Introdução ao WISC III e Wisc IV(1)

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Prof(a) Dra. Karin Martins Gomes 
UNESC 
INTRODUÇÃO AO WISC-III E WISC-IV 
WISC-III 
• A Escala de Inteligência Wechsler para Crianças – Terceira Edição, é um 
instrumento clínico, de aplicação individual, para avaliar a capacidade 
intelectual de crianças entre 6 anos e 16 anos e 11 meses; 
 
• Como em todas as escalas de inteligência Wechsler, o Wisc-III é composto 
de vários subtestes, cada um medindo um aspecto diferente da inteligência; 
 
• O desempenho das crianças nesses vários subtestes é resumido em três 
medidas compostas: os QIs Verbal, de Execução e Total, que oferecem 
estimativas das capacidades intelectuais do indivíduo; 
 
• O Wisc-III fornece também quatro escores opcionais de índices fatoriais; 
 
WISC- III 
• Inteligência: 
 
 
Wechsler não concebeu a inteligência como uma capacidade 
específica, mas como uma entidade agregada e global – “a 
capacidade do indivíduo de agir com propósito, pensar 
racionalmente e lidar efetivamente com seu meio ambiente” 
WISC- III 
• Os subtestes do Wisc-III foram selecionados para investigar muitas 
capacidades mentais diferentes, que refletem, juntas, a capacidade 
intelectual geral da criança; 
 
• Alguns subtestes requerem que a criança raciocine abstratamente, outros 
recorrem à memória da criança, outros medem certas habilidades 
perceptivas... 
 
• Todas essas capacidades são valorizadas em graus variáveis pela nossa 
cultura e todas se relacionam com o comportamento geralmente aceito, de 
uma maneira ou de outra, como comportamento inteligente; 
 
• Nenhum subteste pretende refletir todo o comportamento inteligente; 
WISC - III 
• O Wisc-III sofreu algumas alterações: 
 
• Proposta de aplicação do teste em um única sessão, sendo estabelecida 
uma sequência determinada para a apresentação dos subtestes ; 
• Apresentação de novos itens em vários subtestes e introdução de mais itens 
com nível de dificuldade pequena e grande, para melhor discriminação da 
habilidade intelectual da população extrema da curva normal; 
• Alteração de itens, visando a minimizar o viés de sexo, etnia e região, 
principalmente nos subtestes: Informação, Vocabulário e Compreensão; 
• Introdução da cor nos estímulos dos subtestes Completar Figuras, Arranjo 
de Figuras e no exemplo de Armar Objetos; 
WISC- III 
• Estrutura Geral 
 
São 13 subtestes que, individualmente, predizem várias dimensões de 
habilidade cognitiva e, quando agrupados de forma específica, oferecem as 
escalas de QI e os índices fatoriais que estimam diferentes constructos 
subjacentes ao teste; 
WISC- III 
• Sua organização: 
 
• Subtestes Verbais: Informação, Semelhanças, Aritmética, Vocabulário, 
Compreensão e Dígitos; 
 
• Subtestes de Execução: Completar Figuras, Código, Arranjo de Figuras, 
Cubos, Armar Objetos, Procurar Símbolos e Labirintos; 
 
• Subtestes Complementares: Dígitos, Procurar Símbolos e labirintos; 
 
WISC-III 
• Escalas de QI: Verbal (QIV), Execução (QIE) e QI Total (QIT); 
 
• Índices Fatoriais: 
• Compreensão Verbal (CV), 
• Organização Perceptual (OP), 
• Resistência a Distração (RD), 
• Velocidade de Processamento (VP), 
 
