Redação 2013_2

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Educação Física 
(DIURNO) 
 
Redação Acadêmica 
 
Profa Andrea Reginatto 
 
[2013/2] 
Material elaborado pelas Professoras Andréa Reginatto e Rogéria Lourenço dos Santos 
 
 
Redação Acadêmica | 
andrea.reginatto@gmail.com 
2013/2 
 
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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
CURSO: Educação Física 
DISCIPLINA: Redação Acadêmica CRÉDITOS: 02 
CARGA HORÁRIA: 36h/a TURNO: PERÍODO: 2º 
PROFESSORA: Andrea Reginatto SEMESTRE: 2º de 2013 
EMENTA 
Desenvolver estratégias de leitura, enfatizando as competências e as habilidades para a leitura dos gêneros 
acadêmicos: resumos, resenhas, artigos e monografias; envolvendo as partes constitutivas da macro e micro 
estrutura textual. Propõe a produção escrita de: paráfrase, resumo e resenha. 
OBJETIVOS (competências e habilidades) 
 O acadêmico será capaz de: 
• reconhecer e interpretar o conteúdo dos gêneros acadêmicos resumo, resenha, artigo e monografia; 
• reconhecer a estrutura retórica desses gêneros de modo a produzi-los e interpretá-los; 
• utilizar as normas do Manual de Redação Acadêmica da FAMES; 
• produzir paráfrase, resumo, resenha e artigo com coerência, coesão e objetividade. 
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 
Unidade 1: Princípios básicos para a redação de textos acadêmicos 
1.1 Estrutura do parágrafo; 1.2 Coesão e coerência; 1.3 Prática de escrita – Paráfrase. 
Unidade 2: Estrutura textual de gêneros acadêmicos resumos, resenhas, artigos e monografias 
 2.1 Estratégias de leitura dos gêneros acadêmicos envolvendo as partes constitutivas da macro e micro estrutura 
textual; 2.2 Apresentação de gêneros acadêmicos de acordo com as Normas da Rede Metodista de Educação do 
Sul; 2.3. Estudo da estrutura e funcionalidade de resumos, resenhas, artigos e monografias. 
Unidade 3: Produção escrita de resumo, resenha e artigo e análise de monografia 
3.1 Resumo; 3.2 Resenha; 3.3 Artigo; 3.4 Monografia. 
METODOLOGIA DE ENSINO 
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos individuais; discussões em grupos; trabalhos em dupla; pesquisas na 
biblioteca e na internet; estudos dirigidos. 
 AVALIAÇÃO** as datas serão combinadas no decorrer das aulas 
A avaliação será processual, sendo valorizadas as atividades realizadas na sala de aula no decorrer do semestre. 
Avaliação 1 – produção de parágrafos (1,0) 
Avaliação 2 – produção de resumo (1,0) 
Avaliação 3 – produção de resenha (2,0) 
Avaliação 4 – elaboração de artigo acadêmico (3,0) 
Avaliação 5 – prova (3,0) 
BIBLIOGRAFIA BÁSICA 
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. São Paulo: Atlas, 2007. 
MACHADO, Anna Raquel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília. Produção de Gêneros Acadêmicos: Resumo. 
São Paulo: Parábola, 2007. 
MACHADO, Anna Raquel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília. Produção de Gêneros Acadêmicos: Resenha. 
São Paulo: Parábola, 2007. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
CORACINI, M. J. F. R. Um fazer persuasivo: o discurso subjetivo da ciência. Campinas: Pontes, 2007. 
MACHADO, Anna Raquel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília. Produção de Gêneros Acadêmicos: Planejar 
Gêneros Acadêmicos. São Paulo: Parábola, 2007. 
HENRIQUES, Cláudio César & SIMÕES, Darcilia (org.). A redação de trabalhos acadêmicos: teoria e prática. Rio de 
Janeiro: Ed. UERJ, 2010. 
PESSOA, Simone. Dissertação não é bicho-papão: desmitificando monografias, teses e escritos acadêmicos. Rio de 
Janeiro: Rocco, 2005. 
 
 
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AVISOS IMPORTANTES 
 
• Para ser aprovado(a) na disciplina: 
- a frequência é 75%, ou seja, você pode ter, no máximo, 9 faltas, lembrando que, a cada aula, 2 
faltas (presenças) são contabilizadas; 
- a média para aprovação é 7.0. 
 
• Ausências: 
- atestados servem apenas para justificar as faltas e não para aboná-las, salvo em casos previstos 
por lei; 
- atestados devem ser entregues até 48 horas após a aula, na CAI, para abertura de processo, e 
após isso serão encaminhados à Coordenação para deferimento ou não. 
 
• Exame: 
- será aprovado no exame que alcançar, no mínimo, 5.0 na média final (média do exame + média 
do semestre / 2 = 5.0). 
 
• Avaliações: 
- todas as avaliações serão discutidas e programadas durante as aulas, portanto, procure NÃO 
faltá-las; 
- quem faltar à aula no dia de avaliação, deverá fazê-la no último dia de aula, que será destinado a 
trabalhos atrasados. 
 
� Acompanhe suas faltas e notas no SIGA. 
� Visite periodicamente a página da FAMES (http://www.metodistadosul.edu.br/fames) para 
saber estar sempre informado acerca das atividades programadas pela instituição e pelo 
seu curso. 
Responsabilidade e disciplina garantem o sucesso! 
 
 
 
 
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UNIDADE I – REDAÇÃO DO TEXTO ACADÊMICO 
 
1.1 Estrutura do Parágrafo 
 
PARÁGRAFO 
Definição: “O parágrafo é uma unidade de composição, constituída por um ou mais de um 
período, em que se desenvolve ou se explana determinada ideia central, à qual geralmente se 
agregam outras, secundárias mais intimamente relacionadas pelo sentido”. (Othon Garcia) 
 PASSOS PARA ELABORÁ-LO: 
1) Escolher um assunto. Por exemplo: leitura 
2) Fazer a delimitação do assunto escolhido. Por exemplo, escolhido o tema “leitura”, 
delimitá-lo para “vantagens da leitura”. 
3) Definir a intenção, o objetivo de quem escreve o parágrafo. Assim, pode-se redigir para 
“mostrar as vantagens que a leitura proporciona”. 
 Escolhido o assunto, a delimitação e o objetivo, elabora-se o primeiro item da estrutura. 
• Tópico frasal 
 Também chamado de frase-núcleo, o tópico frasal geralmente é a introdução do parágrafo. 
É a apresentação do assunto com sua delimitação e o objetivo de forma implícita. 
 Exemplo de tópico frasal: “A leitura proporciona inúmeras vantagens aos que a praticam”. 
• Desenvolvimento 
 Uma vez elaborado o tópico frasal, passa-se ao desenvolvimento. Nesse momento, é 
preciso haver uma seleção de ideias relacionadas à delimitação do assunto e à delimitação do 
próprio tópico frasal. Aproveitando o assunto “leitura” com sua delimitação, objetivo e tópico 
frasal apresentados, podem-se selecionar as seguintes ideias para o desenvolvimento: 
- a prática da leitura amplia o vocabulário; 
- conhecimentos variados são adquiridos por meio da leitura; 
- a leitura como forma de lazer. 
Questões para refletir 
 
Para que serve a disciplina? 
Quais são os seus objetivos? 
Como relacionar a disciplina com a 
área de inserção do curso? 
 
 
 
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 Ainda é possível ordenar tais ideias, conforme o domínio sobre o assunto. Por exemplo: 
1) conhecimentos variados são adquiridos por meio da leitura; 
2) a prática da leitura amplia o vocabulário; 
3) a leitura como forma de lazer. 
• Conclusão 
 A última etapa é a conclusão. Sua elaboração consiste em retomar a delimitação do 
assunto, acrescentando uma ideia ou opinião, tendo o cuidado de não repetir algo que já tenha 
sido exposto ou desenvolvido. Pode-se até levantar uma questão que servirá para a reflexão 
posterior do leitor. O importante, nessa etapa, é o fechamento da argumentação de modo coeso e 
coerente. 
 É necessário salientar que a estrutura definida até aqui pertence ao chamado parágrafo 
padrão, o qual consiste em uma explanação escrita com, no mínimo, cinco períodos. 
 Exemplo de parágrafo padrão: 
 
 A leitura proporciona inúmeras vantagens. Uma delas é a ampliação do vocabulário, pelos 
diversificados conceitos que apresenta. Também ocorre a aquisição de conceitos variados, tanto 
empíricos quanto científicos, dependendo do texto escolhido. Além disso, é uma fonte de lazer 
inesgotável, visto que permite ao indivíduo uma “viagem” ao encantado mundo da fantasia 
através das personagens que vão aparecendo. Assim, verifica-se que esse hábito deve ser 
amplamente estimulado,pois traz benefícios. 
 
