PROVA DISCURSIVA QUESTÕES PARA ESTUDAR

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MATERIAL PARA ESTUDO
1) Com base nas reflexões suscitadas no livro-texto e nas aulas sobre a política inclusiva, observe o Cartum dado e descreva: Quais adaptações se fazem necessárias nas escolas a partir da implantação da política inclusiva? 
É necessário que o aluno compreenda que com a política de inclusão as adaptações curriculares a serem feitas na escola são tanto de grande quanto de pequeno porte: seja nos objetivos, nos conteúdos e nos métodos, como também na adequação dos espaços, na aquisição de equipamentos específicos para cada tipo de deficiência.
2 O que é currículo? 
Currículo é o caminho a ser seguido, ele não é linear, mas é construído pela coletividade, por todos os que participam da caminhada; É transformação, busca de novas alternativas, novas soluções, conquistas;
Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo? 
Sua elaboração depende das condições que aqueles que o elaboram possuem: depende de suas concepções, seus conhecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e das experiências que ainda irão construir; O currículo é politico.
3 Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento.
Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta. 
Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais.
Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”.
Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais.
(LIVRO-BASE, p. 23)
4 Porque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera cópia dos currículos estrangeiros?
A tradição curricular americana não poderia ter sido introduzida em nossas universidades sem ter sido ‘contaminada’ pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, filtrada’ pelas idiossincrasias das tradições históricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, ‘adulterada’ ao ser transmitido e utilizado por nossos professores e especialista (LIVRO-BASE, p.48).
5 As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p.4. Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo. Explique qual o novo foco dado ao currículo.
A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças
6 No período após o Golpe Militar de 1964, Qual era o enfoque dado na formação do professor? 
A formação do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos técnicos necessários à aplicação do conhecimento cientifico fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia. O professor é um técnico que domina as aplicações do conhecimento cientifico produzido por outros e convertido em regras de atuação. O professor deve aprender conhecimentos e desenvolver competências e atitudes adequadas para sua intervenção prática, apoiando-se nos conhecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados. Não necessita chegar ao conhecimento cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção técnica que se derivam daqueles.
Qual o enfoque da didática neste período? O planejamento (LIVRO-BASE, p. 18-19)
7 Com base no texto dado e nos conteúdos do livro-base, descreva: Quais são as consequências (implicações) do currículo sobre o campo educacional? De que forma o currículo escolhido pela escola a afeta?
O currículo traz em si concepções politicas e sociais. As implicações referem-se a uma série de valores que, implícita ou explicitamente, estão atrelados às finalidades sociais, políticas e econômicas de uma instituição escolar. O valor social e politico da escola se manifestam de diferentes maneiras a partir de um determinado currículo, independente do discurso e das declarações que tentam justifica-lo. (LIVRO BASE, p. 76).
8 Com base nas aulas, no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base, explique qual é o papel da LDBEN na educação nacional. A LDB define:
As diretrizes e bases, princípios, regras da educação nacional, que deverão ser seguidos por todas as escolas brasileiras.
Define orientações para todos os níveis de educação, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos Delineia aspectos gerais para a organização do trabalho pedagógico nas escolas;
Determina as regras para a educação a nível nacional: como a carga horária e período letivo mínimo; Estabelece orientações sobre os princípios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedagógica da escola; (LIVRO BASE, p.163-168)
9 Com base no texto e nos conteúdos explanados no livro base, apresente características de ao menos duas tendências pedagógicas não críticas (escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista Livro Base, p. 91-92), e suas teorias sobre currículo.
Escola Tradicional:
As normas disciplinares são autoritárias e rígidas Conteúdos isolados e disciplinas específicas;
Organização curricular enfatiza a quantidade dos conteúdos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextualizados e sem articulação com a realidade prática;
Professor é o detentor do saber e o educando é passivo, que apenas retém as informações transmitidas na sala de aula, memorizando o conteúdo por meio de repetidas atividades de fixação;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopédico desconexo.
Escola Nova:
A ênfase curricular está nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos Busca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados na sala de aula;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência do educando;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento; 
Preocupação com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino- aprendizagem;
Professor é o facilitador da aprendizagem;
Escola Tecnicista:
Centra-se nos melhores recursos de ensino;
Conteúdos são baseados em princípios científicos e enfatizados nos módulos e livros didáticos.
Exalta a importância do desenvolvimento das competências e das habilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se tornam aptos para as funções produtivas;
O currículo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser "moldado" de acordo com técnicas específicas;
O professor é o técnico do ensino e o educando é apenas o indivíduo para quem se transmite as informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir;
10 Os déficits e as demandas da educação atual se devem em parte ao fato de vivermos na sociedade da informação. Partindo deste fato, elenque quais aspectos da realidade atual reforçam a necessidade de revermos a organização do currículo escolar.
