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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR
PRISCILA MONTEIRO
BARRA MANSA 
CAMPUS BARRA MANSA
2025
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR
Relatório Final de Estágio Supervisionado, apresentado ao curso de Pedagogia como parte dos requisitos necessários para conclusão da disciplina Estágio Supervisionado em Gestão Escolar sob a orientação da professora Wilna Campos.
BARRA MANSA 
CAMPUS BARRA MANSA
2025
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	N. 5
	1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
	N. 5
	1.1. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
	N. 6
	1.2. ASPECTOS FÍSICO, HUMANO E MATERIAL DA ESCOLA
	N. 7
	2. O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
	N. 8
	2.1. A ESCOLA COMO GRUPO SOCIAL
	N. 9
	2.2. A INTERAÇÃO ENTRE O CORPO DOCENTE, DISCENTE E ADMINISTRATIVO
	N. 10
	3. GESTÃO E PROCESSOS PARTICIPATIVOS
	N. 10
	3.1. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E ESTRATÉGIAS
	N. 11
	3.2. ANÁLISE DESSA ETAPA
	N. 13
	4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	N. 14
	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
	N. 15
	
	
INTRODUÇÃO
O presente relatório apresenta uma síntese das atividades realizadas durante o estágio em gestão escolar, cumprido por Priscila Monteiro na Escola Municipal Sagrado Coração, entre os dias 20/10/2025 a 24/11/2025, totalizando 141 horas. Esse estágio ofereceu uma oportunidade significativa para a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação em Pedagogia.
Durante esse período, surgiram várias experiências e desafios que contribuíram muito para o crescimento pessoal e profissional. A Escola Municipal Sagrado Coração, bastante reconhecida na área da educação, ofereceu um ambiente favorável para desenvolver habilidades de gestão, liderança e trabalho em grupo.
Neste relatório, serão apresentadas as atividades realizadas, as observações feitas e as reflexões sobre o dia a dia da gestão escolar, destacando as principais aprendizagens e como elas ajudaram na formação profissional.
O objetivo dessa prática é compartilhar a experiência vivida como estudante de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá, observando o trabalho da diretora da escola em relação à estrutura da unidade, aos professores, alunos e equipe de apoio. A organização deste relatório segue as orientações da professora-tutora.
1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
Os itens que se seguem relatam as principais características Escola Sagrado Coração, assim como, como foi estruturado a sua política de ensino com base na construção de seu Projeto Político Pedagógico e como o desenvolvimento desse projeto é realizado no cotidiano da unidade em sua prática,
1.1. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
A escola onde o estágio foi realizado é a Escola Municipal Sagrado Coração, localizada no município de Resende – RJ. Trata-se de uma instituição com uma história muito importante para a comunidade. Foi fundada em 1919, quando Antonina Ramos Freire criou a Escola Profissional Sagrado Coração para atender crianças em situação de vulnerabilidade. Em 1971, a escola foi doada para a Congregação das Irmãs Ursulinas da União Romana. Já em 1981, foi firmado um convênio com a Prefeitura de Resende, passando a ser administrada pelas irmãs com apoio do município. Em 2023, a instituição foi oficialmente municipalizada e passou a integrar a rede pública de ensino, mantendo ainda uma parceria com a Congregação das Irmãs Ursulinas.
1.2. ASPECTOS FÍSICO, HUMANO E MATERIAL DA ESCOLA 
O estágio aconteceu nessa escola, que funciona em tempo integral de 07h30 ás 16h30, atendendo turmas do Pré-Escolar ao 5º ano, com aproximadamente 382 alunos matriculados. A unidade está localizada no centro de Resende, na Rua Eduardo Cotrin, nº 391, em uma área urbana de fácil acesso.
A infraestrutura da Escola Municipal Sagrado Coração é ampla, bem distribuída e oferece boas condições para o desenvolvimento das atividades escolares. O prédio possui três andares, com 15 salas de aula, sendo 6 delas adaptadas para acessibilidade. A estrutura inclui escadas com corrimão, elevador, pátio, quadra esportiva e diversos espaços abertos, o que possibilita a realização de diferentes atividades ao longo do dia.