Leia o texto a seguir e responda às questões seguintes: 
O médico Cristóbal Andrés Parada, de 34 anos, boliviano que também tem nacionalidade espanhola, 
morador de Várzea Grande, na região metropolitana de Cuiabá se inscreveu nas vagas no Mais Médicos e 
aguarda o resultado da seleção de estrangeiros, que deve ser fechado internamente pelo Ministério da 
Saúde nesta sexta (9), e divulgado no sábado (10).Ele disse estar disposto a viajar até 20 horas se for 
necessário, para atuar pelo SUS em um município distante ou área isolada. "Não tenho problema", 
ressaltou. 
 
a) Identifique o assunto, a delimitação e o objetivo do parágrafo. 
b) Transcreva a primeira e a última palavra do tópico frasal, do desenvolvimento e da 
conclusão. 
 
 
 
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1.2 Coesão e coerência - a noção de texto 
O ESTUDO DO TEXTO1 
 
Considerações sobre a noção de texto 
Atenção às considerações a seguir!!! 
Primeira Consideração: o texto não é um aglomerado de frases. 
 
Em qualquer texto, o significado das frases não é autônomo. Não se pode isolar frase 
alguma do texto e tentar conferir-lhe o significado que se deseja. Um bom exemplo do que 
estamos dizendo é o caso de uma reportagem publicada na revista Veja de 1º de junho de 1988, 
páginas 90 e 91. Na referida reportagem, o secretário da Indústria e Comércio do Estado de São 
Paulo, Otávio Ceccato, ao defender-se da acusação de envolvimento no esquema de corrupção 
relacionado ao jogo conhecido como “Raspadinha”, assim rebateu as denúncias: “Como São 
Pedro, nego, nego, nego.” Conforme a passagem bíblica, no entanto, São Pedro, enquanto Jesus 
Cristo estava preso, foi reconhecido como um de seus seguidores e, ao ser indagado pelo soldado, 
negou três vezes seguidas conhecer Jesus, arrependendo-se, posteriormente, da mentira, e 
chorando copiosamente. Assim, a citação do secretário, que deveria agir em sua defesa, produziu 
o efeito contrário ao esperado, comprometendo-o ao invés de inocentá-lo. 
Esse relato serve para demonstrar que uma mesma frase pode ter significados distintos 
dependendo do contexto dentro do qual está inserida. Isso nos leva à conclusão de que, para 
entender qualquer passagem de um texto, é necessário confrontá-la com as demais partes que o 
compõem, sob pena de dar-lhe um significado oposto ao que ela de fato tem. 
Desse modo, o contexto é uma unidade linguística maior onde se encaixa uma unidade 
linguística menor. Assim, a frase encaixa-se no contexto do parágrafo, o parágrafo no contexto do 
capítulo, e este no contexto da obra toda. É importante salientar que nem sempre o contexto vem 
explicitado linguisticamente, podendo vir implícito, ou seja, os elementos da situação em que se 
produz o texto podem dispensar maiores esclarecimentos e dar como pressuposto o contexto em 
que ele se situa. 
Que significados distintos podem-se imaginar para os enunciados, dependendo da situação 
concreta (contexto) em que são produzidos? 
TEXTO – CONTEXTO – SENTIDO 
 
1 FIORIN, J. F., SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 17. ed. São Paulo: Ática, 2007. 
 
 
 
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Exercício – Analise os enunciados abaixo e indique a polissemia presente em cada um, marcando 
a palavra que evidencia o sentido polissêmico. 
 
a) Deixe-se levar pelo coração/ Dê Sangue [Instituto Português do Sangue] 
b) No dia dos namorados, o seu coração começa a bater mais forte logo ao pequeno-almoço. Para 
ser saudável um coração precisa de amor. E também de Ómega 3, vitamina E e polinsaturados. E 
não precisa de sal nem de colesterol. Ou seja, precisa de Becel. Porque Becel é especialista no 
coração há mais de 30 anos. Escolha com o coração. Escolha Becel. 
 
Segunda consideração: todo texto contém um pronunciamento dentro de um debate de escala 
mais ampla. 
De uma forma ou de outra, constrói-se um texto para, através dele, marcar uma posição ou 
participar de um debate de escala mais ampla que está sendo travado na sociedade. Nenhum 
texto é neutro. Todo texto marca uma posição, tem uma intenção por trás. Observe a manchete 
da reportagem veiculada na revista Veja, de 19 de dezembro de 2012, sobre Ler e Escrever na Era 
Digital( matéria de capa) 
 
A revolução da internet e dos tablets mudou a maneira como usamos a linguagem – e está 
afetando no nosso modo de pensar. A transição para a era digital é a mais radical transformação 
da nossa história intelectual, desde a invenção do alfabeto grego. Sim, o momento é histórico: há 
mudanças profundas na leitura, na escrita – e talvez, até dentro do cérebro humano. 
 
Na última frase da manchete, a escolha de determinados elementos linguísticos – talvez – 
pontua um posicionamento da revista em concordância com as mudanças apontadas pelos 
especialistas sobre a Revolução da Internet. O exemplo escolhido deixa claro que qualquer texto, 
por mais objetivo e neutro que pareça, manifesta sempre um posicionamento frente a uma 
questão qualquer posta em debate. 
Resumindo: 
1) uma boa leitura nunca pode basear-se em fragmentos isolados do texto, já que o 
significado das partes sempre é determinado pelo contexto dentro do qual se encaixam; 
2) uma boa leitura nunca pode deixar de apreender o pronunciamento contido por trás do 
texto, já que sempre se produz um texto para marcar posição frente a uma questão qualquer. 
 
 
 
 
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MECANISMOS DE COESÃO E DE COERÊNCIA TEXTUAIS 
A LIGAÇÃO LÓGICA DAS IDEIAS 
 
Uma das características do texto é a organização sequencial dos elementos linguísticos que 
o compõem, isto é, as relações de sentido que se estabelecem entre as frases e os parágrafos que 
formam um texto, fazendo com que a interpretação de um elemento linguístico qualquer seja 
dependente de outro(s). Para fins de estudo, os elementos de coesão se dividem em dois grupos: 
articuladores e anafóricos. 
A ARTICULAÇÃO 
 Os articuladores (também chamados nexos ou conectores) são conjunções, advérbios e 
preposições responsáveis pela ligação dos fatos denotados em um texto. Eles exprimem os 
diferentes tipos de interdependência de sentido das frases no processo de sequencialização 
textual. As proposições, isto é, as sentenças declarativas, podem se relacionar indicando 
causalidade, disjunção, finalidade, oposição, etc.. 
 
1 RELAÇÃO DE ADIÇÃO: Os conectores articulam sequencialmente frases cujas proposições se 
adicionam a favor de uma conclusão. Trata-se dos articuladores: e; também; não só... como 
também; não apenas... mas ainda; bem como; tanto... como; além de; além disso. 
Ex.1 
 
2 RELAÇÃO DE OPOSIÇÃO: os conectores articulam proposições cujos conteúdos se opõem de 
alguma maneira. Exemplo: mas; embora; porém; todavia; contudo; no entanto. 
Ex.2 
 
3 RELAÇÃO DE CONDICIONALIDADE: Essa relação é expressa pela combinação de duas 
proposições, uma introduzida pelo articulador se ou caso (antecedente) e outra pelo então 
(consequente), que pode vir implícito. Estabelece-se a seguinte relação: sendo o antecedente 
verdadeiro ou possível, o consequente também o será. 
Ex.3: 
 
 
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4 RELAÇÃO DE CAUSALIDADE: é expressa pela combinação de duas proposições, uma das quais 
encerra a causa que implica uma determinada consequência. Ex.: porque; visto que; já que; 
uma vez que; pois. 
Ex.4: 
 
5 RELAÇÃO DE TEMPORALIDADE: é a relação por meio da qual se localizam no tempo ações, 
eventos ou estado de coisas do mundo real, expressos por meio de duas proposições. quando; 
assim que; logo que; no momento em que. 
Ex.5: 
 
6 RELAÇÃO DE FINALIDADE: 
Uma das proposições do período explicita o(s) meio(s) para se atingir determinado fim 
expresso na outra. Ex.: a fim de (que); para (que).Ex.6: 
 
7 RELAÇÃO DE CONFORMIDADE: 
 Essa relação se expressa por meio de duas proposições, através das quais se mostra 
conformidade de conteúdo de uma delas em relação a algo que se afirma na outra. Ex.: como; 
conforme; segundo; para. 
Ex.7: 
8 RELAÇÃO DE CONCLUSÃO: 
 Um enunciado (B), introduzido por articulador como portanto; logo; pois; então, por 
conseguinte; por isso, estabelece uma conclusão em relação a algo dito em um enunciado 
anterior (A). 
Ex.8: 
 
9 RELAÇÃO DE COMPARAÇÃO: 
Por meio de articuladores: tanto (tão)... como; tanto (tão, tal)... quanto; mais... (do) que; assim 
como, estabelece-se uma relação de inferioridade, superioridade ou igualdade entre as 
proposições. 
 
