Proposta de Formação Docente

Prévia do material em texto

FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Indicações gerais:
O trabalho desta disciplina deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas no fórum por parte do professor. 
Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar em grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa.
Os estudantes devem ler o texto:
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.
Ele estará disponível no ícone “Leitura Obrigatória” da página onde se encontram estas instruções.
A seguir, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das leituras obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de formação docente destinada a este contexto:
Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual. 
Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os demais possuem menos.
Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação concreta:
Os objetivos da ação formativa.
O modelo de formação do professorado.
Os tipos de modalidades formativas.
Os conteúdos da formação.
A duração da ação da formativa.
A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspetos.
Requisitos formais: 
Extensão: 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–) (1.750 palavras, aproximadamente).
Tipo de letra: Arial.
Tamanho: 11 pontos.
Espaçamento entre linhas: 1,5.
Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplinae em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor.
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho
Trabalho
Nomes e sobrenomes do estudante: Cristiane Cirico Schermack Peil
 Juliana Aparecida Ribeiro
 Letícia Oliveira Corredor
 Marli Viviane Amarante
Grupo: 4
Data: 26/03/2026
PROPOSTA DE FORMAÇÃO E ATUALIZAÇÃO CONTÍNUA 
PARA PROFESSORES NO CONTEXTO EDUCACIONAL ATUAL
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ..................................................................................................................05
1 OBJETIVOS DA AÇÃO FORMATIVA ............................................................................06
2 MODELO DE FORMAÇÃO DO PROFESSORADO.......................................................07
3 TIPOS DE MODALIDADES FORMATIVAS ...................................................................07
4 CONTEÚDOS DA FORMAÇÃO ....................................................................................08
5 DURAÇÃO DA AÇÃO FORMATIVA ..............................................................................08
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..............................................................................................09
REFERÊNCIAS ................................................................................................................10
INTRODUÇÃO
 
Ao observarmos o decorrer das décadas transpassadas no último século, é perceptível o quanto as tecnologias se fizeram transformadoras na vida cotidiana da sociedade, reverberando nos contextos sociais e culturais, logo inovando e forçando mudanças nas metodologias de ensino. O professor sai do cenário como o detentor do conhecimento e passa a ser ferramenta mediadora, levando em consideração o que cada educando traz intrínseco no seu processo de aprendizagem. Dentro destes aspectos inovadores, a sociedade se encontra em constantes transformações, para que possa acompanhar os processos tecnológicos. O docente de ensino superior não será apenas o portador do conhecimento, ele passa a desenvolver habilidades pedagógicas que atendam a todas estas mudanças.
Diante de tantas mudanças transcorridas, naturalmente surge um novo perfil de educando, no qual se faz necessário o docente buscar atualizações e métodos para que possa atender à demanda, em especial ligada às tecnologias digitais, contextualizando metodologias tradicionais juntamente com este processo inovador, moldando suas habilidades pedagógicas de maneira integrada.
Kenski (2015) argumenta que a educação do século XXI requer propostas mais robustas que vão além da transmissão de conteúdos e aulas tradicionais, elas devem incluir a aplicação crítica e pedagógica das tecnologias digitais. Fazer isso não se limita a introduzir ferramentas tecnológicas na educação, mas sim a facilitar uma transformação fundamental nas formas de ensinar e aprender, o que envolve reconsiderar ideias, ações e metodologias. Mas, no cenário do ensino superior, professores que são acadêmicos de alto nível, muitas vezes com mestrado e doutorado, não foram sistematicamente preparados em habilidades didático-pedagógicas.
Essa lacuna geralmente privilegia a preservação de práticas tradicionais com ênfase na exposição oral e comunicação de conteúdo, por um lado, e, por outro, há mínima intervenção dos alunos. Como observado por Gatti (2016), o conceito de formação de professores não é algo que se conclui, mas é um processo contínuo que articula teoria e prática, parte essencial da construção do conhecimento profissional. Melhorar a qualidade da educação não pode acontecer sem investir em políticas e programas de formação de professores que incentivem o desenvolvimento profissional ao longo da carreira do professor. Este exemplo pode ser visto na Faculdade de Física e Química da Universidade X, onde existem 27 docentes com sólida formação acadêmica em determinados domínios. Entretanto, apesar de toda qualificação, somente oito professores acolheram formação em didática, logo, demonstrando uma deficiência na preparação do ensino. Do mesmo modo, 17 profissionais com mais de uma década de ensino superior observaram a carência na atualização de suas aplicações, com a utilização de recursos tecnológicos associada a metodologias inovadoras. Assim, também, a experiência acumulada, embora relevante, não substitui por si só o ensino de qualidade.
A partir desta realidade, uma proposta adequada de formação docente deve ser criada e implementada, visando ajudar esses alunos a desenvolver competências pedagógicas adequadas às demandas atuais. O estudo proposto abaixo introduz uma proposta de ação formativa adequada para os professoresda Faculdade de Física e Química da Universidade X, que esclarecerá tanto as perspectivas teóricas quanto os requisitos práticos do ambiente estudado.
 
