didatica objetiva

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09/04/2016 AVA UNIVIRTUS
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ATIVIDADE PEDAGÓGICA ON LINE- UTA FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS - 15/02 A 08/04/2016.
PROTOCOLO: 201603111359699719B67JANAINA RIBEIRO VIEIRA - RU: 1359699 Nota: 30
Disciplina(s):
Currículo Escolar
Didática
Data de início: 11/03/2016 08:31
Prazo máximo entrega: - 
Data de entrega: 11/03/2016 09:30
Questão 1/10
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da
instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da
concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do
século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.
 
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e
adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
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A Método Indutivo e Lições das Coisas 
B Ratio Studiorum e Método Indutivo 
C Lições das Coisas e Ratio Studiorum 
D Método Lancaster e Método Intuitivo 
E Lancaster e Método Enciclopédico 
Questão 2/10
“Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser dispostos na segunda metade da década
de 1960. Além dos eventos organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos acordos MEC­
USAID, esse processo também pode ser constatado na literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias
das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369. 
 Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista:
A Foi introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a formação do individuo para o
mercado de trabalho e com enfoque nas suas experiências.
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil,
tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).

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B Sua ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto político econômico do final da década
de 1940 e a influencia francesa no Brasil.
C Os acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada para a produtividade, eficiência e
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
D A pedagogia tecnicista tornou­se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase
estava na produtividade e eficiência.
E Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica
do aluno.
Questão 3/10
" (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir
de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e
Você acertou!
O tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na produtividade. Os acordos que levaram a
implantação do tecnicismo foram feitos entre Brasil e EUA. O currículo deste ideário deve contemplar conteúdos
baseados nos princípios científicos e manuais que visam a objetivos e a habilidades que levem à competência
técnica a partir de procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos resultados com ênfase nos
meios e nas instruções programadas (LIVRO­BASE, p. 61­ 62).

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administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino."
MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo:
EDUSF, 2002, p. 100.
  
De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar
essa influência teórica advinda de outros países:
A Transferência transplantar de currículo
B Transferência ou transplante curricular
C Transferência ou transplante cultural
D Transferência ou transplante educacional
E Transplante Curricular
Questão 4/10
Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a
influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou
transplante cultural (LIVRO­BASE, p. 47).

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“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade
dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas
associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica
e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir
a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).
 
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de
Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>.
Acesso em 20/12/2014.
  
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como
teorias progressistas) são assim classificadas?
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da
educação.
B Porque criticam os sistemas político­educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
Porque partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à finalidade sociopolítica da educação,
vislumbrando minimizar as desigualdades (LIVRO BASE, p. 90).

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D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
Questão 5/10
No período pós-1964 busca-se retomar o crescimento econômico e desenvolver a indústria nacional, para tal objetivo a
educação passa a transitar como “área prioritária” no Plano de Desenvolvimento Nacional, sendo considerada como fator de
desenvolvimento devendo receber investimentos individuais e sociais.  
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir, assinalando V
para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:
I. ( ) Neste período o Estado passa a buscar a racionalização do processo produtivo, a fim de retomar o desenvolvimento
industrial e econômico do país.
II. ( ) Planejamento e execução passam a ser vistos de forma separada, sendo que os trabalhadores passam a ter mais liberdade
de atuação diante de suas tarefas.
III. ( ) O que se objetiva com as mudanças educacionais e sociais instaladas neste período é a manutenção da economia no país
que já se encontrava estabilizada,devido à estrutura industrial que o país possuía.
IV. ( ) Separa-se neste período o planejamento e a execução, assim estabelece-se uma relação unilateral onde os gestores dão as
ordens e os trabalhadores as executam, buscando gratificações e promoções. 
Agora, marque a sequência correta:
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A V, F, V, V
B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, F, V
E V, V, V, F
Questão 6/10
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e continuas guerras religiosas: a transição da Idade
Média para a Idade Moderna. Os profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas para educar
melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser
humano e uma sociedade melhor.
As afirmativas I e IV estão corretas. Neste período, pós­1964, o Estado passa a buscar a racionalização do processo
produtivo,  a  fim  de  retomar  o  desenvolvimento  industrial  e  econômico  do  país;  e  na  educação  separam­se  o
planejamento  e  a  execução,  estabelecendo  assim  uma  relação  unilateral  nas  escolas,  onde  os  gestores  dão  as
ordens e os trabalhadores as executam, buscando gratificações e promoções. A afirmativa II está incorreta pois ao
passarem  a  separar  o  planejamento  da  execução,  os  trabalhadores  limitam­se  a  serem  executores  de  ações
ordenadas por outrens, perdendo sua liberdade de atuação diante de suas tarefas. A afirmativa III está incorreta pois,
as mudanças educacionais e sociais instaladas neste período visavam à retomada do crescimento econômico e do
desenvolvimento industrial. (LIVRO­BASE, p. 17)

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URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. p. 13.
 
A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de Comenius, no século XVII, quando a educação
passa a um sistema coletivo de ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna.
 