• Obtidos a partir da somatória dos escores ponderados alcançados nos 
subtestes que formam cada fator, 
WISC- III 
Verbal Execução 
2. Informação 1. Completar Figuras 
4. Semelhanças 3. Código 
6. Aritmética 5. Arranjo de Figuras 
8. Vocabulário 7. Cubos 
10. Compreensão 9. Armar Objetos 
12. Dígitos * 11.Procurar Símbolos * 
13. Labirintos * 
WISC- III 
Compreensão Verbal 
(CV) 
Organização 
Perceptual (OP) 
Resistência à 
Distração (RD) 
Velocidade de 
Processamento (VP) 
Informação Completar Figuras Aritmética Código 
Semelhanças Arranjo de Figuras Dígitos Procurar Símbolos 
Vocabulário Cubos 
Compreensão Armar Objetos 
Índices Fatoriais do Wisc- III 
WISC-III 
• Interpretação 
• Kaufman (1994) recomenda que a interpretação deve iniciar com os escores mais 
gerais e finalizar com os específicos, modelo sugerido também para redação das 
conclusões dos resultados da avaliação; 
 
 
• O QI Total é considerado a melhor medida da habilidade cognitiva produzida no 
WISC-III; 
 
• Diferenças significativas entre os QIs Verbal/Execução, flutuações dos Índices 
Fatoriais, dispersões entre os escores dos subtestes ou, ainda, a presença de 
fadiga, ansiedade, desmotivação ou privação cultural, diminuem a importância do QI 
Total como índice do nível de inteligência geral da criança; 
 
 
WISC-III 
 
O QI Verbal avalia a compreensão verbal e proporciona informações 
sobre processamento da linguagem, raciocínio, atenção, 
aprendizagem verbal e memória. 
 
O QI de Execução é a medida da organização perceptual e avalia 
processamento visual, capacidade de planejamento, aprendizado 
não-verbal e habilidades para pensar e manipular estímulos visuais 
com rapidez de velocidade 
WISC-III 
• A escala verbal enfatiza a inteligência auditiva e oral, avaliando a facilidade 
de expressão verbal e percepção de diferenças sutis diante de conceitos 
verbais; 
 
• A escala execução enfatiza a habilidade visomotora, exigindo rapidez no 
desempenho da tarefa; 
 
• Uma grande discrepância entre V>E ou CV>OP reflete facilidade oral e 
auditiva e capacidade para expressar ideias em palavras, 
 
• Enquanto E>V ou OP>CV expressa facilidade visomotora; 
WISC- III 
• Índices Fatoriais: 
Proporcionam informações adicionais, refletindo diferentes aspectos da habilidade 
cognitiva; 
 
CV: relacionado a habilidade verbal; 
OP : relacionado a habilidade não verbal – mas são domínios cognitivos; 
 
Mas tem-se as variáveis não cognitivas , como pobreza na coordenação motora, falta 
de reflexão ou impulsividade, que podem ser aspectos refletidos no fator VP. 
Neste caso, a escala de execução fica rebaixada pela deficiência de rendimento em 
Códigos e Procurar Símbolos, tornando-se inadequada a interpretação deste QI; 
 
 
WISC-III 
• RD está dentro do domínio verbal e depende de memória auditiva e 
processamento sequencial; 
 
• O fator apresenta grande correlação com habilidade matemática e além de 
atenção, avalia concentração e memória imediata – o rendimento no fator é 
influenciado pela ansiedade, carência de estratégias mentais e pobreza de 
automonitoramento – não deve ser interpretado se os escores de Aritmética 
e Dígitos diferirem em quatro ou mais pontos; 
WISC - III 
• VP surgiu em função do acréscimo do subteste Procurar Símbolos e reflete 
velocidade psicomotora (Código) e velocidade mental (Procurar Símbolos) 
para resolver problemas não verbais, avaliando, também, a capacidade de 
planejar, organizar e desenvolver estratégias; 
 
• Suas habilidades incluem-se em dois domínios, pois processamento implica 
cognição e velocidade e têm componentes tanto comportamentais como 
cognitivos; 
WISC-III 
• Os escores do Índices fatoriais devem ser usados para gerar hipóteses 
gerais sobre as habilidades da criança, identificando-se as capacidades 
defasadas, as medianas e as dominantes; 
 
• 3 passos para a interpretação: 
1) Determinar se as flutuações são significativas; 
2) Desenvolver hipóteses relacionadas com o significado da flutuação de cada 
subteste; 
3) Integrar essas hipóteses com informações relevantes referentes ao 
examinando; 
WISC- III 
• Aplicações: 
 