 
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Ex.9: 
 
10 RELAÇÃO DE DISJUNÇÃO: 
Caracteriza-se por relacionar proposições cujos conteúdos indicam uma alternância. Ex.: ou (... 
ou), seja... seja, quer... quer, ora... ora... 
Ex.10: 
ANAFÓRICOS: são palavras ou expressões que servem para fazer referência, retomar 
elementos textuais já mencionados sem precisar reproduzir a mesma palavra ou 
expressões diversas vezes. 
 Essa retomada pode ser feita por meio de: 
a) Pronominalizações: 
Ex.: “Crianças e jovens de Santa Maria estão aprendendo e ensinando como ter um 
comportamento mais seguro no trânsito. Isso graças ao Projeto Amigos do Trânsito, 
implantado desde 2008 na Escola Municipal Pão dos Pobres em parceria com o Programa 
de Apoio Sócio-Educativo em Meio Aberto (Asema).”2 
b) Substituições lexicais ou vocabulares: 
Ex.: “Pelo contrato feito em 2005, a Rek Parking deveria repassar 16% do valor arrecadado 
com o estacionamento rotativo, mas em outubro de 2006, foi tirado o poder da empresa 
de fazer notificações, bem como vagas do estacionamento gerando um desequilíbrio para 
empresa e quebra no contrato, segundo explicou Schirmer durante a assinatura do 
decreto.”3 
 
c) Definitivizações: 
Ex.: “Um homem de 42 anos ainda continua sob os escombros do casarão de três andares 
que desabou no centro histórico de Salvador (BA) por volta das 14h. Segundo o Corpo de 
Bombeiros, o homem se chama Mizael e está embaixo de toras de madeira. Equipe dos 
Bombeiros tenta retirar a vítima do local desde a madrugada.”4 
Atenção: uso dos pronomes este/esta/isto e esse/essa/isso: 
Isto é o que te desejo: sucesso. 
Sucesso: isso é o que te desejo. 
 
 
2
 PEREIRA, Elisa. Educando para um trânsito mais seguro. A Razão, Santa Maria, 23 set. 2009. Geral, Educação. 
3
 PARA dar mais rotatividade ao trânsito. A Razão. Santa Maria, 27 jul 2010. Geral. 
4
 BOMBEIROS buscam homem sob escombros em Salvador. A Razão. Porto Alegre, 17 jul. 2010. Geral. 
 
 
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EXERCÍCIO - Identifique as relações estabelecidas pelos articuladores destacados: 
a) A origem da tragédia está, portanto, na conduta inescrupulosa dos que pensaram em obter 
lucros a qualquer custo. 
b) Se essas falhas combinadas criaram as circunstâncias que provocaram os incidentes, os 
órgãos responsáveis pela fiscalização falharam em suas atribuições. 
c) Pode parecer rigoroso demais. Mas as estatísticas têm comprovado que a Lei Seca já evitou 
milhares de mortes desde sua implantação em 2008. 
d) Caso ocorra uma dessas improváveis exceções, o condutor poderá esperar alguns minutos 
e fazer novo teste, para provar que não bebeu. 
e) Mesmo que o documento esteja em análise, a situação é irregular. 
f) Desde domingo, as previsões do tempo indicam temporais para a região sul do Brasil. 
g) De acordo com as informações divulgadas pela assessoria de comunicação do SINDILOJAS, 
vários estabelecimentos estarão funcionando no feriado. 
 
Exercício – Leia o texto que segue e, a seguir, responda aos questionamentos: 
Redes sociais de interesses específicos crescem e encostam no Facebook 
 
No Brasil, sites como Twitter e LinkedIn estão entre os dez mais acessados entre as redes sociais. 
 
Sites de rede social menores e voltados para públicos e interesses específicos cresceram 
rapidamente nos últimos anos, paralelamente ao Facebook, que foi criado em 2004 e já 
contabiliza cerca de 750 milhões de usuários. 
Em países como Estados Unidos e Grã-Bretanha, o serviço de microblog Twitter e a rede 
social de contatos profissionais LinkedIn já são respectivamente o segundo e o terceiro sites de 
rede social mais acessados depois do Facebook, segundo a análise do especialista em mídias 
sociais italiano Vicenzo Cosenza. 
No Brasil, sites como o Twitter e LinkedIn já estão entre os dez mais acessados entre as 
redes sociais, atrás dos líderes Orkut (primeiro lugar), Facebook (segundo) e Windows Live 
Profile (terceiro), de acordo com a Comscore, empresa americana de pesquisa de dados na 
internet. 
Para analistas de mercado, a atuação de empresas em diversos sites de rede social com 
públicos específicos se tornará mais importante, na medida em que eles conquistam mais 
usuários. 
'A relevância das redes para os negócios depende mais da identificação das pessoas com 
elas do que do nicho que elas atingem. Em alguns casos, Tumblr ou Twitter podem ter 
importância muito maior do que o Facebook', diz Luis Fernando Santos, gerente de mídias 
sociais da consultoria de marketing digital Predicta. 
Fonte: Disponível em: http://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2011/07/redes-sociais-de-
interesses-especificos-crescem-e-encostam-no-facebook.html. Acesso em 7 de julho de 2013. 
 
 
 
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QUESTÕES: 
1) O texto traz uma discussão relevante sobre o cenário atual. Identifique o 
tema geral discutido pelo autor. 
2) Sobre esse tema, o autor apresenta uma posição, um ponto de vista, 
qual é? 
3) Identifique os articuladores e explique o sentido, conforme o contexto. 
4) Expresse a sua opinião sobre o tema e um parágrafo. 
CITAÇÕES5 
 
CITAÇÕES 
Citações são trechos retirados de documentos consultados para a elaboração do trabalho 
acadêmico. Devem ser relevantes e contribuir para a fundamentação teórica do trabalho. Ao 
redigir um texto, deve-se sempre citar, obrigatoriamente, o autor e o ano da obra consultada. 
Segundo a NBR 10520 (2002), as citações são classificadas como: citação direta, citação indireta e 
citação de citação. 
 
4.1 CITAÇÃO DIRETA - É a transcrição literal de um texto ou parte de um texto de um documento 
consultado. Nesse caso, é obrigatório colocar o número da página consultada. As citações diretas 
podem ser curtas (até três linhas) ou longas (mais de três linhas). 
 
4.1.1 Citação direta curta (até três linhas) - Deve ser inserida no parágrafo, entre aspas duplas. No 
caso de parte da citação estar entre aspas no texto original, devem-se utilizar aspas simples 
(apóstrofo) neste trecho, pois se trata de citações ou conceitos de outros autores. 
 
Exemplos: 
 Segundo Souza e Silva (2004, p. 15), “a natureza deve ser mantida com o uso de recursos 
financeiros próprios” ou “A natureza deve ser mantida com o uso de recursos financeiros 
próprios”. (SOUZA; SILVA, 2004, p. 15). 
 
4.1.2 Citação direta longa (com mais de três linhas) - Deve ser apresentada destacada do texto, 
deixando-se um espaço para iniciar a transcrição da citação. A citação deve estar recuada 4 cm da 
margem esquerda, em fonte similar a do texto, mas com tamanho 10 e espaçamento simples 
entre linhas. Para recomeçar o texto normal, deixa-se outro espaço em branco. 
Exemplo: 
 
5
 MANUAL de elaboração de trabalhos acadêmicos. Faculdade Metodista de Santa Maria. Santa Maria, RS, 2011. 
 
 
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 Quanto à análise de projetos comerciais Lapponi (2003) afirma que: 
 
O projeto 1 inicia o desenvolvimento do primeiro modelo das operações comerciais com 
margem bruta sobre o preço apresentandotodos os resultados com duas células, uma 
para todos os resultados desejados e a outra para o título que identifica esse resultado. Na 
primeira parte do projeto, foram definidos o layout e as especificações do modelo 
(LAPPONI, 2003, p. 59). 
 
 Para omitir trechos dispensáveis ao entendimento da citação e que não alteram o relatado 
pelo autor, utilizam-se colchetes e reticências [...] a fim de indicar a supressão. 
Exemplo: 
 Quanto à análise de projetos comerciais Lapponi (2003) afirma que: 
O projeto 1 inicia o desenvolvimento do primeiro modelo das operações comerciais com 
margem bruta sobre o preço apresentando todos os resultados com duas células [...]. Na 
primeira parte do projeto, foram definidos o layout e as especificações do modelo 
(LAPPONI, 2003, p. 59). 
 
