APOSTILA 2016.pdf

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PROFESSORA: WANDA CARDOSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recife 
2016 
 
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1. Introdução 
 
 Este trabalho não tem a pretensão de abranger várias questões envolvidas em Metodologia 
Científica. Trata-se, tão somente, de uma ajuda para consulta por parte dos estudantes dos cursos 
de graduação, podendo também contribuir aos estudantes de pós-graduação. Qualquer 
aprofundamento teórico ou prático deverá ser buscado na bibliografia sugerida no plano de aula da 
disciplina. 
 Nossa intenção foi apenas facilitar a busca dos estudantes no que diz respeito aos trabalhos 
de pesquisa acadêmica. A estrutura deste trabalho, por si só, serve de modelo para um trabalho 
realizado em sala de aula. Além disso, procuramos apresentar e explicar as regras para cada parte 
de um trabalho científico. 
 Baseados em observações próprias, sem conotação científica, notamos que a disciplina de 
Metodologia Científica é uma das mais rejeitadas pelos estudantes em praticamente todos os cursos 
de graduação. É, mais ou menos, como o velho chavão do "odeio matemática", mesmo que a 
matemática não seja tão terrível assim. 
 A disciplina Metodologia Científica é essencialmente prática e deve estimular os estudantes 
para que busquem motivações para encontrar respostas às suas dúvidas. Se nos referimos a um 
curso superior estamos naturalmente nos referindo a uma Academia de Ciência e, como tal, as 
respostas aos problemas de aquisição de conhecimento deveriam ser buscadas através do rigor 
científico e apresentadas através das normas acadêmicas vigentes. 
 Dito isto, parece que fica claro que Metodologia Científica não é um simples conteúdo a ser 
decorado pelos alunos, para ser verificado num dia de prova; trata-se de fornecer aos estudantes um 
instrumental indispensável para que sejam capazes de atingir os objetivos da Academia, que são o 
estudo e a pesquisa em qualquer área do conhecimento. Trata-se então de se aprender fazendo, 
como sugere os conceitos mais modernos da Pedagogia. 
 Procuramos, na medida do possível, seguir rigorosamente as regras definidas pela 
Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT, para elaboração de trabalhos científicos. 
 A presente obra procura não dificultar as questões que envolvem a elaboração de um projeto 
e o relatório da pesquisa, portanto pode ser entendida como uma facilitadora da aprendizagem, em 
que os estudantes poderão consultar, a qualquer hora, para suprimir suas dúvidas quanto aos 
procedimentos, técnicas e normas de pesquisa. 
 Quando falamos de um curso superior, estamos nos referindo, indiretamente, a uma 
Academia de Ciências, já que qualquer Faculdade nada mais é do que o local próprio da busca 
incessante do saber científico. Neste sentido, esta disciplina tem uma importância fundamental na 
formação do profissional. Se os alunos procuram a Academia para buscar saber, precisamos 
entender que Metodologia Científica nada mais é do que a disciplina que "estuda os caminhos do 
saber", se entendermos que "método" quer dizer caminho, "logia" quer dizer estudo e "ciência" que 
dizer saber. Mas aprender a pesquisar é muito fácil. 
 
2. Conceitos: Metodologia e Ciência
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I. A metodologia científica nos ensina um caminho para chegarmos a um fim científico. A 
palavra "científica" vem de ciência. 
II. "Ciência é um conjunto de leis que tenta explicar determinados fenômenos até que apareçam 
outras leis que nos dão uma explicação mais completa". 
III. Segundo o dicionário Aurélio: Ciência é o conjunto organizado de conhecimentos relativos a 
um determinado objeto, especialmente os obtidos mediante a observação, a experiência dos 
fatos e um método próprio. 
IV. Papel da ciência: Trazer luz onde reinam as trevas. O rigor científico nega, na sua essência, 
as crendices, a magia, as superstições antigas e atuais. 
V. A metodologia corresponde a um conjunto de procedimentos a serem utilizados na obtenção 
do conhecimento. É a aplicação do método através de técnicas que garantem a legitimidade 
do saber obtido. 
 
 3. A Ciência 
 
 3.1 Do medo à Ciência 
 
1 BRITTO, Alceu. Mestrado Informática Aplicada (Metodologia Científica). Disponível em: 
www.ppgia.pucpr.br/~alceu/mestrado/MC/MCIC_01_v3.pdf‎. Acesso: 15/07/2013. 
 
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 O homem faz ciência desde que nasceu. A busca do conhecimento acompanha a trajetória 
humana, da invenção da roda aos filósofos gregos. 
 A evolução humana corresponde ao desenvolvimento de sua inteligência. Sendo assim 
podemos definir três níveis de desenvolvimento da inteligência dos seres humanos desde o 
surgimento dos primeiros hominídeos: o medo, o misticismo e a ciência. 
 
 a) O medo: 
 
 Os seres humanos pré-históricos não conseguiam entender os fenômenos da natureza. Por 
este motivo, suas reações eram sempre de medo: tinham medo das tempestades e do desconhecido. 
Como não conseguiam compreender o que se passava diante deles, não lhes restava alternativa 
senão o medo e o espanto daquilo que presenciavam. 
 
 b) O misticismo: 
 
 Num segundo momento, a inteligência humana evoluiu do medo para a tentativa de 
explicação dos fenômenos através do pensamento mágico, das crenças e das superstições. Era, sem 
dúvida, uma evolução já que tentavam explicar o que viam. Assim, as tempestades podiam ser fruto 
de uma ira divina, a boa colheita da benevolência dos mitos, as desgraças ou as fortunas do 
casamento do humano com o mágico. 
 
 c) A ciência: 
 
 Como as explicações mágicas não bastavam para compreender os fenômenos os seres 
humanos finalmente evoluíram para a busca de respostas através de caminhos que pudessem ser 
comprovados. Desta forma, nasceu a ciência metódica, que procura sempre uma aproximação com a 
lógica. 
 O ser humano é o único animal na natureza com capacidade de pensar. Esta característica 
permite que os seres humanos sejam capazes de refletir sobre o significado de suas próprias 
experiências. Assim sendo, é capaz de novas descobertas e de transmiti-las a seus descendentes. 
 O desenvolvimento do conhecimento humano está intrinsecamente ligado à sua 
característica de viver em grupo, ou seja, o saber de um indivíduo é transmitido a outro, que, por sua 
vez, aproveita-se deste saber para somar outro. Assim evolui a ciência. 
 
 3.2 A evolução da Ciência 
 
 O homem faz ciência desde que nasceu. A busca do conhecimento acompanha a trajetória 
humana, da invenção da roda aos filósofos gregos. O homem faz ciência desde que nasceu. A busca 
do conhecimento acompanha a trajetória humana, da invenção da roda aos gregos. 
 Os egípcios já tinham desenvolvido um saber técnico evoluído, principalmente nas áreas de 
matemática, geometria e na medicina, mas os gregos foram provavelmente os primeiros a buscar o 
saber que não tivesse, necessariamente, uma relação com atividade de utilização prática. A 
preocupação dos precursores da filosofia (filo = amigo + sofia (sóphos) = saber e quer dizer amigo 
do saber) era buscar conhecer o porque e o para que de tudo o que se pudesse pensar. 
 O conhecimento histórico dos seres humanos sempre teve uma forte influência de crenças e 
dogmas religiosos. Mas, na Idade Média, a Igreja Católica serviu de marco referencial para 
praticamente todas as ideias discutidas na época. A população não participava do saber, já que os 
documentos para consulta estavam presos nos mosteiros das ordens religiosas. 
 Foi no período do Renascimento, aproximadamente entre o séculos XV e XVI (anos 1400 e 
1500) que, segundo alguns historiadores, os seres humanos retomaram o prazer de pensar e 
produzir o conhecimento através das ideias. Neste período asartes, de uma forma geral, tomaram 
um impulso significativo. Neste período Michelangelo Buonarrote esculpiu a estátua de David e 
pintou o teto da Capela Sistina, na Itália; Thomas Morus escreveu A Utopia (utopia é um termo que 
deriva do grego onde u = não + topos = lugar e quer dizer em nenhum lugar); Tomaso Campanella 
escreveu A Cidade do Sol; Francis Bacon, A Nova Atlântica; Voltaire, Micrômegas, caracterizando 
um pensamento não descritivo da realidade, mas criador de uma realidade ideal, do dever ser. 
 No século XVII e XVIII (anos 1600 e 1700) a burguesia assumiu uma característica própria de 
pensamento, tendendo para um processo que tivesse imediata utilização prática. Com isso surgiu o 
Iluminismo, corrente filosófica que propôs "a luz da razão sobre as trevas dos dogmas 
religiosos". O pensador René Descartes mostrou ser a razão a essência dos seres humanos, 
surgindo a frase "penso, logo existo". No aspecto político o movimento Iluminista expressou-se 
3 
 