Como medida da capacidade intelectual geral, o Wisc-III 
é útil e adequado para muitos fins. 
Estes incluem a avaliação psicoeducacional como parte 
do planejamento e colocação educacional, diagnóstico 
de crianças excepcionais emidade escolar, avaliação 
clínica, neuropsicológica e pesquisa. 
WISC- III 
QI Total Categorias 
Maior igual 129 Muito Superior 
120-128 Superior 
110-119 Média Superior 
90-109 Média 
80-89 Média Inferior 
70-79 Limítrofe 
Menor igual 69 Intelectualmente deficiente 
PRÁTICA 
 
 
 
Aplicação 
INSTRUÇÃO GERAL 
• Vou apresentar alguns jogos e fazer algumas perguntas para ver o 
que você já aprendeu na escola. Algumas tarefas serão fáceis e 
outras difíceis. Se não souber fazer ou responder alguma coisa, 
não faz mal, pois é porque você ainda não aprendeu. Algumas 
vezes, vou usar o relógio para marcar o tempo que leva para 
responder e anotar as respostas para não esquecer. Podemos 
começar? 
1. COMPLETAR FIGURAS 
• Material: 31 cartões de CF do livro de estímulos; cronômetro; 
 
• Descrição: Vê a figura, nomeia ou indica, apontando, a parte principal do que 
está faltando. 
 
• Tempo: 20 seg. 
 
• Início: 6 anos ou criança maiores com suspeita de retardo mental: item do 
exemplo seguido pelo item 1; 
• 7 a 9 anos: item do exemplo seguido pelo item 3; 
• 10 a 16 anos: item do exemplo seguido pelo item 6 
1. COMPLETAR FIGURAS 
• Se a criança de 7 a 16 anos responder corretamente nos dois primeiros itens, dar 
pontos para os anteriores; 
 
• Se a cça de 7 a 16 anos não responder corretamente em nenhum dos dois 
primeiros itens, aplicar os itens anteriores em ordem inversa, até que obtenha 
respostas corretas em dois itens consecutivos; 
• Se ela acertou somente 1 – fazer em ordem inversa até que acerte dois itens 
concecutivos; 
 
• Interromper após 9 erros consecutivos; 
• Na aplicação: símbolo _ abaixo do número ( se a cça errar pontua-se com zero e dá 
auxílio); fazer inquérito nos itens sublinhados, quando necessário para esclarecer a 
resposta da cça. 
2. INFORMAÇÃO 
• Descrição: a cça responde oralmente a uma série de questões de 
conhecimento geral sobre eventos comuns, objetos , lugares e pessoas; 
 
• Início: idade de 6 e 7 anos ou cças maiores com suspeita de retardo 
mental: item 1; 
• Idade de 8 a 13 anos: item 6; 
• Idade de 14 a 16 anos: item 12; 
 
• Se a cça de 8 a 16 anos falar corretamente os dois itens iniciais 
aplicados, dê pontos das questões anteriores; 
• Se a cça não emitir repostas corretas em nenhum dos dois primeiros 
itens, aplicar os itens anteriores em ordem inversa até responder 
corretamente em dois itens, 
2. INFORMAÇÃO 
• Interromper após oito erros consecutivos; 
 
• Se a resposta da cça não for clara dizer: “EXPLIQUE O QUE VC QUER DIZER” 
OU “FALE-MA MAIS SOBRE ISTO”; 
 
• Pode-se repetir os itens se a cça não entender; 
• Fazer inquérito nos itens sublinhados, quando necessário; 
 
• Pontuar com 1 ponto para cada resposta correta; 
3. CÓDIGO 
• Neste subteste a cça copia os símbolos simples que são pareados com formas 
geométricas simples (Código A) ou com números (Código B); 
 
• O escore é determinado pelo número de símbolos corretamente desenhados 
em 120 segundos; 
 
• Tempo: 120 seg. 
 