A equipe diretiva é formada por 1 Diretora Geral e 1 Diretora Adjunta. A equipe de orientação e coordenação é composta por 2 Orientadoras Educacionais e 2 Orientadoras Pedagógicas e 1 Coordenadora de Turno. O corpo docente é formado por 36 professores sendo eles regentes e professores itinerantes, que assumem as turmas durante os planejamentos dos regentes. A escola conta ainda com 3 professores de Educação Física,3 professoras de AEE, 1 professor de Música, 1 professora de Robótica, 1 professora de Artes e 1 professora de Dança . A equipe administrativa é composta por 1 secretária, 1 auxiliar de secretaria. A equipe de apoio é composta por 3 cozinheiras, 4 auxiliares de limpeza, 5 disciplinarios, 4 cuidadores e 4 estagiários que auxiliam os alunos com necessidades especiais.
Por ser uma escola de período integral, a rotina é dividida em dois momentos:
Manhã: acontece a escolarização, com as atividades pedagógicas formais.
Tarde: são desenvolvidas as oficinas pedagógicas como de Educação Financeira, Empreendedorismo, Educação Ambiental, Língua Estrangeira- Inglês, Praticas Culturais, reforço de linguagem e matemática, leitura e conto, Ética e Cidadania, jogos e brincadeiras, são oficinas interdisciplinares com atividades que proporcionam aprendizagens oriundas da interação entre teoria e prática.
Toda essa estrutura física e humana contribui para o bom funcionamento da rotina escolar, garantindo às crianças um ambiente seguro, acolhedor e adequado para o seu desenvolvimento pedagógico e social.
2. O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da Escola Municipal Sagrado Coração estrutura-se como um documento que define a identidade da instituição, os seus princípios, valores, missão e práticas educativas. A partir da análise detalhada do seu conteúdo, é possível compreender a filosofia educativa que sustenta o trabalho escolar e os objetivos que norteiam a formação dos estudantes, sendo este documento fundamental para a gestão escolar e para o planeamento pedagógico.
O PPP inicia com uma reflexão sobre o papel da educação num mundo globalizado, destacando que as rápidas transformações sociais, tecnológicas e económicas exigem uma formação humana integral. A escola reconhece os desafios contemporâneos — como desigualdades sociais, analfabetismo e fragilidade das instituições — e reafirma a educação como meio essencial para a construção de uma sociedade mais justa, participativa e democrática.
O documento evidencia a necessidade de preparar o aluno para uma convivência social responsável, desenvolvendo competências de respeito, integridade moral, autonomia e cooperação.
Missão da Escola
A Escola Sagrado Coração inspira-se nos princípios cristãos e assume como missão auxiliar o educando na construção da sua personalidade, baseando-se no espírito evangélico de liberdade, solidariedade e caridade.
Enquanto escola católica, compromete-se a transmitir valores do cristianismo, especialmente aqueles relativos à cooperação, serviço ao próximo, responsabilidade social e formação moral do aluno.
Princípios e Valores
Entre os princípios orientadores destacados no PPP encontram-se:
A crença de que o ser humano é criatura de Deus e naturalmente orientado para a vida em sociedade;
O entendimento de que o homem é educável e está sempre em processo de aperfeiçoamento;
O reconhecimento da educação como um processo interior centrado na inteligência e na vontade;
A integração entre formação moral, convivência, responsabilidade e trabalho comunitário.
Estes valores procuram garantir que os alunos cresçam como indivíduos conscientes, livres, responsáveis e comprometidos com o bem comum.
Proposta Pedagógica (Ênfase Principal)
A proposta pedagógica constitui o núcleo central do PPP e traduz a filosofia educativa da escola em práticas concretas. O documentodestaca dois pilares fundamentais:
 Linha Metodológica
A escola adopta uma abordagem sociointeracionista, apoiada em teóricos como Piaget, Vygotsky e Wallon.
Esta linha metodológica considera que:
A aprendizagem ocorre na interação do aluno com o meio, com os outros e consigo próprio;
A construção do conhecimento é ativa, progressiva e mediada pelo professor;
O processo pedagógico deverá respeitar as diferenças individuais dos alunos, valorizando o ritmo de cada um.
