Aula 03 (1)

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Lucia Helena Porto
Aula 3
DIMENSÕES DA AVALIAÇÃO
Os três momentos da avaliação, antes, durante e após sua realização ,chamados de dimensões , foram definidos por Benjamim Bloom 
a avaliação diagnóstica 
a avaliação formativa 
a avaliação somativa 
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a avaliação diagnóstica – possibilidades, necessidades, insuficiências, problemas específicos da aprendizagem.
- a avaliação formativa – modificações em direção ao alcance dos objetivos propostos e correções durante o processo de ensino.
a avaliação somativa – classificação dos alunos, segundo níveis de aproveitamento, expressos em graus ou conceitos.
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A avaliação diagnóstica faz uma análise , uma sondagem. Ela constata interesses, possibilidades, necessidades, insuficiências, problemas específicos da aprendizagem.
 início do período letivo; permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer.
 O professor verifica o conhecimento prévio do aluno- constata os pré-requisitos.
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a avaliação diagnóstica possui três objetivos.
 identificar a realidade de cada aluno que irá participar do processo. 
 verificar se o aluno apresenta ou não habilidades e pré-requisitos para o processo.
 identificar as causas, de dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim é possível rever a ação educativa para sanar os problemas.
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pode ser utilizada antes e durante o processo ensino-aprendizagem : 
- antes do processo, tem como foco sondar se o aluno apresenta os conhecimentos necessários para que a aprendizagem possa ser iniciada. 
- durante o processo- identifica as causas das falhas de aprendizagem e possibilita a implementação de recursos para corrigi-las.
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A avaliação formativa é aquela que tem como função controlar, devendo ser realizada durante todo o período letivo, a fim de verificar se os alunos estão se modificando em direção ao alcance dos objetivos propostos para que sejam selecionadas correções durante o processo de ensino.
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avalia se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avançar para outra.
 o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra estimulo para continuar os estudos de forma sistemática. 
 os erros devem ser analisados, reconstruindo-se a aprendizagem. 
São os chamados erros construtivos.  
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orienta do estudo do aluno ao trabalho do professor.
permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma de ensinar, auxiliando na reformulação do seu trabalho didático, visando aperfeiçoá-lo. 
para que seja realizada com eficiência , a avaliação formativa deve ser planejada em função de todos os objetivos. 
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A avaliação somativa tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. Classifica os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos.
objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso.  
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A avaliação somativa tem sido muito contestada por especialistas da área da educação por se restringir à classificação dos alunos em bons, regulares, ruins.
Porém, se os resultados da avaliação forem analisados, ela também fornecerá dados para o replanejamento de ações educativas.
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A REDAÇÃO DE OBJETIVOS
Bloom definiu que os objetivos devem ser redigidos de tal forma que expressem comportamentos esperados do aluno. 
Exemplo - Separar os objetos de cor azul dos amarelos, colocando-os nas caixas de cores semelhantes. 
- A ênfase foi dada na aprendizagem do aluno e não no processo de aprendizagem.
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O professor deverá criar condições para que o aluno reconheça as cores azul e amarelo e separe-as nas caixas de cores semelhantes. 
Desse modo, percebe-se a relação entre o ensino e a aprendizagem.
O objetivo foi redigido considerando-se o processo 
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A TAXIONOMIA DE BLOOM
sistema de classificação para três domínios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. A ideia central da taxonomia é a de que os objetivos educacionais podem ser arranjados numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliação).
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conhecimento – refere-se à memorização
 ( definir; descrever; identificar; reproduzir; listar )
 compreensão – refere-se à interpretação
( explicar; justificar; resumir; exemplificar; 
distinguir )
aplicação – refere-se à transferência 
( calcular; demonstrar; modificar; relacionar;
 resolver )
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análise – refere-se à discriminação
( decompor; assinalar; separar; discriminar; ilustrar )
 síntese – refere-se ao uso da criatividade
( planejar, narrar; organizar; compor; combinar; criar )
 avaliação – refere-se ao julgamento de valor
( apreciar; concluir; justificar; sustentar; comparar; interpretar )
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OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS
Objetivos gerais 
refletem o propósito de uma aula em relação às outras e dentro do contexto geral do curso. Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido pelos alunos. 
Exemplo : Conhecer a diferentes definições do termo avaliação.
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devem ser expressos em termos de desempenho do aluno. 
devem ser expressos em termos do resultado da aprendizagem e não em termos do processo de aprendizagem. 
 devem refletir a combinação entre os conteúdos e os comportamentos desejados. 
evite usar mais de um tipo de resultado de aprendizagem em cada objetivo geral.
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Objetivos específicos - resultados da aprendizagem
 são bastante específicos pois satisfazem certas necessidades educacionais. 
Devem ser focados em ações ou comportamentos observáveis e mensuráveis. 
são sempre expressos através de verbos que comunicam expectativas do professor em relação ao que deve ser aprendido. 
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Como formular objetivos específicos 
- formule o objetivo geral.
- cada objetivo específico inicia com verbo de ação que indique o que os alunos deverão fazer.
- objetivos específicos explicam o objetivo geral.
- sempre que possível formule os objetivos incluindo condições e critérios
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 para cada objetivo geral deve haver número suficiente de objetivos específicos, de modo a descrever os comportamentos necessários à obtenção do objetivo geral.
 objetivo específico deve comunicar cada resultado de aprendizagem. 
 devem ser sequenciados de tal forma que o resultado de um seja pré-requisito para a obtenção do próximo.
 
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Objetivo geral – Compreender as relações entre planejamento e avaliação.
 Objetivos específicos :
- Definir planejamento
- Definir avaliação
- Identificar o papel da avaliação em relação às etapas do planejamento.
- Relacionar a etapa da avaliação ao replanejamento da ação educativa.
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AVALIAÇÃO D APRENDIZAGEM
Prof. : Lucia Helena Porto
Atividade
Redija objetivos gerais e específicos para as seguintes atividades:
- redação de um texto dissertativo 
resolução de problemas matemáticos
Você deve utilizar objetivos relacionados às diferentes categorias de aprendizagem
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