apol de didática e currículo nota 100

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Questão 1/10
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
                                                                                            
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
 Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
	
	A
	Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres .Pag 82-83
	
	B
	Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
	
	C
	Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo
 Marquês de pombal.
	
	D
	Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
	
	E
	Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação 
nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
Resp pag 82-83
Questão 2/10
“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).
 
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.
 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas?
	
	A
	Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica 
da educação.
	
	B
	Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade 
social.
	
	C
	Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais 
geradas por este.
	
	D
	Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de 
alianças políticas.
	
	E
	Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como 
correto. Resp pag 90
Questão 3/10
A partir da sistematização da Didática prática desenvolvida pelos professores ao longo desse período, e da análise das reflexões teóricas que ocorreram entre os grupos de Didática e Prática de Ensino nos seus encontros, além de teses e dissertações relativas ao ensino, delineiam-se momentos fundamentais. Esses momentos, com ênfases específicas, não se anulam, mas se interpenetram e devem ser entendidos como uma parte de um todo [ ...] A caracterização desses momentos tem como critério as questões recorrentes na prática dos professores no período e sua expressão teórica nas reflexões desenvolvidas no interior das universidades, quer em encontros científicos, quer nas produções de dissertações e teses relativas ao ensino.
MARTINS, Pura. A relação teoria e prática na formação do professor universitário: princípios e metodologia. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, set./dez. 2003, p.6. Disponível em: < www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=791>. Acesso em: 02/09/2015. 
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, enumere, na ordem sequencial, as características de cada um dos 4 momentos: 
Segundo momento de 1989 a 1993;
Quarto momento de 2001 até os dias atuais;
Terceiro momento de 1994 a 2000;
Primeiro momento de 1985 a 1988;
(  ) enfatiza a questão da dimensão política do ato pedagógico; se dá num período de intensa participação social.
(  ) sua ênfase recai sobre a organização do trabalho na instituição de ensino.
(  ) tem como  elemento central a questão da produção e sistematização coletivas do conhecimento.
(  ) o foco está na aprendizagem, enfatiza o aprender a aprender.
 
Agora marque a sequencia correta:
	
	A
	4, 1, 3, 2
	
	B
	4, 3, 2, 1
	
	C
	3, 4, 1, 2
	
	D
	2, 1, 3, 4
	
	E
	4, 2, 3, 1
Resp pag 23-24
Questão 4/10
Nas palavras de Martins a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” é “um processo de pesquisa-ensino, de um lado, sua forma de realização constitui uma pista para redimensionar as práticas de ensino numa perspectiva de sistematização coletiva do conhecimento (ensino). Por outro, possibilita a vivência de um processo de investigação de ação-reflexão-ação por meio do qual a didática prática que está ocorrendo nas escolas se manifesta, é problematizada, explicada e compreendida nos seus determinantes, favorecendo a elaboração de propostas concretas de ação (pesquisa)”.
MARTINS, Pura Lucia Oliver. A Didática e as contradições da prática. Campinas: Papirus, 2003. p. 49. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
I. ( ) Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais.
II. ( ) Buscam romper com o processo de transmissão-assimilação dos conteúdos.
III. (   ) Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”.
IV. ( ) O aperfeiçoamento e organização metodológico do trabalho são fundamentais para estes teóricos, que veem em tal ação a possibilidade de melhor distribuição do saber sistematizado. 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, F, F, V
	
	B
	F, V, V, F
	
	C
	F, F, V, V
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	V, V, V, F
Questão 5/10
“Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369.
 Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista:
	
	A
	Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do 
individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências.
	
	B
	Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico 
do final da década de 1940 e a influencia francesa no Brasil.
	
	C
	Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a 
produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos.
	
	D
	A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, 
sua ênfaseestava na produtividade e eficiência.
	
	E
	Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência
 teórica e técnica do aluno. Resp pag61-62
Questão 6/10
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e continuas guerras religiosas: a transição da Idade Média para a Idade Moderna. Os profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas para educar melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser humano e uma sociedade melhor.
URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 13.
 
A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de Comenius, no século XVII, quando a educação passa a um sistema coletivo de ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna.
 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
I. ( ) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de acordo com os interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da sociedade.
II. ( ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de ensino.
III. (   ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava começando a florescer.
IV. ( ) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, em que predominava uma educação dialética. 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	 V, F, V, V
	
	B
	V, V, V, F
	
	C
	F, F, V, V
	
	D
	V, F, V, F
	
	E
	F, V, V, F
Resp pag 33-35
Questão 7/10
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas”.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40.
 
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino:
	
	A
	Dinâmicas de grupo, aulas expositivas, resolução de problemas, verbais.
	
	B
	Instrução programada, dinâmica de grupo, resolução de problemas, intuitivos.
	
	C
	Verbais, audiovisuais, grupos diversos, plenárias.
	
	D
	Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações.
	
	E
	Demonstração didática, grupos diversos, verbais e intuitivos.
Questão 8/10
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX”
SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014.
 
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional:
	
	A
	Pedagogia Tecnicista
	
	B
	Teoria pós-crítica
	
	C
	Escola Nova
	
	D
	Pedagogia crítico-reprodutivista
	
	E
	Pedagogia histórico crítica
Pag52
9/10
“Tratar do processo didático focalizando as formas e práticas de interação entre professores e alunos como uma das dimensões da didática, da perspectiva relacional defendida por Veiga (2004), implica resgatar o percurso da área, situando-a nos diferentes momentos históricos.”
VEIGA, Ilma. Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2007, p. 77. 
Com base no livro-texto e nas aulas, analise as afirmativas a seguir:
I. No momento em que ocorre o primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática o Brasil vive um momento histórico que visa à formação do ser humano integral, não apenas executor.
II. No período histórico em que se dá o primeiro encontro lutava-se pela não racionalização do processo de trabalho, e pela ampliação da afetividade no processo.
III. O primeiro Encontro Nacional de Professores de Didática, ocorrido em 1972, é um marco no debate sobre a didática na educação brasileira.
IV. Neste período, que ocorreu o primeiro Encontro, o objetivo da formação dos professores centrava-se no treinamento, devendo o professor aprender conhecimentos e desenvolver competências. 
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III, apenas.
	
	B
	Afirmativa II, apenas.
	
	C
	Afirmativas II e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas III e IV, apenas.  
	
	E
	Afirmativa I, II e IV, apenas.
Pag 1-2-3
Questão 10/10
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.
 
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
	
	A
	Método Indutivo e Lições das Coisas
	
	B
	Ratio Studiorum e Método Indutivo
	
	C
	Lições das Coisas e Ratio Studiorum
	
	D
	Método Lancaster e Método Intuitivo
	
	E
	Lancaster e Método Enciclopédico
Pag51