Prova Discursiva

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Questão 1/5 
“reduzimos o currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competências e a 
uma concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e de 
ciência. Currículos presos a essa concepção tendem a secundarizar o conhecimento e a 
reduzir o conhecimento à aquisição de habilidades e competências que o pragmatismo 
do mercado valoriza. Terminamos por renunciar a ser profissionais do conhecimento, 
deixamos de ser instigados pelo conhecimento, sua dinâmica e seus significados e 
terminamos por não garantir o direito dos educandos ao conhecimento. O mercado é 
pouco exigente em relação aos conhecimentos dos seus empregados. O que valoriza é a 
eficácia no fazer.” 
 
ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos 
e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 
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O currículo é o instrumento da socialização do conhecimento formal. Conhecimento 
este que é considerado bem comum da humanidade. 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base, descreva: 
O que é este conhecimento formal? 
Dê exemplos de conhecimento formal? 
 
 
 
Questão 2/5 
O comportamento do professor é um todo e depende, certamente da cosmovisão que ele 
possui. Não sei até que ponto é importante ou possível classificar os professores. Até 
porque também eles, como fruto da contradição social, nem sempre apresentam 
comportamentos lineares e totalmente coerentes com uma corrente filosófica. É 
inegável, porém, que a forma de ser e agir do homem revela um compromisso. E é essa 
forma de ser que demonstra mais uma vez a não neutralidade do ato pedagógico. 
 
VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São Paulo: Papirus, 2008, p. 150. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, explique: 
Quais aspectos que compoem uma teoria pedagógica que influenciam na forma de 
interação professor-aluno. 
 
 
 
Questão 3/5 
É a partir de 1964 que se sente nitidamente no Brasil uma tendência 
tecnicista, concretizada nas Leis 5.540/68 e 5.692/71. Busca-se nessa 
época a racionalização dos recursos existentes e o campo educacional vê-
se invadido por propostas pedagógicas, típicas do tecnicismo; enfoque 
sistêmico, tecnologia de ensino e outras semelhantes. Ao mesmo tempo, no 
começo da década de 70, a tendência critico-reprodutivista começa a 
desenvolver-se, apontando o ensino como violência simbólica e a teoria da 
“escola enquanto aparelho ideológico do Estado”. 
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação - Uma visão crítica. São Paulo: 
Loyola, 2001. p. 301. 
 
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base e nas 
aulas descreva: 
Quais as características da tendência crítica? (60%) 
Como a tendência crítica compreende a escola e seu currículo? (40%) 
 
0:36:37 
Questão 4/5 
Antônio Flavio Barbosa Moreira elaborou uma tese em 1995, intitulada 
“Currículos e programas no Brasil”, na qual ele afirma não haver subsídios 
suficientes para se compreender a “emergência e o conhecimento curricular 
no Brasil”, bem como considera escassa as publicações sobre a história do 
currículo no país. 
A partir de sua análise Moreira focalizou três períodos: 
 Primeiro período – dos anos 20 e 30: referente ao surgimento do campo 
do currículo no Brasil; 
 Segundo período – do final dos anos 60 aos anos 70: referente à 
formatação do campo do currículo no Brasil; 
 Terceiro período: de 1979 a 1987: referente aos debates sobre o currículo 
e a reconceituação do seu campo. 
Há modelos de desenvolvimento do currículo, classificados como 
paradigmas que influenciaram cada período [...] ele analisou os paradigmas 
curriculares, classificando-os em: técnico-linear, circular-consensual e 
dinâmico-dialógico. O Brasil sofreu influencia maior do paradigma técnico-
linear. E atualmente o pensamento curricular brasileiro contemporâneo é 
influenciado pelo paradigma dinâmico-dialógico. 
 
MOURA, Cláudia Peixoto de. O curso de comunicação social no Brasil: 
do currículo mínimo às novas diretrizes curriculares. Porto Alegra: 
EDIPURS, 2002. p. 30. 
 
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro 
base responda: 
Estes diferentes paradigmas (concepções) curriculares se devem a que 
aspectos? (50%) 
Qual a mudança de perspectiva sobre currículo que ocorreu com a 
passagem das teorias não-críticas de currículo para a tradição critica de 
currículo? (50%) 
 
 
Questão 5/5 
As teorias educativas do princípio do século foram marcadas pela influência 
de Dewey que salientou a inoperância da pedagogia do século XIX, que 
procurava investigar o que queria o professor, em vez dos reais e genuínos 
problemas de interesse para o aluno, fazendo deste um ser passivo. Como 
antídoto a essa passividade aquiescente do aluno, Dewey propôs o método 
de aprendizagem por problemas, inspirado na metodologia cientifica. 
TAVEIRA, Maria do Céu; SILVA, José Tomás. Psicologia 
Vocacional. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2008, p. 52 
 
 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, 
apresente: 
 As etapas a serem percorridas pelo método de solução de problemas de 
Dewey. Explique cada uma. (70%) 
 Quais os papéis desempenhados pelo professor e pelo aluno no 
processo. (30%)