pela necessidade do povo escolher seus governantes através de livre escolha da vontade popular. 
Lembremo-nos de que foi neste período que ocorreu a Revolução Francesa em 1789. 
 O Método Científico surgiu como uma tentativa de organizar o pensamento para se chegar ao 
meio mais adequado de conhecer e controlar a natureza. Já no fim do período do Renascimento, 
Francis Bacon pregava o método indutivo como meio de se produzir o conhecimento. Este método 
entendia o conhecimento como resultado de experimentações contínuas e do aprofundamento do 
conhecimento empírico. Por outro lado, através de seu Discurso sobre o método, René Descartes 
defendeu o método dedutivo como aquele que possibilitaria a aquisição do conhecimento através da 
elaboração lógica de hipóteses e a busca de sua confirmação ou negação. 
 A Igreja e o pensamento mágico cederam lugar a um processo denominado, por alguns 
historiadores, de "laicização da sociedade". Se a Igreja trazia até o fim da Idade Média a hegemonia 
dos estudos e da explicação dos fenômenos relacionados à vida, a ciência tomou a frente deste 
processo, fazendo da Igreja e do pensamento religioso, razão de ser dos estudos científicos. A 
Ciência recente pressupõe um método baseado na experimentação, fundada pelo italiano Galilei 
Galilei, há quase 400 anos. 
 Através do Método Experimental, Galilei colocou à prova a ideia de que os corpos mais 
pesados caem mais depressa que os mais leves, através de experiência utilizando duas bolas 
rolando por um plano inclinado. Descobriu que qualquer que fosse o peso de cada uma das bolas, 
elas se moviam à mesma velocidade. 
 Diante disso, mudou-se a maneira de se ver o mundo. Só é verdade aquilo que pode ser 
comprovado. (Revolução científica – séculos XVI e XVII). 
 No século XIX (anos 1800), a ciência passou a ter uma importância fundamental. Parecia que 
tudo só tinha explicação através da ciência. Como se o que não fosse científico não correspondesse 
à verdade. Se Nicolau Copérnico, Galileu Galilei, Giordano Bruno, entre outros, foram perseguidos 
pela Igreja, em função de suas ideias sobre as coisas do mundo, o século XIX serviu como referência 
de desenvolvimento do conhecimento científico em todas as áreas. 
 Na sociologia, Augusto Comte desenvolveu sua explicação de sociedade, criando o 
Positivismo, vindo logo após outros pensadores; na Economia, Karl Marx procurou explicar a 
relações sociais através das questões econômicas, resultando no Materialismo-Dialético; Charles 
Darwin revolucionou a Antropologia, ferindo os dogmas sacralizados pela religião, com a Teoria da 
Hereditariedade das Espécies ou Teoria da Evolução; Louis Pasteur descobriu a natureza das 
doenças, causadas, na sua maioria, pela ação das bactérias; Ferdinand Carré concebe a primeira 
geladeira da história (1858); Albert Einstein (1916), com a Teoria da Relatividade, tornou possível a 
exploração do espaço e o domínio, para o bem e para o mal, de uma nova e poderosa fonte de 
energia: o átomo; Alexander Fleming (1928) descreve a ação de uma substância antimicrobiana, 
chamada penicilina; Ian Wilmut (1997) anuncia o nascimento da ovelha Dolly. A partir disso, a ciência 
passou a assumir uma posição quase que religiosa diante das explicações dos fenômenos sociais, 
biológicos, antropológicos, físicos e naturais. 
 
4. Conhecimento: Níveis de Conhecimento 
 
 Conhecer é incorporar um conceito novo, ou original, sobre um fato ou fenômeno qualquer. O 
conhecimento não nasce do vazio e, sim, das experiências que acumulamos em nossa vida cotidiana, 
através de experiências, dos relacionamentos interpessoais, das leituras de livros e artigos diversos. 
 Entre todos os animais, nós, os seres humanos, somos os únicos capazes de criar e 
transformar o conhecimento; somos os únicos capazes de aplicar o que aprendemos, por diversos 
meios, numa situação de mudança do conhecimento; somos os únicos capazes de criar um sistema 
de símbolos, como a linguagem, e com ele registrar nossas próprias experiências e passar para 
outros seres humanos. Essa característica é o que nos permite dizer que somos diferentes dos gatos, 
dos cães, dos macacos e dos leões. 
 Ao criarmos este sistema de símbolos, através da evolução da espécie humana, permitimo-
nos também ao pensar e, por consequência, a ordenação e a previsão dos fenômenos que nos cerca. 
Dessa forma, conhecer é uma relação que se estabelece entre o sujeito que conhece e o objeto 
conhecido. No processo de conhecimento o sujeito cognoscente se apropria, de certo modo, do 
objeto conhecido. 
 
 Existem diferentes níveis de conhecimento: 
 
 4.1 Conhecimento Empírico (ou vulgar, ou senso-comum) 
 
 É o conhecimento do povo, obtido ao acaso, após inúmeras tentativas, ou seja, o 
4 
 
conhecimento adquirido através de ações não planejadas. Por isso, é ametódico, assistemático, 
transmitido pela vivência coletiva. 
 
 Exemplo: 
 A chave está emperrando na fechadura e, de tanto experimentarmos abrir a porta, acabamos 
por descobrir (conhecer) um jeitinho de girar a chave sem emperrar. 
 
 4.2 Conhecimento Científico 
 
 É o conhecimento racional, sistemático, exato e verificável da realidade. Sua origem está nos 
procedimentos de verificação baseados na metodologia científica. Vai além do empírico, procurando 
conhecer além do fenômeno, suas causas e leis. 
 Segundo Aristóteles, só temos o conhecimento sobre um fenômeno quando sabemos qual a 
causa que o produziu e o motivo. 
 O conhecimento científico (até a Renascença) era caracterizado como: certo, geral, metódico 
e sistemático, resultado da demonstração e da experimentação. Só era aceito o que fosse provado. 
Ciência era considerada como algo pronto, acabado e definitivo. 
 Já o conhecimento científico recente: ciência não é a posse das verdades imutáveis, e sim a 
busca constante de explicações e de soluções, de revisão e de reavaliação de seus resultados. 
 A ciência pretende aproximar-se cada vez mais da verdade através de métodos que 
proporcionem controle, sistematização, revisão e segurança maior do que possuem outras formas de 
saber não-científicas. A Ciência é um processo em construção. Podemos então dizer que o 
Conhecimento Científico: 
 
 - É racional e objetivo. 
 - Atém-se aos fatos. 
 - Transcende aos fatos. 
 - É analítico. 
 - Requer exatidão e clareza. 
 - É comunicável. 
 - É verificável. 
 - Depende de investigação metódica. 
 - Busca e aplica leis. 
 - É explicativo. 
 - Pode fazer predições. 
 - É aberto. 
 - É útil (GALLIANO, 1979, p. 24-30). 
 
 Exemplo: 
 Descobrir uma vacina que evite uma doença; descobrir como se dá a respiração dos batráquios. 
 
 4.3 Conhecimento Filosófico 
 
 Éfruto do raciocínio e da reflexão humana. É o conhecimento especulativo sobre fenômenos, 
gerando conceitos subjetivos. Busca dar sentido aos fenômenos gerais do universo, ultrapassando os 
limites formais da ciência. Distingue-se do conhecimento científico pelo objeto de investigação e pelo 
método: 
 
 Conhecimento científico Conhecimento filosófico 
Objeto de 
Investigação 
Dados próximos, imediatos, de ordem 
material e física, perceptíveis pelos 
sentidos ou instrumentos. 
Realidades imediatas, 
imperceptíveis aos sentidos e 
que, por serem 
suprassensíveis, ultrapassam a 
experiência. Dados de ordem 
metafísica, não sensíveis. 
Método Experimentação Interrogação, reflexão 
 
 Filosofar é interrogar. Buscar o desvelamento do mistério. A essência da filosofia está na 
busca do saber, e não em sua posse. A Filosofia procura refletir sobre os conhecimentos científicos 
adquiridos, exemplos: 
A humanidade será dominada pela técnica? 
A máquina substituirá o ser humano? 
5 
 
O progresso técnico é um benefício para a humanidade? 
 
 Exemplo de um pensamento filosófico: 
 
 "O homem é a ponte entre o animal e o além-homem" (Friedrich Nietzsche). 
 
 4.4 Conhecimento Teológico 
 
 Conhecimento revelado pela fé divina ou crença religiosa. Não pode, por sua origem, ser 
confirmado ou negado. Depende da formação moral e das crenças de cada indivíduo. 
 Duas são as atitudes que se podem tomar diante do mistério: 
a) buscar uma explicação baseada em conhecimento científico ou filosófico; 
b) aceitar a explicação de alguém que já tenha desvendado o mistério, o que implica em uma atitude 
de fé diante do conhecimento revelado. 
 A fé teológica está sempre ligada a uma pessoa que testemunha Deus diante de outras 
pessoas. 
Conjunto de verdades ao qual as pessoas chegaram, não com o auxílio de sua inteligência, 
mas mediante a aceitação dos dados da revelação divina. 
 
 Exemplo: 
 Acreditar que alguém foi curado por um milagre; ou acreditar em Duende; acreditar em 
reencarnação; acreditar em espírito etc.. 
 
5. O Trinômio: Verdade – Evidência – Certeza 
 
 Evidências científicas, com razoável grau de certeza, nos indicam senão a verdade pelo 
menos nos ajuda a entender o universo, a vida e a realidade em que vivemos. 
 
5.1 Verdade 
 
 Todos querem estar com a verdade, porém ninguém é dono dela. 
 A verdade é o encontro da pessoa com o desvelamento, com o desocultamento e com a 
manifestação do objeto de conhecimento. 
 Pode-se dizer que há verdade quando percebemos e dizemos o objeto que se desvela, que 
se manifesta. 
 Nunca conhecemos toda a verdade, a verdade absoluta e total. O objeto de conhecimento se 
revela, na maioria das vezes, parcialmente através de representações e imagens. 
 Constantemente emitimos conclusões precipitadas sobre o objeto de conhecimento -> temos 
então o erro. Ex.: Geocentrismo. 
 
5.2 Evidência 
 
 A verdade só resulta quando há evidência. 
 Evidência é manifestação clara, é transparência, é desocultamento da natureza e da essência 
das coisas. 
 A evidência é o critério da verdade. 
 
5.3 Certeza 
 
 Estado de espírito que consiste na adesão firme a uma verdade, sem temor de engano. 
 Está fundamentada na evidência 
 Outros estados de espírito são: 
 Ignorância: estado intelectual negativo, ausência de conhecimento (vencível, 
invencível, culpável, desculpável). 
 Dúvida: estado de equilíbrio entre a afirmação e a negação. Poder ser: 
a) Espontânea: quando o equilíbrio entre a afirmação e a negação resulta da falta de 
exame dos prós e dos contra. 
b) Refletida: estado de equilíbrio que permanece após o exame das razões prós e 
contra. 
c) Metódica: consiste na suspensão fictícia ou real, mas sempre provisória, do 
assentimento a uma asserção tida até então por certa para lhe controlar o valor. 
6 
 
d) Universal: consiste em considerar toda asserção como incerta. Ë a dúvida dos 
céticos. 
 
