QUESTÕES PROVA DISCURSIVA DIDATICA E CURRICULO ESCOLAR

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1) Com base nas reflexões sobre a política inclusiva no Cartum dado Quais adaptações se fazem necessárias nas escolas a partir da implantação da política inclusiva? 
É necessário que o aluno compreenda que com a política de inclusão as adaptações curriculares a serem feitas na escola são tanto de grande quanto de pequeno porte: seja nos objetivos, nos conteúdos e nos métodos, como também na adequação dos espaços, na aquisição de equipamentos específicos para cada tipo de deficiência.
2 Lopes: O que é currículo? Currículo é o caminho a ser seguido, percurso a ser realizado, ele não é linear, mas é construído pela coletividade, por todos os que participam da caminhada; É transformação não apenas no que se refere a mudar de sentido, mas também pela busca de novas alternativas, novas soluções, conquistas;
Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo? 
Sua elaboração depende das condições que aqueles que o elaboram possuem: depende de suas concepções, seus conhecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e das experiências que ainda irão construir; O currículo é politico.
3 descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento.
Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta. 
Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais.
Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”.
Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais.
4: Porque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera cópia dos currículos estrangeiros? A noção curricular americana introduzida em nossas universidades, contamina a maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, filtradas das tradições históricas, culturais, políticas e sociais brasileiras, os conteúdos foram adulterados ao ser transmitido e utilizado por nossos professores e especialistas.
5 As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII. Explique qual o novo foco dado ao currículo. A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças.
6 No período após o Golpe Militar de 1964 Qual era o enfoque dado na formação do professor? A formação do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários à aplicação do conhecimento cientifico fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia. O professor é um técnico que domina as aplicações do conhecimento cientifico produzido por outros e convertido em regras de atuação. O professor deve aprender conhecimentos e desenvolver competências e atitudes adequadas para sua intervenção prática, apoiando-se nos conhecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados. Não necessita chegar ao conhecimento cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção técnica que se derivam daqueles. Enfoque da didática neste período? O planejamento 
7 Currículo no processo educativo escolar. Quais consequências (implicações) do currículo sobre o campo educacional? As implicações referem-se a uma série de valores que, implícita ou explicitamente, estão atrelados às finalidades sociais, políticas e econômicas de uma instituição escolar. O valor social e politico da escola se manifestam de diferentes maneiras a partir de um determinado currículo, independente do discurso e das declarações que tentam justifica-lo.De que forma o currículo escolhido pela escola a afeta? O currículo traz em si concepções politicas e sociais. 
8 explique qual é o papel da LDBEN na educação nacional. A LDB define:
As diretrizes e bases, princípios, regras da educação nacional, que deverão ser seguidos por todas as escolas brasileiras.
Define orientações para todos os níveis de educação, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos Delineia aspectos gerais para a organização do trabalho pedagógico nas escolas;
Determina as regras para a educação a nível nacional: como a carga horária e período letivo mínimo; Estabelece orientações sobre os princípios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedagógica da escola
9 Características das tendências pedagógicas não críticas (escola tradicional, Nova, Tecnicista) e suas teorias sobre currículo.
Escola Tradicional: BOBBIT CURRICULO FOCADO NO ALUNO
As normas disciplinares são autoritárias e rígidas Conteúdos isolados e disciplinas específicas;
Organização curricular enfatiza a quantidade dos conteúdos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextualizados e sem articulação com a realidade prática;
Professor é o detentor do saber e o educando é passivo, que apenas retém as informações transmitidas na sala de aula, memorizando o conteúdo por meio de repetidas atividades de fixação;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo.
Escola Nova: DEWEY CURRICULO FOCADO NA PRÁTICA DO PROFESSOR
A ênfase curricular está nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos Busca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados na sala de aula;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência do educando;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento; 
Preocupação com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino- aprendizagem;
Professor é o facilitador da aprendizagem;
Escola Tecnicista: TYLER CURRICULO FOCADO NO MÉTODO.
