disertativa Curriculo escolar é Didatica

Prévia do material em texto

Disciplina(s):
Currículo Escolar
Didática
	Data de início:
	30/03/2016 20:35
	Prazo máximo entrega:
	30/03/2016 21:50
	Data de entrega:
	30/03/2016 21:29
Questão 1/5
Na apresentação do livro “Uma didática para a pedagogia histórico-crítica”, do Prof. Gasparin, Demerval Saviani diz que:
“o autor teve a cautela de denominar o seu livro Uma didática para a pedagogia histórico-crítica, querendo, com isso, alertar para o fato de que esta é uma forma possível de traduzir os princípios da pedagogia histórico-critica para o campo especifico da didática, isto é do trabalho pedagógico em sala de aula, sem exclusão de outras [...] a coerência e consistência logicas impõem-se porque o autor se apropria criteriosamente da teoria, orientando-se atenta e cuidadosamente por ela na realização do seu trabalho educativo.
GASPARIN, João Luiz . Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2007.
 
De acordo com o texto acima e o livro-base, o Prof. Gasparin empreendeu a elaboração de uma didática a partir dos princípios da pedagogia histórico-crítica.  Descreva quais são as cinco etapas deste processo.
Prática social Inicial – Onde se expõem os conteúdos a serem trabalhados.
Problematização- Caracteriza-se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos.
Instrumentalização - Nesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, através de atividades contextualizadas, que proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos.
Catarse - Momento em que o aluno faz uma síntese.
Prática social Final - É o momento em que o aluno relaciona os conteúdos a sua realidade e onde se poderá delimitar ações a serem realizadas com base no planejamento.
(LIVRO BASE, p. 162)
Questão 2/5
Didática teórica é aquela desenvolvida nos programas da disciplina, segundo pressupostos científicos que visam à ação educativa, mas distanciados desta. São pressupostos abstratos que se acumulam sobre o processo de ensino, na busca de torná-lo mais eficiente.
Didática prática é aquela vivenciada pelos professores nas escolas de 1º grau, a partir do trabalho prático em sala de aula, dentro da organização escolar, em relação com as exigências sociais. Esta não tem por compromisso comprovar os elementos teóricos estudados em livros ou experimentados em laboratórios, mas tem em vista o aluno, seus interesses e necessidades práticas.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 21.
 
A partir destas definições Martins busca evidenciar a dicotomia entre teoria e prática que estão presentes nos cursos de formação docente.
 
Com base nessas definições , nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como é a relação teoria-prática na “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”.
NoA partir destas definições Martins busca evidenciar a dicotomia entre teoria e prática que estão presentes nos cursos de formação docente.
 
Com base nessas definições , nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como é a relação teoria-prática na “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”.
ta: 20.0O aluno deve ter claro que nesta proposta a teoria é a expressão da prática, sendo que as práticas são múltiplas e a ênfase esta na didática prática sobre a teórica, uma didática que parte do processo dado em sala de aula. Para estes teóricos o conhecimento é meio e não o objetivo.
O elemento central é a ação prática, uma ação material e social determinante do processo. Assim é importante a alteração das formas de agir, pensar e sentir a própria situação escolar. Valoriza-se a prática do aluno e o problema posto por esta pratica. Deixam de cingir-se à transmissão-assimilação de conteúdos, ainda que críticos, e valorizam o próprio processo de fazer como elemento educativo.
(LIVRO-BASE, p. 23)
Questão 3/5
Em termos mais explícitos, aprender a aprender indica que o fruto mais apreciável de processos educacionais realmente formativos é fazer do educando sua própria oportunidade. Quando falamos de equalização de oportunidades e achamos que educação é seu motor principal (não único), em geral não percebemos um curto circuito aí embutido: para equalizar oportunidades, não basta oferecer a mesma oportunidade (isto no máximo empataria o jogo); é imprescindível oferecer algo muito mais elevado, por conta do atraso dos marginalizados (Arum & Roksa, 2011). Neste sentido, educação garante menos equalização de oportunidades, do que a chance de tornar o educando seu próprio móvel principal na geração de oportunidades. [...] Aprender a aprender sinaliza duplo horizonte:
a) primeiro, o direito constitucional de aprender bem, razão maior da escola e da presença dos professores;
b) segundo, a percepção de que aprender bem implica captar a necessidade de continuar aprendendo a vida toda;
 
DEMO, Pedro. Aprender a Aprender: Neoliberal? Disponível em: < https://docs.google.com/document/pub?id=1q2eoDLHKvk72FjwCaMEDNytOXnpPMk_33rB_TAeU-Is>. Acesso em: 08/02/2015.
 
Com base na argumentação de Pedro Demo e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, explique:
Quais os fundamentos/concepções desta abordagem? Cite ao menos dois. (50%)
Como é a relação professor-aluno? (50%)
	O O aluno deve citar ao menos dois dentre estes fundamentos/concepções:
Essa abordagem fundamenta-se numa visão existencialista, centrada na vida, na atividade. Considera a natureza humana mutável, determinada pela existência.
O homem é um sistema aberto, em evolução continua; desenvolve-se em etapas buscando um estágio final nunca alcançado. O homem é animal social e o mundo, um meio rico em transformação a ser descoberto pelo individuo, constitui-se num espaço das vontades individuais.
Considera a educação como condição para o desenvolvimento natural do homem.
Considera a escola como um laboratório de vivência democrática.
Busca a redescoberta do conhecimento.
 
A relação professor aluno é a partir do aluno, este é o centro, o professor é o orientador, facilitador, criador de desafios, aquele que estimula a investigação do aluno.
(LIVRO-BASE, p. 39-41)
Com base nas reflexões suscitadas no livro-texto e nas aulas sobre a política inclusiva, observe o Cartum dado e descreva:
Quais adaptações se fazem necessárias nas escolas a partir da implantação da política inclusiva?
É necessário que o aluno compreenda que com a política de inclusão as adaptações curriculares a serem feitas na escola são tanto de grande quanto de pequeno porte: seja nos objetivos, nos conteúdos e nos métodos, como também na adequação dos espaços, na aquisição de equipamentos específicos para cada tipo de deficiência.
Questão 5/5
Há dois marcos fundamentais na história da didática no Brasil, que são o “I Encontro Nacional de Professores de Didática”, que foi realizado na Universidade de Brasília em 1972 e o Seminário: “A Didática em Questão”, realizado na PUC-RJ em 1982. Sendo que o primeiro se dá num período ditatorial, enquanto o segundo evento ocorre num período de abertura política do regime militar.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva os enfoques do:
I Encontro Nacional de Professores de Didática, de 1972, com relação à prática do professor. (50%)
Seminário: “A Didática em Questão”, de 1982, com relação à prática do professor. (50%)
Nota: 10.0
I Encontro Nacional de Professores de Didática - Busca-se um professor tecnicamente competente, comprometido com o programa político-econômico do país.
è Seminário: “A Didática em Questão” – busca a formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social.
(LIVRO-BASE, p.27)