discursiva curriculo didatica

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09/04/2016 AVA UNIVIRTUS
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Matriz Discursiva do MÓDULO A Fase I – 21/03 até 08/04/2016.
PROTOCOLO: 20160330135969978DC81JANAINA RIBEIRO VIEIRA - RU: 1359699 Nota: 86
Disciplina(s):
Currículo Escolar
Didática
Data de início: 30/03/2016 18:17
Prazo máximo entrega: 30/03/2016 19:32
Data de entrega: 30/03/2016 19:25
Questão 1/5
“A Pedagogia de Paulo Freire inspirou os principais programas de Alfabetização e Educação Popular no início dos anos 60. Seu
legado teórico e prático é uma referência internacional na área da educação. Criou um novo paradigma pedagógico para a
Alfabetização e para a Educação de Adultos. Paulo Freire elaborou uma proposta de Alfabetização de Adultos conscientizadora,
cujo princípio básico era ‘a leitura do mundo precede a leitura da palavra’ levando o educando a assumir-se como sujeito de sua
aprendizagem”
SOUZA, Paulo Renato in BARRETO, Vera. Paulo Freire para educadores. São Paulo: Arte & Ciência, 2004.
 
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Após a leitura atenta do texto explique quais aspectos tornaram a proposta pedagógica de Paulo Freire tão importante para a
educação brasileira.
Nota: 20.0
Resposta:
Paulo Freire nos convida a pensar que a educação é uma forma de viabilizar os educandos para uma compreensão
crítica da realidade(para que existe a educação, não é para preparar unicamente, para ter emprego, diploma) e sim
para emancipar para ter visão de mundo ,e para permitir que as pessoas compreendam a sociedade na qual vivem e
tomem decisões mais coincientes.
O aluno deve elencar aspectos relevantes da obra de Paulo Freire, como:
Apresentou um esforço em prol da transformação dos preceitos de sociedade e educação;
Visou à formação de um aluno que reflita a sua realidade, distanciando­se da consciência ingênua e mágica para se
aproximar da compreensão das relações de poder e de ideologias que subsidiam ocultamente as relações sociais;
Propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da
realidade;
Seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com
base na vivência do aluno;
Visou à emancipação do sujeito a partir da conscientização e da politização, para assim ele superar as formas de
opressão, o que leva o educando a transformar a realidade do seu grupo e a sua própria.
(LIVRO­BASE, p. 87­88)

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Questão 2/5
Analisando as tendências pedagógicas presentes na educação brasileira, verifica-se que a aula expositiva se contrapõe a uma
variedade de modernas técnicas de ensino. Assim sendo, seria válido questionar se essa atividade ainda poderia ser considerada
uma técnica de ensino capaz de produzir uma aprendizagem duradoura por parte dos alunos. Seria também oportuno questionar
por que, a despeito de tantas falhas apontadas, a aula expositiva nunca tenha sido relegada na prática pedagógica em nossas
escolas. [...] mesmo sendo considerada tradicional, verbalista e autoritária, poderá ser transformada em uma atividade dinâmica,
participativa e estimuladora do pensamento crítico do aluno.
VEIGA, Ilma. Técnicas de ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1991. p. 35-36.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva:
è Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinâmicas? (40%)
è Justifique. (60%)
Nota: 10.0
Resposta:
Exposiçao Cognitiva. consiste numa preleção verbal para transmitir a aluno informações, particiapaçaõ do professor
predominante aluno desmpenha um papel ativo estabelecendo um relacionamento entre um conteúdo já existente e o
O aluno deverá apontar as duas modalidades mais participativas apontadas no livro:
Exposição dialógica ­ Pressupõe a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno.
Exposição cognitiva – Na qual é permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando.
(LIVRO­BASE, p.38)
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novo material que estiver sendo apresentado.
Questão 3/5
Nos últimos 15 anos, o Brasil tem realizado significativas reformas e mudanças em todos os níveis de ensino. Tais como, avanços
na ampliação do acesso; na redução das desigualdades sociais de acesso; na permanência, com a elevação da quantidade de
alunos que concluem o Ensino Médio; na ampliação do número de profissionais da educação e da escolarização dos mesmos; na
criação de um sistema de avaliação estruturado e tecnicamente sólido; no desenvolvimento de mecanismos de descentralização
da gestão. Enfim, no aumento de políticas, programas, planos, leis, diretrizes e propostas de estratégias para melhorar a
qualidade da educação nacional.
Ao mesmo tempo, alguns problemas e desafios parecem longe de serem resolvidos. Ainda, é grande o número de alunos que não
chegam a completar 12 anos de estudos; a escolarização e muitos programas de formação de professores sofrem com a
precariedade e pouca qualidade; muitos alunos têm baixos resultados nas avaliações de desempenho e de aprendizagem; e,
muitos que concluem o ensino básico, além de não conseguirem entrar na universidade, também, carregam déficits elementares
de aprendizagem; [...] Estes, e tantos outros desafios, configuram-se em desafios e limites para consolidação da escola pública
de qualidade para todos, revelam, ainda, que há muito que avançar e demonstram, no contexto deste ensaio, o que chamaríamos
de crise da escola, da educação formal regular e das políticas educativas.
SANTOS, Joedson Brito dos. Avanços e desafios da educação brasileira na atualidade: Uma reflexão a partir das contribuições de
Hannoun e a educação infantil como uma aposta enactante. Simpósios da Anped. Disponível em:<>. Acesso em: 20/12/2014.
 