 Em casos de interpolações, comentários, ênfase ou destaques devem ser indicados do 
seguinte modo: 
a) interpolações, acréscimos ou comentários: [ ...] 
b) ênfase ou destaque: grifo ou negrito ou itálico. 
 
4.2 CITAÇÃO INDIRETA - É a transcrição livre do texto, ou seja, usa-se a ideia do autor sem utilizar 
as mesmas palavras da fonte original. Neste tipo de citação, as aspas não são utilizadas, mas, 
mesmo assim, deve-se citar a fonte, com sobrenome do(s) autor(es) e a data da publicação. Não é 
obrigatório colocar o número da página da qual foram extraídas as ideias, mas se o autor o faz 
deve repetir o procedimento em todas as citações. 
Exemplo: 
 De acordo com Lapponi (2003), as operações comerciais podem ser apresentadas 
conforme o projeto 1, que determina os resultados de margem bruta e preços para cada situação. 
 
4.3 CITAÇÃO DE CITAÇÃO - É a transcrição de um trecho de um documento do qual se teve 
conhecimento por meio de uma segunda fonte, sem ter acesso ao original. Geralmente ocorre nos 
casos de edições esgotadas de livros antigos, cujo acesso é difícil. Ao realizar este tipo de citação, 
deve-se certificar que a interpretação e as consequentes afirmações feitas pela fonte secundária, 
em relação à obra original, são fidedignas ao texto original. 
 
 
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 Este tipo de citação obedece à seguinte ordem: sobrenome(s) do(s) autor(es) original(is), 
separados pela letra “e”, seguidos da data de publicação, termo citado por ou apud (do latim, 
significa “citado por”) e sobrenome(s) do(s) autor(es) e data da fonte estudada, redigidas dentro 
de parênteses. 
Exemplo para citação de citação direta: 
 Antunes (2001, p.19 apud GONZAGA; FREITAS, 2003, p. 31), em relação ao movimento 
como forma de comunicação afirma: “Consideramos a motricidade, a linguagem e a linguagem 
escrita como formas de expressão, [...]”. 
Exemplo para citação de citação indireta: 
 Fernandes (1984 apud LOPES; ARAUJO, 2002) relata que, para uma criança elaborar 
conceitos, são necessários contatos com inúmeras vivências. 
 
Citação indireta também é chamada de paráfrase. 
Exercícios 
I Responda aos questionamentos que seguem: 
a) O que é uma citação no contexto acadêmico e qual sua relevância nesse contexto? 
 
b) O que é parafrasear? 
 
c) Quais alguns cuidados que devemos ter ao redigir um texto acadêmico? 
 
d) O que indica que as citações são diretas ou indiretas? 
 
e) O que o termo “apud” indica? 
 
f) O que o símbolo “[...]” indica? 
 
II. Classifique a citações em: citação direta curta, citação direta longa, citação indireta. 
 
a) Segundo Souza e Silva (2004, p. 15), “a natureza deve ser mantida com o uso de recursos 
financeiros próprios” ______________________________________ 
 
b) Quanto à análise de projetos comerciais Lapponi (2003) afirma que: 
 
O projeto 1 inicia o desenvolvimento do primeiro modelo das operações 
comerciais com margem bruta sobre o preço apresentando todos os 
resultados com duas células, uma para todos os resultados desejados e a 
outra para o título que identifica esse resultado. Na primeira parte do 
 
 
 
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15
projeto, foram definidos o layout e as especificações do modelo (LAPPONI, 
2003, p. 59). 
________________________________________ 
 
c) De acordo com Lapponi (2003), as operações comerciais podem ser apresentadas conforme o 
projeto 1, que determina os resultados de margem bruta e preços para cada situação. 
___________________________ 
 
d) Antunes (2001, p.19 apud GONZAGA; FREITAS, 2003, p. 31), em relação ao movimento como 
forma de comunicação afirma: “Consideramos a motricidade, a linguagem e a linguagem escrita 
como formas de expressão, [...]”. __________________________________ 
 
 
III. Produza uma paráfrase para cada parágrafo, seguindo as normas estudadas. 
 
a) No Brasil, a educação física na escola recebeu influências da área médica, com ênfase nos 
discursos pautados na higiene, na saúde e na eugenia, dos interesses militares e também, a 
partir do final da década de 1960, dos grupos políticos dominantes, que viam no esporte 
um instrumento complementar de ação. Nesse contexto, a educação física passou a ter a 
função de selecionar os mais aptos para representar o país em diferentes competições. O 
governo militar apoiou a educação física na escola objetivando tanto a formação de um 
Exército composto por uma juventude forte e saudável como a desmobilização de forças 
oposicionistas. Assim, estreitam-se os vínculos entre esporte e nacionalismo. (DARIDO; 
SOUZA JÚNIOR, 2007, p.13) 
 
b) Os conteúdos procedimentais implicam saber fazer, e o conhecimento sobre o domínio 
desse saber fazer só pode ser verificado em situações de aplicação desses conteúdos. O 
que define uma aprendizagem não é o conhecimento que se tem de determinado 
conteúdo, mas o domínio ao transferi-lo para a prática. Conhecer até que ponto os alunos 
sabem jogar, dançar, fazer pesquisa, utilizar um instrumento, orientar-se no espaço etc. só 
é possível quando eles realizam tais atividades (ZABALA 1998). 
 
c) Alguns autores afirmam que o computador e especialmente a Internet serão responsáveis 
por uma revolução na educação e no sistema de ensino dentro de alguns anos. E alguém 
dúvida disto? Computadores e Internet são realidades no ensino, na vida pessoal e na vida 
profissional de milhões de pessoas pelo mundo, mas e como fomos ou estamos sendo 
afetados por toda esta transformação que veio de forma tão rápida e devastadora, 
alterando conceitos, formas de pesquisa, métodos de ensino e até mesmo nosso 
vocabulário e escrita.(SOUZA, 2010) 
 
ATIVIDADE AVALIATIVA 
Leia com atenção o esquema sobre os elementos estruturais de um texto dissertativo descrito 
abaixo: 
 
 
 
 
Tema: O assunto 
específico sobre o qual 
se escreve. 
Argumentação: A fundamentação 
do posicionamento, a defesa do 
ponto de vista. 
Ponto de Vista: A posição 
que se assume diante do 
tema. 
 
 
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16
 
A partir do esquema e tendo como base as discussões realizadas em sala de aula sobre estrutura 
textual e estrutura do parágrafo, responda aos questionamentos sobre o texto que segue: 
A opinião de Lula sobre as manifestações 
qua, 17/07/13 
Por Fernando Allende | 
Em sua coluna mensal, publicada ontem pelo The New York Times, um dos mais influentes 
jornais dos Estados Unidos e do mundo, o ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva comenta as 
manifestações que provocaram um abalo sísmico no Brasil, no mês passado. Em um inglês capaz 
de dar inveja a jornalistas possuidores de bom texto, Lula discorda de todos os que viram nas 
manifestações uma rejeição aos políticos brasileiros. Para ele, o movimento que começou em São 
Paulo, com efeito dominó em todo o País, “é o resultado das políticas sociais adotadas nos últimos 
anos”. Para o ex-presidente, “os milhares que estiveram nas ruas pertencem à nova classe que 
deixou a condição miserável e está engrossando o mercado de consumo”. 
Segundo Lula, “os jovens que estiveram nas ruas terminarão encorajando as pessoas a 
participarmais ativamente da política” e que ”as manifestações também devem ser vistas como 
resultado do bom momento econômico do País”. O ex-presidente certamente enganou-se. Afinal 
de contas, com inflação em alta, juros subindo e PIB encolhendo, o momento econômico do País 
não é exatamente dos melhores. Para ele, “os jovens que protestam são os que querem melhores 
serviços públicos, mais qualidade no transporte coletivo”. Comentando a posição de seu partido 
nas as manifestações, ele recomenda que “o PT se renove e recupere a ligação com movimentos 
sociais e ofereça soluções para os novos problemas da sociedade”. 
Na coluna, que mantém semelhança com um panfleto de propaganda política, Lula elogia a 
atuação da presidente Dilma Rousseff, que tomou as medidas que eram necessárias (…). Lula 
estaria mais próximo da verdade se gastasse o espaço ocupado pela coluna informando os leitores 
do jornalão americano que os milhares de manifestantes pediam o fim da corrupção patrocinada 
pela classe política. Pediam, também, a reforma política e atendimento com qualidade na saúde, 
entre outras reivindicações. O movimento foi, sim, uma grande rejeição à classe política brasileira. 
E foi também uma rejeição ao governo e sua presidente, cuja popularidade está despencando. Em 
sua coluna, Lula revela sua opinião, mas não reflete a realidade. Disponível em: 
http://g1.globo.com/sp/santos-regiao/blog-do-allende/platb/2013/07/17/a-opiniao-de-lula-
sobre-as-manifestacoes/ Acesso em 23 de julho de 2013. 
 