De acordo com os conteúdos abordados no livro­base e nas aulas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as
afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de acordo com os interesses capitalistas
de fragmentação e particularismo da sociedade. 
II. ( ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de
ensino. 
III. (   ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava
começando a florescer. 
IV. ( ) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, em que predominava uma educação
dialética.  
Agora, marque a sequência correta:
A  V, F, V, V
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B V, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E F, V, V, F
Questão 7/10
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do
capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-
la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de
trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as
relações de exploração.”
 
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
As afirmativas  II e  III estão corretas.   Na proposta de Comenius há uma hierarquia, sendo o professor o  “inspetor
supremo”,  nele  deve  se  centrar  o  processo  de  ensino;  assim,  esta  transmissão  do  conhecimento,  como
procedimento didático, remonta o período em que capitalismo que estava começando a florescer, momento este em
que Comenius inicia o estudo da didática. A afirmativa I está incorreta pois o capitalismo e esta proposta das aulas
expositivas para muitos alunos buscava romper com a fragmentação e o particularismo próprio do modelo feudal. A
afirmativa  IV  está  incorreta  pois  esta  educação  não  se  caracteriza  por  ser  dialética,  mas  sim  predomina  uma
comunicação vertical, na qual o professor comunica e o aluno ouve (LIVRO­BASE, p. 35­36).

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Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
A Jean­Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean­Claude Passeron
C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
Questão 8/10
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que
viabilizarão a implementação do método em situações práticas”.
O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos,
Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean­Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora,
em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63).

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MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40.
 
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino:
A Dinâmicas de grupo, aulas expositivas, resolução de problemas, verbais.
B Instrução programada, dinâmica de grupo, resolução de problemas, intuitivos. 
C Verbais, audiovisuais, grupos diversos, plenárias.
D Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações. 
E Demonstração didática, grupos diversos, verbais e intuitivos. 
Durante a apresentação das diferentes abordagens didáticas e seus métodos temos estratégias didáticas que se
encaixam na sua prática, como:
Transmissão­assimilação­ aulas expositivas, exercícios, demonstração didática;
Aprender a aprender – dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, entrevista, observações;
Sistematização coletiva dos conteúdos­ atividades coletivas de sistematização do conhecimento, grupos diversos,
exposições, plenárias, projetos.
 (LIVRO­BASE, p. 38, 41, 43, 45)
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Questão 9/10
Integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao mesmo tempo, articulá-los com os movimentos concretos tendentes à
transformação da sociedade, eis os propósitos da pedagogia crítico-social dos conteúdos. Ela valoriza a escola enquanto
mediadora entre o aluno e o mundo da cultura – construída socialmente. [...] A pedagogia dos conteúdos parte da compreensão
crítica das diferentes versões da pedagogia liberal e outras versões da pedagogia progressista, procedendo à análise histórica do
contexto social onde se dá o processo educativo e dos condicionantes sociais que incidem sobre o indivíduo concreto e o tornam
um ser social.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 2006. p.134.
 
Com base nos conteúdos abordados no livro­base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia crítico­social
dos conteúdos” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativasFalsas: 
I. ( ) Seu enfoque principal está na democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na
escola 
II. ( ) O processo de transmissão­assimilação está em segundo plano para este grupo.
III. ( ) Para este grupo a teoria decorre da prática, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria. 
IV. ( ) A prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação.
 
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, F, V
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B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 10/10
A perspectiva fundamental da Didática assume a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e coloca a
articulação das três dimensões, técnica, humana e política, no centro.
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 23
 
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, aanálise as sentenças a seguir sobre a “Didática
Fundamental”, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
Você acertou!
As  afirmativas  I  e  IV  estão  corretas.  O  enfoque  principal  da  “pedagogia  crítico­social  dos  conteúdos”  está  na
democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na escola. Sua prática é guiada pela
teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. A afirmativa II está incorreta pois do ponto de vista didático seu ensino
orienta­se pelo eixo da transmissão­ assimilação ativa dos conhecimentos. 
(LIVRO­BASE, p. 22)

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I. ( ) Foi, além de um novo enfoque sobre a didática, uma reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática. 
II. ( ) Não apontou alternativas concretas para o ensino da didática, considerando que este se dava da melhor forma possível. 
III. (   ) Com as críticas e denuncias que fez contra a didática instrumental, a perspectiva da didática fundamental passou a
pensar no planejamento como o principal ponto a ser enfatizado. 
IV. ( ) Além de criticar e denunciar a didática de caráter meramente “instrumental” que estava em voga, buscou alternativas para
a construção de novos conhecimentos na área.
 
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B V, F, F, V
Você acertou!
As afirmativas I e IV são verdadeiras. A didática fundamental, assim chamada e proposta por  Candau, foi, além de
um novo   enfoque sobre a didática,  uma  reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática. Além de
criticar e denunciar a didática de caráter meramente “instrumental” que estava em voga, buscou alternativas para a
construção de novos conhecimentos na área. As afirmativas  II e  III estão  incorretas, pois ela apontou alternativas
concretas para o ensino da didática; sendo que sua principal mudança foi em considerar o professor como crítico e
ativo  em  sua  prática,  e  assim  enfatizou  a  relação  da  teoria  sobre  a  prática,  sendo  que  a  prática  auxilia  na
reconstrução da teoria.
 (LIVRO­BASE, p. 20­21)

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C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F