 Opinião: estado de espírito que afirma com o temor de se enganar. Pode assumir as 
características de probabilidade matemática (grau de certeza). 
 Relacionando o trinômio, pode-se concluir que, havendo evidência, pode-se afirmar com 
certeza, sem temor de engano, uma verdade. 
 
Problema da Verdade: 
 
Estados de 
espírito 
Sujeito Conhecimento Objeto Manifestação 
 
Ignorância 
Dúvida 
Opinião 
Certeza 
 
Nada 
Um pouco 
Sem clareza 
Com evidência 
 Verdade 
 
 
6. Tipos de Pesquisa 
 
 Pesquisa é o mesmo que busca ou procura. Pesquisar, portanto, é buscar ou procurar 
resposta para alguma coisa. Em se tratando de Ciência (produção de conhecimento) a pesquisa é a 
busca de solução a um problema que alguém queira saber a resposta. Pesquisa é, portanto, o 
caminho para se chegar à ciência, ao conhecimento. 
 É na pesquisa que utilizaremos diferentes instrumentos para se chegar a uma resposta mais 
precisa. O instrumento ideal deverá ser estipulado pelo pesquisador para se atingir os resultados 
ideais. Num exemplo grosseiro eu não poderia procurar um tesouro numa praia cavando um buraco 
com uma picareta; eu precisaria de uma pá. Da mesma forma eu não poderia fazer um buraco no 
cimento com uma pá; eu precisaria de uma picareta. Por isso a importância de se definir o tipo de 
pesquisa e da escolha do instrumental ideal a ser utilizado. 
 A Ciência, através da evolução de seus conceitos, está dividida por áreas do conhecimento. 
Assim, hoje temos conhecimento das Ciências Humanas, Sociais, Biológicas, Exatas, entre outras. 
Mesmo estas divisões têm outras subdivisões cuja definição varia segundo conceito de muitos 
autores. As Ciências Sociais, por exemplo, pode ser dividida em Direito, História, Sociologia etc. 
 Tentando descomplicar, usaremos a definição dos tipos de pesquisa desta forma: 
 
 Quanto à Natureza 
Básica Aplicada 
Objetiva gerar conhecimentos novos, úteis para 
o avanço da ciência, sem aplicação prática 
prevista. 
Objetiva gerar conhecimentos para aplicação 
prática e dirigida a soluções de problemas 
específicos. 
 
Quanto à forma de abordagem (Gil, 1999) 
Quantitativa Qualitativa 
Traduz em números as opiniões e informações 
para serem classificadas e analisadas. Utilizam-
se técnicas estatísticas. 
Considera que há uma relação dinâmica entre 
mundo real e o sujeito. É descritiva. Tende a 
analisar os dados indutivamente. 
 
 
Quanto aos objetivos 
Exploratória Descritiva Explicativa 
Proporcionar maior 
familiaridade com o problema. 
Levantamento bibliográfico ou 
entrevistas. Pesquisa 
bibliográfica ou estudo de caso. 
Fatos são observados, 
registrados, analisados, 
classificados e interpretados, 
sem interferência do 
pesquisador. Uso de técnicas 
padronizadas de coleta de 
dados (entrevista, questionário 
e observação sistemática). 
Identificar fatores 
determinantes para a 
ocorrência dos fenômenos. 
Ciências naturais – método 
experimental; ciências sociais –
método observacional. 
7 
 
 
Quanto aos procedimentos técnicos 
Pesquisa Bibliográfica Pesquisa de Campo Pesquisa Experimental 
Recupera o conhecimento 
científico acumulado sobre 
um problema. Elaborada a 
partir de material já publicado. 
 
É a observação dos fatos tal 
como ocorrem. 
Não permite isolar e controlar 
as variáveis, mas perceber e 
estudar as relações 
estabelecidas. 
 
Determina-se um objeto de 
estudo, selecionam-se as 
variáveis capazes de influenciá-
lo e definem-se formas de 
controle e observação dos 
efeitos que essa variável 
produz. 
Pesquisa Documental Estudo de Caso Pesquisa Teórica 
Elaborada a partir de materiais 
que não receberam tratamento 
analítico. 
Estudo profundo de objeto(s) 
para seu amplo e detalhado 
conhecimento.Preocupa-se em analisar uma 
determinada teoria. Tem como 
objetivo ampliar 
generalizações, definir leis mais 
amplas, estruturar sistemas e 
modelos teóricos, relacionar e 
enfeixar hipóteses. 
Levantamento Pesquisa Ex-Post-Facto 
Quando a pesquisa envolve a interrogação direta 
das pessoas cujo comportamento se deseja 
conhecer. 
Quando‎ o‎ “experimento”‎ se‎ realiza‎ depois‎ dos‎
fatos. 
Pesquisa Ação Pesquisa Participante 
Quando concebida e realizada em estreita 
associação com uma ação ou com a resolução 
de um problema coletivo. Os pesquisadores e 
participantes representativos da situação ou do 
problema estão envolvidos de modo cooperativo 
ou participativo. 
Quando se desenvolve a partir da interação 
entre pesquisadores e membros das situações 
investigadas. 
 
O pesquisador poderá também se valer da técnica de observação. Chamada de estudo 
naturalista ou etnográfico, em que o pesquisador frequenta os locais onde os fenômenos ocorrem 
naturalmente. Auxilia o pesquisador na identificação e a obtenção de provas a respeito de objetivos 
sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam seu comportamento, sujeita o 
pesquisador a um contato mais direto com a realidade. 
 
Os Tipos de Observação mais utilizados nas Ciências Sociais são: 
 
a) Observação Simples 
O pesquisador permanece alheio à comunidade, grupo ou situação que pretende estudar, 
observando de maneira espontânea os fatos que aí ocorrem. Neste procedimento o pesquisador é 
muito mais um espectador que um ator. 
Vantagens da observação simples: 
 Possibilita a obtenção de elementos para a definição do problema de pesquisa; 
 Favorece a construção de hipóteses acerca do problema pesquisador; 
 Facilita a obtenção de dados sem produzir querelas ou suspeitas nos membros das comunidades, 
grupos ou instituições que estão sendo estudadas. 
 
Limitações da observação simples 
 É canalizada pelos gostos e afeições do pesquisador. Muitas vezes sua atenção é desviada para o 
lado pitoresco, exótico ou raro do fenômeno; 
 O registro das observações depende, frequentemente, da memória do investigador; 
 Dá ampla margem à interpretação subjetiva e parcial do fenômeno estudado. 
 
Quando é indicada a observação simples? 
A observação simples é indicada, principalmente, para estudos qualitativos de caráter exploratório 
(levantamento). 
Itens que devem ser considerados para os pesquisadores em uma observação simples 
 Os sujeitos. Quem são os participantes? Quantos são? A que sexo pertencem? Quais são suas 
idades? Como se vestem? Que adornos utilizam? O que os movimentos de seu corpo expressão? 
8 
 
 O cenário. Onde as pessoas se situam? Quais são as características desse local? Com que sistema 
social pode ser identificado? 
 Comportamento social. O que realmente ocorre em termos sociais? Como as pessoas se relacionam? 
De que modo o fazem? Que linguagem utilizam? 
 
Interpretação dos dados da observação simples 
Que significado atribuir aos dados coletados por meio da observação simples? 
b) Observação participante 
 Consiste na participação real do pesquisador na vida da comunidade, do grupo ou de uma situação 
determinada. 
 O observador assume, pelo menos até certo ponto, o papel de membro do grupo. 
 Daí se dizer que por meio da observação participante se pode chegar ao conhecimento da vida de 
um grupo a partir do interior dele mesmo. 
 Foi introduzida‎pelos‎antropólogos‎no‎estudo‎das‎chamadas‎“sociedades‎primitivas” 
 
Pode ser de duas formas distintas 
 Natural (quando o observador é parte do grupo que investiga); 
 Artificial (quando o observador se integra ao grupo com o objetivo de realizar a investigação). 
 
No caso da observação participante, o pesquisador deve decidir se revelará que está observando o 
grupo ou não. Nos dois casos o pesquisador terá que ter cuidados e atenção para não tornar sua 
pesquisa tendenciosa. 
 
Observação participante: vantagens 
 Facilita o rápido acesso a dados sobre situações habituais em que os membros das comunidades se 
encontram envolvidos; 
 Possibilita o acesso a dados que a comunidade ou grupo considera de domínio privado; 
 Possibilita captar as palavras de esclarecimento que acompanham o comportamento dos observados. 
 
Observação participante: desvantagens 
 Restrições. Pode significar uma visão parcial do objeto estudado; 
 Desconfiança do grupo investigado em relação ao pesquisador; 
 
c) Observação sistemática 
 É utilizada em pesquisas que têm como objetivo a descrição precisa dos fenômenos ou o teste de 
hipóteses; 
 Pode ocorrer em situações de campo ou de laboratório; 
 Antes da coleta de dados, o pesquisador elabora um plano específico para a organização e registro 
das informações. Isto implica em estabelecer, antecipadamente, as categorias necessárias à análise 
da situação. 
 Para que as categorias sejam estabelecidas adequadamente, é conveniente que o pesquisador 
realize um estudo exploratório, ou mesmo estudos dirigidos à construção dos instrumentos para 
registro dos dados. 
 
 
7. Métodos de Pesquisa 
 
 Para se entender a concepção de Ciência e, em seguida, a do Método, reforça-se a 
concepção de que a Ciência é um procedimento metódico cujo objetivo é conhecer, interpretar e 
intervir na realidade, tendo como diretriz problemas formulados que sustentam regras e ações 
adequadas à constituição do conhecimento. Tartuce (2006, p. 12) apresenta alguns conceitos 
importantes para melhor compreendermos a natureza do método científico: 
 Os métodos científicos são as formas mais seguras inventadas pelos homens para controlar o 
movimento das coisas que cerceiam um fato e montar formas de compreensão adequada dos 
fenômenos. 
 Fatos – acontecem na realidade, independentemente de haver ou não quem os conheça. 
 Fenômeno – é a percepção que o observador tem do fato. Pessoas diversas podem observar 
no mesmo fato fenômenos diferentes, dependendo de seu paradigma. 
 Paradigmas – constituem-se em referenciais teóricos que servirão de orientação para a 
opção metodológica de investigação. Mesmo que os paradigmas sejam constituídos por construções 
9 
 
teóricas, não há cisão entre a teoria e a prática, ou entre a teoria e a lei científica. Portanto, um e 
outro coexistem gerando o que se pode denominar praxiologia. 
 Método Científico – é a expressão lógica do raciocínio associada à formulação de 
argumentos convincentes. Esses argumentos, uma vez apresentados, têm por finalidade informar, 
descrever ou persuadir um fato. 
 
