Relatório de estágio - 7º semestre - Ensino Fundamental

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 7º SEMESTRE
GISELLY PIRES MENDES PEIXOTO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
RELATÓRIO FINAL
Ubá
2015
GISELLY PIRES MENDES PEIXOTO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Anos Iniciais do Ensino Fundamental - 7º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Maria Cristina Anzola Alexandre.
Tutor de sala: Adelina Maria da Silva Dutra.
Ubá
2015
sumário
INTRODUÇÃO		 3
1 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO...........	 4	
1.1 Caracterização da Instituição	 4
2 ROTINA OBSERVADA 	 6
3 REFERENCIAL TEÓRICO 	 7
4 INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL	 9
5 RELATO DA INTERVENÇÃO........................................................................................... 11
6 MOSTRA DE ESTÁGIO..................................................................................................... 13
CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................. 14
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 15
INTRODUÇÃO
A observação e a prática docente, puderam ser executadas com excelência afim de obter resultados positivos, pois a instituição denominada Escola Municipal Irmã Ana Maria Teixeira Costa apresenta uma estrutura física ampla e adequada. A escola é dividida em dois blocos de construção: um na parte superior, e o outro na parte inferior. A via de acesso entre um bloco é outro, é uma escada, que divide os dois pavimentos da escola.
Quanto à proposta pedagógica, a escola busca construir um ensino voltado para a construção do conhecimento, o desenvolvimento pleno das capacidades do aluno e sua inserção no ambiente social utilizando, para isso, os conteúdos curriculares da base nacional (PCN E RCN’s) e os temas transversais, a escola objetiva, a compreensão do mundo, a elevação da capacidade de intervenção na realidade e a preparação do aluno para exercer de maneira autônoma e competente o seu direito a cidadania. Buscam construir cidadãos letrados, conscientes de seus direitos e deveres, que saibam valorizar a importância da educação, para que saiba levar isso adiante, como bagagem para sua vida em sociedade. Por isso, procura manter uma parceria ativa entre escola, pais, professores e alunos, juntamente com a comunidade. 
A escola possui um projeto interno, intitulado “Mais Educação” que oferece aos alunos oficinas de diversas atividades, tais como letramento, inglês, taekwondo, natação (esta oficina é realizada em parceria com um clube denominado AABB, que cede o espaço da piscina) e etc. 
1 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO 
Durante a fase de observação e colaboração foi possível perceber que alguns alunos possuem mais facilidade para assimilar os conceitos, e outros possuem algumas dificuldades. Por isso, o foco deste projeto foi oferecer atividades que auxiliasse esses alunos, ao mesmo tempo em que impulsiona os outros à compreender novos conceitos. 
A sala do 1° ano ao qual estagiei faz parte do segundo bloco, e suporta tranquilamente os vinte e cinco alunos que possui. O espaço físico da sala de aula é adequado, possui duas janelas amplas, ventilador e um armário onde são guardados, além dos livros didáticos, materiais didáticos utilizados nas atividades aplicadas em sala de aula. É um espaço agradável, colorido, nas paredes estão expostos cartazes com a família das silabas, um alfabeto, um relógio, calendário do tempo, quadro com os aniversariantes do mês, além de um lindo painel com motivos infantis.
A grande maioria dos alunos está sendo alfabetizada e apresentando ótimos resultados, no entanto existem alguns alunos que em relação aos demais, possuem algumas dificuldades e precisam ser trabalhados com mais atenção, por isso o projeto em questão é voltado para esse tema: Leitura e Alfabetização. Pude observar, através da leitura dos mesmos que eles já são bastante capazes de decodificar as palavras, no processo básico de alfabetização, formação de pequenas palavras, através da junção de sílabas, ou seja, o objetivo principal esperado para esta faixa etária (6 a 7 anos) está sendo alcançado, que é fazer com que a criança aprenda especialmente ler e escrever, associando sons e letras, juntando sílabas e construindo gradativamente conhecimento de fala e escrita, leitura e escrita, necessárias no processo de alfabetização e formação dos alunos. Para que sucessivamente ao longo dos anos do processo de alfabetização eles estejam aptos para assimilar as propostas, que serão trabalhadas. O projeto foi executado coletivamente, pois também foi trabalhado como objetivo, o senso de trabalho em equipe, para que estes possam ajudar uns aos outros em suas dificuldades.
