Tema (1)

Prévia do material em texto

Tema: VYGOTSKY E WALLON
Lev Vygotsky
Henri Wallon
Livro: Criança e Desenvolvimento 2
Capítulo 3 : A Aprendizagem e o Desenvolvimento para Vygotsky. P.81-107
Capítulo 4 : A dinâmica dos fatores presentes na aprendizagem: uma ciranda de muitas voltas. P.113-175
 Objetivos
Identificar a relação entre aprendizagem e desenvolvimento em Vygotsky e Wallon
Lev Semenovich Vygotsky
Nasceu em 05 de novembro de 1896 , em Orsha, Bielo-Rússia e faleceu prematuramente em 1934, vítima de tuberculose
Principais colaboradores de Vygotsky Alexander Luria e Leontiev.
“O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro social. (...) A intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente.” 
(VYGOTSKY, in La Taille, 1992) 
Vygotsky: A perspectiva socio-cultural
 em seus estudos preocupou-se em compreender a importância das interações do indivíduo com o meio físico e social,
 salientando que o conhecimento não se dá apenas a partir da ação do sujeito sobre a realidade, mas sim, por meio das relações inter-pessoais.
O papel fundamental da cultura para a constituição do indivíduo
Falar de desenvolvimento na perspectiva de Vygotsky é falar da dimensão sócio-cultural em que os seres humanos se encontram inseridos.
Para Vygotsky, a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas sim mediada por instrumentos e signos que foram inventados graças às necessidades surgidas da complexidade do convívio social
Aprendizagem e desenvolvimento para Vygotsky: a importância do outro social para o desenvolvimento psicológico
 	Para Vygotsky o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais, sendo um produto da maturação do organismo.
 Na perspectiva vygotskiana
O desenvolvimento das funções intelectuais especificamente humanas é mediado socialmente pelos signos e pelo outro. 
Ao internalizar as experiências fornecidas pela cultura, a criança reconstrói individualmente os modos de ação realizados externamente e aprende a organizar os próprios processos mentais. 
O indivíduo deixa de se basear em signos externos e começa a se apoiar em recursos internalizados, tais como: imagens, representações mentais, conceitos...
Signos
Elementos que representam ou expressam outros objetos,
eventos, situações. 
A palavra mesa, por exemplo, é um signo que representa o objeto mesa;
A fala, entendida como instrumento ou signo, tem um papel fundamental de organizadora da atividade prática e das funções psicológicas humanas.
A verdadeira essência do comportamento humano complexo se dá a partir da unidade dialética da atividade simbólica – a fala – e a atividade prática.
 Vygotsky considera que o indivíduo é produto e produtor de um processo sócio-histórico,e realça o papel da linguagem e da aprendizagem no desenvolvimento humano.
As funções psicológicas superiores são aquelas que envolvem processos mentais mais complexos e sofisticados, típicos dos seres humanos como: a possibilidade de pensar em objetos ausentes, planejar uma atividade, imaginar uma situação não vivida, mediadas por ferramentas ou signos e têm como característica fundamental a sua maneira voluntária, intencional.
 Nos seus trabalhos e pesquisas Vygotsky, fazia a mediação da questão do desenvolvimento humano a partir de uma perspectiva complexa, em que bases biológicas encontram-se indissociadas de aspectos sócio-culturais no desenvolvimento psicológico do indivíduo, o que dá às interações culturais um papel determinante na constituição da condição humana.
	Ao admitir a influência da natureza sobre o homem, afirmava que este, por sua vez age sobre ela modificando-a e cria através das mudanças novas condições naturais para sua existência. (VYGOTSKY, 2002).
 Para Vygotsky, a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas sim mediada por instrumentos e signos que foram inventados graças às necessidades surgidas da complexidade do convívio social. 
Nesta perspectiva os instrumentos, presentes desde a formação da espécie humana, são elementos mediadores, interpostos entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho. 
 Os signos nasceram da necessidade de solucionar problemas de ordem psicológica, como, lembrar, comparar coisas, relatar, quantificar. Dessa maneira,podemos pensar em nosso sistema de escrita como signos culturais.