 7.1. Método Dedutivo 
 
 René Descartes (1596-1650) apresenta o Método Dedutivo a partir da matemática e de suas 
regras de evidência, análise, síntese e enumeração. Esse método parte do geral e, a seguir, desce 
para o particular. 
 O protótipo do raciocínio dedutivo é o silogismo, que, a partir de duas proposições chamadas 
premissas, retira uma terceira chamada conclusão. 
Exemplo: 
Todo mamífero tem um coração. 
Ora, todos os cães são mamíferos. 
Logo, todos os cães têm um coração. 
 
 No exemplo apresentado, as duas premissas são verdadeiras, portanto a conclusão é 
verdadeira. 
 Parte-se de princípios reconhecidos como verdadeiros e indiscutíveis, possibilitando chegar a 
conclusões de maneira puramente formal, em virtude de sua lógica. Este método tem larga aplicação 
na Matemática e na Física, cujos princípios podem ser enunciados por leis. Já nas Ciências Sociais 
seu uso é mais restrito, em virtude da dificuldade de se obterem argumentos gerais cuja veracidade 
não possa ser colocada em dúvida (Gil, 1999). 
 
 7.2. Método Indutivo 
 
 Para Francis Bacon (1561-1626), o conhecimento científico é o único caminho seguro para a 
verdade dos fatos. Como Galileu, critica Aristóteles (filósofo grego)por considerar que o silogismo e o 
processo de abstração não propiciam um conhecimento completo do universo. O conhecimento é 
fundamentado exclusivamente na experiência, sem levar em consideração princípios 
preestabelecidos. O conhecimento científico, para Bacon, tem por finalidade servir o homem e dar-lhe 
poder sobre a natureza. 
 Bacon, um dos fundadores do Método Indutivo, considera: 
 as circunstâncias e a frequência com que ocorre determinado fenômeno; 
 os casos em que o fenômeno não se verifica; 
 os casos em que o fenômeno apresenta intensidade diferente. 
Exemplo: 
Antônio é mortal. 
Benedito é mortal. 
Carlos é mortal. 
Zózimo é mortal. 
Ora, Antônio, Benedito, Carlos, ... e Zózimo são homens. 
Logo, (todos) os homens são mortais. 
 
 A partir da observação, é possível formular uma hipótese explicativa da causa do fenômeno. 
Portanto, por meio da indução chega-se a conclusões que são apenas prováveis. 
 
 7.3. Método Hipotético-Dedutivo 
 
 Este método foi definido por Karl Popper, a partir de suas críticas ao método indutivo. Para 
ele,‎o‎método‎ indutivo‎não‎se‎ justifica,‎pois‎o‎salto‎ indutivo‎de‎ “alguns” para‎ “todos”‎exigiria‎que‎a‎
observação de fatos isolados fosse infinita. O método hipotético-dedutivo pode ser explicado a partir 
do seguinte esquema: 
 
PROBLEMA – HIPÓTESES – DEDUÇÃO DE CONSEQUÊNCIAS OBSERVADAS – 
TENTATIVA DE FALSEAMENTO – CORROBORAÇÃO 
 
 Quando os conhecimentos disponíveis sobre um determinado assunto são insuficientes para 
explicar um fenômeno, surge o problema. Para tentar explicar o problema, são formuladas hipóteses; 
destas deduzem-se consequências que deverão ser testadas ou falseadas. Falsear significa tentar 
10 
 
tornar falsas as consequências deduzidas das hipóteses. Enquanto no método dedutivo se procura 
confirmar a hipótese, no método hipotético-dedutivo se procuram evidências empíricas para derrubá-
la. 
 Quando não se consegue derrubar a hipótese, tem-se sua corroboração; segundo Popper, a 
hipótese se mostra válida, pois superou todos os testes, porém ela não é definitivamente confirmada, 
pois a qualquer momento poderá surgir um fato que a invalide. 
 
 7.4. Método Dialético 
 
O método dialético reconhece a dificuldade de se apreender o real, em sua determinação 
objetiva, por isso a realidade se constrói diante do pesquisador por meio das noções de totalidade, 
mudança e contradição. A noção de totalidade refere-se ao entendimento de que a realidade está 
totalmente interdependente, inter-relacionada entre os fatos e fenômenos que a constitui. Já a noção 
de mudança compreende que a natureza e a sociedade estão em constante mudança e que elas 
tanto são quantitativas quanto qualitativas. Enquanto isso a noção de contradição torna-se o motor 
da mudança. As contradições são constantes e intrínsecas à realidade. As relações entre os 
fenômenos ocorrem num processo de conflitos que geram novas situações na sociedade. 
O método dialético marxista consiste em analisar o todo feito de pedaços, cuja autonomia e 
individualidade condicionam uma contradição e um conflito, que, por sua vez, estão na base da 
dinâmica da vida material e da evolução da ciência e da História. A ciência para Karl Marx não é uma 
coisa feita, ela tem uma história que se perpetua, mas também é um devir. Nesse caso, para se 
compreender a ciência necessita-se de buscar o estudo do passado científico como suporte e base 
do novo, a ser descoberto. 
A lógica dialética permite ao cientista social uma cosmovisão de totalidade, por isso que o 
método tornou-se lógica, teoria da ciência e base da prática revolucionária no século XX. 
Desenvolver ciência usando o método dialético é assumir que o saber está contaminado por 
ideologias e que cabe ao cientista social desvendar o que está escondido na aparência dos 
fenômenos sociais, particularmente na experiência cotidiana da vida em sociedade. 
A dialética marxista propõe apresentar como se constitui o empírico, o concreto, partindo de 
alguns pressupostos dados, conforme Lakatos; Marconi (2000, p. 83) 
a. ação recíproca, unidade polar ou tudo se relaciona; 
b. mudança dialética, negação da negação ou tudo se transforma; 
c. passagem da quantidade à qualidade ou mudança qualitativa; 
d. interpenetração dos contrários, contradição ou luta dos contrários. 
 
Exercício: 
1) O conhecimento científico foi se desenvolvendo aos poucos, apropriando-se da realidade da 
natureza. Você crê que ele já atingiu a verdade em alguma área do universo real? Por quê? 
2) O que é mais verdadeiro: o objeto real ou o conhecimento que temos dele? 
3) Por que motivo o conhecimento científico depende de investigação metódica? 
4) Por que o conhecimento científico se esforça para ser exato e claro? Isso tem a ver com a busca 
da verdade? 
5) O método científico é infalível? Por quê? 
6) O que aconteceria se a Ciência aceitasse a concepção de verdade eterna para o conhecimento 
que ela tem da realidade? 
7) Quais são os métodos de pesquisa e discorra sobre eles, destacando suas peculiaridades. 
 
8. Etapas da Pesquisa Científica 
 A pesquisa exige que as ações desenvolvidas ao longo de seu processo sejam efetivamente 
planejadas. O planejamento da pesquisa concretiza-se mediante a elaboração de um projeto, que é o 
documento explicitador das ações a serem desenvolvidas ao longo do processo de pesquisa. 
8.1 Escolha do Tema 
 O tema é o assunto que se deseja desenvolver. Enquanto o problema deve ser o objetivo 
central da indagação. Indica exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver. 
 Na escolha do tema devemos tomar cuidado para não executarmos um trabalho que não 
interessará a ninguém. Se o trabalho merece ser feito que ele tenha uma importância qualquer para 
pessoas, grupos de pessoas ou para a sociedade em geral. 
 Outro problema na escolha do tema é a disponibilidade de material para consulta. Muitas 
vezes o tema escolhido é pouco trabalhado por outros autores e não existem fontes secundárias para 
consulta. A falta dessas fontes obriga ao pesquisador buscar fontes primárias que necessita de um 
11 
 
tempo maior para a realização do trabalho. Este problema não impede a realização da pesquisa, mas 
deve ser levado em consideração para que o tempo institucional não seja ultrapassado. 
8.2 Revisão da Literatura (Embasamento teórico) 
I.Teoria de Base 
 
A finalidade da pesquisa científica não é apenas um relatório ou descrição de fatos 
levantados empiricamente, mas o desenvolvimento de um caráter interpretativo, no que se refere aos 
dados obtidos. Para tal, é imprescindível correlacionar a pesquisa com o universo teórico, optando-se 
por um modelo que serve de embasamento à interpretação do significado dos dados e fatos colhidos 
ou levantados. 
Todo projeto de pesquisa deve conter as premissas ou pressupostos teóricos sobre os quais 
o pesquisador (o coordenador e os principais elementos de sua equipe) fundamentará sua 
interpretação. 
 O Levantamento de Literatura é a localização e obtenção de documentos para avaliar a 
disponibilidade de material que subsidiará o tema do trabalho de pesquisa. 
 Este levantamento é realizado junto às bibliotecas ou serviços de informações existentes. 
Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliográficas, torna-se imprescindível para a não-
duplicação de esforços, a não “descoberta”‎ de‎ ideias já expressas, a não-inclusão‎ de‎ “lugares-
comuns”‎no‎trabalho. 
 Escolher textos de síntese num primeiro momento para, em seguida, procurar textos que não 
apresentem somente dados, mas que tenham análise e interpretações; escolher textos que 
apresentem abordagens e enfoques diferentes sobre o tema. 
 