Desta forma, a escola procura desenvolver práticas que tornem o aluno protagonista da sua aprendizagem.
Integração e Interação
A proposta reforça a importância de criar experiências educativas diversificadas que promovam:
Diálogo, convivência e respeito mútuo;
Atividades que estimulem a criatividade, a cooperação e o compromisso social;
O encontro do aluno consigo próprio, com os outros e com o ambiente;
O desenvolvimento do autoconhecimento e da consciência cidadã.
O objetivo é formar alunos capazes de se inserir criticamente no mundo, atuando de maneira ética e participativa.
Educação para a Cidadania
O PPP enfatiza ainda a preparação dos alunos para o exercício consciente da cidadania, desenvolvendo valores como responsabilidade, solidariedade, preservação moral e sentido de comunidade.
A escola procura cultivar hábitos de estudo, autonomia, continuidade de aprendizagens e participação ativa na vida social.
A análise do PPP da Escola Sagrado Coração revela um projeto educativo comprometido com o desenvolvimento integral do aluno, fundamentado em princípios cristãos e numa metodologia sociointeracionista. A proposta pedagógica destaca a importância da interação, da participação e do respeito pela diversidade, elementos essenciais para a formação de cidadãos críticos e socialmente responsáveis.
Para a gestão escolar, este documento serve como instrumento orientador das práticas educativas, garantindo coerência entre valores, objetivos e ações pedagógicas.
2.1. A ESCOLA COMO GRUPO SOCIAL
A Escola Municipal Sagrado Coração é um ambiente onde os indivíduos interagem diariamente em busca de objetivos comuns relacionados à educação e ao desenvolvimento integral dos alunos. Essa interação se dá em um contexto de gestão escolar que busca promover um ambiente inclusivo, colaborativo e propício ao aprendizado. Este relatório abordará a dinâmica da escola como um grupo social, destacando aspectos relevantes da gestão escolar.
A Escola Municipal Sagrado Coração possui uma identidade institucional bem definida, pautada na excelência educacional, no respeito à diversidade e no compromisso com o desenvolvimento integral dos alunos, sem esquecer da sua formação espiritual. Esses valores fundamentais permeiam a cultura organizacional da escola, influenciando as relações interpessoais, as práticas pedagógicas e as decisões administrativas.
A gestão escolar é caracterizada por uma liderança democrática e participativa, que envolve todos os membros da comunidade escolar na tomada de decisões e no planejamento das ações educativas. A Equipe gestora valorizam o diálogo, a colaboração e o trabalho em equipe como pilares fundamentais para o bom funcionamento da escola, promovendo uma comunicação aberta, transparente e respeitosa entre todos os membros da comunidade escolar, incluindo pais, alunos, professores, funcionários e gestores.
A participação ativa da comunidade escolar é incentivada e valorizada. São promovidos espaços de participação, como conselhos escolares, reuniões de pais, encontros comunitários e eventos, como a Festa da Família, Encontro Literário, Festa Junina e outros. Nesses momentos, os diferentes atores da comunidade escolar têm a oportunidade de contribuir com ideias, sugestões e críticas para o aprimoramento da instituição.
No geral, a equipe gestora busca garantir uma participação efetiva da família no desenvolvimento do trabalho pedagógico, na realização de festas e eventos e na busca por soluções para os desafios do dia a dia da escola, sempre visando contribuir para sua melhoria contínua e para o desenvolvimento integral dos alunos.
2.2. A INTERAÇÃO ENTRE O CORPO DOCENTE, DISCENTE E ADMINISTRATIVO
As atividades docentes e discentes são planejadas e desenvolvidas de forma integrada, visando promover um ambiente educativo estimulante, inclusivo e propício ao aprendizado. A gestão escolar desempenha um papel fundamental na coordenação e organização dessas atividades, garantindo o alinhamento com os objetivos educacionais e o respeito às diretrizes pedagógicas da instituição. No meu primeiro dia de estágio fui apresentada a toda a equipe de funcionários e ao ambiente da escola. Nos demais dias acompanhei toda a equipe gestora como Diretoras, Orientadoras, além da secretária da escola, além de participar ativamente de reuniões. 