QUESTÕES 
 
a) Qual é o tema do texto? 
b) Identifique pelo menos 2 argumentos presentes no texto? 
c) A partir dos argumentos, estabeleça, com suas palavras, qual é ponto de vista da defesa 
dos argumentos citados. 
d) Elabore um texto, sobre o tema, argumentando seu ponto de vista. Não esqueça de 
utilizar os mecanismos de coesão, estudados. Utilize, pelo menos dois tipos de citação. 
 
 
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17
 
UNIDADE II: Estrutura textual de gêneros acadêmicos: resenha, artigos, resumos e monografias. 
 
2.1 Gêneros acadêmicos6 
 
 
2.2 RESENHA 
Uma resenha acadêmica objetiva fundamentalmente responder às questões básicas: quem 
é o autor, sobre o que trata o livro, como se comprara com outros livros do mesmo autor, da 
mesma área, do mesmo assunto. O texto do gênero resenha pode ser considerado híbrido, um 
misto de descrição, narração e avaliação. Na produção de uma resenha deve-se atentar ao relato 
minucioso da propriedade da obra. Estruturalmente, descreve as propriedades da obra 
(descrição), relata as credenciais do autor (relato), resume a obra, apresenta as conclusões e a 
metodologia empregada, expõe um quadro de referências em que o autor se apoiou (narração) e, 
por fim, apresenta uma avaliação da obra, destacando o público ao qual a obra se destina 
(dissertação). 
Dessa forma, resenhas mais objetivas podem ser representadas por descrições mais 
objetivas do conteúdo do livro, relacionando-o à área de modo geral, com uma avaliação menos 
explícita. Os textos mais subjetivos são aqueles em que o resenhador expressa claramente sua 
 
6
 MOTTA-ROTH, Désirée. Gênero Acadêmico. In: MOTTA-ROTH, Désirée (Org.). Redação Acadêmica: princípios 
básicos. 
GÊNERO 
CONTEXTO
PÚBLICO-ALVO
ESCRITA 
OBJETIVO
 
 
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visão pessoal, avaliando e destacando o valor da obra para a comunidade acadêmica e/ou para o 
leitor em potencial (MOTTA-ROTH, 2010). 
Ao elaborar uma resenha, o resenhador além de apresentar com precisão e fidelidade 
aspectos da obra e de descrevê-la detalhadamente, apresenta avaliações, julgamentos de valor, 
elogios e críticas expressos através de marcas linguísticas tais como adjetivos (belo, provocativo, 
instigante, bom, entre outros), advérbios (realmente, inegavelmente, bem, pretensamente, 
veementemente, certamente, entre outros) e de comentários sobre a obra (bem embasado 
teoricamente, sob a capa do discurso acadêmico, o livro X esgota-se em si mesmo, no trabalho de 
X cada tema é discutido com vagar). Considerando as características desse gênero textual, o 
resenhista deve adotar uma postura seletiva, destacando aspectos relevantes da obra em relação 
ao objetivo do produto final ou do provável leitor para o texto. 
É preciso observar também que esses textos, além da voz do produtor, podem apresentar 
outras 'vozes' (polifonia) para descrever ou apresentar o conteúdo resenhado, ou seja, faz 
referências a outros textos, obras e autores. São as citações que validam e fundamentam os 
argumentos apresentados. Com esse objetivo, lança mão dos verbos de DIZER ou de CITAÇÃO, 
marcas linguísticas que contribuem para "avaliar negativa ou positivamente o trabalho citado". 
(MOTTA-ROTH, 2001, p.61) 
Alguns verbos de citação: afirmar, argumentar, alegar, revelar, asseverar, indagar, 
interrogar, retrucar, replicar, reclamar, negar, objetar, assentir, relacionar, solicitar, animar, 
aconselhar, mandar, determinar, indicar, mostrar, usar, considerar, apresentar, mencionar, 
discutir. 
Outros verbos relevantes: explicar, sugerir, examinar, esclarecer, comentar, propor, 
repetir, continuar, prosseguir, insistir, acrescentar, aprovar, justificar, protestar, ameaçar, 
conceber, manter, apontar, suscitar,discutir, declarar, referir, considerar. 
ESTRUTURA TEXTUAL BÁSICA DE RESENHA (Esquema de descrição dos movimentos retóricos de 
resenhas (Motta-Roth, 2010 p.43) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 APRESENTAR O TEXTO 
a – informar tópico geral e/ou 
b – definir público-alvo e/ou 
c – dar referência sobre o autor e/ou 
d – fazer generalizações inserir o livro na disciplina e/ou 
e – inserir o livro na disciplina e/ou 
 
2 DESCREVER O LIVRO 
6 - dar uma visão geral da organização do livro e/ou 
7 – estabelecer o tópico de cada capítulo e/ou 
8 - citar material extratextual 
 
3 AVALIAR PARTES DO LIVRO 
9 – realçar pontos específicos 
 
4 (NÃO) RECOMENDAR O LIVRO 
10a Desqualificar/recomendar o livro ou 
10b – Recomendar o livro apesar das falhas indicadas 
Fonte: MOTHA-ROTH (2010, p. 43) 
 
 
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19
Exemplo de resenha 
 
Resenha do livro "Atividade Física, Saúde e Qualidade de Vida: conceitos e sugestões para um 
estilo de vida ativo", de Markus Vinicius Nahas7 
O AUTOR 
O Prof. Dr. Markus Vinicius Nahas é Titular no Departamento de Educação Física do Centro 
de Desportos da Universidade Federal da Santa Catarina. Seguindo sua formação stricto Sensu, 
criou o primeiro Núcleo de Pesquisas em Atividade Física e Saúde (NuPAF), em 1991. Com seus 
esforços, vem favorecendo a formação de pesquisadores e a produção de estudos divulgados em 
livros, artigos, dissertações e teses. Deste modo seu trabalho se irradia, com o surgimento de 
outros núcleos de pesquisa. Por toda sua contribuição na Educação Física, mereceu, em 2010, o 
prêmio Destaque Pesquisador UFSC 50 Anos. Publicou seu primeiro artigo científico em 1981. Sua 
produção já ultrapassou a faixa de 75 artigos, 15 livros/capítulos. É membro-fundador e primeiro 
presidente da Sociedade Brasileira da Atividade Física e Saúde. Só por estes dados, cresce a 
curiosidade quanto à obra que é, sem dúvida nenhuma, um clássico da Educação Física (EF) 
brasileira relativa à saúde e qualidade de vida (QV), escrita por um professor que vivencia o metiê 
há décadas. 
IDEALIZAÇÃO DO LIVRO 
A principal ideia do livro é ser um instrumento de formação profissional e de 
esclarecimento, facilitando a mudança de comportamento do profissional de EF. Acreditamos que 
seja em duas direções, consigo mesmo e com quem atua. 
O que chama atenção, logo de início, é a afirmação: uma parcela significativa da população 
não valoriza e não tem prazer em fazer ou incluir atividades físicas promotoras de saúde em seu 
cotidiano. E o espanto,pois tudo tem sido veiculado comprovando seus benefícios. Mas se for 
pelo esforço provocado, há vários níveis, desde o moderado ao intenso, e, por outro lado, há uma 
diversidade de opções motoras, e uma delas poderá ser prazerosa em si, ou pelo contato com o 
grupo, ou pelo efeito comportamental. O importante é sair de inatividade, em qualquer faixa 
etária do ciclo vital, e ambos os sexos, ou característica fisiológica. 
DESAFIO DE CONQUISTAR ADEPTOS AO ESTILO DE VIDA ATIVO 
Nahas considera um desafio a questão do desvendamento pelos profissionais como: 
conscientizar, motivar e criar oportunidade para a mudança de comportamento? Acreditamos 
que, motivado por esta questão, tenha se debruçado com afinco nesta obra, pois procura 
incessantemente preencher todas as possíveis lacunas. 
Lamentou a dicotomia de avanços acadêmicos versus pouca aplicação do conhecimento 
acumulado. Por isto mesmo, apresenta o educador físico como profissional genuinamente da 
saúde, com responsabilidade de associar os fatores atividade física (AF), aptidão física, e saúde: 
princípios da alimentação saudável, a prevenção de doenças cardiovasculares e controle do 
estresse; conquistar adeptos ao estilo de vida ativo consciente, com responsabilidade individual de 
conhecer, querer e agir, em direção dos resultados da interação orgânica e psicossocial. Sustenta, 
ainda, que a atitude planejada do profissional deva ganhar visibilidade suficiente para se inserir 
nas políticas públicas. 
O SUJEITO DA QUALIDADE DE VIDA, SAÚDE E ATIVIDADE FÍSICA 
Nahas entende a QV como a medida da própria dignidade humana, o que nos parece 
totalmente humanista. Usou o verbo na primeira pessoa do singular para considerar a QV como a 
 
7
 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-32892012000200018&script=sci_arttext. Acesso em 10 
de agosto de 2013. 
 
