Conceitos fundamentais da teoria de Piaget

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P R O F E S S O R A : M S T H A I S E L Ö H R 
Conceitos fundamentais da 
teoria de Piaget 
Texto 2: Rappaport, C.R.(1981) Capitulo 3: Modelo Piagetiano (p.51-75). 
In: Rappaport, C.R., Fiori, W.R.& Davis, C. (1981) Psicologia do 
Desenvolvimento. São Paulo: EPU. 
Conceitos Fundamentais 
1. Hereditariedade 
 
2. Adaptação 
 
3. Esquema 
 
4. Equilibração 
Assimilação 
Acomodação 
Hereditariedade 
“Herdamos um organismo que vai amadurecer em contato 
com o meio ambiente” 
 
Interação organismo ambiente estruturas cognitivas 
 
Estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) 
Predispõe surgimento de estruturas mentais 
Maturação organismo (SNC) contribui para aparecimento de novas estruturas 
mentais, proporcionam adaptação ao ambiente 
Ambiente físico e social 
Adaptação 
 Adaptação 
 
 Conhecimento possibilita novas formas de interação com o 
ambiente proporcionando adaptação situações novas. 
 
 
Assimilação 
Acomodação 
Buscar estruturas mentais 
Assimilação 
Estruturas existentes 
Estruturas inexistentes 
Estruturas modificadas busca forma 
adequada de lidar com nova situação 
Acomodação 
Assimilação 
 Assimilação: Tentativa feita pelo sujeito de solucionar uma 
determinada situação, utilizando uma estrutura mental já 
formada, a nova situação é assimilada a um sistema já 
pronto. 
 
 
 
Acomodação 
 Acomodação: Modificação das estruturas antigas com 
vistas a solução de um novo problema de ajustamento, 
a uma nova situação. 
Adaptação a uma nova exigência da realidade 
Assimilação - Acomodação 
 Processos assimilação e acomodação são complementares e 
presentes durante a vida do individuo. 
 Dificilmente possa ocorrer assimilação sem acomodação. 
 
Assimilação 
Acomodação 
Processo de adaptação 
intelectual, processo 
extremamente 
dinâmico e envolve 
todo momento 
assimilação e 
acomodação. 
Esquema 
 Esquema: Unidade estrutural básica de pensamento ou 
ação e que corresponde às estruturas biológicas que 
muda e se adapta. 
 
 A partir do equipamento biológico hereditário a criança 
irá formar estruturas mentais com a finalidade de 
organizar as sensações e estados internos. 
 
 Esquema simples: Sugar dedo quando encosta lábios 
 Esquema complexo: Solucionar problemas científicos. 
Esquema Sensório-motor 
 
 
 
 
 
 
 Esquemas: 
 Unidades estruturais móveis que se modificam e se adaptam. 
 Continuo desenvolvimento se dá no sentido de permitir uma adaptação mais 
complexa a uma realidade que é percebida por ele, exigindo pensamento cada vez 
mais evoluído. 
 Iniciais  Abstratos 
 
 
Nascimento: 
Reflexão Preensão Maturação biológica + estimulação do ambiente: 
Esquema de Preensão 
Equilíbrio 
 O organismo funciona de modo a atingir o equilíbrio e a procurar 
manter um estado de equilíbrio interno que permite a 
sobrevivência num determinado ambiente. Para isso os vários 
elementos orgânicos se organizam em sistema de forma a obter 
tanto um desenvolvimento como um funcionamento harmônico 
de todas as partes. Se um dos elementos entra em desacordo com 
os demais, ocorre um processo no organismo com vistas a 
retornar o estado de equilíbrio. Ex.: Fome – comer (equilíbrio) 
 
 Equilíbrio: Processo de organização das estruturas cognitivas 
num sistema coerente, interdependente, que possibilita ao 
individuo um tipo ou outro de adaptação à realidade. 
Equilíbrio 
 
Desequilíbrio: Dependendo da 
interferência das pessoas para sobreviver 
Equilíbrio: Organização das 
impressões sensoriais 
1ª. Forma equilíbrio: Formação série 
de esquemas sensoriais-motores 
Equilíbrio 
 Desenvolvimento é um processo que busca atingir 
formas de equilíbrio cada vez melhores. É um processo 
de equilibração sucessiva que tende de uma forma final a 
aquisição do pensamento operacional formal. 
 