• Idade: 6 e 7 anos: Folha de resposta do Código A 
• Idade: 8 a 16 anos: Folha de resposta do Código B 
 
• Correção: Usar o crivo- considerar correto os casos em que a cça percebeu seu 
erro e desenha espontaneamente o símbolo correto ao lado ou em cima; 
• Código A tem bonificação, Código B não tem bonificação; 
4. SEMALHANÇAS 
• Apresenta-se oralmente à cça duas palvras que representam objetos ou 
conceitos comuns; 
• A cça é solicitada a dizer o que estes objetos ou conceitos têm em 
comum, em que são semelhantes; 
 
• Interromper após 8 erros consecutivos; 
• Se a cça não for tão clara ou seguida por (Q) na lista de respostas 
aceitáveis dizer: “explique o que vc quer dizer”; “Fale-se mais sobre isto”; 
• Se a cça der múltiplas respostas perguntar qual é a correta; 
• Itens 6 e 7 (*): se a cça der resposta de 1 ponto, dê exemplo de uma 
resposta de 2 pontos; mas a pontuação da cça permanece 1 ponto; 
• Correção: Ver manual (resposta de 0, 1 e 2 pontos) 
 
 
5. ARRANJO DE FIGURAS 
• Este subteste consiste em um conjunto de cartões, quando ordenados 
corretamente, contam uma estória com tema cômico; 
• Os cartões são apresentados em um ordem e a cça reordena de modo a contar 
a estória; 
 
• Idade: 6 a 16 anos: Item do exemplo seguido pelo item 1; 
• Interromper após 6 erros consecutivos; 
• Observar o tempo limite de cada estória; 
5. ARRANJO DE FIGURAS 
• Item do exemplo: 
• “estas figuras contam uma estória sobre uma mulher tentando pegar alguma 
coisa para beber. As figuras estão numa ordem errada. Observe como eu vou 
colocá-las numa ordem certa de modo que formem um estória com início, meio 
e fim” 
 
• Item 1 (duas tentativas) 
“estas figuras contam um estória sobre uma menina que está brincando. As 
figuras estão numa ordem errada. Veja se vc pode colocá-la numa ordem certa 
para formar uma estória com início, meio e fim” 
6. ARITMÉTICA 
• A cça resolve uma série de problemas aritméticos, sem usar lápis ou 
papel; 
 
• Itens 1-5 são cartões gravuras no livro de estímulos; 
• Itens 19-24 são cartões com problemas incluídos no livro de estímulos; 
 
• Idade: 6 e 7 anos ou cças com suspeita de deficiência mental – Item 1; 
• Idade: 8 a 9 anos- Item 8; 
• Idade :10 a 13 anos- Item 10; 
• Idade: 14 a 16 anos- item 13; 
 
 
 
6. ARITMÉTICA 
• Se a cça de 8 a 16 anos acertar os dois primeiros itens utilizados no início da 
aplicação considere correta as questões anteriores; 
 
• se a cça não acertar algum dos dois primeiros itens, aplicar em sequência 
inversa até a cça obter resposta correta em duas questões consecutivas; 
 
7. CUBOS 
• Modelos 1 e 2 estão incluídos no manual; 
• Modelos 3 a 12 estão no livro de estímulos; 
 
• Idade 6 e 7 anos ou cças com suspeita de deficiência mental: Modelo 1; 
• Idade: 8 a 16 anos: Modelo 3; 
 
• Se a cça de 8 a 16 anos acertar a tentativa 1 do modelo 3, prosseguir e dar 
pontuação máxima para os modelos 1 e 2; 
• Se a cça errar a primeira tentativa do modelo 3, aplicar a segunda tentativa. 
Independente de acertar ou errar, aplicar os itens 1 e 2 na sequência normal; 
 
 
7.CUBOS 
• Na primeira tentativa dos modelos 1-3, se o tempo se esgotar e a cça ainda 
estiver montando, interromper e permitir a segunda tentativa. Nos modelos 4-
12, se a cça ainda estivar montando e o tempo se esgotar, deixe ela terminar, 
em virtude da motivação, mas é considerado erro por causa do tempo; 
 
• A rotação em 30 graus ou mais é considerada erro. A primeira vez que isso 
acontecer mostre a cça o modelo certo, mas pontuar a dela como errado. A 
CORREÇÃO É SOMENTE UMA VEZ. 
 