Centra-se nos melhores recursos de ensino;
Conteúdos são baseados em princípios científicos e enfatizados nos módulos e livros didáticos.
Exalta a importância do desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se tornam aptos para as funções produtivas;
O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser "moldado" de acordo com técnicas específicas;
O professor é o técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir;
10 Nos últimos 15 anos, o Brasil tem realizado significativas reformas e mudanças em todos os níveis de ensino. quais aspectos da realidade atual reforçam a necessidade de revermos a organização do currículo escolar.
O aluno traz consigo para o ambiente educacional um vasto repertório de conhecimento de variadas fontes, assim um currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendizagem;
As relações interpessoais construídas além-escola proporcionam experiências e conhecimentos de culturas diferentes, diferentes reflexões sobre o mundo, sobre si e outras pessoas, assim uma concepção de currículo centrada no professor gera o desinteresse dos alunos.
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula estejam interligados à realidade sócio histórica do aluno. 
11 De acordo com a reflexão de Arroyo Explique quais são os aspectos que condicionam o ordenamento curricular? O ordenamento curricular não é neutro, ele é condicionado pela pluralidade de imagens sociais que chegam de fora na escola: imagens sociais de crianças, adolescentes, jovens ou adultos nas hierarquias sociais, raciais ou de gênero, no campo, na cidade, nas ruas e morros. Essas imagens sociais são a matéria-primacom que configuramos as imagens e protótipos de alunos. Por isso, toda tentativa de reordenação curricular exige rever estas imagens sociais. 
12 Após a pedagogia crítica, pela pedagogia crítico-reprodutivista, tivemos o surgimento de teorias pós-criticas, exemplificada pela pedagogia histórico-critica. explique:
TEORIAS CRÍTICAS 
Considera que a escola funciona como aparelho ideológico de Estado. Denunciam o poder hegemônico dominante; 
O fato de os processos de convencimento, adaptação e perpetuação das desigualdades ser reforçado pelas práticas escolares; Seu ensino produz violências simbólicas por privilegiar a cultura de elite.
Fundamenta-se: 
Na escola de Frankfurt – cujas críticas a racionalidade técnica sugerem a transformação escolar em “uma pedagogia da resistência”; 	
Na escola Francesa – cujas criticas se referem a reprodução das desigualdades sociais realizadas no contexto escolar por meio da elaboração curricular.
TEORIAS PÓS-CRÍTICAS Fundamenta-se no pós-estruturalismo, e por isso destacam o multiculturalismo como um movimento de adaptação e resistência.
TIPO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR - ELAS DEFENDEM: • Com base em áreas do conhecimento nas quais múltiplas dimensões de conteúdos sejam integradas e inter-relacionadas entre si despertando uma analise critica e reflexiva dos educandos;
• Enfatiza que os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados com base na relação direta de experiências trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado.
13 “A concepção pedagógica produtivista Com base nos conteúdos apresente características da pedagogia tecnicista.
Inspirada em princípios de racionalidade, eficiência, produtividade. Neutralidade cientifica
Tendo como base a concepção filosófica analítica tinha como objetivo a exatidão;
Seu currículo: Centram-se nos melhores recursos de ensino;
Deve contemplar conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e habilidades que levam à competência técnica a partir de procedimentos e estratégias.
Enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser moldado de acordo com técnicas especificas.
O aluno é o individuo para quem se transmite conhecimentos, desconsiderando seu potencial de criar, pensar, analisar e refletir. O professor é técnico do ensino
14 Com base na reflexão de Martins, explique qual a principal diferença entre as reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como esta se dá na prática?
Na teoria da educação o professor é quem seleciona, organiza e apresenta o conteúdo ao aluno de acordo com seu plano de ensino, na prática educativa, existe uma distancia entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino. 
