu iri r au to no mi a em su as at iv id ad es e qu an do se nt e a necessidade de utilizar-se de vídeos ou filmes, os mesmos são passados na sala de vídeo. 2.5 RELATO DE ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE. Insira aqui sua produção textual sobre a entrevista com o professor regente O referido estágio foi realizado na turma B do 2º Ano no turno matutino contando com 30 alunos e tendo como profe ssora regente a profiss ional Marcela de So uza e atua no campo municipal (educação infantil e anos iniciais). Trabalhar com o segundo ano é um desafio, pois turmas de alfabético exigem um esforço a mais de qualquer professor, sendo assim, a professora regente preza pela rotina dos alunos e exemplificação na hora de realizar as atividades, a repetição de exercícios também é fundamental para que os alunos compreendam cada etapa do aprendizado. Em sua rotina, sempre começa as aulas dando boas-vindas aos alunos, chamada e de po is re al iz a co m os al un os um a or aç ão , na se qu ên ci a re al iz a a le it ur a, questionamentos orais e depois, sempre há uma disciplina complementar – história, ciê nci a, geo gra fia , lín gua por tug ues a, mat emá tic a ou art es; tra bal had as com atividades lúdicas e pedagógicas com uso de recursos pedagógicos. As crianças também têm uma vez por semana aula de Ensino religioso e Educação Física (administrada pela professora). Público   13   Para o desenvolvimento de suas atividades utiliza-se dos recursos que a escola oferece como SMARTV para vídeos ou filmes, músicas, material concreto como o material dourado e livros didáticos. Em dat as com emo rat iva s des env olv e ati vid ade s esp ecí fic as vol tad as par a as mesmas trabalhando os temas alusivos de acordo com a BNCC como cultura afrobrasileira e africana, ou cultura indígena. A se cr et ar ia mu ni ci pa l de ed uc aç ão fo rn ec e ma te ria is de ap oi o, ma s se nd o ne ce ss ár io co mp le me nt o po r pa rte do pr of es so r . Os te ma s co nt em po râ ne os transversais são trabalhados através de histórias, músicas e atividades artísticas de teatro e dramatização. Em resumo, pode-se perceber que as metodologias utilizadas são eficazes e que a turma está em um ótimo nível de aprendizado e conhecimento, não apenas escolar, mas principalmente múltiplo   2.6 ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS (FICHA E TEXTO). Insira aqui sua produção textual sobre a análise dos instrumentos avaliativos. Trabalhar avaliação em turma de alfabetico é um desafio que exige trabalho diário, afinal, nessa faixa etária o desenvolvimento é contínuo. Além disso, não é um trabalho linear, pois compreende-se que cada criança avança de maneira única e esse aspecto precisa ser levado em consideração. Sendo assim, para facilitar a avaliação, a professora regente utiliza-se de métodos de ava lia ção diagn óst ica e pro ces sua l ond e ela ava lia tud o que é tra bal had o diariamente, como leitura individual, cálculos mentais, leitura coletiva e participação em aula. Por trimestre se faz a aplicação de três instrumentos avaliativos sendo que dois são voltados para as disciplinas de língua portuguesa e matemática, para a correção de tai s tra bal hos pre val ece os cri tér ios qua lita tiv os, sen do sem pre con sid era do o número de acertos e não erro por parte do aluno. Para certificar-se de que os métodos avaliativos são adequados e se encaixam no Projeto Político Pedagógico da escola, a professora tem acompanhamento periódico com a coordenadora pedagógica, onde não apenas as avaliações são revisadas, mas todo o planejamento didático. Como a escola oferta duas turmas de 1º ano, é possível a troca de ideias com a sua c ol e ga q ue ta mb é m re ge n a tu rm a do me sm o an o, se nd o as si m, pa ra o Público   14   de se nv ol vi me nt o da s at iv id ad es do pr im ei ro an o há o co mp ar til ha me nt o de planejamentos com a outra professora. Avaliar crianças no processo de alfabetico é um exercício que exige esforço, pois cada dia a criança apresenta sinais de que está evoluindo e eles precisam ser avaliados. 