1.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
A Escola Municipal “Irmã Ana Maria Teixeira Costa”, conhecida popularmente como “Anexa”, localizada na Praça Gladstone Faria Alvim, 05, no centro de Ubá. Esta fora fundada no ano de 1962, pelo Senhor Secretário de Estado da Educação, com o empenho da professora Climene Moreira Brum, para servir as classes do Magistério funcionando como Laboratório de Demonstração para as futuras formandas do magistério da Escola Estadual Senador Levindo Coelho, funcionando anexa à esta escola. Inicialmente, recebeu o nome de Escolas Reunidas e depois Escola Estadual Anexa à Escola Estadual Senador Levindo Coelho de 1º grau, funcionando no prédio do Colégio Sagrado Coração de Maria. 
Foi municipalizada pelo Decreto nº 3.727, de 06/04/98, pela Prefeitura Municipal de Ubá, funcionando no mesmo endereço, com a denominação de Escola Municipal Irmã Ana Maria Teixeira Costa, onde deixou de ser laboratório do magistério, destinada ao Ensino Fundamental de primeira a quarta série (hoje 1º ao 5º ano), na gestão do Prefeito Narciso Paulo Michelli.
A escola atende as turmas do 1° ao 5° anos do Ensino Fundamental, funcionando em dois turnos: matutino e vespertino. 
O corpo docente da escola é constituído por catorze professores dos quais oito trabalham com turmas de 1°, 2 e 3° anos do Ensino Fundamental e seis trabalham com turmas de 4° e 5° anos do Ensino Fundamental.
O primeiro bloco possui três salas de aula e dois banheiros sanitários, as salas de direção, secretaria, supervisão e coordenação e uma biblioteca ampla e organizada, local este onde ficam os materiais didáticos da escola, à disposição dos alunos e professores, e podem ser usados a qualquer momento. O segundo bloco conta com mais seis salas amplas e dois banheiros sanitários. 
São vários os jogos pedagógicos que contemplam o acervo da escola (quebra-cabeças, material dourado, sólidos geométricos, tangrans, dominós das operações matemáticas, quebra cabeças das regiões brasileiras, ábacos, globos terrestres, atlas do corpo humano, jogos de alfabetização, blocos lógicos, alfabetos móveis, entre outros). A escola possui um pátio bastante relevante, que conta com dois banheiros sanitários, um refeitório com uma cozinha anexa, limpa e organizada, neste mesmo pavilhão fica também a sala dos professores e sala de almoxarifado. 
2 ROTINA OBSERVADA 
Durante a fase de observação e colaboração, foi possível perceber a seguinte situação problema: a dificuldade de alguns alunos quanto à leitura e ortografia em relação aos demais. Em um aspecto geral, a sala de aula possui um ótimo rendimento, os alunos são disciplinados, e possuem um instinto de coletividade (auxiliam uns aos outros), no entanto possui algumas exceções,que será o foco deste projeto.
	No entanto, escolhi atividades que trabalhassem a leitura, de forma generalizada, e não com um grupo especifico, pois assim é possível trabalhar a leitura e o trabalho em equipe (trabalhar a importância desse conceito com os alunos), com o objetivo de amenizar o problema em questão.
3 REFERENCIAL TEÓRICO
Com base nos conteúdos curriculares da base nacional (PCN’s e RCN’s e CBC’s) deve-se trabalhar a leitura nos anos iniciais com afinco, pois através dela será possível desenvolver outros conteúdos ao longo dos anos com facilidade.
 Segundo o PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1997), é importante construir na criança o hábito de ler, mesmo que ela ainda não o saiba fazer de maneira correta, pois assim, ao longo dos anos ela tomará gosto por esta e se tornará certamente um adulto leitor. O objetivo é desenvolver sua leitura básica e interpretação de textos, para que ela se torne capaz de fazer críticas (sendo positiva ou negativa), formando assim sua opinião.
 Os cadernos CBC’s (Conteúdo Básico Comum) afirmam que o hábito de leitura deve ser construído tanto no espaço familiar, quanto no espaço escola, e explica a importância do papel professor nesse contexto:
Atitudes como gostar de ler e interessar-se pela leitura e pelos livros são construídas, para algumas pessoas, no espaço familiar e em outras esferas de convivência em que a escrita circula. Mas, para outros, é, sobretudo na escola que este gosto pode ser incentivado. Para isso o importante que a criança perceba a leitura como um ato prazeroso e necessário e que tenha os adultos como modelo. Nessa perspectiva, não é necessário que a criança espere aprender a ler para ter acesso ao prazer da leitura: pode ler através dos olhos do professor e de outros mediadores culturais. Para adquirir uma atitude descontraída com os textos, o importante também que o aluno manuseie livros e outros impressos, que tente ler e adivinhar o que esta escrito. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS – UFMG, 2003, pg. 42).