15 quais são os principais aspectos criticados pelos professores com relação aos conteúdos impostos curricularmente a serem ministrados em sala de aula? Cite dois deles :
Defasagem do conteúdo em relação às necessidades e aos interesses dos alunos.
Distância existente entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos;
Distribuição, organização e a dosagem do conteúdo são inadequadas;
Quantidade de informações geralmente prejudica a qualidade;
16 Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinâmicas? Justifique. 
Exposição dialógica - Pressupõe a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno.
Exposição cognitiva – Na qual é permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando.
17 Prof. Gasparin empreendeu a elaboração de uma didática a partir dos princípios da pedagogia histórico-crítica. Descreva quais são as cinco etapas deste processo.
Prática social Inicial – Onde se expõem os conteúdos a serem trabalhados.
Problematização- Caracteriza-se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos.
Instrumentalização - Nesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, através de atividades contextualizadas, que proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos.
Catarse - Momento em que o aluno faz uma síntese.
Prática social Final - É o momento em que o aluno relaciona os conteúdos a sua realidade e onde se poderá delimitar ações a serem realizadas com base no planejamento.
18 sobre o “aprender a fazer”, descreva quais as características deste momento educacional: 
PLANEJAMENTO elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo a ele a pratica profissional do professor e o aluno.
PROFESSOR é o executor do planejamento elaborado por especialistas, ele é o controlador, intermediário entre o planejamento e o aluno. Ele passa a ser um executor de tarefas, ele não participa nem do planejamento, nem da avaliação do seu trabalho. 
ALUNO passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planejamento, o importante é que saiba fazer bem. 
19 De acordo com as aulas da Professora Jussara Finatti há algumas diferenças importantes entre o ensino de didática tradicional e o ensino de didática moderna (atualmente). Apresente as principais diferenças:
Didática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. E isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a técnica, que ele fosse neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. A didática era compreendida também como uma técnica de manejo de classe e como um curso de ensino ao professor de técnicas de ensino. Encarava-se a didática como responsável pela organização da escola.
Didática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco está na pratica mais critica do professor, em pensar a importância de sua formação didática, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula.
20 Estrutura curricular fragmentada, apresente argumentos que exponham o porquê isso é incompatível com as necessidades educacional atual. 
Surgimento de um novo paradigma educacional, decorrente das diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas, de gênero, entre outras. Rompimento com a educação tradicional e com a hegemonia de conhecimentos válidos ou não.
Essa manipulação e superficialidade levam ao insucesso na formação do aluno, pois ele precisa ter garantido a oferta da condição de descobrir e entender o valor e o sentido dos aprendizados que estão ocorrendo em seu desenvolvimento. 
21. Quais aspectos e preceitos dos modelos pedagógicos da educação que passaram a ser questionados com a implantação da educação inclusiva. 
A valorização das diferenças, a individualidade como algo positivo para a, e não nocivo; 
O currículo subdividido em áreas isoladas passou a ser visto como passível de não abranger as necessidades educacionais ocasionadas pela inclusão;
A falta de articulação e flexibilidade dos conteúdos passou a ser entendida como uma barreira a inclusão; 
A necessidade de um currículo educacional que se atente à realidade sócio histórica dos indivíduos; 
A avaliação devendo ter como base o ponto de partida do educando e onde este conseguiu chegar;
Repensar as estratégias de ensino e as metodologias adotadas. 
22. Martins busca evidenciar a dicotomia entre teoria e prática que estão presentes nos cursos de formação docente, descreva como é a relação teoria-prática na “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
A teoria é a expressão da prática, sendo que as práticas são múltiplas e a ênfase esta na didática prática sobre a teórica, uma didática que parte do processo dado em sala de aula. Para estes teóricos o conhecimento é meio e não o objetivo.
Elemento central é a ação prática, uma ação material e social determinante do processo. Assim é importante a alteração das formas de agir, pensar e sentir a própria situação escolar. 