• Interrupção: 2 erros consecutivos; 
8. VOCABULÁRIO 
• Neste subteste a cça define oralmente cada palavra lida em voz alta pelo 
examinador; 
 
• Idade: 6 a 16 anos – Item 1; 
 
• Interromper após 6 erros consecutivos; 
 
• “Eu vou dizer algumas palavras. Escute com atenção e responda o que 
significa cada palavra” 
• Deve-se questionar quando a cça tiver dificuldade com o significado da 
palavra; se a resposta for muito vaga; 
• Símbolo &- se a cça errar pontuar com zero e dar auxílio; 
• Símbolo: Q – inquérito; 
9. ARMAR OBJETOS 
• Neste subteste a cça monta quebra-cabeça; 
 
• Idade: 6 a 16 anos- Item do exemplo seguido pelo item 1; 
 
• Aplicar todos os itens; 
 
• Usar o anteparo para colocar as peças corretas, se o tempo estiver se 
esgotando e a cça estiver terminando- deixar pela motivação; 
• Anotar as junções corretas; 
• Exemplo: : se estas peças forem unidas de forma correta, elas irão formar uma 
maçã.Veja como eu faço”; 
• Dar ajudar somente no item 1; 
10. COMPREENSÃO 
• A cça responde oralmente uma série de itens que requerem soluções para problemas 
comuns ou a compreensão de regras e conceitos sociais; 
 
• Idade: 6 a 16 anos: Item 1; 
 
• Interromper após 6 erros consecutivos; 
 
• Pode repetir a pergunta, mas não alterar; 
• Há perguntas com *, nestas se a cça der um conceito geral solicitar uma segunda 
resposta – se mesma assim ela não conseguir deixe o que respondeu; 
 
Vc pode solicitar uma segunda resposta somente uma vez para cada um dos itens; 
& - se errar pontuar com zero e dar auxílio; 
 
 
 
 
11. PROCURAR SÍMBOLOS 
• Idade de 6 a 7 anos: protocolo parte A; 
• Idade de 8 a 16 anos: Protocolo parte B; 
• Sem borracha; 
 
• 120 segundos a aplicação; 
• Parte A: Olhar para a figura e ver ela esta no grupo de símbolos; 
• Parte B: Olhar para as figuras e ver se uma delas está no grupo de símbolos; 
 
• Há o treino; 
• Se a cça corrigir o erro, pontuar como correto; 
• Resposta correta é a que a cça marca claramente; 
12. DÍGITOS 
• Ler em voz alta uma sequência de números. Para cada item na ordem 
direta a cça repete a mesma ordem, para cada item da ordem inversa a 
cça repete os números em ordem inversa; 
 
• Idade 6 a 16 a nos: Item 1 ordem direta e Item do exemplo ordem 
indireta; 
 
• Interromper depois de haver dois erros nas duas tentativas de um 
mesmo item; 
• Aplicar a ordem inversa mesmo se a cça errou a ordem direta; 
 
13. LABIRINTOS 
• A cça deve resolver uma série de labirintos; deve completar cada labirinto 
dentro do tempo estimado; 
 
• Idade: 6 – 7 anos e cças suspeitas de deficiência mental: labirinto de exemplo 
e depois labirinto 1; 
• Idade: 8- 16 anos : Labirinto 4 (não aplicar o exemplo); 
 
• Se a cça (8 a 16 anos) fizer correto o labirinto 4 dê pontos nos anteriores; 
• Se a cça fizer (8 a 16 anos) pontuação parcial no 4, administrar os labirintos 1 a 
3 em sequência normal; 
• Se a cça (8 a 16 anos) erra o labirinto 4, demonstrar o labirinto exemplo e 
administrar o 1 a 3; 
• Interromper após 2 erros consecutivos ; 
13. LABITINTOS 
• Observar que o protocolo tem uma seta e um E – a seta deve ficar voltada para 
o examinador; 
 
• Não tirar o lápis do papel; 
• Vc não pode passar através da parede; 
• se a cça entrar em um caminho sem saída dizer: não pare continue até 
encontrar a saída; 
• Se ela quiser começar novamente, dizer: vc não pode começar de novo; 
• 6-7 anos: “Veja esta garota aqui no meio, ela quer chegar até a rua, aqui fora. 
Eu vou mostrar como ela pode fazer isto, sem ficar presa. Veja como eu faço” 
• 8 a 16 anos: “Agora comece aqui e encontre o caminho de saída. Pode 
começar” 
WISC IV 
 
WISC - IV 
• A escala Wechsler de Inteligência para Crianças - 4º edição 
(WISC-IV) é destinada a crianças e adolescentes de 6 anos e 0 
meses a 16 anos e 11 meses. 
 