8.3 Justificativa 
 
 A Justificativa num projeto de pesquisa, como o próprio nome indica, é o convencimento 
de que o trabalho de pesquisaé fundamental de ser efetivado. O tema escolhido pelo pesquisador e 
a Hipótese levantada são de suma importância, para a sociedade ou para alguns indivíduos, de ser 
comprovada. 
 Deverá deixar claro por que estudar o tema escolhido; quais vantagens e benefícios que a 
pesquisa irá proporcionar; importância acadêmica, científica e cultural; deve ser convincente. 
 A justificativa consiste em uma exposição sucinta, porém completa, das razões de ordem 
teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante a realização da pesquisa. 
Deve enfatizar: 
1- o estágio em que se encontra a teoria respeitante ao tema; 
2- as contribuições teóricas que a pesquisa pode trazer: confirmação geral, confirmação na sociedade 
particular em que se insere a pesquisa, especificação para casos particulares, clarificação da teoria, 
resolução de pontos obscuros; 
3- a importância do tema do ponto de vista geral; 
4- a importância do tema para casos particulares em questão; 
5- possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade abarcada pelo tema proposto; 
6- descoberta de soluções para casos gerais e/ou particulares. 
 
A justificativa difere da revisão da bibliografia e, por este motivo, não apresenta citações de 
outros autores. 
 
 8.4 Problema 
 
 Formular um problema consiste em dizer, de maneira explícita, clara, compreensível e 
operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o 
seu campo e apresentado suas características. Desta forma, o objetivo da formulação do problema 
da pesquisa é torná-lo individualizado, específico, inconfundível. 
 O problema é a mola propulsora de todo o trabalho de pesquisa. Depois de definido o tema, 
levanta-se uma questão para ser respondida através de uma hipótese, que será confirmada ou 
negada através do trabalho de pesquisa. O Problema é criado pelo próprio autor e relacionado ao 
tema escolhido. O autor, no caso, criará um questionamento para definir a abrangência de sua 
pesquisa. Alguns autores sugerem que ele seja expresso em forma de pergunta. 
 A questão inicial servirá de fio condutor da pesquisa. Para preencher corretamente essa 
função, a questão inicial deve apresentar qualidades de clareza, exequibilidade e pertinência: 
 Qualidades de clareza: 
Ser precisa 
12 
 
Ser concisa e unívoca 
 Qualidades de exequibilidade: 
 Ser realista 
 Qualidades de pertinência 
 Ser uma questão verdadeira 
 Abordar o que já existe sobre o tema e fundamentar as transformações do novo estudo sobre 
o tema 
 Ter a intenção de compreensão dos fenômenos estudados 
 
Exemplos: 
1. Tema: A educação da mulher: a perpetuação da injustiça. 
Problema: Como e de que forma a mulher é tratada pela sociedade? 
2. Tema: A família carente e sua influência na origem da marginalização social. 
Problema: O que implica quando o grau de organização interna da família carente influi na conduta 
(marginalização) do menor? 
 
 8.5 Hipótese 
 
 Hipótese é sinônimo de suposição. Neste sentido, Hipótese é uma afirmação categórica 
(uma suposição), que tente responder ao Problema levantado no tema escolhido para pesquisa. É 
uma pré-solução para o Problema levantado. O trabalho de pesquisa, então, irá confirmar ou 
negar a Hipótese (ou suposição) levantada. 
Exemplo: (em relação ao Problema definido acima) 
 
Hipótese: A sociedade patriarcal, representada pela força masculina, exclui as mulheres dos 
processos decisórios. 
 
 8.6 Objetivos 
 
 A definição dos Objetivos determina o que o pesquisador quer atingir com a realização do 
trabalho de pesquisa. Objetivo é sinônimo de meta, fim. 
 Os Objetivos são elaborados em Objetivos Gerais e Objetivos Específicos. 
 Os Objetivos deverão começar com o verbo no infinitivo: esclarecer tal coisa; definir tal 
assunto; procurar aquilo; permitir aquilo outro, demonstrar alguma coisa etc.. 
 O Objetivo geral está ligado a uma visão global e abrangente do tema, vincula-se diretamente 
à própria significação da tese proposta no projeto. 
 Cuidado: Verbos que indiquem ideais não constituem objetivo: promover, ajudar, resolver, 
melhorar, contribuir etc. Nada disso é possível fazer numa pesquisa científica: são ideais e não 
objetivos de pesquisa. 
 Já os objetivos específicos apresentam caráter mais concreto. Têm função intermediária e 
instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro, aplicá-lo a situações 
particulares. 
 
Exemplos aplicáveis a objetivos: 
a) quando a pesquisa tem o objetivo de conhecer: 
Apontar, citar, classificar, conhecer, definir, descrever, determinar, identificar, reconhecer, relatar, 
explicar; 
b) quando a pesquisa tem o objetivo de compreender: 
Compreender, concluir, deduzir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, interpretar, localizar, 
reafirmar; 
c) quando a pesquisa tem o objetivo de analisar: 
Analisar, caracterizar, comparar, criticar, debater, descrever, diferenciar, discriminar, examinar, 
investigar, provar, ensaiar, medir, testar, monitorar, experimentar, verificar; 
d) quando a pesquisa tem o objetivo de sintetizar: 
Compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, produzir, propor, reunir, 
sintetizar; 
e) quando a pesquisa tem o objetivo de avaliar: 
Argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir, selecionar. 
 
 
Lista de alguns verbos operacionais 
 
13 
 
Nível de conhecimento/saber Nível de saber-fazer 
Apreciar 
analisar 
escolher 
citar 
classificar 
comparar 
controlar 
descobrir 
descrever 
definir 
demonstrar 
nomear 
designar 
diferenciar 
distinguir 
estimar 
avaliar 
explicar 
identificar 
julgar 
listar 
medir 
opor 
provar 
reconhecer 
redigir 
reagrupar 
repertoriar 
resolver 
selecionar 
estruturar 
traduzir 
transpor 
verificar 
calcular 
construir 
consertar 
desenvolver(método) 
diagnosticar (manutenção) 
executar 
gerenciar (informática) 
instalar 
integrar 
dominar 
localizar 
montar (uma operação) 
modelar 
organizar (um posto) 
praticar 
preparar 
realizar 
reparar 
tratar 
transformar 
utilizar 
...e todos os verbos técnicos 
 
 
 8.7 Metodologia 
 O Método: Forma de pensar para se chegar à natureza de um determinado problema, quer 
seja para estudá-lo ou explicá-lo. 
Método científico é o conjunto de processos ou operações mentais que se deve empregar na 
investigação. É a linha de raciocínio adotada no processo de pesquisa. 
A Pesquisa: modo científico para obter conhecimento da realidade empírica (?) tudo que 
existe e pode ser conhecido pela experiência); processo formal e sistemático de desenvolvimento do 
método científico. 
A‎investigação‎científica‎depende‎de‎um‎“conjunto‎de‎procedimentos‎intelectuais‎e‎técnicos”‎
(Gil, 1999, p.26) para que seus objetivos sejam atingidos: os métodos científicos. 
 
 A Metodologia é a explicação minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ação 
desenvolvida no método (caminho) do trabalho de pesquisa. 
 É a explicação do tipo de pesquisa, do instrumental utilizado (questionário, entrevista etc.), do 
tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da divisão do trabalho, das formas de tabulação e 
tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa. 
 Como se procederá a pesquisa? 
 Caminhos para se chegar aos objetivos propostos 
 Qual o tipo de pesquisa? 
 Qual o universo da pesquisa? 
 Será utilizada a amostragem? 
 Quais os instrumentos de coleta de dados? 
 Como foram construídos os instrumentos de pesquisa? 
 Qual a forma que será usada para a tabulação de dados? 
14 
 
 Como interpretará e analisará os dados e informações? 
 Explicitar a metodologia de pesquisasde campo ou de laboratório é bastante importante 
 Pesquisa bibliográfica – leitura como material primordial 
 Indicar como pretende acessar suas fontes de consulta, fichá-las, lê-las e resumi-las, 
construir seu texto etc. 
 Universo da Pesquisa – total de indivíduos que possuem as mesmas características definidas 
para um determinado estudo 
 Amostra – parte do universo 
 Instrumentos de Pesquisa – instrumentos de medidas ou instrumentos de coleta de dados. 
Uso de bibliografias que orientem escolhas. 
 Instrumentos de pesquisa mais utilizados: 
•‎Observação 
•‎Entrevista 
•‎Questionário‎– perguntas abertas, fechadas e de múltipla escolha 
•‎Formulários 
8.7.1 Coleta de dados 
 Como será o processo de coleta de dados? 
 Como? Através de que meios? 
 Por quem? 
 Quando? 
 Onde? 
9. Análise e discussão dos resultados 
 Como os dados coletados serão analisados? 
 Confirmar ou refutar hipótese anunciada 
 
10. Conclusão da Análise dos resultados 
 Sintetizar os resultados obtidos 
 Evidenciar as conquistas alcançadas com o estudo 
 Indicar as limitações e as reconsiderações 
 Apontar a relação entre fatos verificados e teoria 
 Contribuição da pesquisa para o meio acadêmico, empresarial ou desenvolvimento da ciência 
e tecnologia 
 
11. Instrumentos de Coletas de Dados 
 
 
11.1 Questionário 
 
 O Questionário, numa pesquisa, é um instrumento ou programa de coleta de dados. Se sua 
confecção é feita pelo pesquisador, seu preenchimento é realizado pelo informante. 
 A linguagem utilizada no questionário deve ser simples e direta para que o respondente 
compreenda com clareza o que está sendo perguntado. Não é recomendado o uso de gírias, a não 
ser que se faça necessário por necessidade de características de linguagem do grupo (grupo de 
surfistas, por exemplo) 
 Todo questionário a ser enviado deve passar por uma etapa de pré-teste, num universo 
reduzido, para que se possam corrigir eventuais erros de formulação. 
 
11.1.1 Conteúdo de um questionário: 
 
a. Carta Explicação 
A Carta Explicação deve conter: 
 – A proposta da pesquisa; 
 – Instruções de preenchimento; 
15 
 
 – Instruções para devolução; 
 – Incentivo para o preenchimento e; 
 - Agradecimento. 
 
 b. Itens de Identificação do Respondente 
 
 Para que as respostas possam ter maior significação é interessante não identificar 
diretamente o respondente com perguntas do tipo NOME, ENDEREÇO, TELEFONE etc., a não ser 
que haja extrema necessidade, como para selecionar alguns questionários para uma posterior 
entrevista (trataremos das técnicas de entrevistas posteriormente). 
 