Valoriza-se a prática do aluno e o problema postopor esta pratica. Deixam de cingir-se à transmissão-assimilação de conteúdos, ainda que críticos, e valorizam o próprio processo de fazer como elemento educativo. 
23 em 2008 Martins inclui um 4º momento: aprender a aprender, cuja ênfase está na aprendizagem.Descreva as características de cada momento evidenciando a influência dos aspectos históricos que levaram a cada um.
1.Dimensão política do ato pedagógico (1985-1988): é um período marcado pela intensa participação social, reflexo dos movimentos sociais que ocorreram no Brasil nas décadas de 1970/1980, que consolidaram novas formas de organização e mobilização que repercutiram na escola. Os professores no seu dia a dia reclamam da predeterminação do seu trabalho por instâncias superiores, querem participar, e essa participação tem um caráter eminentemente político.
2.Organização do trabalho na escola (1989-1993) – Este momento é marcado pela intensificação da quebra do sistema organizacional da escola. Os professores passam a se compreender como classe e se organizam em sindicatos, participam de movimentos reivindicatórios. Fazem tentativas para alterar as relações sociais estabelecidas: redefine-se, por exemplo, o papel do especialista, que já não pode mais assumir o papel de controlador. Há que se desenvolverem trabalhos mais coletivos, um não fica sobre o outro (professores x especialistas) mas estes se juntam.
3.Produção e sistematização coletivas do conhecimento (1994-2000) – passa-se a enfatizar a problemática do aluno como sujeito à medida que se verificam alterações no interior da organização escolar por iniciativa de seus agentes. O aluno é concebido como ser historicamente situado, pertencente a uma classe, portador de uma prática social com interesses próprios e de um conhecimento adquirido nessa prática, os quais não podem ser ignorados pela escola.
4.Aprender a Aprender (2001 até os dias atuais) – expressão antiga que volta neste período não centrada no sujeito psicológico, mas sim no sujeito produtivo, intelectualmente ativo, criativo, capaz de dominar os processos de aprender. A questão central passa a ser que o aluno aprenda a aprender. 
24 A sistematização coletiva do conhecimento De acordo com os conteúdos explique quais as concepções de homem, escola e educação que caracterizam esta abordagem do ensino. 
O homem é considerado uma síntese de múltiplas determinações, sujeito histórico, situado num contexto cultural, que se afirma na ação-reflexão-ação.
A escola é o espaço onde se desenvolve um processo de ação-reflexão-ação comprometido com ações transformadoras.
A educação é um processo histórico, global e dialético de compreensão da realidade, tendo em vista a sua transformação. 
25 Cite quais são os 4 elementos didáticos que compõem o planejamento docente: 
Elaboração de objetivos - Fundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos. Devem ser estabelecidos em primeiro lugar.
Seleção dos conteúdos e ordenação destes – Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe; sua seleção deve seguir uma sequencia lógica, gradualidade na distribuição, continuidade e integração
Definição do método e a escolha das técnicas- esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como base, e tem como questão central a aquisição de conteúdos.
Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal- é um elemento fundamental do processo de ensino, pois é por meio dela que se pode verificar se o ensino está alcançando seus objetivos
26 O que são técnicas de ensino? Dê exemplos de técnicas usadas em sala de aula. 
As técnicas são instâncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas.
Exemplos: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática... 
27 O que são métodos de ensino? Dê exemplos de métodos utilizados na educação brasileira. 
Método é o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, determina o tipo de interação a ser estabelecida entre professor, alunos e conteúdos, conforme a orientação que o fundamenta. Tal orientação envolve concepções de homem, mundo, sociedade, educação, escola, respondendo, em última análise, a um ponto de vista de classe social. Exemplos: 
Método da solução de problemas, Dewey; método tradicional de Herbart, método de interação professor aluno na sistematização coletiva do conhecimento.