 Cada problema novo o equilíbrio é rompido e ocorre uma 
movimentação das estruturas mentais no sentido de 
solucionar este desequilíbrio e atingir novamente estado 
de equilíbrio. 
Conceitos: Desenvolvimento Cognitivo 
Conceito 
Piagetiano 
Definição 
Equilibrio Harmonia entre os esquemas e as experiências do 
individuo. 
Assimilação Tentativa de adaptar as novas experiências pela 
interpretação destas de acordo com os esquemas já 
existentes. 
Acomodação Modificação dos esquemas existentes para poder lidar 
melhor com as novas experiências 
Organização Reorganização de esquemas pré-existentes em estruturas 
novas e mais complexas. 
Início 
Fim 
Conceitos fundamentais - estágios 
 Estágios são degraus em direção a novos equilíbrios 
 
 Características: 
 
 Ordem seqüencial – invariável; 
 
 Compartilham estrutura de conjunto; 
 
 Transição entre estágios é gradual; 
Pontos de equilibração no desenvolvimento 
cognitivo 
 Há três grandes pontos de equilibração no 
desenvolvimento cognitivo: 
 
 Aos 18 meses – uso de símbolos; 
 Entre 5 e 7 anos – operações concretas; 
 Adolescência – operações abstratas. 
Estágios do desenvolvimento cognitivo - 
Piaget 
 Sensório-motor – 0 aos 2 anos; 
 Pré-operatório – 2 aos 6/7 anos; 
 Operatório concreto – 6/7 aos 11 anos; 
 Operatório formal – a partir dos 11/12 anos. 
Estágio sensório-motor 
(0 a 18/24 meses) 
 Inteligência essencialmente prática; 
 
 Relação com o mundo pelos sentidos e pela ação; 
 
 Pensamento no presente imediato, sem planejamento ou 
intenção; 
 
 Ainda não há representação interna dos objetos (imagens / 
palavras). 
Conquistas do estágio sensório-motor 
 Conceito de objeto – em torno de 8 meses – diferenciação 
dos objetos do mundo e do próprio corpo; 
 
 Permanência de objeto – em torno dos 9 meses – o mundo 
é estável independentemente de sua percepção imediata; 
 
 Início da função simbólica – linguagem. 
Estágio pré-operatório 
(entre 2 e 6/7 anos) 
 
 Não se limita ao presente; 
 
 Pensamento egocêntrico (incapacidade de levar em conta o 
ponto de vista de outrem); 
 
Estágio pré-operatório 
(entre 2 e 6/7 anos) 
 Pensamento intuitivo (conclusões da realidade imediata); 
 
 Não-reversibilidade (pensamento arraigado à realidade 
concreta, não realização de operações mentais); 
 
 Representações da realidade – faz-de-conta; 
 
Estágio Operatório Concreto 
(6/7 aos 11 anos) 
 Superação do pensamento egocêntrico, aparecimento da 
lógica e da reversibilidade (A> B => B<A); 
 
 Pensamento operatório – organização das conservações e 
classificações; 
 
 Uso da lógica indutiva; 
 
 Manejo de símbolos para o aprendizado da leitura, 
escrita e matemática. 
 
Estágio das Operações Formais 
( a partir dos 11 anos) 
 Aparecimento da lógica formal – uso das entidades 
lingüísticas; 
 
 Pensamento lógico-dedutivo (predizer resultados a partir 
de princípios gerais – idéias – formular hipóteses); 
 
 Pensamento abstrato – exaustividade lógica; 
 
Idade 
aproximada 
Estágio Esquemas primários Principais aquisições 
Nascimento 
aos 2 anos 
Sensório-motor Bebês usam capacidades sensoriais 
para explorar o ambiente e adquirir 
um entendimento básico. Ao 
nascerem, possuem apenas reflexos 
inatos . Ao fim do estágio são capazes 
de complexas coordenações sensório-
motoras 
As crianças adquirem um senso 
primitivo de “eu” e “outros” 
aprendendo que os objetos 
continuam a existir quando não 
podem ser vistos (permanência do 
objeto) 
2 aos 7 anos Pré-operacional As crianças usam simbolismos 
(imagens e linguagem) para 
representar e entender aspectos do 
ambiente. Respondemaos objetos de 
acordo com o que aparentam. 
Pensamento é egocêntrico. 
Crianças se tornam imaginativas 
em suas brincadeiras. 
Gradualmente percebem que 
outras pessoas nem sempre 
percebem o mundo como elas o 
fazem. 
7 aos 11 anos Operacional 
concreto 
As crianças adquirem e usam 
operações cognitivas (atividades 
mentais que compõem o pensamento 
lógico). 
As crianças são mais enganadas 
pelas aparências. Passam a 
entender relações entre objetos e 
os eventos. 
11 anos em 
diante 
Operacional 
Formal 
As operações cognitivas do 
adolescente são reorganizadas de 
modo a permitir que operem sobre 
operações (pensar sobre 
pensamento). Pensamento é 
sistemático e abstrato. 
O pensamento lógico não está mais 
limitado ao concreto ou observável. 
Adolescentes adoram se envolver 
em discussões hipotéticas e podem 
tornar-se idealistas. Capazes de 
raciocínio sistemático e dedutivo.