• É um instrumento de aplicação individual que tem por objetivo 
avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de 
resolução de problemas; 
 
• De preferência deve ser aplicado em duas sessões; 
 
 
WISC - IV 
• Material: 
• É composto de 15 subteses; 
 
Indice de 
Compreensão 
Verbal (ICV) 
Indice de 
Organização 
Perceptual (IOP) 
Indice de 
Memória 
Operacional (IMO) 
Indice de 
Velocidade de 
Processamento 
(IVP) 
Semelhanças Cubos Dígitos Código 
Vocabulário Conceitos Figurativos Sequência de 
Números e Letras 
Procurar Símbolos 
Compreensão Raciocínio Matricial Aritmética * Cancelamento * 
Informação * Completar Figuras * 
Raciocínio com 
Palavras * 
WISC-IV 
• Quando se deseja uma pontuação composta, deve-se aplicar os 
subtestes principais; 
 
• Os subestes complementares ampliam o leque de habilidades 
cognitivas avaliadas, fornecem informações clínicas adicionais e 
auxiliam o aplicador na complementação da análise de discordâncias; 
 
• Se necessário podem ser usados para substituir os subtestes 
principais; 
 
• Os dez subtestes principais, que abrangem os quatro índices fatoriais 
fornecem as pontuações do QI Total 
 
WISC - IV 
• ATUALIZAÇÃO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
• RACIOCÍNIO FLUÍDO 
• São tarefas que requeram habilidade de manipulação de 
conceitos abstratos, regras, generalização e relacionamento 
lógico; 
 
• São três subtestes que medem o raciocínio fluído: Raciocínio 
Matricial, Conceitos Figurativos e Raciocínio com Palavras; 
WISC - IV 
• MEMÓRIA DE TRABALHO 
• É a habilidade de manter-se consciente de uma informação 
recebida, desenvolver uma atividade, saber manipulá-la e, a 
partir dela, produzir um resultado; 
 
• As pesquisas atuais demonstram que a memória de trabalho é 
um componente essencial para a organização perceptual e para 
outros processos cognitivos e esta relacionada com a 
aprendizagem; 
 
• Subtestes: Sequência de Números e Letras, Aritmética e Dígitos; 
WISC-IV 
• VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO 
• Esta diretamente relacionada a capacidade mental, ao 
desempenho e ao desenvolvimento da leitura, ao raciocínio e a 
memória de trabalho em atividades mais compelxas; 
 
• Ele é sensível a epilepsia, TDAH e traumas cerebrais; 
 
• Subtestes: Código, Procurar Símbolos e Cancelamento; 
SUBTESTES DE ORGANIZAÇÃO PERCEPTUAL 
• CUBOS 
• Objetivo é medir a habilidade de analisar e sintetizar estímulos 
visuais abstratos; 
 
• Envolve também a criação de conceitos não verbais, percepção 
visual e organização, processamento simultâneo, coordenação 
visual motora, aprendizado e habilidade de separar figura e 
fundo por estímulos visuais; 
 
SUBTESTES DE ORGANIZAÇÃO PERCEPTUAL 
• CONCEITOS FIGURATIVOS 
• Seu objetivo é medir o nível da abstração e habilidade de raciocinar, 
fazendo montagens conforme uma classe específica. 
 
• RACIOCÍNIO MATRICIAL 
• Objetivo de medir o processamento visual das informações e o 
raciocínio abstrato. 
 
