Texto complementar 7_Uma gramática para professores

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Uma gramática para professores 
Sírio Possenti 
Há diversas gramáticas novas no mercado. Elas são, de certo modo, fruto do 
desenvolvimento das pesquisas sobre a língua, especialmente nos últimos 50 anos. Tais 
pesquisas permitiram uma visão mais clara da natureza e das diversas funções das 
línguas. Por outro lado, os estudos se aproximaram da escola, mais claramente 
das questões relativas ao ensino de Português. 
Esse ramo da pesquisa linguística desenvolveu-se como decorrência de fatores como 
o de o conhecimento mais detalhado da língua permitir que se afirme com clareza que o 
domínio de uma forma “clássica” não é necessário para o desenvolvimento cultural e 
profissional dos brasileiros. Sem qualquer desprezo pela tradição, os estudos 
demonstram que o real português culto brasileiro se separa, em diversos aspectos, do 
português de Portugal, por um lado, e de um português imaginário que a escola 
supostamente persegue. 
As novas gramáticas acompanham outra linha importante de trabalho que se 
verifica tanto nas ciências humanas quanto nas exatas e biológicas. Elas estão 
produzindo um conhecimento mais sofisticado de nossa história e realidade. Assim 
como os estudos de História permitem construir outra visão do passado, os da língua 
permitem: 
a) Um conhecimento mais sofisticado de nossa realidade linguística, tanto no que 
se refere a como se fala quanto a como se escreve – e, por extensão, um conhecimento 
de nossa língua culta real. 
b) A construção de metodologias de ensino mais realistas e eficazes – aspecto que 
decorre da associação de pesquisas em sociolinguística e psicolinguística, por um 
lado, das pesquisas sobre as práticas de escrita, escolares ou não, que fornecem um 
guia mais seguro para o aprendizado. 
A Gramática Pedagógica do Português Brasileiro, de Marcos Bagno, colunista de Carta 
Fundamental (São Paulo: Parábola Editorial, 2011), é um volume de mais de 
mil páginas que se insere nesse quadro de pesquisas. 
De seu estudo, o professor brasileiro (e não só o de português) poderá tirar 
diversas vantagens. Enumero algumas. 
A obra trata de questões filosóficas que estão na base das gramáticas tradicionais e que 
diversos estudos mais recentes põem em questão, caso de alguns critérios de 
classificação (dicotomias do tipo emoção/razão, abstrato/concreto). Esses critérios 
produzem efeitos, por exemplo, na classificação “tradicional” das palavras, que fatos 
mostram não funcionar bem. Por isso, Bagno, entre outras coisas, adota posições mais 
claras e realistas, propondo novas classificações e mostrando que algumas são relativas. 
Outro aspecto relevante da obra é apresentar de forma inovadora aspectos da história da 
Língua Portuguesa, mostrando que sua “origem” é mais complexa do que diz o 
refrão de sua descendência do latim vulgar. Ainda mais relevante é a análise de 
numerosos casos de mudança e, mais que isso, a demonstração, com base em fatos, de 
que a mudança linguística continua e, ainda mais importante, que muitas regras que 
comandarammudanças do passado continuam funcionando. 
Se esta gramática só mostrasse esses fatos, já poderia ser considerada 
revolucionária porque a implicação é que a noção de erro deve ser profundamente 
revista. 
Tocar nessa questão pode fazer o leitor pensar que Bagno deixa de se preocupar com a 
norma culta, que seria adepto de teses equivocadamente atribuídas aos 
linguistas resumidas no bordão “não há mais erros”. 
Bagno sabe que, do ponto de vista científico (histórico, estrutural), tal noção é 
discutível, mas também sabe que a escola tem função específica: permitir que o aluno 
venha a dominar a norma culta (a distinção entre norma culta e padrão é importante, 
porque aquela tem valor social, esta, só ideológico). 
E também sabe – e prova – que a norma culta nem é a antiga nem é a de Portugal. De 
posse dessas informações, Bagno propõe trabalhar em duas direções que só podem ser 
simultâneas: 
a) Acabar com o preconceito contra a fala popular (deve-se vê-la como uma das 
formas da língua e, talvez, como a futura forma culta); para acabar com o preconceito, 
só há uma saída: estudar os fatos – de fatos a gramática está cheia; 
b) Selecionar adequadamente os “problemas” sobre os quais a escola deve centrar fogo, 
ou seja, aqueles que funcionam como marcadores sociais, as formas de falar e 
escrever que a sociedade efetivamente rejeita (e que, empregados, podem prejudicar o 
cidadão); feita esta seleção – tarefa em que a gramática funciona como guia –, 
atividades de ensino adequadas são sugeridas. 
É onde entram as pesquisas relativas à aquisição da linguagem e, especialmente, o que 
se conhece sobre as práticas que levam aprendizes ao domínio da escrita. No 
capítulo final, Bagno dá uma lista de formas “duplas”: os empregos correntes e os 
desejáveis em textos que exigem maior monitoramento, uso mais rigoroso da norma 
padrão. Por isso, é um excelente guia curricular. 
Não se trata de guia com uma lista de erros a evitar. É uma obra que homenageia 
o professor porque o considera inteligente e capaz de estudar. Esta é, aliás, a saída 
em que se deve investir. As receitas já provaram seu fracasso, especialmente para a 
nova população de alunos e, fato que Bagno destaca, para a nova população de 
professores. 
 
*Sirio Possenti é professor da Unicamp e autor de Por Que (não) Ensinar Gramática na 
Escola e Os Humores da Língua 
Revista Carta Capital – versão online – 05.06.2012. Disponível em: 
http://www.cartacapital.com.br/cultura/uma-gramatica-para-professores/