Sistema de escrita = Signo cultural
	Vygotsky entendia que a criança a partir do seu nascimento, dentro de um contexto histórico e cultural desenvolve o seu comportamento e psiquismo sob a interferência de um mundo constituído na história de sua cultura
	Ele enfatiza que a maioria das habilidades e conhecimentos que os seres humanos dispõe só se aprende socialmente por meio da apropriação da experiência histórico social de gerações.
Pensamento de Vygotsky
	O desenvolvimento humano se constitui por meio das interações da criança com outras pessoas mais experientes e capazes, particularmente com aquelas mais envolvidas afetiva. 
 O nosso cérebro é um sistema aberto, cuja estrutura e funcionamento podem ser constituídos ao longo da história da espécie e do desenvolvimento individual pelas interações culturais.
 
Vygotsky transforma o homem de apenas ser biológico para também ser sócio histórico, num processo em que a cultura torna-se parte essencial da constituição da natureza humana. 
Resumindo,os postulados de Vygotsky são:
 o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações entre os indivíduos e o mundo exterior e essas relações são mediadas por sistemas simbólicos;
b) o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação como outro;
c) as funções psicológicas superiores têm um suporte biológico, pois sua base material é o cérebro;
d) o cérebro não é um sistema de funções fixas e imutáveis, mas um sistema aberto, de grande plasticidade.
ESCOLA
AMIGOS
Aprendizagem
FAMÍLIA
A aprendizagem está presente desde o início da vida da criança, possibilitando o processo de desenvolvimento.
É por meio das interações estabelecidas com outro mais capaz da mesma espécie que o ser humano pode se desenvolver plenamente.
Níveis de Desenvolvimento
POTENCIAL
REAL
Relação aprendizagem e desenvolvimento para Vygotsky
A aprendizagem acontece e se desenvolve com a zona de desenvolvimento proximal. Ou seja, a distância existente entre os dois níveis de desenvolvimento: nível de desenvolvimento real ou efetivo e do desenvolvimento potencial
DESENVOLVIMENTO REAL OU EFETIVO
 É o conjunto de informações que a criança já tem em seu poder, ou seja, aquelas funções que ela já é capaz de desempenhar sozinha, sem auxílio.
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
É caracterizado pela capacidade da criança de resolver problemas, auxiliada ou orientada por adultos ou outros mais capazes.
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
 Constitui-se pelas funções que ainda não estão maduras, mas em processo de desenvolvimento e que poderão efetivar- se graças ao auxílio do outro.
 Vygotsky 2002, afirma que “o que a criança pode fazer hoje com o auxílio dos adultos poderá fazê-lo amanhã por si só”
As idéias de Vygotsky favorecem um repensar da prática pedagógica:
a importância da atuação pedagógica na zona de desenvolvimento proximal;
 ao resgate e aproveitamento do conhecimento que o aluno já possui;
 à formação e o desenvolvimento de conceitos;
 a importância da mediação do professor no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos escolares;
 ao papel dos conteúdos, enquanto ferramentas de ensino- aprendizagem,no processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores, entre outras.
 IMPLICAÇÕES DA ABORDAGEM DE VYGOTSKY PARA A EDUCAÇÃO
Valorização do papel da escola
O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento
 Papel do outro na construção do conhecimento
O papel da imitação no aprendizado
O papel do professor na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimento
Para Vygotsky a aprendizagem...“pressupõe uma natureza
social específica e
um processo através
do qual as crianças
penetram na vida intelectual
 dos que a cercam”.
O papel da escola e do professor
 O professor conhecendo o nível de desenvolvimento das crianças e tendo em vista os seus objetivos, irá propor meios para o direcionamento de sua atuação para os estágios de desenvolvimento ainda não incorporados por elas, mas que estão em processo de apropriação, contribuindo assim para que as mesmas desenvolvam.
Para que uma zona de desenvolvimento proximal seja criada, deve existir uma atividade conjunta: interação entre aprendizes e professores.
A criança poderá desenvolver-se, aprender mais e melhor se for ajudado pelo professor/mediador a analisar e refletir sobre o que fez.
O trabalho de grupo poderá permitir a integração de diferentes pontos de vista, facilitando a coordenação progressiva dos esquemas cognitivos e ativando a reestruturação dos mesmos.