O aluno traz consigo para o ambiente educacional um vasto repertório de conhecimentode variadas fontes, assim um currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendizagem;
As relações interpessoais construídas além-escola proporcionam experiências e conhecimentos de culturas diferentes, diferentes reflexões sobre o mundo, sobre si e outras pessoas, assim uma concepção de currículo centrada no professor gera o desinteresse dos alunos.
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula estejam interligados à realidade sócio histórica do aluno. (LIVRO BASE, p. 109-110)
11 Explique quais são os aspectos que condicionam o ordenamento curricular?
O ordenamento curricular não é neutro, ele é condicionado pela pluralidade de imagens sociais que chegam de fora na escola: imagens sociais de crianças, adolescentes, jovens ou adultos nas hierarquias sociais, raciais ou de gênero, no campo, na cidade, nas ruas e morros. Essas imagens sociais são a matéria-prima com que configuramos as imagens e protótipos de alunos. Por isso, toda tentativa de reordenação curricular exige rever estas imagens sociais. (LIVRO BASE, p. 36)
12 explique:
TEORIAS CRÍTICAS 
Considera que a escola funciona como aparelho ideológico de Estado
Denunciam o poder hegemônico dominante; 
O fato de os processos de convencimento, adaptação e perpetuação das desigualdades ser reforçado pelas práticas escolares; 
Seu ensino produz violências simbólicas por privilegiar a cultura de elite.
Fundamenta-se: 
Na escola de Frankfurt – cujas críticas a racionalidade técnica sugerem a transformação escolar em “uma pedagogia da resistência”; 	
Na escola Francesa – cujas criticas se referem a reprodução das desigualdades sociais realizadas no contexto escolar por meio da elaboração curricular.
TEORIAS PÓS-CRÍTICAS Fundamenta-se no pós-estruturalismo, e por isso destacam o multiculturalismo como um movimento de adaptação e resistência.
TIPO DE ORGANIZAÇÃO CURRICULAR - ELAS DEFENDEM:
• Com base em áreas do conhecimento nas quais múltiplas dimensões de conteúdos sejam integradas e inter-relacionadas entre si despertando uma analise critica e reflexiva dos educandos;
• Enfatiza que os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados com base na relação direta de experiências trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado.
14 Com base na reflexão de Martins, nos conteúdos do livro-base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como esta se dá na prática?
Na teoria da educação o professor é quem seleciona, organiza e apresenta o conteúdo ao aluno de acordo com seu plano de ensino, na prática educativa, existe uma distancia entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino.
15 De acordo com o livro-base, quais são os principais aspectos criticados pelos professores com relação aos conteúdos impostos curricularmente a serem ministrados em sala de aula? Cite dois deles :
Defasagem do conteúdo em relação às necessidades e aos interesses dos alunos.
Distância existente entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos;
Distribuição, organização e a dosagem do conteúdo são inadequadas;
Quantidade de informações geralmente prejudica a qualidade;
16 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva: Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinâmicas? Justifique. (LIVRO-BASE, p.38)
As 2 modalidades mais participativas apontadas são:
Exposição dialógica - Pressupõe a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno.
Exposição cognitiva – Na qual é permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando.
17 De acordo com o texto acima e o livro-base, o Prof. Gasparin empreendeu a elaboração de uma didática a partir dos princípios da pedagogia histórico-crítica. Descreva quais são as cinco etapas deste processo.
Prática social Inicial – Onde se expõem os conteúdos a serem trabalhados.
Problematização- Caracteriza-se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos.
Instrumentalização - Nesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, através de atividades contextualizadas, que proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos.
Catarse - Momento em que o aluno faz uma síntese.
Prática social Final - É o momento em que o aluno relaciona os conteúdos a sua realidade e onde se poderá delimitar ações a serem realizadas com base no planejamento.
18 De acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o “aprender a fazer”, descreva quais as características deste momento educacional: Qual o cerne do processo de ensino? Qual o papel do professor e do aluno? 
PLANEJAMENTO elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo a ele a pratica profissional do professor e o aluno.
PROFESSOR é o executor do planejamento elaborado por especialistas, ele é o controlador, intermediário entre o planejamento e o aluno. Ele passa a ser um executor de tarefas, ele não participa nem do planejamento, nem da avaliação do seu trabalho. 