28 Explique porque se considera a avaliação um elemento fundamental do processo educacional?
A avaliação se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades para a mudança de comportamento de quem dele participa, assim, é por meio da avaliação que se pode verificar até que ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo oferece subsídios para a alteração do processo, quando os objetivos não são alcançados. 
29 Caracterize a “Didática Fundamental”, contrapondo-a a didática instrumental.
Além da mera crítica e denuncia de uma didática de caráter instrumental, buscou alternativa e a construção de novos conhecimentos na área da didática.
Foi um movimento de reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática.
Este movimento da “didática fundamental” foi um movimento crítico, em prol da reconstrução da didática. Pensou a teoria a partir da prática. 
30 De acordo com os conteúdos responda: Estes diferentes paradigmas (concepções) curriculares se devem a que aspectos? Qual a mudança de perspectiva sobre currículo que ocorreu com a passagem das teorias não-críticas de currículo para a tradição critica de currículo? 
A multiplicidade de conceitos e paradigmas do termo currículo se devem não a diferentes realidades, mas sim as diferentes interpretações que teóricos e escolas teóricas lhe deram; se deve também às diferentes visões filosóficas de mundo, ser humano, história e educação que permeiam o processo educacional e seus sujeitos. 
Com a visão critica de currículo passa-se a compreendê-lo a partir de questões políticas, sociológicas e epistemológicas, ou seja, passa-se a denunciar o poder da hegemonia dominante que se serve da escola para convencer, adaptar e perpetuar a desigualdade social e a se pergunta o “por que” das formas de organização do conhecimento. 
31 Com base conteúdos explique: Qual a transição histórica presenciada por Comênio na educação? A transição da interação particular do professor e aluno para um sistema coletivo de ensino: um único professor para vários alunos neste momento propõe um método para ensinar tudo a todos
Qual a organização do trabalho pedagógico proposto por Comênio? centrado em um único professor, obedecendo-se a uma hierarquia de funções, na qual o professor é o “inspetor supremo”.
32 Qual a importância de se estabelecer objetivos para o ensino. Apenas após o estabelecimento de objetivos que se consegue selecionar o método correto e as melhores técnicas de ensino;
É com um objetivo em mente que se pode escolher a melhor forma para avaliar o processo.
Sem um objetivo determinado a educação não possui uma finalidade; 
33 “Importante é o processo de identificação das necessidades educacionais especiais. descreva quais foram as implicações da inclusão sobre a prática dos professores.
Alunos já não podem mais ser treinados, ou seja, ao professor não basta apenas transmitir um conhecimento;
Desenvolver um trabalho pedagógico cooperativo e de cogestão;
Exige do professor uma postura pedagógica dinâmica e flexível;
Exige também uma postura de constante estudo a fim de (re)construir conhecimentos todos os dias;
O professor se torna responsável pela elaboração de adaptações curriculares de pequeno porte como revisão de objetivos, conteúdos, métodos e avaliações. 
34 O que são as teorias sobre currículo? são conjuntos de representações, significações, ideias, imagens que produzem e descrevem oque se pretende fazer, em termos educacionais, com os conhecimentos produzidos ao longo da história humana; Ou como área de estudo que se define pelos conceitos e representações que utiliza para descrever a realidade. 
35 Descreva duas das principais características da “pedagogia crítico-social dos conteúdos”, sistematizada por José Libâneo.
Acentuam a importância de estimular uma consciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação ativa de conteúdos críticos, articulados aos interesses da maioria da população;
A prática decorre da teoria, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria, assim a prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação.
Sua base teórica advém da pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani.
Seu principal foco é a democratização da escola, buscando a permanência das classes trabalhadoras em sala. 