 
11.2 Entrevista 
 
Observações iniciais: 
 
 É necessário ter um plano para a entrevista para que no momento em que ela esteja sendo 
realizada, as informações necessárias não deixem de ser colhidas. 
 As entrevistas podem ter o caráter exploratório ou ser de coleta de informações. Se a de 
caráter exploratório é relativamente estruturada, a de coleta de informações é altamente estruturada. 
 
 11.2.1 Sugestões de planejamento 
 
 a. Quem deve ser entrevistado 
 
 Procure selecionar pessoas que realmente têm o conhecimento necessário para satisfazer 
suas necessidades de informação. 
 
 b. Plano da entrevista e questões a serem perguntadas 
 
 Prepare com antecedência as perguntas a serem feitas ao entrevistado e a ordem em que 
elas devem acontecer. 
 
 c. Diante do entrevistado 
 
 Estabeleça uma relação amistosa e não trave um debate de ideias. 
 Não demonstre insegurança ou admiração excessiva diante do entrevistado para que isto não 
venha prejudicar a relação entre entrevistador e entrevistado. 
 Deixe que as questões surjam naturalmente, evitando que a entrevista assuma um caráter de 
uma inquisição ou de um interrogatório policial, ou ainda que a entrevista se torne um "questionário 
oral". 
 Seja objetivo, já que entrevistas muito longas podem se tornar cansativas para o 
entrevistado. 
 Procure encorajar o entrevistado para as respostas, evitando que ele se sinta falando 
sozinho. 
 Vá anotando as informações do entrevistado, sem deixar que ele fique esperando sua 
próxima indagação, enquanto você escreve. 
 Caso use um gravador, não deixe de pedir sua permissão para tal. Lembramos que o uso do 
gravador pode inibir o entrevistado. 
 
 12. Fichamentos 
 
 O Fichamento é uma parte importante na organização para a efetivação da pesquisa de 
documentos. Ele permite um fácil acesso aos dados fundamentais para a conclusão do trabalho. 
 Os registros e a organização das fichas dependerão da capacidade de organização de cada 
um. Os registros não são feitas necessariamente nas tradicionais folhas pequenas de cartolina 
pautada. Pode ser feita em folhas de papel comum ou, mais modernamente, em qualquer programa 
de banco de dados de um computador. O importante é que elas estejam bem organizadas e de 
acesso fácil para que os dados não se percam. 
16 
 
 Existem três tipos básicos de fichamentos: o fichamento bibliográfico, o fichamento de resumo 
ou conteúdo e o fichamento de citações. 
 
 12.1 Ficha Bibliográfica: é a descrição, com comentários, dos tópicos abordados em uma obra 
inteira ou parte dela 
Exemplo: 
Educação da Mulher: a Perpetuação da Injustiça (1) 
Histórico do Papel da 
Mulher na Sociedade (2) 
......................................................................................... (3) 2. (4) 
TELES, Maria Amélia de Almeida. Breve história do feminismo no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1993. 181 p. 
 
(Tudo é História, 145) 
 
 Insere-se no campo do estudo da História e da Antropologia Social. A autora se utiliza de fontes 
secundárias, colhidas através de livros, revistas e depoimentos. A abordagem é descritiva e analítica. Aborda os 
aspectos históricos da condição feminina no Brasil a partir do ano 1500 de nossa era. Além da evolução histórica 
da condição feminina, a autora desenvolve alguns tópicos específicos da luta das mulheres pela condição 
cidadã. Conclui fazendo uma análise de cada etapa da evolução histórica feminina, deixando expressa sua 
contradição ao movimento pós-feminista, principalmente às ideias de Camile Paglia. No final da obra faz algumas 
indicações de leituras sobre o tema Mulher. (5) 
Observação: Neste e nos outros exemplos de Fichas os números entre parênteses representam o 
que está explicado abaixo: 
 (1) - Título do trabalho(*). 
 (2) - Seção primária do trabalho(*). 
 (3) - Seção secundária e terciária do trabalho, se houver(*). 
 (4) - Numeração do item a que se refere o fichamento(*). 
 (5) - Comentários ou anotações do pesquisador sobre a obra registrada. 
 
(*) Conforme expresso no exemplo do item 5.13 
 
 12. 2 Ficha de Resumo ou Conteúdo: é uma síntese das principais idéias contidas na obra. O 
pesquisador elabora esta síntese com suas próprias palavras, não sendo necessário seguir a 
estrutura da obra. 
Exemplo: 
Educação da Mulher: a Perpetuação da Injustiça 
Histórico do Papel da 
Mulher na Sociedade 
......................................................................................... 2. 
TELES, Maria Amélia de Almeida. Breve história do feminismo no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1993. 181 p. 
 (Tudo é História, 145) 
 
 O trabalho da autora baseia-se em análise de textos e na sua própria vivência nos movimentos feministas, 
como um relato de uma prática. 
 A autora divide seu texto em fases históricas compreendidas entre Brasil Colônia (1500-1822), Império (1822-
1889), República (1889-1930), Segunda República (1930-1964), Terceira República e o Golpe (1964-1985),o 
ano de 1968, Ano Internacional da Mulher (1975), além de analisar a influência externa nos movimentos 
feministas no Brasil. Em cada um desses períodos é lembrado os nomes das mulheres que mais se 
sobressaíram e suas atuações nas lutas pela libertação da mulher. 
 A autora trabalha ainda assuntos como as mulheres da periferia de São Paulo, a participação das mulheres 
na luta armada, a luta por creches, violência, participação das mulheres na vida sindical e greves, o trabalho 
rural, saúde, sexualidade e encontros feministas 
. Depois de suas conclusões onde, entre outros assuntos tratados, faz uma crítica ao pós-feminismo defendido 
por Camile Paglia, indica alguns livros para leitura. 
Observação: Existem dois tipos de resumos: 
17 
 
 a) Informativo: são as informações específicas contidas no documento. Nesta ficha pode-se 
relatar sobre objetivos, métodos, resultados e conclusões. Sua precisão pode substituir a leitura do 
documento original. 
 b) Indicativo: são descrições gerais do documento, sem entrar em detalhes da obra analisada (o 
exemplo acima se refere a um resumo indicativo). 
 12. 3 Ficha de Citações: é a reprodução fiel das frases que se pretende usar como citação na 
redação do trabalho. Exemplo: 
Educação da Mulher: a Perpetuação da Injustiça 
Histórico do Papel da 
Mulher na Sociedade 
......................................................................................... 2. 
TELES, Maria Amélia de Almeida. Breve história do feminismo no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1993. 181 
p. 
 (Tudo é História, 145) 
 
 "Uma das primeiras feministas do Brasil, Nísia Floresta Brasileira Augusta, defendeu a abolição da 
escravatura, ao lado de propostas como a educação e a emancipação da mulher e a instauração da República." 
(p. 30) 
 
 “Sou‎ neta,‎ sobrinha‎ e‎ irmã‎ de‎ general”‎ (...)‎ “Aqui‎ nesta‎ casa‎ foi‎ fundada‎ a‎ Camde.‎ Meu‎ irmão,‎ Antônio‎
Mendonça Molina, vinha trabalhando há muito tempo no Serviço Secreto do Exército contra os comunistas. 
Nesse dia, 12 de junho de 1962, eu tinha reunido aqui alguns vizinhos, 22 famílias ao todo. Era parte de um 
trabalho‎meu‎para‎a‎paróquia‎Nossa‎Senhora‎da‎Paz.‎Nesse‎dia‎o‎vigário‎disse‎assim:‎‘Mas‎a‎coisa‎está‎preta.‎
Isso tudo não adianta nada porque a coisa está muito ruim e eu acho que se as mulheres não se meterem, nós 
estaremos‎ perdidos.‎ A‎ mulher‎ deve‎ ser‎ obediente.‎ Ela‎ é‎ intuitiva,‎ enquanto‎ o‎ homem‎ é‎ objetivo’.”‎ (Amélia‎
Molina Bastos apud Teles, p. 54) 
 
 "Na Justiça brasileira, é comum os assassinos de mulheres serem absolvidos sob a alegação de defesa de 
honra." (p. 132) 
 
 
13. Redação do trabalho científico 
 
 A redação do trabalho científico consiste na expressão, por escrito, dos resultados da 
investigação. Trata-se de uma exposição bem fundamentada do material recolhido, estruturado, 
analisado, interpretado e elaborado de forma objetiva, clara e precisa 
 Critérios a serem observados: 
1. Estrutura: conjunto articulado das partes, determinando a função do todo. 
2. Conteúdo: depende da leitura de bons livros e artigos relacionados ao tema da pesquisa. 
3. Forma: significa expressar-se bem, requerendo muita leitura. 
 Simplicidade: uso de termos simples. A simplicidade no escrever significa clareza de 
pensamento. 
 Clareza: regra básica, pois o autor escreve para outros. Informar, explicar e descrever 
determinado assunto de forma interessante e atraente. 
 Precisão: emprego de palavras ou expressões adequadas, usando termos apropriados, que 
definam com rigor as ideias. Evitar sentido dúbio. 
 Concisão: refere-se à exposição das ideias em poucas palavras. O autor precisa ser objetivo 
e não ser prolixo. Precisão, brevidade e exatidão são características de um trabalho conciso. 
 Imparcialidade: o julgamento do autor deve ser exato e justo. Pressupostos e generalizações 
devem basear-se em evidências suficientes. 
 Originalidade: na forma da exposição do trabalho e também no conteúdo. Ideias diferentes 
das já conhecidas. Tem caráter próprio, individual, ou seja, inédito. 
 Objetividade: aborda o que é válido, prático, estritamente adequado às circunstâncias, 
evitando divagações. 
 Ordem: a informação e as ideias devem ser compreensíveis e apresentadas em ordem 
lógica. 
18 
 
 Harmonia: Significa disposição bem coordenada entre as partes de um todo. 
 Acuidade: refere-se à capacidade de discriminação. Implicam observações cuidadosas, 
medidas e verificadas. 
 Equilíbrio: apresentando senso de proporções. 
 Coerência: ajustamento no emprego dos termos. 
 Controle: obediência e rigor na organização. 
 Interesse: despertando a atenção e o agrado. 
 Persuasão: visando convencer sobre o assunto exposto. 
 Unidade: uniformidade na disposição do assunto. 
 