 Qualquer modalidade de interação social, quando integrada num contexto realmente voltado para a promoção de aprendizagem/desenvolvimento pode ser utilizado de forma produtiva.
 As atividades realizadas no grupo baseiam-se na concepção da criança ser capaz de agir de forma voluntária sobre o mundo. A convivência com outras crianças, num contexto organizado, e o incentivo do adulto favorecem a participação das crianças nas atividades.
 O grupo traz em si a possibilidade da partilha. Vivências, conhecimentos e experiências, positivas ou não, são aí exibidas. O espaço é aberto para o compartilhamento de angústias e alegrias, dúvidas e indagações
 Na convivência social em grupo, a criança vivencia inúmeras situações de crescimento e reorganização resultando em transformações e modificações importantes para seu desenvolvimento.
 São vivenciados situações de sucesso, fracasso e limites na convivência, que melhoram a comunicação e as relações sociais. 
A intervenção é um processo pedagógico privilegiado. O professor tem o papel explícito de interferir na ZDP dos alunos, provocando avanços que não ocorreria espontaneamente.
O bom ensino para Vygotsky, é aquele que se adianta ao desenvolvimento. Os procedimentos regulares que ocorre na escola – demonstração, assistência, fornecimento de pistas – são fundamentais na promoção do bom ensino.
A intervenção de outras pessoas que, no caso específico da escola, são o professor e as demais crianças, é fundamental para a promoção do desenvolvimento do indivíduo.
 O professor tem um papel importante na aprendizagem do aluno, mas não é o único agente gerador, o aluno aprende com os próprios colegas e com as pessoas que fazem parte da instituição escolar.
 O objetivo do agente que atua na ZDP do aluno é ampliar a capacidade entre o nível observável (desempenho) e a capacidade oculta (competência) do aluno, a qual não é diretamente clara.
O papel do agente ZDP:
Variar o grau de seu controle nas formas de organização das atividades conjuntas.
Promover níveis diferentes de intervenção no momento que o aluno já domine certos conhecimentos.
Sugerir atividades de um processo gradual através de constantes ajustes e modificações.
 
Vygotsky nos faz lembrar que na espécie humana, os indivíduos nascem pouco preparados para a sobrevivência, ou seja, com características psicológicas em aberto, o desenvolvimento se processa por meio das aprendizagens com outros mais capazes e experientes de nossa cultura. 
 
Os estudos de Vygotsky mostram a importância do aprendizado concebido como impulsionador do desenvolvimento, dando a família e a escola um papel essencial na constituição do psiquismo dos indivíduos e de sua humanização.
 WALLON 
E SUAS CONTRIBUIÇÕES 
 Henry Wallon - Nasceu em 15 de junho de 1879.
Morreu no dia 1.º de dezembro de 1962.
 Psicólogo, filósofo francês.
Teoria de Wallon
Vê a criança de modo mais integral e busca compreender o seu desenvolvimento de forma integrada considerando os aspectos
cognitivos
afetivos
motor
Introdução à obra de Wallon 
 A atividade da criança começa por ser elementar e é essencialmente caracterizada por um conjunto de gestos com significados de sobrevivência;
Entre o indivíduo e o meio há uma unidade indivisível;
A sociedade é para o homem uma “necessidade orgânica” que determina o seu desenvolvimento e portanto a sua inteligência;
Antes da aquisição da linguagem, a motricidade, é pois, a característica existencial e essencial da criança
A função da motricidade - Wallon
 A motricidade ocupa lugar especial
É a resposta preferencial e prioritária às suas necessidades básicas; 
E é básica aos seus estados emocionais e relacionais;
A motricidade é simultaneamente e sequencialmente, a primeira estrutura de relação e correlação com o meio;
É a primeira forma de expressão emocional do comportamento;
Pela motricidade, a criança exprime as suas necessidades de bem estar ou mal estar.
Evolução da Psicomotricidade - Wallon
Os estágios de desenvolvimento não formam uma sequência linear e fixa, ou que um estágio suprima o outro;
O estágio posterior amplia e reforma os anteriores;
O desenvolvimento não seria, um fenômeno suave e contínuo; pelo contrário, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos;
É natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas; 
Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estágios anteriores, são fenômenos geradores de evolução.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO WALLON
Impulsivo-emocional;
Sensório-motor e projetivo;
Personalismo;
Categorial;
Predominância funcional.