3. GESTÃO E PROCESSOS PARTICIPATIVOS
A Escola Municipal Sagrado Coração demonstra, em sua organização cotidiana, uma forte orientação para a gestão democrática e para processos participativos. De acordo com a LDB (1996), a gestão escolar deve ser pautada na participação coletiva, e é justamente essa perspectiva que se observa na instituição, onde equipe gestora, professores, funcionários e famílias são incentivados a contribuir para as decisões que envolvem o funcionamento da escola.
Como afirmam paro (2001) e Lück (2009), a construção de um ambiente escolar participativo fortalece o diálogo, melhora o clima institucional e permite que as decisões sejam mais coerentes com a realidade dos alunos. Esse princípio está presente na Sagrado Coração, seja nas reuniões pedagógicas, na organização dos projetos, ou no atendimento às necessidades específicas de cada turma.
Além disso, a gestão busca promover ações que valorizem o envolvimento da família, reconhecendo, conforme Bamberg (1982) e Vygotsky (1998), que a aprendizagem é ampliada quando existe parceria entre escola e responsáveis. Projetos desenvolvidos na instituição, como atividades de leitura, convivência ou rotina pedagógica, reforçam esse compromisso com a participação e com o desenvolvimento integral dos estudantes.
A atuação da Escola Municipal Sagrado Coração, portanto, está alinhada às concepções de Libâneo (2013), ao compreender que a prática pedagógica deve ser flexível, colaborativa e contextualizada, garantindo que todos os sujeitos escolares contribuam para a construção de um ambiente educativo mais justo, acolhedor e significativo.
3.1. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E ESTRATÉGIAS
SITUAÇÃO 1
As professoras relataram à gestão que muitos desses conflitos estavam relacionados à falta de organização dos espaços de convivência e ao número reduzido de atividades estruturadas para o tempo do recreio. Além disso, alguns alunos apresentavam dificuldades em compartilhar brinquedos, respeitar turnos e lidar com frustrações, o que estava impactando o clima escolar e o comportamento dentro das salas. Diante desse cenário, a equipe gestora convocou uma reunião ampliada, reunindo professores, agentes de apoio, representantes das famílias e estagiários. O objetivo era ouvir diferentes perspectivas e buscar soluções conjuntas para melhorar a convivência entre os alunos. Durante a reunião, diversos pontos foram levantados: Professores sugeriram a criação de um cronograma de atividades orientadas no recreio. Os funcionários destacaram a importância de reorganizar o espaço físico para facilitar a circulação das crianças. As famílias pediram ações voltadas ao desenvolvimento socioemocional dos alunos. A gestão apresentou a possibilidade de implementar um projeto específico para esses momentos. Ao final da discussão, ficou decidido coletivamente que seria criado o Projeto “Recreio Orientado”, previsto para acontecer três vezes por semana, com atividades como jogos cooperativos, contação de histórias, rodas de conversa, circuito motor e oficinas rápidas. A equipe de apoio ajudaria na organização dos espaços, e os professores se revezariam na mediaçãodas atividades. Além disso, foi definido que a escola promoveria encontros mensais de formação sobre habilidades socioemocionais, tanto para os alunos quanto para as famílias. Essa solução foi construída a partir do diálogo entre todos os envolvidos, refletindo uma prática de gestão democrática, que valoriza a escuta e a participação ativa da comunidade escolar.
SITUAÇÃO 2
Durante uma reunião pedagógica promovida pela equipe gestora, com a participação de todo o corpo docente, percebeu-se a necessidade de ampliar o contato das crianças com a leitura para além da escola. Dessa reflexão surgiu o projeto Mala Viajante da Leitura, criado para fortalecer o vínculo entre família e escola no incentivo ao hábito de ler.
O projeto funciona da seguinte forma: todas as sextas-feiras, cada criança leva para casa um livro que deve ser lido junto à família e devolvido na segunda-feira. Para facilitar a organização, foram confeccionadas sacolas de tecido americano cru, personalizadas com o nome e a foto de cada criança, garantindo que os livros sejam transportados com segurança.
Ao retornarem, os livros são armazenados em uma caixa específica e, na semana seguinte, ocorre um novo rodízio, possibilitando que cada aluno tenha contato com diferentes histórias, evitando repetições.