1 OBJETIVOS DA AÇÃO FORMATIVA
A proposta de formação de professores introduzida neste trabalho tem como objetivo geral fomentar o desenvolvimento profissional dos professores da Faculdade de Física e Química da Universidade X, estimular processos reflexivos sobre as práticas de ensino e incentivar a adoção de novas metodologias e estratégias de ensino mais inovadoras, colaborativas e participativas. Características consideradas fundamentais pela autora Kenski (2015) para um docente universitário na atualidade. Os objetivos específicos da ação de formação envolvem o seguinte:
* Ampliar os conhecimentos dos professores no campo da didática do ensino superior, para ensinarem com mais qualidade, consciência e estratégia;
* Mudar a forma de ensino do conceito de "transmissor de conteúdo" para a ideia de guia e facilitador da aprendizagem;
* Promover a autorreflexão crítica sobre as práticas instrucionais cultivadas na instituição, criando uma rede colaborativa entre os docentes da faculdade, na qual compartilhem suas experiências;
* Promover o uso pedagógico das tecnologias digitais de forma crítica, dialógica e colaborativa no ensino e na aprendizagem, indo além da simples pesquisa de conteúdos e materiais.
* Incentivar o desenvolvimento de metodologias ativas que promovam o protagonismo dos estudantes;
Nesse sentido, a proposta de formação visa desenvolver ainda mais as habilidades de ensino que são importantes para o contexto educacional atual. Como afirma Perrenoud (2000), ensinar no século XXI implica a mobilização de uma gama de competências profissionais, desde o planejamento e organização de oportunidades de aprendizagem até a capacidade de trabalhar colaborativamente e refletir criticamente sobre a própria prática.
 
2 MODELO DE FORMAÇÃO DO PROFESSORADO
 
A proposta está fundamentada no modelo de formação continuada. Partindo-se da ideia de que é necessário renovar as práticas pedagógicas para uma melhora significativa, sugere-se para esta formação, entre os modelos de formação existentes, o modelo baseado em competências e o modelo hermenêutico-reflexivo. Parte-se do pressuposto de que estes modelos se aproximam da realidade profissional dos docentes, valorizam suas experiências e percepções, gerando um processo permanente de reconstrução de conhecimentos.
Como enfatizam Corradini e Mizukami (2017), a preparação de docentes deve incentivar a prática reflexiva para permitir que os professores compreendam o que fizeram, identifiquem os problemas encontrados e desenvolvam novas estratégias pedagógicas. Esta prática evita a reprodução automática de modelos tradicionais de ensino. A formação por competências foca na resolução de situações-problema reais que os professores encontram na sala de aula, mobilizando conhecimento, habilidades, atitudes e valores.
Um aspecto importante do modelo é a aprendizagem colaborativa. Isso cria um ambiente de diálogo e troca de experiências entre os professores. Os docentes podem compartilhar ideias, pontos de vista e dificuldades, promovendo desenvolvimento da prática pedagógica, ajustes e a reconstrução de conhecimentos necessários na prática docente cotidiana.
A proposta, consistente com Kenski (2015), adota as tecnologias digitais como parte integrante e estruturada da formação, reconhecendo que uma cultura digital exige novos processos de ensino, aprendizagem e interação.
 