IMPULSIVO-EMOCIONAL- 1 ANO
Predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê;
A emoção é o instrumento dominante na interação da criança com o mundo;
O bebê demonstra suas emoções e afetividades pelo choro.
 A aquisição da marcha e da apreensão dão à criança maior autonomia;
O interesse volta-se para a exploração;
Ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem;
O ato mental projeta-se em atos motores;
A criança precisa tocar e experimentar;
1-SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO 1 A 3 ANOS
Consciência de si mediante as interações sociais;
A formação da personalidade é a característica central;
Predominância das relações afetivas;
A afetividade aqui está ligada ao simbólico se exprime por palavras;
Estabelece novas relações com o mundo ;
Este estágio é marcado pelo desenvolvimento da linguagem.
PERSONALISMO – 3 A 6 ANOS
Período crucial para a formação da personalidade do indivíduo e da auto-consciência;
Uma consequência do caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise negativista: a criança opõe-se sistematicamente ao adulto;
Por outro lado, também se verifica uma fase de imitação motora e social;
 Enriquecimento do eu;
Construção da personalidade;
A criança começa a distinguir o que é seu e o que é do outro.
PERSONALISMO- 3 A 6 ANOS
Desenvolvimento intelectual;
predominância da inteligência sobre as emoções;
a criança começa a desenvolver as capacidades de memória e atenção voluntárias;
o poder de abstração da criança é amplificado;
O raciocínio simbólico se consolida como ferramenta cognitiva;
 Após os 9, 10 anos a formação de categorias intelectuais possibilita à criança a:
-- identificação, a análise, a definição e a classificação dos objetos ou das situações;
 Faz comparações;
Faz assimilações sistemáticas e coerentes.
CATEGORIAL- A PARTIR DOS6 11 ANOS
Surge a crise da puberdade;
Separa a criança do adulto;
passar pelas transformações físicas e psicológicas da adolescência.;
É um estágio caracterizadamente afetivo - conflitos internos e externos. 
Os grandes marcos desse estágio são: a busca de auto-afirmação e o desenvolvimento da sexualidade;
Ocorrem modificações fisiológicas e transformações psíquicas;
Confrontos;
Auto-afirmação;
Questionamentos;
Apóia-se em grupos.
PREDOMINÂNCIA FUNCIONAL
- ACIMA DE 11 ANOS
AFETIVO COGNITIVO
Predominânciaafetiva
Predominância cognitiva
Construção do eu, interesse por questões que dizemrespeito a si própria
Construçãodo real e conhecimento do mundo físico, interesse pela escola, por conhecimentos novos instigantes
Domínios funcionais para Wallon
Etapas percorridas
Afetividade
Ato motor
Conhecimento ou da cognição
Pessoa 
Integração de todas as funções e possibilidades
AFETIVIDADE
Aponta três momentos:
Emoção: ativação fisiológica
Sentimento: a representação
 paixão : ativação do auto controle
Afetividade ≠ de afetuosidade e carinho
Afetividade
Elemento importante no sentido de garantir o êxito no ato de ensinar. O educador deve portanto ter clareza nos seguintes aspectos
* Confiar na capacidade do aluno, para que ele aprenda;
Ensinar: promovendo o desenvolvimento do aluno e seu
Desempenhar as tarefas do cotidiano escolar, pois esta revelam diferentes saberes
As emoções e sentimentos podem variar de intensidade , em função dos contextos.
Wallon e a educação
Defende uma educação humanista, na qual deve considerar todas disposições que constituem o homem completo.
Qualquer indivíduo pode se desenvolver em qualquer direção, a depender de seu aparato biológico e das condições em que vivem.
Portanto considera que o acesso à cultura é a função primordial da educação formal, pois ela é a expressão do florescimento das criações e aptidões do homem
Para Wallon o educador antes de tudo dever ser
Um observador que cria oportunidades e situações para que a criança desenvolva intelectual, afetiva, física e socialmente
MUITO
OBRIGADA!!!
64
64
64