 
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20
percepção de bem-estar resultante de um conjunto de parâmetros individuais e socioambientais 
modificáveis, ou não que caracterizam condições em que vive o ser humano. Entre os 
socioambientais: moradia, transporte, segurança, assistência médica, educação, cultura, meio 
ambiente; como parâmetros individuais: hereditariedade, estilo de vida (hábitos alimentares, 
controle do estresse, atividade física habitual, comportamento preventivo, relacionamentos). 
Ao usar o verbo na 1ª pessoa, colocou a si mesmo no contexto em que vive como pessoa e 
profissional, por que não? Nossa consideração é que isto deveria perdurar em toda a obra, 
dissipando a ideia de que o pesquisador deva ser neutro. Mas como? Se foi ele que planejou, 
vivenciou o experimento, e interpretou praxiologicamente os resultados, esteve dentro da 
situação, por mais que fosse sistemática. Com certeza, se emocionou em vários momentos da 
trajetória percorrida. 
Nahas mostrou a saúde como um contínuo na vida humana, com polos positivos e 
negativos, inferindo que estamos longe de sermos tão saudáveis quanto poderíamos ser. 
REPORTANDO-SE A HÁBITOS DE VIDA 
Somente nos anos de 1950, a partir de evidências científicas, a AF passou a ser vista como 
fator de prevenção de doenças crônicas como: doenças do coração, diabetes, câncer. 
Nahas apresentou dados, indicando que 200 mil mortes/ano podem ser atribuídas ao estilo 
de vida sedentário, e que níveis moderados da AF podem reduzir o risco de diversas doenças. 
Posiciona-se dizendo que a inatividade física é uma questão de saúde pública, remetendo que nós, 
educadores físicos, devemos atuar conscientes da responsabilidade de interferir na diminuição 
desta estatística negativa. 
Definiu aptidão física como a capacidade de realizar AF, ligada à performance motora ou 
relacionada à saúde (como uma outra possiblidade, quando relacionada ao bem estar, saúde e QV 
de todas as faixas etárias). Como componentes da Aptidão Física Relacionada à Saúde, 
caracterizou: aptidão cardiorrespiratória, força, resistência muscular, flexibilidade, composição 
corporal. Um marco de entrada nesta área mista de educação, saúde e performance. Baseado 
nisto, subsequenciou com fundamentos sobre a aptidão cardiorrespiratória, musculoesquelética, 
composição corporal, excesso de peso diferenciando de excesso da gordura, suas implicações com 
a saúde, e testes com descrição e interpretação na literatura internacional. Deste modo, tornou 
acessível, para todos, elementos confiáveis cientificamente para nossa ação profissional. 
ORIENTAÇÕES PARA TODOS INDISTINTAMENTE 
Nahas traz orientações para a prática de exercícios, enfatizando o condicionamento físico 
como o raciocínio básico, associado aos princípios do treinamento esportivo, observando os 
cuidados com a progressão da continuidade, sobrecarga, individualidade, desenvolvimento de 
qualidades físicas, tudo detalhadamente, não deixando pairar dúvidas entre planejar e aplicar. 
Com espírito altamente inclusivo, apresenta os grupos, faixas etárias com sugestões 
práticas, sejam escolares, crianças/adolescentes, gestantes, comunitários, trabalhadores, adultos, 
deficientes, idosos. Destaca ainda a aderência à atividade física como produto do estilo de vida 
ativa desenvolvido com atos diários, que precisam ser educados, com programas que envolvem 
políticas públicas nas escolas, no trabalho, na comunidade. Todos estes trazendo resultados no 
controle de peso, socialização, diversão e recreação, prevenção ou controle da hipertensão e 
doenças cardiovasculares, controle do estresse, depressão e ansiedade, estética corporal, entre 
possíveis benefícios. 
Nahas aborda a nutrição por meio de conteúdos da educação nutricional, baseado na 
pirâmide alimentar, os nutrientes, as necessidades, as recomendações, os alimentos funcionais, e 
sua relação com a QV. 
 
 
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Foca no estresse e homeostase. Destacamos a classificação eustress, o bom estresse 
explícito na paixão, no corpo moderadamente exercitado. Aponta o estresse, sinais e sintomas de 
doenças como insônia, dores corporais, problemas estomacais, ansiedade, depressão, que, 
quando se tornam crônicas, diminuem as defesas orgânicas, favorecendo o risco de infecções. Cita 
doenças associadas ao estresse, como o infarto agudo do miocárdio, úlceras, câncer, artrite, 
alergias, dores de cabeça, derrames, hipertensão arterial, mas ressalta a recuperação no sono, 
repouso e relaxamento, como vias a serem usadas em oposição e busca da homeostase orgânica e 
psicossocial. 
FECHANDO COM CHAVE DE OURO 
Numa ampla conclusão sobre escolhas e decisões, a principal dica foi a matemática 5+5+5, 
que poderíamos dizer que seria igual a 15, mas, neste caso, a exatidão é esta: 5 frutas e verduras, 
5 vezes/semana, pelo menos 30 minutos de atividade física e 5 minutos/dia de relax. 
Com uma vasta fonte de consulta, demonstrou onde encontrar as raízes teóricas de sua 
escrita de fácil compreensão, com muita literatura internacional e atual. Nos anexos, 
disponibilizou um glossário de termos, e endereços eletrônicos para quem necessitar. Para 
esclarecer sobre gasto energético da atividade física em METs, apresenta exemplos de Ainsworth. 
Fecha o livro com chave de ouro, nos legando a preciosidade da Carta de Toronto para a Atividade 
Física. 
CONCLUSÃO E DIFERENCIAL DAS EDIÇÕES 
É um compêndio com preocupação pedagógica constante, subsequente, com redação 
apontando os objetivos e conteúdos, e fechando com avaliação. Foi fiel até o fim em seus 
propósitos, desde o início até o final da obra, mantendo ideias homogêneas e/ou padronizadas no 
decorrer dos capítulos. 
Coloca as bases da educação física com clareza, com redação de simples compreensão. O 
livro pode ser usado tranquilamente por todos, desde adolescentes, trabalhadores, universitários 
da formação inicial até por doutorandos, e passar sua mensagem de um profissional que convive 
diariamente, e há muitos anos, com este contexto nacional e internacional.Pode-se estudar 
inúmeros assuntos da EF através deste compêndio. 
Foi um livro difícil de resenhar por sua diversidade de conteúdos e abrangência, pois tudo 
ia parecendo de importância e merecendo ser relatado, assim, sugerimos a aquisição deste 
compêndio, até como manual para a vida diária. 
O diferencial do livro, em comparação a outras edições que transcorrem desde a primeira 
edição em 2001, refere-se à sua constante atualização de informações científicas, dados de 
trabalhos mais recentes, acréscimo de figuras, anexos, dos capítulos do lazer ativo e qualidade de 
vida do trabalhador. 
REFERÊNCIA 
NAHAS, M. V.Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um 
estilo de vida ativo. 5. ed. rev. atual. Londrina: Midiograf, 2010. 318p. 
 
Exercício - Associe os quatro principais movimentos da resenha com seus respectivos 
parágrafos: 
Movimentos Parágrafo(s) 
Introduzindo o livro 
Apresentando o livro 
Destacando partes do livro 
Apresentando a avaliação final do livro 
 
 
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22
 
Avaliação– Elabore uma resenha – O texto será selecionado em aula. 
 