Defeitos a evitar na forma: 
a) Períodos longos ou breves demais 
b) Repetição de palavras 
c) Frases desconexas 
d) Expressões vulgares 
e) Chavões 
f) Eco – rima, cacofonia. 
 
4. Adequação ao tema proposto. 
 
II. ESQUEMAS PARA ORGANIZAÇÃO PESSOAL DO TRABALHO 
 
Organizando a leitura: 
1- Antes de ler, pergunte-se mentalmente o que sabe sobre o assunto. 
2- Faça uma primeira leitura rápida da obra, procurando captar o plano do livro. 
3- Após a primeira leitura, informe-se sobre o autor. 
4- Releia reflexivamente sobre o primeiro capítulo. 
5- Durante a Segunda leitura resolva as dúvidas que surgirem e prepare fichas com transcrições dos 
trechos mais importantes. Anote também seu esquema do capítulo e suas observações pessoais 
sobre o que lê. 
6- Faça um resumo do que leu. 
7- Proceda da mesma forma sobre os outros capítulos. 
8- Relacione os capítulos entre si. 
9- Ao terminar de reler a obra, reveja suas fichas de anotações. 
10- Discorra oralmente sobre a obra, usando suas próprias palavras (se preferir faça uma gravação). 
 
Estudando o texto 
PARA ENCONTRAR A IDEIA PRINCIPAL NA UNIDADE DE LEITURA: 
1- Delimite as unidades de leitura do texto, segundo o sentido completo dos pensamentos expressos 
pelo autor. 
2- Analise a unidade de leitura, encontre a ideia principal e formule-a em uma frase/resumo. 
 
PARA SUBLINHAR O TEXTO: 
1- Não sublinhe na primeira leitura. Antes de começar a sublinhar é preciso Ter um contato inicial com 
o texto e submetê-lo a um questionamento. 
2- Sublinhe durante a leitura reflexiva, mas apenas o que é realmente importante para o estudo do 
texto. 
 
PARA ESQUEMATIZAR O TEXTO: 
1- Faça uma distribuição gráfica do assunto, mediante divisões e subdivisões que representem a sua 
subordinação hierárquica. 
2- Construa o esquema [por meio de chaves de separação ou por listagem com diferenciação de 
espaço e/ou classificação numérica para as divisões e subdivisões dos elementos]. 
3- Mantenha no esquema fidelidade ao texto original. 
4- Ordene a estrutura do esquema de forma lógica e facilmente compreensível. 
 
PARA RESUMIR O TEXTO: 
1- Não comece a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar as anotações de 
leitura. 
2- Redija o resumo em frases breves, diretas e objetivas. 
3- Acrescente ao resumo as necessárias referências bibliográficas. 
4- Acrescente, sempre que considerar necessário, suas observações pessoais ao resumo. 
19 
 
PARA A ANÁLISE TEXTUAL 
1- Estabeleça a unidade de leitura. 
2- Leia rapidamente o texto completo da unidade de leitura, assinalando na margem as palavras 
desconhecidas e pontos que requerem melhor esclarecimento. 
3- Esclareça o sentido das palavras desconhecidas e as eventuais dúvidas que tenham surgido no 
texto. 
4- Informe-se melhor sobre o autor do texto. 
5- Faça um esquema do texto estudado. 
 
PARA ANÁLISE TEMÁTICA 
1- Releia de modo reflexivo o texto da unidade de leitura, com o propósito de apreender o conteúdo. 
2- Procure no texto completo as respostas paraperguntas do tipo: 
a) De que trata o texto? 
b) O que mantém sua unidade global? 
 
PARA RESUMIR O TEXTO: 
1- Não comece a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar as anotações de 
leitura. 
2- Redija o resumo em frases breves, diretas e objetivas. 
3- Acrescente ao resumo as necessárias referências bibliográficas. 
4- Acrescente, sempre que considerar necessário, suas observações pessoais ao resumo. 
 
PARA A ANÁLISE TEXTUAL 
1- Estabeleça a unidade de leitura. 
2- Leia rapidamente o texto completo da unidade de leitura, assinalando na margem as palavras 
desconhecidas e pontos que requerem melhor esclarecimento. 
3- Esclareça o sentido das palavras desconhecidas e as eventuais dúvidas que tenham surgido no 
texto. 
4- Informe-se melhor sobre o autor do texto. 
5- Faça um esquema do texto estudado. 
 
PARA ANÁLISE TEMÁTICA 
1- Releia de modo reflexivo o texto da unidade de leitura, com o propósito de apreender o conteúdo. 
2- Procure no texto completo as respostas para perguntas do tipo: 
a) De que trata o texto? 
b) O que mantém sua unidade global? 
3- Procure encontrar o processo de raciocínio do autor, mediante um esquema do plano do texto (que 
pode ser muito diferente do obtido na análise textual). 
4- Examine cada elemento do texto e compare-o com os ossos de um vertebrado: se faz parte do 
“esqueleto”‎ do‎ texto,‎ é‎ um‎ elemento‎ essencial,‎ caso‎ contrário‎ é‎ um‎ elemento secundário ou 
complementar. 
5- Só dê por terminada a análise temática quando estabelecer com segurança o esquema definitivo 
do pensamento do autor. 
 
PARA ANÁLISE INTERPRETATIVA 
1- Não se deixe tomar pela subjetividade. 
2- Relacione as ideias do autor com o contexto filosófico e científico de sua época e de nossos dias. 
3- Faça‎a‎leitura‎das‎“entrelinhas”‎a‎fim‎de‎inferir‎o‎que‎não‎está‎explícito‎no texto. 
4- Adote uma posição crítica, a mais objetiva possível, com relação ao texto. Esta posição tem de 
estar fundamentada em argumentos válidos, lógicos e convincentes. 
5- Faça um resumo do que estudou. 
6- Discuta o resultado obtido no estudo. 
 
VERBOS A SEREM UTILIZADOS PARA FAZER MENÇÕES A AUTORES 
 
Verbos para APRESENTAR Verbos para REFORÇAR 
Afirma que (afirmar) Enfatiza que (enfatizar) 
Aponta que (apontar) Destaca que (destacar) 
Argumenta que (argumentar) Reforça que (reforçar) 
Cita que (citar) Assinala que (assinalar) 
Comenta que (comentar) Salienta que (salientar) 
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Considera que (considerar) Ressalta que (ressaltar) 
Enumera que (enumerar) Aposta que (apostar) 
Identifica que (identificar) Acredita que (acreditar) 
Mantém que (manter) Afirma que (afirmar) 
Menciona que (mencionar) Sustenta que (sustentar) 
Nota que (notar) Assevera que (asseverar) 
Relata que (relatar) Considera que (considerar) 
Sustenta que (sustentar) Defende que (defender) 
Outros Entende que (entender) e outros 
 
 
14. Estrutura de Apresentação do Trabalho (ABNT NBR 14724/2011) 
 
ESTRUTURA DE UM TRABALHO 
 
Estrutura Elemento 
Pré-textuais 
 - capa (*) 
 - folha de rosto 
 - folha de aprovação 
 - dedicatória (*) 
 - agradecimentos (*) 
 - epígrafe (*) 
 - resumo em língua 
 portuguesa 
 - resumo em língua 
 estrangeira 
 - lista de ilustrações (*) 
 - lista de tabelas (*) 
 - lista de abreviações e 
siglas (*) 
 - sumário 
Textuais 
 - introdução 
 - desenvolvimento 
 - conclusão 
Pós-textuais 
 - referências 
 - glossário (*) 
 - anexos ou apêndices (*) 
 - Índice (*) 
Quadro 1 – Estrutura de Trabalho Acadêmico 
 
(*) - Elementos adicionados de acordo com as necessidades (opcionais). Os demais elementos 
são obrigatórios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
Modelo de estrutura de um trabalho completo: 
 
 
 
 
 
14.1 Capa 
 
 Deve conter: 
 
 - Instituição onde o trabalho foi executado (opcional) 
22 
 
 - Nome do autor 
 - Título (e subtítulo, se houver) do trabalho 
 - Se houver mais de um volume, a especificação do respectivo volume 
 - Cidade e ano de conclusão do trabalho 
 
 
OBSERVAÇÃO: A Associação Brasileira de Normas Técnicas não determina a disposição destes 
dados na folha. Esta distribuição deve ser definida pelo professor ou pela Instituição, para 
uniformização de seus trabalhos acadêmicos. 
 
 
Modelo de uma Capa 
 
 
14.2 Folha de Rosto 
 
 
 Deve conter: 
 
 - As mesmas informações contidas na Capa 
 - As informações essenciais da origem do trabalho 
 
 
Exemplos de informações essenciais sobre a origem do trabalho: 
 
Trabalho apresentado para avaliação do rendimento escolar na 
disciplina de Metodologia Científica, do curso de Pedagogia, da 
Universidade Federal do Rio de Janeiro, ministrada pelo professor 
João da Silva. 
 
Monografia apresentada como pré-requisito de conclusão do curso 
Fonte 14 
Fonte 14 
23 
 
de Pedagogia, da Universidade Federal do Espírito Santo, tendo 
como orientadora a professora Maria da Silva. 
 
Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-
Graduação em Educação, do Centro Pedagógico, da Universidade 
Federal do Espírito Santo, como pré-requisito de conclusão do 
curso de Mestrado em Educação, tendo como orientadora a 
professora Isa Chiabai. 
 