3.2. ANÁLISE DESSA ETAPA
SITUAÇÃO 1 
ANALISE CRÍTICA 
A postura da equipe gestora foi extremamente adequada, pois reconheceu a necessidade de envolver diferentes setores da comunidade escolar antes de tomar uma decisão. Ao propor uma reunião ampliada, a gestão demonstrou abertura para ouvir, compreender e considerar múltiplos pontos de vista.
A criação do projeto “Recreio Orientado” mostrou que a escola está comprometida em articular teoria e prática, promovendo ações que atendem às necessidades reais dos alunos. A participação de professores, funcionários, famílias e estagiários contribuiu para uma solução mais eficaz e sustentável.
Essa experiência reforça a importância da gestão participativa, que busca garantir um ambiente mais acolhedor, seguro e harmonioso para todos, fortalecendo o trabalho coletivo e o desenvolvimento integral dos estudantes.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A gestão democrática, prevista na LDB (1996), defende a participação de toda a comunidade escolar na tomada de decisões. Autores como Paro (2001) e Lück (2009) afirmam que o diálogo e a colaboração fortalecem o clima escolar e contribuem para soluções mais eficazes no cotidiano da escola.
Segundo Libâneo (2013), o planejamento deve ser flexível e adaptado às necessidades reais dos alunos, permitindo ajustes quando surgem dificuldades ou conflitos, como no caso da reorganização do recreio.
Além disso, a teoria sociointeracionista de Vygotsky (1998) destaca que a aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem na interação social, reforçando que espaços como o recreio também são educativos e precisam ser organizados para promover convivência, respeito e cooperação.
SITUAÇÃO 2 
ANALISE CRÍTICA 
O projeto Mala Viajante da Leitura é extremamente relevante, pois incentiva o hábito da leitura e reforça a importância da participação da família nesse processo. Quando pais e responsáveis se envolvem, tornam-se exemplo para as crianças, favorecendo a formação de leitores mais interessados, curiosos e comprometidos
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A proposta está alinhada ao que afirma Bamberg (1982, p. 9):
“O desenvolvimento de interesses e hábitos permanentes de leitura é um processo constante, que principia no lar, aperfeiçoa-se sistematicamente na escola e continua pela vida.”
Assim, o projeto contribui diretamente para a construção de um ambiente leitor dentro e fora da escola.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o tempo que pude passar estagiando na Escola Sagrado Coração pude observar e auxiliar as gestoras em várias tarefas
que considero de suma importância para meu desenvolvimento tanto
pessoal quanto profissional. Foi um período de profunda reflexão e ação,
marcado pelo compromisso da escola e em sempre buscar o
desenvolvimento integral dos alunos. 
Ao longo desse relatório, foram abordados diversos aspectos relacionados a
gestão escolar, desde a identidade institucional e a cultura organizacional
até as atividades docentes e discentes, passando por desafios enfrentados e fundamentação teórica.
Durante meu estágio pude observar que a forma que as orientadoras e direção lidavam com as situações do dia a dia eram bem naturais. Observei
também que o comprometimento da orientação em auxiliar e orientar os professores ajudou no resultado final com companheirismo, então se o orientador souber trabalhar sua equipe de professores com respeito e amor os professores e alunos também alcançarão seus objetivos. 
Pude acompanhar a Orientadoras e Direção em todos os momentos: organização de documentos, conversas com os professores, separação de materiais, reuniões, participação na culminância do projeto de leitura .
Trabalhar ao lado da equipe gestora foi extremamente gratificante. Hoje compreendo, com mais clareza, a importância do papel do gestor no processo de aprendizagem e, além disso, reconheço o quanto o aluno tem um papel ativo nesse percurso.
Percebi, na prática, que nem todas as teorias aprendidas no curso de Pedagogia dão conta da realidade escolar se não houver dedicação, sensibilidade e, principalmente, amor pelo fazer educacional.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BAMBERG, Maria da Glória. A leitura na escola. Porto Alegre: Kuarup, 1982.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 23 dez. 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LÜCK, Heloísa. Gestão escolar e qualidade do ensino. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2001.
VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 1975.
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