2.3 ARTIGO8 
 
 Segundo a ABNT, artigo científico “é a parte de uma publicação com autoria declarada, que 
apresenta e discute ideias, métodos, técnicas, processos e resultados nas diversas áreas do 
conhecimento” (NBR 6022:2003). O artigo, segundo Motta-Roth e Hendges(2010, p. 65) “é um 
texto, de aproximadamente 10 mil palavras, produzido com o objetivo de publicar, em periódicos 
especializados, os resultados de uma pesquisa desenvolvida sobre um tema específico”. 
ATIVIDADE DE PESQUISA – CONTEXTO ACADÊMICO – PESQUISA – DIVULGAÇÃO 
Existem vários tipos e artigos, entretanto, nosso foco está centrado nos artigos 
desenvolvidos na esfera da academia, ou seja, interessa-nos trabalhar com artigos que 
apresentem e discutam dados sobre um determinado problema, inserido em uma área de 
conhecimento específica e que interpretem resultados de pesquisa à luz de uma teoria. Esse 
tipo de artigo recebe o nome de ARTIGO EXPERIMENTAL. 
Características e objetivos do artigo: 
• Objetividade – apresenta de modo claro os resultados de uma pesquisa; 
• Concisão – quanto à forma está estruturado em 10-20 páginas. 
Assim como os demais trabalhos produzidos na esfera da academia, sua estrutura apresenta 
partes pré-textuais, partes textuais e partes pós-textuais. Da mesma forma que o Projeto de 
Pesquisa, o artigo apresenta-se numa sequência única, nunca abrindo nova página, ou seja, é um 
todo único, uma só peça. Apesar de poder, às vezes, ser divido e subdivido em seções e 
subseções, elas são colocadas uma imediatamente após o término da outra, separando-se apenas 
por uma linha em branco. Embora não haja rigor quanto a isto, o artigo costuma guardar certa 
proporcionalidade, por exemplo: introdução: 10% a 15% do texto; desenvolvimento: 70% da 
extensão e conclusão: 10% a 15%. 
Passos para a elaboração de um artigo(Tópicos adaptados a partir da leitura de MOTTA-
ROTH e HENDGES(2010): 
i. Selecionar um assunto; 
ii. Delimitar um tema; 
iii. Buscar fontes de consulta; 
iv. Refletir sobre essas fontes; 
v. Delimitar um problema ainda não estudado totalmente; 
 
8
 Texto adaptado de FURASTÉ, Pedro Augusto. Normas técnicas para o trabalho científico: explicitação das normas da 
ABNT. 5. ed. Porto Alegre: s.n., 2010. 
 
 
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vi. Elaborar uma abordagem para a análise desse problema; 
vii. Delimitar e analisar um conjunto de dados representativo desse universo sobre o qual se 
deseja investigar; 
viii. Apresentar e discutir os resultados da análise desses dados; 
ix. Concluir, elaborando generalizações, cruzando teorias, conectando-se aos estudos prévios 
dentro da área em questão. 
Para organizar esses passos, o artigo estrutura-se nas seguintes partes ou seções: 
Elementos pré-textuais 
a) Título (e subtítulo se houver) - o título é colocado logo no início do artigo, a 3cm da 
borda superior, diferenciando tipograficamente do substítulo (se houver), ou separado 
por dois-pontos (:). Deve dar uma ideia de forma lógica e breve do conteúdo com o 
menor número possível de palavras; 
b) Autor(es) - nome completo do autor, seguido de uma chamada para nota de rodapé, na 
qual devem ser dadas as credenciais (um brevíssimo currículo) do(s) autor(es) que o(s) 
credencie(m) na área de conhecimento do artigo: titulação, cargos, experiência, 
instituição a que pertence e o endereço eletrônico ou postal. 
c) Resumo na língua do texto: elemento obrigatório – é a condensação do texto. Deve ser 
escrito de forma clara, coerente e objetiva. Sua redação deve ser feita em espaçamento 
simples, deve-se usar a terceira pessoa do singular e os verbos escritos na voz ativa. 
Deve ser uma sequência de frases concisas e não uma simples enumeração de itens. 
Sua extensão deve ficar entre 100 e 250 palavras. É aconselhável que tenha apenas um 
parágrafo. 
d) Palavras-chave – é um elemento obrigatório, escrito na língua do texto, colocado após 
o resumo. São de duas a quatro palavras, termos ou expressões retiradas do texto e 
que servem para representar seu conteúdo e permitir sua identificação, 
posteriormente, além de poder ser agrupado por área ou por assunto. Devem aparecer 
antecedidas da expressão Palavras-chave antes de dois-pontos (Palavras-chave:) e 
separadas por ponto e também encerradas por ponto. 
 
Elementos textuais 
Introdução 
 Serve para o leitor ter uma noção genérica do tema que será abordado. Deve apresentar, 
basicamente, a delimitação do assunto, o(s) objetivo(s) do estudo e sua finalidade, o ponto-de-
vista sob o qual o assunto será tratado, enfim, os elementos necessários para situar o tema do 
artigo, como a justificativa e organização retórica do texto. 
Desenvolvimento 
 É a fundamentação lógica do artigo e é, preferencialmente, feito em uma única parte, 
podendo, porém, dividir-se em seções e subseções da mesma forma que qualquer trabalho 
científico. Apresenta o referencial teórico (revisão da literatura), a metodologia, os resultados e 
a discussão. É preciso ter o cuidado para não fazer especulações, suposições ou afirmações que 
 
 
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não possam ser sustentadas pelos dados obtidos no próprio texto ou naqueles que foram 
explicitamente citados. Deve-se restringir à discussão dos dados efetivamente obtidos, 
podendo, no entanto, relacioná-los a outros trabalhos e conhecimentos comprovadamente 
existentes. 
Conclusão 
 Não deve conter palavreado desnecessário, nem exageros numa linguagem 
excessivamente técnica e rebuscada. A conclusão deve dar respostas às questões da 
pesquisa,correspondentes aos objetivos propostos e hipóteses levantadas. Deve ser breve, 
podendo, se necessário, apresentar recomendações e/ou sugestões para pesquisas futuras. 
Elementos pós-textuais: 
a) Nota(s) explicativa(s) – elemento opcional. Devem ser identificadas no texto pelo sistema 
numérico em sequência única para todo o artigo, usando algarismos arábicos sobrescritos. 
Podem ser colocadas no rodapé ou no final do artigo. 
b) Referências bibliográficas (no final do artigo ou no rodapé da página); 
c) Glossário – elemento opcional – lista de termos, em ordem alfabética, que são de pouco uso ou 
de entendimento difícil para o leitor. Serve para esclarecer algumas palavras que podem ser de 
uso exclusivo de algum nível cultural, social ou de determinado grupo; 
d) Apêndice(s) – elemento opcional – documentos elaborados pelo próprio autor e que servem 
para complementar alguma ideia contida no decorrer do artigo. Devem ser identificadas por 
letras maiúsculas consecutivas e respectivos títulos separados por travessão; 
e) Anexo(s) – elemento opcional – documentos não elaborados pelo autor que têm a finalidade de 
auxiliar o entendimentode alguma passagem do artigo. Seguem as mesmas orientações dadas 
aos apêndices, ou seja, devem ser identificados por letras maiúsculas consecutivas e 
respectivos títulos separados por travessão; 
f) Indicativo de seção (se houver) – numeral que vem antes do título da seção, alinhado à 
esquerda, em algarismos arábicos, separado do título por apenas um espaço; 
g) Títulos de seções: separados por uma linha em branco do texto anterior. O texto posterior 
inicia logo na linha seguinte. Siglas – quando ocorrem pela primeira vez no texto, deve-se 
apresentar a forma completa do nome antecedendo a sigla que vem colocada entre 
parênteses. Nas demais ocorrências, apresenta-se apenas a sigla; 
 
 
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h) Ilustrações – coloca-se sua identificação (Mapa, Gráfico, Quadro, Foto, etc.) na parte inferior, 
precedido do número de ordem, em algarismos arábicos, seguido do título correspondente ou 
legenda explicativa. Deve ser inserida o mais próximo possível do trecho a que se 
refere.Tabelas e Quadros – seu título fica na parte superior. 
 
Normas de formatação – verificar Manual de Redação Acadêmica FAMES, 2011. 
ATIVIDADE AVALIATIVA: PRODUÇÃO DE ARTIGO ACADÊMICO – DUPLAS 
 
2.4 RESUMO ACADÊMICO / ABSTRACT 
Segundo a NBR 6028 (2003, p. 1), resumir é fazer a "apresentação concisa dos pontos 
relevantes de um documento". 
RESUMO ACADÊMICO #RESUMO 
Quais as diferenças? 
Para que escrever um resumo acadêmico? 
Para quem? 
Qual a organização do resumo acadêmico? 
Dicas para a elaboração de resumo: 
• Utilização de termos como: “o autor classifica”; “explica”; “comenta”; “sugere” 
• Ao RESUMIR um texto, NÃO entramos nos detalhes do texto original, apenas APONTAMOS 
o que o autor e/ou o texto faz. Portanto, em seus resumos, sempre use estruturas como: O 
autor comenta/explica/aborda/questiona/exemplifica, etc.; O texto 
trata/aborda/mostra/traz, etc. 
• É errado reescrever o texto do resumo, como: “Existem pessoas do sim e pessoas do não”, 
pois isso não mostra que você está resumindo um texto; parece que você está escrevendo 
um texto próprio. 
 