2.7 RELATO DE ENTREVISTA COM A EQUIPE PEDAGÓGICA/GESTORA. Insira aqui sua produção textual sobre a entrevista com a equipe pedagógica. Nos anos inic iais da E.M.E .F . Profª Áurea Maria da Silva Cun ha pra um quadro amplo de profissionais responsáveis pelo desenvolvimento das aulas, toda essa equ ipe faz aco mpa nha men to qui nze nal com a coo rde naç ão ped agó gic a par a certificar-se de que as disciplinas estão em desenvolvimento. Nesses atendimentos, professores e coordenadora discutem sobre a eficácia do pl an ej am en to se ma na l e an ua l, va li da m ta mb ém de ta lh es qu e pr ec is am se r alterados e reorganizam planos que precisam ser alterados. As avaliações que cada professor utiliza difere do ano de ensino em que cada um leciona, no entanto, sempre é passado pela coordenação o método avaliativo, para que se certifique de que o mesmo está de acordo com a BNCC e o PPP escolar . A coordenaçã o também avalia os boletins de desempenho escolar para garantir uma avaliação justa da parte do professor.O mesmo se dá com os registros pedagógicos: além de serem orientados a terem seu diário de classe. Encaminhamentos e orientações pedagógicas podem ser requeridos a qualquer momento com a coordenação. Além disso, há reuniões trimestrais entre os docentes dos anos iniciais, onde todos os profissionais envolvidos na educação dos alunos são convocados a comparecer, nessas reuniões avalia-se se está tendo dificuldades nas aplicações das disciplinas. Por tratar-se de uma escola e do envolvimento com diferentes pessoas, não raro aparece conflito entre professores, professores e coordenação/direção e também profissionais e alunos. Diante dessas situações a direção é comumente acionada, Público   15   para que o problema seja resolvido antes de tomar uma grande proporção. No entanto, quando o conflito se dá entre profissionais da equipe gestora, pode-se contar com o auxílio da supervisão pedagógica municipal. Felizmente, embora existam conflitos, todos são normalmente bem resolvidos pelo bem-estar das crianças, afinal, a falta de amabilidade entre quem quer que seja pode prejudicar o desemprenho estudantil.   2.8 RELATO DAS OBSERVAÇÕES E PARTICIPAÇÕES (ATIVIDADE 9). Insira aqui sua produção textual sobre as observações e participações em sala de aula. A E.M.E.F. Profª Áurea Maria da Silva Cunha oferta ao município educação a partir do 1° ao 5° ano das séries iniciais do ensino fundamental. Durante a visita a escola para fazer a entrega da carta de apresentação foi estipulado durante uma conversa com o coordenador pedagógica que o referido estágio seria feito no 2º ano, turma B, no turno matutino. As observações foram feitas no período de 03 à 27 de fevereiro de 2026, na turma que foi realizado o estágio que contém tem trinta alunos onde estão todos algabetizado. A professora, possui sua metodologia e didática, no entanto, observa-se que a escola está inserida em um sistema linear e cada professor se encaixa à sua maneira dentro daquilo que é estipulado pela escola. O currículo está organizado por um planejamento diário, onde a professora tem a liberdade de definir o que e quando será trabalhado. No ent ant o, é tra bal had a sem ana lme nte tod as as dis cip lin as com ple men tar es: ciências, história, geografia, artes, língua inglesa, educação física onde ela sempre inclui no planejamento a leitura, atividade e o momento da roda de conversal. Nas segundas-feiras a turma tem acesso a pracinha e quando o mau tempo não permite é feito brincadeiras em sala de aula, nas sexta – feira os alunos tem acesso ao Público   16   ginásio onde praticam a educação física e durante o decorrer da semana se sobrar um tempo é utilizado jogos pedagógicos ao final da aula. De maneira geral, a postura da professora agrega demasiadamente para o bom desempenho das aulas, observa-se que demostra afeto e paciência, o que colabora para que os alunos se sintam incluídos no processo educacional e participem com ded ica ção das aula s min ist rad as. A prof ess ora tem direi to a um dia de hora- atividade que acontece nas terças-feiras quando é realizado o Ciclo de al fa be ti za çã o. Em bo ra nã o te nh a si do ob se rv ad a au la s em qu e o pr of es so r estivesse em reserva de carga horária, foi relatado pelos mesmos que os alunos compreendem esse sistema e tem uma boa relação com os professores. Os al un os co la bo ra m pa ra o bo m de se nv ol vi me nt o da s au la s, pa rti ci pa nd o e contribuindo com seus conhecimentos de vida. Observa-se que é comum aparecer atritos comportamentais durante as aulas, no entanto, à sua maneira a professora consegue resolver os problemas que surgem. Durante as aulas, a professora avalia o que está sendo desenvolvido e como seus alunos estão aprendendo, acompanhando os cadernos e o desenvolvimento das atividades, alguns por correções orais, outros por correções coletivas no quadro. Vídeos, músicas, atividades impressas e atividades copiadas do quadro também são materiais utilizados com frequência pela professora. Por tratar-se de alunos do currículo, as aulas não são definidas por períodos e sim, por dia.   2.9 PLANOS DE AULA DE REGÊNCIA. Insira aqui os planos de aula da sua regência. PLANO DE AULA 01 – 24 de fevereiro de 2026 – Terça-feira  Público