ALUNO passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planejamento, o importante é que saiba fazer bem. (LIVRO-BASE, p.43, 44)
19 De acordo com as aulas da Professora Jussara Finatti há algumas diferenças importantes entre o ensino de didática tradicional e o ensino de didática moderna (atualmente). Apresente as principais diferenças:
Didática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. E isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a técnica, que ele fosse neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. A didática era compreendida também como uma técnica de manejo de classe e como um curso de ensino ao professor de técnicas de ensino. Encarava-se a didática como responsável pela organização da escola.
Didática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco está na pratica mais critica do professor, em pensar a importância de sua formação didática, pensar em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula.
20Uma estrutura curricular fragmentada contempla normalmente apenas a aquisição de informações, apresente argumentos que exponham o porquê isso é incompatível com as necessidades educacional atual.
O surgimento de um novo paradigma educacional, decorrente das diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas, de gênero, entre outras.
O rompimento com a educação tradicional e com a hegemonia de conhecimentos válidos ou não, informações válidas ou não, tendenciosas;
Essa manipulação e superficialidade levam ao insucesso na formação do aluno, pois ele precisa ter garantido a oferta da condição de descobrir e entender o valor e o sentido dos aprendizados que estão ocorrendo em seu desenvolvimento. (LIVRO BASE, p. 105-107).
21. Quais aspectos e preceitos dos modelos pedagógicos da educação que passaram a ser questionados com a implantação da educação inclusiva. 
A valorização das diferenças, a individualidade como algo positivo para a, e não nocivo; 
O currículo subdividido em áreas isoladas passou a ser visto como passível de não abranger as necessidades educacionais ocasionadas pela inclusão;
A falta de articulação e flexibilidade dos conteúdos passou a ser entendida como uma barreira a inclusão; 
A necessidade de um currículo educacional que se atente à realidade sócio histórica dos indivíduos; 
A avaliação devendo ter como base o ponto de partida do educando e onde este conseguiu chegar;
Repensar as estratégias de ensino e as metodologias adotadas. (LIVRO BASE, p. 112- 122).
22 Com base nessas definições, nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como é a relação teoria-prática na “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. 
A teoria é a expressão da prática,sendo que as práticas são múltiplas e a ênfase esta na didática prática sobre a teórica, uma didática que parte do processo dado em sala de aula. Para estes teóricos o conhecimento é meio e não o objetivo.
Elemento central é a ação prática, uma ação material e social determinante do processo. Assim é importante a alteração das formas de agir, pensar e sentir a própria situação escolar. 
Valoriza-se a prática do aluno e o problema posto por esta pratica. Deixam de cingir-se à transmissão-assimilação de conteúdos, ainda que críticos, e valorizam o próprio processo de fazer como elemento educativo. (LIVRO-BASE, p. 23)
23 A partir da sistematização da Didática Descreva as características de cada momento evidenciando a influência dos aspectos históricos que levaram a cada um.
1.Dimensão política do ato pedagógico (1985-1988): é um período marcado pela intensa participação social, reflexo dos movimentos sociais que ocorreram no Brasil nas décadas de 1970/1980, que consolidaram novas formas de organização e mobilização que repercutiram na escola. Os professores no seu dia a dia reclamam da predeterminação do seu trabalho por instâncias superiores, querem participar, e essa participação tem um caráter eminentemente político.
2.Organização do trabalho na escola (1989-1993) – Este momento é marcado pela intensificação da quebra do sistema organizacional da escola. Os professores passam a se compreender como classe e se organizam em sindicatos, participam de movimentos reivindicatórios. Fazem tentativas para alterar as relações sociais estabelecidas: redefine-se, por exemplo, o papel do especialista, que já não pode mais assumir o papel de controlador. Há que se desenvolverem trabalhos mais coletivos, um não fica sobre o outro (professores x especialistas) mas estes se juntam.
3.Produção e sistematização coletivas do conhecimento (1994-2000) – passa-se a enfatizar a problemática do aluno como sujeito à medida que se verificam alterações no interior da organização escolar por iniciativa de seus agentes. O aluno é concebido como ser historicamente situado, pertencente a uma classe, portador de uma prática social com interesses próprios e de um conhecimento adquirido nessa prática, os quais não podem ser ignorados pela escola.
4.Aprender a Aprender (2001 até os dias atuais) – expressão antiga que volta neste período não centrada no sujeito psicológico, mas sim no sujeito produtivo, intelectualmente ativo, criativo, capaz de dominar os processos de aprender. A questão central passa a ser que o aluno aprenda a aprender. (LIVRO-BASE, p.25-26)
24 A sistematização coletiva do conhecimento. De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explique quais as concepções de homem, escola e educação que caracterizam esta abordagem do ensino. 
O homem é considerado uma síntese de múltiplas determinações, sujeito histórico, situado num contexto cultural, que se afirma na ação-reflexão-ação.