36 Dewey teve e continua tendo uma influência sobre a educação brasileira. 
Quem foi o reformador brasileiro que trouxe o pensamento de Dewey ao Brasil? Anísio Teixeira;
Qual reforma empreendeu embasado na teoria deweyana? reforma na educação no estado da Bahia;
Qual foi a principal contribuição de sua para o currículo nacional? foi levar os teóricos a darem à devida importância a organização curricular escolar, empreendendo-a em harmonia com os interesses e os estágios de desenvolvimento das crianças.
37 As etapas a serem percorridas pelo método de solução de problemas de Dewey. 
A atividade: ponto inicial de qualquer aprendizagem;
Problema: Situação problema o ponto de partida do pensamento é a tentativa do empreendimento, de se superar uma situação problemática;
Coleta de dados: professor e aluno devem coletar dados que possam ajudar a superar a situação problemática;
Hipótese: esses dados uma vê coletados permitem a formulação de uma ou mais hipóteses explicativas do problema;
Experimentação: estas hipóteses devem ser testadas a fim de verificar sua validade.
Quais os papéis desempenhados pelo professor e pelo aluno no processo. O professor é o orientador, facilitador, criador de desafios, aquele que estimula a investigação do aluno. O aluno é desempenha papel ativo, participativo, é considerado o agente da aprendizagem.
38 o processo pelo qual os portadores de necessidades especiais passaram na sociedade até chegar ao período de sua inclusão, na contemporaneidade. A forma como os portadores de necessidades especiais eram tratados em cada período histórico:
Era pré-cristã - Neste período a busca pela perfeição norteava o comportamento social; aqueles que não se enquadravam nos padrões de beleza, que não possuíam um físico perfeito eram comumente mortos.
Idade Média - Duas visões imperaram neste período: a que considerava a deficiência como um castigo divino, associando essas pessoas a forças diabólicas e por isso eram sacrificadas, mortas em fogueiras; e a que a considerava uma forma de Deus ensinar aos homens a caridade e a compaixão.
Século XVI - Com o avanço da medicina, neste período o portador de necessidades especiais passa a ser visto como doente; implantam-se para estes escolas-residências, onde são tratados, reabilitados e educados.
Século XX - Neste período apesar de haver movimentos em favor da integração social do portador de necessidades especiais, a sociedade não se modificou para tal, mas sim exigia deste que se se esforça para se adequar à realidade social.
Contemporaneidade - Como resultado do movimento de valorização dos indivíduos, neste período há um esforço conjunto, da sociedade e das pessoas, para que se adequem e garantam a participação de todos.
39 Quais são as principais características da Escola Nova?
A aproximação da realidade dos educandos com base na proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados em sala de aula;
A ênfase curricular não está nos conteúdos e sim nos processos de aprendizagem, na descoberta e respeito aos diferentes ritmos;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência dos educandos;
O professor se torna o facilitador da aprendizagem;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento; 
Preocupa-se com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino-aprendizagem
A quais aspectos da pedagogia tradicional a Escola Nova se contrapôs? à tradição enciclopédica e o foco no conteúdo que a escola tradicional se propunha.
40 Com base na reflexão por Fairstein explique: Que aspectos justificam a não neutralidade do professor?
A escolha teórica que o professor adota as abordagens, seus métodos de ensino, significa uma postura parcial, uma escolha pessoal, uma concepção de homem, educação, sociedade e escola, influenciando na forma como ensina, trata seu aluno.
41 sobre os conceitos de informação e conhecimento :
Informação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada.
Conhecimento resulta da organização de dados e de redes de significados e é passível de a ele ser agregado mais conhecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual.
42 Descreva qual é o espaço que as escolas e seus professores possuem, para além dos princípios da LDBEN/ 1996, para sua organização e delimitação curricular.
LDB determina bases, diretrizes e princípios e regras pra educação nacional, deixando para a escola espaços para a:
•	Da organização do currículo;
•	Escolha das teorias que irão embasar sua pratica;
•	Elaboração da sua proposta pedagógica;
•	Delimitação da sua concepção de currículo, pensando: o que, como e para que ensinar?