Os déficits e as demandas da educação atual se devem em parte ao fato de vivermos na sociedade da informação. Partindo deste
fato, elenque quais aspectos da realidade atual reforçam a necessidade de revermos a organização do currículo escolar.
Nota: 16.0
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Resposta:
Temos vistos currículos fora da vida prática e também voltados para o mercado de trabalho, ao invés de trabalhar
cidadãos, reformas tecno­práticas (mudança no currículo para tirar melhor nota no Enem... )
Questão 4/5
A questão da seleção e da organização dos conteúdos escolares, até meados da década de 1980, foi tratada do ponto de vista
exclusivamente técnico nos cursos de formação de professores. À escola atribuía-se a função de transmissão do saber
acumulado historicamente, cientificamente organizado, considerando aspectos lógicos e psicológicos tendo como pressuposto
básico a formação teórica sólida como garantia de uma prática consequente. Subjacente a essa abordagem, tem-se a concepção
da teoria como guia da ação prática, caracterizando a separação entre teoria e prática.
É importante que aluno entenda como o novo paradigma que permeia a sociedade da informação influencia na necessidade da
escola rever sua organização curricular:
O aluno traz consigo para o ambiente educacional um vasto repertório de conhecimento de variadas fontes, assim um
currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendizagem;
As relações interpessoais construídas além­escola proporcionam experiências e conhecimentos de culturas diferentes,
diferentes reflexões sobre o mundo,sobre si e outras pessoas, assim uma concepção de currículo centrada no professor
gera o desinteresse dos alunos.
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados em sala de aula estejam interligados à realidade sócio­histórica do
aluno.
(LIVRO BASE, p. 109­110)
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A partir da segunda metade da década de 1980, essa questão passou a ser alvo de muitas discussões entre os educadores
progressistas que, comprometidos com a maioria da clientela presente nas escolas, buscaram alterar a logica subjacente à
abordagem anterior, passando a orientar a seleção e organização dos conteúdos escolares com base no pressuposto de que para
essa maioria, teoria e pratica constituem uma unidade. Em outros termos, no fazer gera-se um saber.
 
MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In VEIGA, Ilma. Repensando a didáctica. São
Paulo: Papirus, 2008, p. 75.
 
Com base na reflexão de Martins , nos conteúdos do livro-base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões
teóricas sobre a seleção de conteúdos e como está se dá na prática ?
Nota: 20.0
Resposta:
A seleção e a organização tambem assumem diferentes formas e significados de acordo com a abordagem do ensino
que fndamentaa pratica do professor e da escola onde ele atua. Embora na teoria a seleção e a organização dos
conteúdos escolares sejam tarefa do professor isso nao se da na prática. Alem disso os professores reclamam da
É importante que aluno tenha claro que na teoria ambiciona­se que o professor selecione os conteúdos ao organizar seu plano
de ensino, entretanto na prática, partindo do exemplo de Martins, existe uma distancia entre o conteúdo programático e a
realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino.
(LIVRO­BASE, p. 60­62)
A distância entre os conteúdos e a prática/vida do aluno...
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distancia entre o conteudo progmaticos e a realidade dos alunos. A quantidade de informação prejudica a qualidadeA
distribuição e a organização e a dosagem do conteudo segundo os professores sao inadequadas O conteudo e tão
extenso e tao preso minucia que se perdem as coisas mais importantes.
Questão 5/5
Os conteúdos são fundamentais e, sem conteúdos relevantes, conteúdos significativos, a aprendizagem deixa de existir, ela se
transforma num arremedo, ela se transforma numa farsa. Parece-me, pois, fundamental que se entenda isso e que, no interior da
escola, nós atuemos segundo essa máxima: a prioridade de conteúdos, que é a única forma de lutar contra a farsa do ensino. Por
que esses conteúdos são prioritários? Justamente porque o domínio da cultura constitui instrumento indispensável para a
participação política das massas. Se os membros das camadas populares não dominam os conteúdos culturais, eles não podem
fazer valer os seus interesses, porque ficam desarmados contra os dominadores, que se servem exatamente desses conteúdos
culturais para legitimar e consolidar a sua dominação. Eu costumo, às vezes, enunciar isso da seguinte forma: o dominado não se
liberta se ele não vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Então dominar o que os dominantes dominam é condição de
libertação.
SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política. Campinas:
Autores Associados, 2007. p. 61.
 
De acordo com o livro-base e as aulas,  apresente quais critérios devem ser observados para a organização sequencial de
conteúdos.
Nota: 20.0
Sequência lógica coerente com a estrutura e o objetivo da disciplina;
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Resposta:
Esta é uma tarefa importante que o professor deve observar ao realizar seu plano de ensino. O professor é quem
seleciona, organiza e apresenta o conteú do ao aluno de acordo com um plano que atenda interesses e necessidades
de sua classe. O tratamento exige cada vez mais originalidade, criatividade e imaginação por parte do professor.
Recomenda­se os seguintes critérios sequencia logica coerente com a estrutura e objetivo da disciplina, gradualidade
na distribuição adequada em pequenas etapas(considerando a experiencia anterior do aluno, continuidade(articulação
entre os conteúdos) integração entre as diversas disciplinas do curriculo
Gradualidade na distribuição adequada em pequenas etapas, considerando­se a experiência anterior do aluno;
Continuidade, articulação entre os conteúdos;
Integração entre as diversas disciplinas do currículo.
(LIVRO­BASE, p. 60)