A escola é o espaço onde se desenvolve um processo de ação-reflexão-ação comprometido com ações transformadoras.
A educação é um processo histórico, global e dialético de compreensão da realidade, tendo em vista a sua transformação. (LIVRO-BASE, p.45).
25 Com base nos Conhecimentos adquiridos, Cite quais são os 4 elementos didáticos que compõem o planejamento docente: Descreva cada um deles: 
Elaboração de objetivos - Fundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos. Devem ser estabelecidos em primeiro lugar.
Seleção dos conteúdos e ordenação destes – Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe; sua seleção deve seguir uma sequencia lógica, gradualidade na distribuição, continuidade e integração
Definição do método e a escolha das técnicas- esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como base, e tem como questão central a aquisição de conteúdos.
Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem utilizados para tal- é um elemento fundamental do processo de ensino, pois é por meio dela que se pode verificar se o ensino está alcançando seus objetivos. (LIVRO-BASE, p. 56-67)
26 Com base nesta reflexão, nos conteúdos abordados nas aulas e no livro, explique: O que são técnicas de ensino? Dê exemplos de técnicas usadas em sala de aula. 
As técnicas são instâncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas.
Exemplos de técnicas: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática... (LIVRO-BASE, p. 34)
27 Explique porque se considera a avaliação um elemento fundamental do processo educacional?
A avaliação se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades para a mudança de comportamento de quem dele participa, assim, é por meio da avaliação que se pode verificar até que ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo oferece subsídios para a alteração do processo, quando os objetivos não são alcançados. (LIVRO-BASE, p. 65)
28 Com base nesta reflexão e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro, explique:
O que são métodos de ensino? Dê exemplos de métodos utilizados na educação brasileira. 
Método é o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, determina o tipo de interação a ser estabelecida entre professor, alunos e conteúdos, conforme a orientação que o fundamenta. Tal orientação envolve concepções de homem, mundo, sociedade, educação, escola, respondendo, em última análise, a um ponto de vista de classe social. (LIVRO-BASE, p.34)
Exemplos: 
Método da solução de problemas, Dewey; método tradicional de Herbart, método de interação professor aluno na sistematização coletiva do conhecimento (LIVRO-BASE, p. 42-45).
29 Caracterize a “Didática Fundamental”, contrapondo-a a didática instrumental.
Além da mera crítica e denuncia de uma didática de caráter instrumental, buscou alternativa e a construção de novos conhecimentos na área da didática.
Foi um movimento de reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática.
Este movimento da “didática fundamental” foi um movimento crítico, em prol da reconstrução da didática. Pensou a teoria a partir da prática. (LIVRO-BASE, p. 20-21)
30 De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro base responda: Estes diferentes paradigmas (concepções) curriculares se devem a que aspectos? Qual a mudança de perspectiva sobre currículo que ocorreu com a passagem das teorias não-críticas de currículo para a tradição critica de currículo? 
A multiplicidade de conceitos e paradigmas do termo currículo se devem não a diferentes realidades, mas sim as diferentes interpretações que teóricos e escolas teóricas lhe deram; se deve também às diferentes visões filosóficas de mundo, ser humano, história e educação que permeiam o processo educacional e seus sujeitos. (LIVRO BASE, p. 34-35).
 
Com a visão critica de currículo passa-se a compreendê-lo a partir de questões políticas, sociológicas e epistemológicas, ou seja, passa-se a denunciar o poder da hegemonia dominante que se serve da escola para convencer, adaptar e perpetuar a desigualdade social e a se pergunta o “por que” das formas de organização do conhecimento. (LIVRO BASE, p. 34-35; p. 92-93).
31 Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, explique: Qual a transição histórica presenciada por Comênio na educação? Qual a organização do trabalho pedagógico proposto por Comênio? 
A transição da interação particular do professor e aluno para um sistema coletivo de ensino: um único professor para vários alunos neste momento propõe um método para ensinar tudo a todos.
Ele propõe uma organização do trabalho pedagógico centrado em um único professor, obedecendo-se a uma hierarquia de funções, na qual o professor é o “inspetor supremo”.
(LIVRO-BASE, p. 35).
32 De acordo com o texto dado,com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explicite qual a importância de se estabelecer objetivos para o ensino.
Apenas após o estabelecimento de objetivos que se consegue selecionar o método correto e as melhores técnicas de ensino;
É com um objetivo em mente que se pode escolher a melhor forma para avaliar o processo.
Sem um objetivo determinado a educação não possui uma finalidade; (LIVRO-BASE, p. 57)
33 “Importante é o processo de identificação das necessidades educacionais especiais. descreva quais foram as implicações da inclusão sobre a prática dos professores.
