resumo do livro didatica

Prévia do material em texto

Didática
Pg 20 3º do ponto de vista didático, o ensino orienta-se pelo eixo da transmiçao -assimilaçao ativa de conhecimentos. Explica Libaneo ( 1985 p 127-128): ’’ A pedagogia critico-social dos conteúdos valoriza a intruçao enquanto domínio do saber sistematizado e os meios de ensino, enquanto processo de desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos e viabilização da atividade de transmiçao/assimilação ativa dos conhecimentos.
Pg 21 2º Martins (2006),caminha nessa direção. Propõe uma ênfase no outro e, num primeiro momento , enfatizar o que o outro sabe, a pratica social dos envolvidos , chegando- se ao nível da alteração da relações sociais.
Para esses grupos, a questão fundamental passa pelas formas organizacionais assumidas pelas praticas de luta dos trabalhadores. Segundo Santos (1992 p. º124), “ A questão escolar não se resume num aperfeiçoamento metodológico ou tecnológico dos trabalahadores do ensino para se obter uma melhor distribuição do saber sistematizado[...] ela se verifica, sobretudo, reorganização das relações sociais vigentes em seu interior”.
Pg 22 2º Nas palavras de Martins(2006): Um dos pontos- chave da nova proposta pedagógica encontra-se na alteração do processo de ensino e não apenas na alteração do discursoa respeito dele [...] não basta transmitir ao futuro professor um conteúdo mais critico,[...] é preciso romper com eixo da transmiçao-assimilaçao em que se didtribui um saber sistematizado falando sobre ele. Não se trata de falar sobre, mas de vivenciar e refletir com.
Pg 33 2º Segundo Veiga (2004, p. 15), “ a intencionalidade educativa esta presente no processo de ensino e é indicadora das concepções de quem a propõe”. Essa intencionalidade define o caminho(método) a ser percorrido e os veículos atravesdos quais esse caminho sera percorrido (técnicas).
Pg 33 2º Comenio (1957, p285) propõe uma organização do trabalho pedagógico na escola que obdeça a uma hierarquia de funções, tendo o professor como “inspetor supremo”, o qual deve, com uma “habilidosa vigilância”, controlar o desempenho da turma por meio da atuação direita dos seus auxiliares.
Pg 56 1º Bloom et al (1979, p. 24), por exemplo, afirmam: A formulação de objetivos educacionais importa em escolha consciente por parte da equipe de professores, fundamentada em expectativas anteriores e auxiliada pelas ponderações sobre diversos tipos dados. A seleção final e a orientação dos objetivos tornam-se ainda uma questão de aplicação dos princípios da teoria da aprendizagem e da filosofia da educação que o grupo docente aceita.
Pg 58 p 4º Segundo Turra et al. (1975,p.117), “ O professor é quem seleciona, organiza e apresenta o conteúdo ao aluno, de acordo com um plano que atenda interesses e necessidades de sua classe acordo com um plano que atenda interesses e necessidades de susa classe [...]. O tratamento de conteúdo, no planejamentode ensino, exige, cada vez mais, originalidade, criatividade e imaginação por parte do professor”.
Pg 70 1º Uma das possibilidades de organização do ensino que não se limita à transmissão-assimiliçao de conteúdos, é a sistematização coletiva do conhecimento proposta por Martins (2003a). Essa perspectiva de interação entre professores e alunos pauta-se em prncipios didáticos que foram se delineando ao longo dos últimos 25 anos pela pratica dos professores num contexto marcado pelos movimentos sociais das décadas de 1980 e 1990.