 
 
Modelo de uma Folha de Rosto 
(Obs.: não é obrigatório colocar o nome da Instituição) 
 
 
14.3 Folha de aprovação 
 
 
 Deve conter: 
 
 - Nome do autor 
 - Título (e subtítulo, se houver) do trabalho 
 - Natureza 
 - Objetivos 
 - Nome da instituição 
 - Área de concentração 
 - Data da aprovação 
 - Nome, titulação, assinatura dos componentes da banca e as instituições a que fazem parte. 
 
 
 
24 
 
 
Modelo de uma Folha de Aprovação 
 
14. 4 Dedicatória 
 Tem a finalidade de se dedicar o trabalho a alguém, como uma homenagem de gratidão especial. 
Este item é dispensável. 
 
14. 5 Agradecimento 
 É a revelação de gratidão àqueles que contribuíram na elaboração do trabalho. Também é um 
item dispensável. 
 
14. 6 Epígrafe 
 É a citação de uma frase de algum autor que expresse, de forma consistente, o conteúdo do 
trabalho. A localização fica a critério da estética do autor do trabalho. Deve vir acompanhada do 
nome do autor da frase. Podem estar localizadas também nas folhas de abertura das seções 
primárias. É um item dispensável. 
14.7 Resumo em Língua Portuguesa 
25 
 
 Texto (e não tópicos) que represente um resumo conciso do trabalho. Deve constar de 150 
a 500 palavras, sendo 150 a 250 palavras para trabalhos de pequena extensão: artigo, paper, 
monografia; 300 a 500 palavras pata trabalhos de longa extensão: dissertações de mestrado e tese 
de doutorado, respectivamente.. Deve ser feito em um único parágrafo. É um item obrigatório. Possui 
os movimentos retóricos: (1) apresentação do tema; (2) objetivos; (3) pressupostos teóricos – 
fundamentação/base teórica que dará sustentação à pesquisa; (4) procedimentos metodológicos – 
metodologia utilizada para solucionar o problema; (5) resultados alcançados e (6) conclusão. O 
Abstract é o resumo traduzido para o inglês, sendo que alguns periódicos aceitam a tradução em 
outra língua. 
As palavras-chave são palavras características do tema que servem para indexar o artigo. 
Deverá constar entre 3 e 5 palavras, separadas pelo uso de vírgulas ou ponto. 
 
 
 Exemplo: 
RESUMO 
 
Este trabalho aborda sobre o gênero textual crônica, na perspectiva da leitura e da escrita em sala de aula, com 
o objetivo de diagnosticar o interesse do aluno por esse gênero textual. Para tanto, tomamos como base os 
pressupostos teóricosdas concepções interacionistas de Bakhtin (1992), Vygotsky (1997), Austin (1990) e 
Marcuschi (2007), sobre gêneros textuais Marcuschi (2002), Koch (2006), Ramires (2008) e a crônica com 
Candido (1992), os quais oferecem uma perspectiva de ensino da língua na qual competências linguística, 
textual, pragmática e discursiva serão desenvolvidas no processo de ensino com o gênero textual crônica. 
Quanto aos procedimentos metodológicos, além da pesquisa bibliográfica, houve uma pesquisa de campo e 
questionários direcionados aos alunos da oitava série de duas escolas públicas estaduais, com desempenhos 
opostos no Saepe-2008, bem como foram selecionadas três crônicas de jornais, as quais têm uma relação 
temática com a notícia, para observação na sala de aula de como os alunos mostram-se motivados quando a 
leitura e a escrita são contextualizadas. Desta forma, pudemos constatar que o ensino da crônica na sala de 
aula pode trazer bons resultados de leitura e escrita como prática social. Assim, poderemos desenvolver 
algumas competências nos alunos no que diz respeito à função da leitura e da escrita do gênero crônica na sala 
de aula. 
 
Palavras-Chave: Leitura, Escrita, Sociointeracionismo, Crônica. 
 
 
14. 8 Resumo em Língua Estrangeira 
 Tradução, para o inglês, espanhol ou francês, do resumo em língua portuguesa. É um item 
obrigatório. 
ABSTRACT 
 
 
This work deals with a textual genre called chronicle, from the perspective of reading and writing in classrooms, 
with the objective of diagnose the interest of the students in this textual genre. To get there, we take for 
grounding the theorical presuppositions from the interactionists conceptions of Bakhtin (1992), Vygotsky (1997), 
Austin (1990) and Marcuschi (2007), about textual genres Marcuschi (2002), Koch (2006), Ramires (2008) and 
the chronicle with Candido (1992), who offered a perspective on the teaching of language which will develop the 
ability in linguistic, text, pragmatic and discourse in the process of teaching the textual genre of chronicle. About 
the methodological procedures, beyond literature research, it had a field research and questionaries made to 
students of the public schools, with different performances in Saepe-2008, as well as has been selected three 
chronicles from newspapers, which has a thematical relation with the news, to watch how students in classrooms 
shows themselves motivated when reading and writing are contextualized. This way, we could notice that the 
teaching of chronicle in classrooms can bring good results on reading and writing as a social practice. Therefore, 
we can develop some abilities in the students of reading and writing the chronicle genre in classrooms. 
 
Keywords: Reading, Writing, Socialinteractionist, Chronicle. 
 
 
 
 
14. 9 Lista de Ilustrações 
26 
 
 Apresentada na ordem em que aparece no trabalho, com o nome da ilustração e a página 
onde se encontra. Caso haja mais de um tipo pode ser apresentado separadamente (fotografias, 
gráficos, tabelas etc.). É um item opcional. 
14. 10 Lista de Abreviações e Siglas 
 Abreviações e siglas apresentadas no texto, apresentada em ordem alfabética. É um item 
opcional. 
Exemplo: 
 
ABED - Associação Brasileira de Educação a Distância 
ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas 
ANDIFES - Associação Nacional dos Dirigentes de Instituições Federais de Ensino Superior. 
ANPED - Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. 
APM - Associação de Pais e Mestres. 
14.11 Sumário 
 "Enumeração das principais divisões, seções e outras partes de um documento, na mesma 
ordem em que a matéria nele se sucede" (NBR 6027). 
 O título de cada seção deve ser datilografado com o mesmo tipo de letra em que aparece no 
corpo do texto. 
 A indicação das páginas localiza-se à direita de cada seção. 
 
 
Modelo de Sumário 
 
 
14.12 Texto (Artigo científico) 
 
27 
 
 É a parte onde todo o trabalho de pesquisa é apresentado e desenvolvido. 
 O texto deve expor um raciocínio lógico, ser bem estruturado, com o uso de uma linguagem 
simples, clara e objetiva. 
 
 14.12.1 Introdução 
 
 Na introdução, o tema é apresentado e esclarecido aos leitores as indicações de leitura do 
trabalho. 
O objetivo da Introdução é situar o leitor no contexto do tema pesquisado, oferecendo uma 
visão global do estudo realizado, esclarecendo as delimitações estabelecidas na abordagem do 
assunto (tema), os objetivos e as justificativas que levaram o autor a tal investigação para, em 
seguida, apontar as questões de pesquisa para as quais buscará as respostas (problemática) e sua 
hipótese. Deve-se, ainda, destacar a Metodologia utilizada no trabalho ( no caso do artigo). 
Em suma, a Introdução deverá constar: 
 as delimitações na abordagem do assunto ( tema); 
 as questões de pesquisa (problema) e a hipótese; 
 os objetivos( geral e específicos); 
 a justificativa (relevância da pesquisa) que levou o autor a tal investigação; 
 em seguida, destaque a Metodologia utilizada no trabalho. 
 
 
 14.12.2 Desenvolvimento do Texto 
 
 Nesta parte do artigo, o autor deve fazer uma exposição e uma discussão das teorias que 
foram utilizadas para entender e esclarecer o problema, apresentando-as e relacionando-as com a 
dúvida investigada. 
Apresentar as demonstrações dos argumentos teóricos e/ ou de resultados que as sustentam 
com base dos dados coletados. 
Neste aspecto, ao constar uma Revisão de Literatura, o objetivo é de desenvolver a respeito 
das contribuições teóricas a respeito do assunto abordado. 
 O corpo do artigo pode ser dividido em itens necessários que possam desenvolver a 
pesquisa. É importante expor os argumentos de forma explicativa ou demonstrativa, através de 
proposições desenvolvidas na pesquisa, as quais o autor demonstra, assim, ter conhecimento da 
literatura básica, do assunto, o qual é necessário analisar as informações publicadas sobre o tema 
até o momento da redação final do trabalho, demonstrando teoricamente o objeto de seu estudo e a 
necessidade ou oportunidade da pesquisa que realizou. 
Quando o artigo inclui a pesquisa descritiva, apresentam-se os resultados desenvolvidos na 
coleta dos dados, através das entrevistas, observações, questionários, entre outras técnicas. 
 
 
 14.12.3 Conclusão ( Considerações Finais) 
 
 Após a análise e discussões dos resultados, são apresentadas as conclusões e as 
descobertas do texto, evidenciando com clareza e objetividade as deduções extraídas dos resultados 
obtidos ou apontadas ao longo da discussão do assunto. Neste momento, são relacionadas às 
diversas ideias desenvolvidas ao longo do trabalho, num processo de síntese dos principais 
resultados, com os comentários do autor e as contribuições trazidas pela pesquisa. 
 Cabe, ainda, lembrar que a conclusão é um fechamento do trabalho estudado, respondendo 
às hipóteses enunciadas e aos objetivos do estudo, apresentados na Introdução, em que não se 
permite que nesta seção sejam incluídos dados novos, que já não tenham sido apresentados 
anteriormente. 
 
 
14.13 Anexos 
 
 É todo material suplementar de sustentação ao texto (itens do questionário aplicado, roteiro 
de entrevista ou observação, uma lei discutida no corpo do texto etc.). 
 
14.14 Referências (NBR 6023) 
 
 É o conjunto de indicações que possibilitam a identificação de documentos, publicações, no 
todo ou em parte. Os exemplos estão expressos no Anexo 1 
28 
 
. 
14.15 Glossário 
 
 É a explicação dos termos técnicos, verbetes ou expressões que constem do texto. Sua 
colocação é opcional. 
 
14.16 Índice 
 
 Indica lista dos capítulos com os assuntos e autores relacionados ao