Caracterização do Resumo Acadêmico 
• O resumo acadêmico deve conter de modo claro e direto os seguintes tópicos: 
objetivos/métodos/resultados/conclusões do trabalho. 
• Recomenda-se o uso de um único parágrafo Preferencialmente, serão escritos os resumos 
em terceira pessoa do singular e com verbos na voz ativa. 
• A NBR 6028 recomenda que o resumo tenha de 100 a 250 palavras para artigos e de 150 a 
500 para trabalhos acadêmicos e relatórios técnico-científicos. 
• O resumo deve ser escrito em uma folha distinta, se for o caso de relatórios e monografias, 
seguido das palavras-chave. Em trabalhos acadêmicos, utiliza-se também o resumo em 
língua estrangeira (geralmente em inglês, chamado abstract), também seguido de palavras-
chave (keywords). 
 
 
 
 
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EXERCÍCIO - Leia os trechos que seguem e complete seus respectivos resumos. 
 
a) Trecho 1: 
 Em 1948 e em 1976, as Nações Unidas proclamaram extensas listas de direitos humanos, 
mas a imensa maioria da humanidade só tem o direito de ver, ouvir e calar. Que tal começarmos a 
exercer o jamais proclamado direito de sonhar? Que tal delirarmos um pouquinho? Vamos fixar o 
olhar num ponto além da infância para adivinhar outro mundo possível: 
- o ar estará livre do veneno que não vier dos medos humanos e das humanas paixões; 
- nas ruas, os automóveis serão esmagados pelos cães; 
- as pessoas não serão dirigidas pelos automóveis, nem programadas pelo computador, nem 
compradas pelo supermercado e nem olhadas pelo televisor. 
(Eduardo Galeano, Fórum Social Mundial 2001. Caros Amigos 01/2000) 
Resumo do trecho 1: 
O autor ______________ a contradição entre a existência de extensas listas de direitos humanos e 
o fato de a maioria da humanidade não ter nenhum. Diante disso, _____________ o leitor a 
sonhar com um mundo possível e _______________ algumas das características desse mundo. 
 
b) Trecho 2: 
Há três tipos de jornalistas: 
1) o repórter, que escreve o que viu; 
2) o repórter interpretativo, que escreve o que viu e o que ele acha que isso significa; 
3) o especialista, que escreve a respeito do significado daquilo que não viu. 
(adaptado de Elio Gaspari, Folha de S. Paulo, 13/09/1998) 
Resumo do trecho 2: 
O autor ________________ os jornalistas em três tipos. 
 
c) Trecho 3: 
Chat, para quem não sabe, é um lugar onde fica uma porção de chatos, todos com pseudônimos 
(homem diz que é mulher e mulher vira homem) a te perguntar: você está aí? (Mário Prata, Chats 
e chatos pela Internet. O Estado de S. Paulo, 02/12/1998) 
Resumo do trecho 3: 
O autor ______________ o chat de forma irônica. 
 
d) Trecho 4: 
As obras mais significativas no campo da economia foram redigidas por especialistas de outras 
áreas. Adam Smith, por exemplo, tido como o “pai da economia”, era um professor de filosofia 
moral. 
Resumo do trecho 4: 
O autor _____________ que as obras mais importantes da economia são feitas por especialistas 
de outras áreas, _____________ com Adam Smith. 
e) Trecho 5: 
O início do ano escolar no mês de fevereiro merece ser revogado, voltando à antiga praxe de 
começo das aulas em março. O carnaval geralmente cai em fevereiro e interrompe as aulas recém-
iniciadas. O verão escaldante torna as aulas penosas e com baixo rendimento. Finalmente, as 
férias escolares comandam grande parte das férias dos trabalhadores. E as férias destes são motor 
do turismo, atividade geradora de empregos e riqueza para o País [...] Portanto, há grande 
vantagem para todos na transferência do início das aulas para o mês de março. 
 
 
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Resumo do trecho 5: 
O autor ______________ a tese de que as aulas devem voltar a começar em março, 
______________ os seguintes argumentos: o fato de que o carnaval normalmente cai em 
fevereiro, o fato de que o calor é forte e prejudica as aulas e o fato de que as férias dos 
trabalhadores, coincidindo com as escolares, são benéficas para a economia. 
 
EXERCÍCIO - Resuma os períodos abaixo ao mínimo: 
1) O uso das tecnologias da informação e comunicação, em especial a Internet, vem registrando 
crescimento no Brasil ao longo dos últimos anos. Segundo dados da Pesquisa sobre o uso das 
Tecnologias da Informação e Comunicação – Série Histórica 2005-2009, publicada pelo Comitê 
Gestor da Internet no Brasil, em 2005, quando o uso dessa tecnologia começou a ser mapeado, 
cerca de 24% da população urbana tinha acessado a Internet nos últimos três meses que 
antecederam a pesquisa; enquanto em 2009, esse percentual passou para 43% da população 
urbana, registrando crescimento de 23 pontos percentuais 
2) “À primeira vista, pode-se dizer simplesmente que as palavras preconceito e intolerância são 
sinônimas. Um exame um pouco mais detido, contudo, pode mostrar que preconceito é a idéia, 
a opinião ou o sentimento que pode conduzir o indivíduo à intolerância, à atitude de não 
admitir opinião divergente e, por isso, à atitude de reagir com violência ou agressividade a 
certas situações 
 
EXERCÍCIO: Analise os resumos, assinalando com um X, no quadro abaixo, os itens constantes 
em cada texto. 
Texto 1 
Nos últimos anos, tem aumentado a preocupação em relação ao padrão de sono de estudantes 
universitários. Esta parcela da população parece ter uma maior propensão em manter um estilo de 
vida inadequado, como hábitos noturnos, sedentarismo e consumo de drogas durante o ensino 
superior, podendo acarretar problemas relacionados ao padrão do sono. Contudo, não há uma 
sistematização dos achados sobre o padrão do sono e fatores associados em estudantes 
universitários brasileiros. Assim, revisar a literatura sobre o padrão de sono e sua relação com a 
prática de atividades físicas em universitários brasileiros constitui o eixo do trabalho. Através dabusca dos manuscritos, realizou-se a pesquisa nas bases de dados eletrônicas PubMed e ScIELO e 
no site de busca Google Acadêmico. O que se encontrou foram universitários que se apresentam 
como um grupo de risco para o desenvolvimento de distúrbios relacionados ao sono, 
especialmente a sonolência diurna excessiva,podendo interferir diretamente em sua saúde e em 
seu rendimento acadêmico. De acordo com os achados do presente estudo de revisão, evidencia-
se a necessidade de programas que propiciem condições e estímulo a hábitos de sono mais 
saudáveis e prática regular de atividades de físicas, visando à melhoria da saúde e da qualidade de 
vida de universitários brasileiros, bem como maior investigação sobre a relação entre sono e 
atividade física desta parcela da população. 
Palavras-chave: Sono; Distúrbios do sono por sonolência excessiva; Atividade física. 
 
Texto 2 
TASSITANO, Rafael Miranda et all. Atividade Física em Adolescentes Brasileiros: uma Revisão 
Sistemática. Revista Brasileira de Cineantropometria & Desempenho Humano.: 2007; 9 (1)55-60. 
Resumo: O estudo teve como objetivo revisar a literatura sobre estudos na área da atividade física 
e comportamentos sedentários em adolescentes brasileiros. Revisão sistemática da literatura. A 
busca foi realizada em bases de dados eletrônicas e lista de referência dos artigos identificados. 
Os seguintes descritores, nas línguas portuguesa e inglesa, foram utilizados: “exercício”, “ esforço 
 
 
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físico”, “ aptidão fisica”, “esportes”, “ atividade motora”, “ atividade física”, “ metabolismo 
energético”, “ conduta de saúde”, “ estilo de vida”, “ fatores de risco”, “ adolescente”, “ 
adolescência”, “ juventude” e “ estudantes”. A busca eletrônica inicial resultou em 653 
manuscritos. O processo de análise dos estudos envolveu leitura de títulos, resumos e textos 
completos. Após todas essas fases, 15 manuscritos preencheram os critérios de inclusão da 
revisão. Nas referências destes artigos, foram identificadas outras seis publicações relevantes, 
totalizando 21 artigos. Em relação ao delineamento, apenas dois estudos utilizaram o desenho de 
casos e controles, sendo todos os demais transversais. Doze estudos foram classificados como 
tendo dimensionamento amostral adequado e apresentaram descrição do procedimento 
utilizado. Somente um estudo trazia informações sobre testagem prévia do instrumento e 
validade das medidas. Seis estudos incluíram simultaneamente medidas de atividade física e 
comportamentos sedentários em adolescentes. No entanto, existe uma homogeneidade no 
delineamento , sendo necessários estudos longitudinais na área. 
Palavras-chave: Atividade motora; exercício; atividades de lazer; adolescente; Brasil 
Respostas: 
Tópicos analisados Resumo 1 Resumo 2 
Apresentação do tema 
Objetivos 
Metodologia 
Resultados/Conclusões