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Questão 1/10 Integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao mesmo tempo, articulá-los com os movimentos concretos tendentes à transformação da sociedade, eis os propósitos da pedagogia crítico-social dos conteúdos. Ela valoriza a escola enquanto mediadora entre o aluno e o mundo da cultura – construída socialmente. [...] A pedagogia dos conteúdos parte da compreensão crítica das diferentes versões da pedagogia liberal e outras versões da pedagogia progressista, procedendo à análise histórica do contexto social onde se dá o processo educativo e dos condicionantes sociais que incidem sobre o indivíduo concreto e o tornam um ser social. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 2006. p.134. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia crítico-social dos conteúdos” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. (v ) Seu enfoque principal está na democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na escola II. (f ) O processo de transmissão-assimilação está em segundo plano para este grupo. III. (f ) Para este grupo a teoria decorre da prática, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria. IV. (v ) A prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. Agora, marque a sequência correta: A V, F, F, V B F, V, V, F C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Questão 2/10 Nas palavras de Martins a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” é “um processo de pesquisa-ensino, de um lado, sua forma de realização constitui uma pista para redimensionar as práticas de ensino numa perspectiva de sistematização coletiva do conhecimento (ensino). Por outro, possibilita a vivência de um processo de investigação de ação-reflexão-ação por meio do qual a didática prática que está ocorrendo nas escolas se manifesta, é problematizada, explicada e compreendida nos seus determinantes, favorecendo a elaboração de propostas concretas de ação (pesquisa)”. MARTINS, Pura Lucia Oliver. A Didática e as contradições da prática. Campinas: Papirus, 2003. p. 49. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. (v ) Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais. II. (v ) Buscam romper com o processo de transmissão-assimilação dos conteúdos. III. ( v ) Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. IV. (f ) O aperfeiçoamento e organização metodológico do trabalho são fundamentais para estes teóricos, que veem em tal ação a possibilidade de melhor distribuição do saber sistematizado. Agora, marque a sequência correta: A V, F, F, V B F, V, V, F C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Questão 3/10 A partir da sistematização da Didática prática desenvolvida pelos professores ao longo desse período, e da análise das reflexões teóricas que ocorreram entre os grupos de Didática e Prática de Ensino nos seus encontros, além de teses e dissertações relativas ao ensino, delineiam-se momentos fundamentais. Esses momentos, com ênfases específicas, não se anulam, mas se interpenetram e devem ser entendidos como uma parte de um todo [ ...] A caracterização desses momentos tem como critério as questões recorrentes na prática dos professores no período e sua expressão teórica nas reflexões desenvolvidas no interior das universidades, quer em encontros científicos, quer nas produções de dissertações e teses relativas ao ensino. MARTINS, Pura. A relação teoria e prática na formação do professor universitário: princípios e metodologia. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.10, set./dez. 2003, p.6. Disponível em: < www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=791>. Acesso em: 02/09/2015. Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, enumere, na ordem sequencial, as características de cada um dos 4 momentos: Segundo momento de 1989 a 1993; Quarto momento de 2001 até os dias atuais; Terceiro momento de 1994 a 2000; Primeiro momento de 1985 a 1988; ( 4 ) enfatiza a questão da dimensão política do ato pedagógico; se dá num período de intensa participação social. ( 1 ) sua ênfase recai sobre a organização do trabalho na instituição de ensino. (3 ) tem como elemento central a questão da produção e sistematização coletivas do conhecimento. ( 2 ) o foco está na aprendizagem, enfatiza o aprender a aprender. Agora marque a sequencia correta: A 4, 1, 3, 2 B 4, 3, 2, 1 C 3, 4, 1, 2 D 2, 1, 3, 4 E 4, 2, 3, 1 Questão 4/10 A perspectiva fundamental da Didática assume a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e coloca a articulação das três dimensões, técnica, humana e política, no centro. CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 23 Com base no texto acima e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, aanálise as sentenças a seguir sobre a “Didática Fundamental”, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. (v ) Foi, além de um novo enfoque sobre a didática, uma reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática. II. (f ) Não apontou alternativas concretas para o ensino da didática, considerando que este se dava da melhor forma possível. III. ( f ) Com as críticas e denuncias que fez contra a didática instrumental, a perspectiva da didática fundamental passou a pensar no planejamento como o principal ponto a ser enfatizado. IV. (v ) Além de criticar e denunciar a didática de caráter meramente “instrumental” que estava em voga, buscou alternativas para a construção de novos conhecimentos na área. Agora, marque a sequência correta: A V, F, V, V B V, F, F, V C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Questão 5/10 “Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]” FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta: I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade. II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho. III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno. IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada. São corretas as afirmativas: A Afirmativas II e III, apenas. B Afirmativa IV, apenas. C Afirmativas I e III, apenas. D Afirmativas III e IV, apenas. E Afirmativa I e IV, apenas. Questão 6/10 Na década de 80, esboçam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a didática a partir dos pressupostos da Pedagogia Crítica. Em 1982, surgiu a proposta de criação do grupo Metodologia Didática, quando da realização da V Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). O grupo se organizou e no mesmo ano foi realizado o I Seminário A Didática em Questão. VEIGA, Ilma. A prática pedagógicado professor de didática. Campinas: Papirus, 1989. p. 68. Com base nos conteúdos abordados no livro-base sobre o I Seminário “A Didática em Questão”, analise as afirmativas a seguir: I. Este se deu num período de abertura política do regime militar e num momento de acirramento das lutas das classes sociais brasileiras. II. Ambiciona-se a necessidade de formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social e com as camadas populares que passam a ocupar as escolas. III. A ênfase recai sobre a formação de um educador crítico, consciente da necessidade do controle do Estado sobre a educação nacional. IV. A compreensão da necessidade de formação de um professor tecnicamente competente e comprometido com o desenvolvimento do país é o cerne dos debates didáticos. São corretas as afirmativas: A Afirmativas I e III, apenas. B Afirmativa III, apenas. C Afirmativas III e IV, apenas. D Afirmativas I e II, apenas. E Afirmativa I, II e IV, apenas. Questão 7/10 " (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100. De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países: A Transferência transplantar de currículo B Transferência ou transplante curricular C Transferência ou transplante cultural D Transferência ou transplante educacional E Transplante Curricular Questão 8/10 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014. Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX: A Método Indutivo e Lições das Coisas B Ratio Studiorum e Método Indutivo C Método Lancaster e Método Intuitivo D Lancaster e Método Enciclopédico E Lições das Coisas e Ratio Studiorum Questão 9/10 "Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana." LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. I.(f ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada. II.( v) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. III.( f ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. IV.(v ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos. Agora, marque a sequência correta: A V, F, V, V B F, V, F, V C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Questão 10/10 “Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51). PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos. Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014. De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas? A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação. B Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social. C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este. D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas. E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto. 1(?) 2(?) 3(?) 4(?) 5(?) 6(?) 7(?) 8(?) 9(?) 10(?)
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