• COMPLETAR FIGURAS 
• Objetivo: medir a percepção visual e a organização, concentração e 
reconhecimento visual de detalhes essenciais dos diferentes objetos. 
SUBTESTES DE MEMÓRIA OPERACIONAL 
• DIGITOS 
• É dividio em duas partes: direta e inversa. 
• Seu objetivo é medir a memória auditiva de curto prazo, sequenciação, 
atenção e concentração; 
 
• Ordem direta: envolve a apredizagem por memorização, atenção, 
codificação e processamento auditivo; 
 
• Ordem indireta: memória operacional, transformação de informações, 
agilidade mental e imagens visuais e espaciais. 
 
• A alternância de um para outro requer flexibilidade e atenção. 
SUBTESTES DE MEMÓRIA OPERACIONAL 
• SEQUÊNCIA DE NÚMEROS E LETRAS 
• Este teste envolve sequenciamento, agilidade mental, atenção, 
memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e 
velocidade de processamento. 
 
• ARITMÉTICA 
• Envolve agilidade mental, concentração, atenção, memória de 
curto e longo prazo, habilidade de raciocínio numérico e 
atenção; podendo envolver também sequenciamento, fluidez de 
raciocínio e lógica; 
SUBTESTES DE VELOCIDADE DE 
PROCESSAMENTO 
• CÓDIGO 
• Objetivo de medir a velocidade de processamento, memória de 
curto prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação 
motora, amplitude visual, flexibilidade cognitiva, atenção e 
motivação, além de processamento visual e sequencial. 
 
• PROCURAR SÍMBOLOS 
• Objetivos: velocidade de processamento, memória visual de 
curto prazo, coordenação visual e motora, flexibilidade cognitiva, 
discriminação visual e concentração, além de compreensão oral, 
organização e habilidade de planejare aprender. 
SUBTESTES DE VELOCIDADE DE 
PROCESSAMENTO 
• CANCELAMENTO 
• Objetivo de medir a velocidade de processamento, atenção 
visual seletiva, vigilânci ou negligência visual. 
DESCRIÇÕES DOS TESTES 
• Subtestes: 
 
• CUBOS, SEMELHANÇAS, DÍGITOS, CÓDIGO, 
VOCABULÁRIO, COMPREENSÃO, PROCURAR SÍMBOLOS, 
COMPLETAR FIGURAS, INFORMAÇÃO, ARITMÉTICA; 
 
• IGUAL AO WISC – III (MODO DE APLICAÇÃO), MAS EM 
ALGUNS HOUVE ACRESCIMO DE ITENS E/OU RETIRADA DE 
OUTROS; 
 
 
DESCRIÇÕES DOS TESTES 
• Conceitos Figurativos: ao se apresentar à criança duas ou três 
fileiras de figuras, ela deverá escolher uma de cada fileira para 
formar um grupo com características comuns; 
 
• Sequência de Números e Letras: lendo uma sequência de 
números e letras para a criança, ela deverá repetir os números 
em ordem crescente e as letras em ordem alfabética; 
 
• Raciocínio Matricial: é apresentada à criança uma figura 
incompleta. Ela deverá escolher, entre cinco opções, a que 
melhor se encaixa naquela figura, complatando-a; 
DESCRIÇÕES DOS TESTES 
• Cancelamento: Apresenta um grupo de figuras de forma 
aleatória ou estruturada, a criança deverá apontar as figuras-
alvo, em um espaço de tempo preestabelecido; 
 
• Raciocínio de Palavras: Descreve um conceito comum, por 
meio de uma série de pistas, por meio das quais a criança 
deverá indentificá-lo. 
SUBSTIRUIÇÃO POR SUBTESTE SUPLEMENTAR 
• Semelhanças: Informação, Raciocínio com palavras; 
• Vocabulário: Informação, Raciocínio com palavras; 
• Compreensão: Informação, Raciocínio com palavras; 
• Cubos: Completar Figuras; 
• Conceitos Figurativos: Completar Figuras; 
• Raciocínio Matricial: Completar Figuras; 
• Dígitos: Aritmética; 
• Sequência de Números e Letras: Aritmétcia; 
• Código: Cancelamento 
• Procurar Símbolos: Cancelamento;