Alunos já não podem mais ser treinados, ou seja, ao professor não basta apenas transmitir um conhecimento;
Desenvolver um trabalho pedagógico cooperativo e de cogestão;
Exige do professor uma postura pedagógica dinâmica e flexível;
Exige também uma postura de constante estudo a fim de (re)construir conhecimentos todos os dias;
O professor se torna responsável pela elaboração de adaptações curriculares de pequeno porte como revisão de objetivos, conteúdos, métodos e avaliações. (LIVRO BASE, p. 112 e p. 130)
35 Descreva duas das principais características da “pedagogia crítico-social dos conteúdos”, sistematizada por José Libâneo.
Acentuam a importância de estimular uma consciência crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação ativa de conteúdos críticos, articulados aos interesses da maioria da população;
A prática decorre da teoria, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria, assim a prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação.
Sua base teórica advém da pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani.
Seu principal foco é a democratização da escola, buscando a permanência das classes trabalhadoras em sala. (LIVRO-BASE, p.22)
36 Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base sabemos que Dewey teve e continua tendo uma influência relevante sobre a educação brasileira. Sobre tal autor explique: Quem foi o reformador brasileiro que trouxe o pensamento de Dewey ao Brasil? Qual reforma empreendeu embasado na teoria deweyana? Qual foi a principal contribuição de sua para o currículo nacional? 
O reformador que trouxe as ideias de Dewey ao Brasil foi Anísio Teixeira;
Ele empreendeu a reforma na educação no estado da Bahia;
E sua principal contribuição de sua para o currículo nacional foi levar os teóricos a darem à devida importância a organização curricular escolar, empreendendo-a em harmonia com os interesses e os estágios de desenvolvimento das crianças. (LIVRO-BASE, p. 56)
37 De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, apresente: As etapas a serem percorridas pelo método de solução de problemas de Dewey. Explique cada uma. Quais os papéis desempenhados pelo professor e pelo aluno no processo. 
A atividade: ponto inicial de qualquer aprendizagem;
Problema: Situação problema o ponto de partida do pensamento é a tentativa do empreendimento, de se superar uma situação problemática;
Coleta de dados: professor e aluno devem coletar dados que possam ajudar a superar a situação problemática;
Hipótese: esses dados uma vê coletados permitem a formulação de uma ou mais hipóteses explicativas do problema;
Experimentação: estas hipóteses devem ser testadas a fim de verificar sua validade.
O professor é o orientador, facilitador, criador de desafios, aquele que estimula a investigação do aluno. O aluno é desempenha papel ativo, participativo, é considerado o agente da aprendizagem.
39 Após a leitura atenta do texto explique: Quais são as principais características da Escola Nova? A quais aspectos da pedagogia tradicional a Escola Nova se contrapôs? 
A aproximação da realidade dos educandos com base na proposta de elaboração de projetos focada nos interesses apresentados em sala de aula;
A ênfase curricular não está nos conteúdos e sim nos processos de aprendizagem, na descoberta e respeito aos diferentes ritmos;
Conteúdos estabelecidos com base na experiência dos educandos;
O professor se torna o facilitador da aprendizagem;
O educando é considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento; 
Preocupa-se com os melhores métodos para viabilizar o processo de ensino-aprendizagem;
A Escola Nova se contrapôs à tradição enciclopédica e o foco no conteúdo que a escola tradicional se propunha. (LIVRO BASE, p.55 e p. 91)
40 Com base na reflexão suscitada por Fairstein e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, explique: Que aspectos justificam a não neutralidade do professor?
A escolha teórica que o professor adota, as abordagens da qual se vale, seus métodos de ensino, tudo isso significa uma postura parcial, uma escolha pessoal, uma concepção de homem, educação, sociedade e escola, que influenciam diretamente na forma como ensina, como trata seu aluno.
41 sobre os conceitos de informação e conhecimento explique quais as principais distinções pontuadas entre ambas na área da educação.
A Informação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada.
O Conhecimento resulta da organização de dados e de redes de significados e é passível de a ele ser agregado mais conhecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual
42 Descreva qual é o espaço que as escolas e seus professores possuem, para além dos princípios da LDBEN/ 1996, para sua organização e delimitação curricular.
LDB determina bases, diretrizes e princípios e regras pra educação nacional, deixando para a escola espaços para a:
•	Da organização do currículo;
•	Escolha das teorias que irão embasar sua pratica;
•	Elaboração da sua proposta pedagógica;
•	Delimitação da sua concepção de currículo, pensando: o que, como e para que ensinar?