3 TIPOS DE MODALIDADES FORMATIVA
 
A proposta de formação será criada em um modelo híbrido, envolvendo atividades presenciais e atividades realizadas em um ambiente virtual de aprendizagem. Implementar essa solução permite maior flexibilidade na participação dos professores e também possibilita mais interação e colaboração.
Serão contempladas as seguintes modalidades:
a)     Oficinas. Serão organizadas oficinas pedagógicas presenciais com os temas: didática do ensino superior, planejamento de ensino, metodologias de ensino e avaliação da aprendizagem. Essas oficinas proporcionarão oportunidades de desenvolver a criatividade, o uso de metodologias ativas e a aplicação prática de conteúdos teóricos dentro da área de atuação do professor.
b) AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem): curso de formação usando uma plataforma de aprendizagem online.  Nesta plataforma, os professores teriam acesso a materiais para estudo, um fórum de discussão para compartilhar experiências pedagógicas e fariam a postagem de atividades.
c) Seminários. Implementação de seminários para a troca de práticas pedagógicas, em que os professores poderão apresentar experiências exitosas desenvolvidas ao longo de sua formação.
 
4 CONTEÚDOS DA FORMAÇÃO
 
Os conteúdos da formação serão organizados em três eixos considerados fundamentais para o desenvolvimento de competências docentes no ensino superior.
O primeiro eixo relaciona-se à didática no ensino superior, abrangendo uma gama de áreas como: programação didática, planejamento pedagógico, modelos didáticos, avaliação e currículo.
O segundo eixo foca no estudo de metodologias ativas ou metodologias de ensino inovadoras, como a aprendizagem baseada em problemas, a aprendizagem baseada em projetos, estudos de caso, sala de aula invertida, gamificação, entre outras. Todos os métodos em que os alunos participam ativamente do processo de aprendizagem.
O terceiro eixo diz respeito ao uso de tecnologias digitais na educação, discutindo a implementação de ferramentas digitais no processo de ensino e aprendizagem, bem como o uso de ambientes virtuais e ferramentas de ensino colaborativas.
A partir da apropriação destes conteúdos, o professor poderá proporcionar aprendizagens mais significativas que atendam às demandas atuais.
 
5 DURAÇÃO DA AÇÃO FORMATIVA
 
Pensando no desenvolvimento profissional dos professores e na importância de promover mudanças reais na prática pedagógica, propõe-se uma formação com duração de um ano. Esse tempo maior permite que cada docente vivencie o processo com mais profundidade, experimentando novas estratégias, refletindo sobre sua prática e ressignificando o seu fazer pedagógico de forma gradual e consistente.
No primeiro semestre, o foco estará no fortalecimento da didática, do planejamento e da organização do ensino. A proposta é ampliar o olhar sobre o processo educativo, tornando-o mais crítico, intencional e consciente. Outro ponto importante será a aproximação com os ambientes virtuais de aprendizagem e com as tecnologias digitais. Mais do que utilizá-las apenas para buscar conteúdos, a ideia é avançar para um uso mais significativo, em que as tecnologias se tornem aliadas na construção do conhecimento e os alunos, protagonistas.
No segundo semestre, a formação se volta para o aprofundamento de metodologias inovadoras de ensino. Os professores serão convidados a conhecer, refletir e aplicar diferentes estratégias, como metodologias ativas, aprendizagem baseada em problemas e projetos, entre outras abordagens que colocam o estudante no centro do processo de aprendizagem.
Ao longo desse percurso, os docentes serão incentivados a implementar novas estratégias em suas aulas, acompanhar seus resultados e refletir continuamente sobre as mudanças em sua prática. Assim, ao estruturar a formação em duas etapas complementares, visa-se desenvolver um processo educativo mais coeso, relevante e alinhado com os desafios atuais da educação.
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 
A formação de professores do ensino superior é um processo vital para o avanço de uma educação universitária melhor e de maior qualidade. Embora os professores tenham recebido uma formação científica sólida em suas áreas de conhecimento, cada vez mais professores devem estar preparados para lidar com os desafios proporcionados pelas transformações das sociedades atuais, pois precisam adquirir competências pedagógicas.
Desta forma, a implementação desta proposta de formação continuada vem ao encontro das necessidades de inovação das práticas pedagógicasidentificadas pelos professores da Faculdade de Física e Química da Universidade X e contribuirá de maneira significativa para a melhoria da qualidade do ensino ofertado, bem como, por sua vez, permitirá o fortalecimento de um ensino superior mais inovador, participativo e responsivo às demandas do mundo moderno.
REFERÊNCIAS
Corradini, S. N., & Mizukami, M. D. G. N. (2017). Formação docente: o profissional da sociedade contemporânea. Revista Exitus, 1(1), 53–56.
Gatti, B. A. (2016). Formação de professores: condições e problemas atuais. Revista Internacional de Formação de Professores, 1(2).
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423–441. https://doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.045.DS03
Perrenoud, P. (2000). Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed.
10