Deve-se trabalhar a leitura nos anos iniciais com afinco, pois através dela será possível desenvolver outros conteúdos com facilidade. É importante frisar que, a criança deve descobrir o quanto essa é importante, e necessária para a construção de seu conhecimento. Segundo Vygotsky (1991, P. 133):
O ensino tem que ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessários às crianças. (...) então o exercício da escrita passará a ser puramente mecânico e logo passará a entediar as crianças; suas atividades não se expressarão em sua escrita e suas personalidades não desabrocharão. A leitura e a escrita devem ser algo que a criança necessite. 
A leitura deve tornar-se para a criança algo prazeroso e que ela goste de praticar, para que ao longo do tempo, o ato da leitura não se torne algo mecânico, uma atividade necessária, mas sim algo dinâmico. É importante que os educadores tenham a consciência de seu papel nesse processo e procure estimular em seus alunos, com o uso de atividades lúdicas e criativas, o hábito da leitura.
4 INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Durante a prática docente, buscou-se trabalhar atividades específicas sobre o tema em questão. No primeiro dia foi feita uma apresentação do projeto para as crianças, e nos dias seguintes as atividades eram realizadas no espaço de tempo que me era oferecido pela professora.
A professora não pôde me ceder às aulas de forma integral, pois tinha que continuar seguindo seu plano de aula. Sendo assim, vivenciei os meus planos de aula no espaço de tempo que me foi destinado, intercalado com as atividades da professora. O restante das horas observei e colaborei com a professora regente em sala de aula.
PLANO DE AULA 1 
- TEMA: Projeto de Leitura
- TURMA: 1º ano. 
- CONTEÚDOS: Socialização do tema e roda de leitura.
- OBJETIVOS: Socialização do tema aos alunos, explicação sobre a importância da leitura e o objetivo do projeto, roda de leitura em sala de aula, troca de livros, discussão sobre as historias lidas. 
- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Formação de uma roda de leitura em sala para socialização do tema e duplas para execução da atividade. Cada aluno recebeu um livro de literatura infantil, com ilustrações e pequenos textos, de autores diversos, e pediu-se que fosse feita uma leitura silenciosa dos mesmos.
- RECURSOS: Livros infantis diversos. 
- AVALIAÇÃO: Observação direta na execução das atividades.
PLANO DE AULA 2
- TEMA: Projeto de Leitura.
- TURMA: 1º ano. 
- CONTEÚDOS: Atividade vinculada à leitura dos livros de literatura.
-OBJETIVOS: Vivenciar atividades que requeiram a atenção, observação, cooperação e a socialização.
- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Os alunos fizeram uma atividade a partir da leitura do livro lido anteriormente. Pediu-se que fosse feita uma leitura silenciosa dos livros na semana anterior, nessa semana os alunos produziram um pequeno texto com suas palavras recontando a historia, foram feitas ilustrações para o mesmo, em seguida cada aluno fez a leitura de seu texto para o restante da classe. Após o término das atividades, eles trocarão os livros entre si, a fim de conhecer novas histórias.
- RECURSOS: Livros infantis diversos e folhas A4 com linhas pautadas.
- AVALIAÇÃO: Observação direta durante a execução da atividade. 
PLANO DE AULA 3 
- TEMA: Projeto de Leitura.
- TURMA: 1º ano. 
- CONTEÚDOS: Atividade de leitura e interpretação de textos
- OBJETIVOS: Melhorar a leitura e capacidade de interpretação de textos, trabalhar a linguagem oral e escrita.
- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Os alunos fizeram a atividade em duplas. Foi feita uma leitura silenciosa do texto por eles, e em seguida uma leitura oral, todos juntos. O texto lido foi dramatizado por mim (teatrinho improvisado), e a seguir atividades de interpretação, baseadas neste foram realizadas pelos alunos.
- RECURSOS: folhas A4 contendo a história proposta e as atividades vinculadas.
- AVALIAÇÃO: Observação direta durante a execução das atividades.
PLANO DE AULA 4 
- TEMA: Projeto de Leitura.
- TURMA: 1º ano. 
- CONTEÚDOS: Atividade de leitura e ortografia. 
- OBJETIVOS: Melhorar a leitura e ortografia, trabalhar a linguagem oral e escrita.
- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Os alunos fizeram a atividade individualmente. Foi feita uma nova leitura silenciosa do mesmo texto oferecido na semana anterior, e em seguida uma leitura oral, todos juntos. A seguir atividades de ortografia foram realizadas, para se trabalhar a grafia das palavras.
- RECURSOS: folhas A4 contendo a história proposta e as atividades vinculadas.
- AVALIAÇÃO: Observação direta durante a execução das atividades.
PLANO DE AULA 5 
- TEMA: Projeto de Leitura.
- TURMA: 1º ano. 
- CONTEÚDOS: Avaliação da aprendizagem.
- OBJETIVOS: Fazer com que as crianças façam uma analise dos conteúdos aprendidos durante a execução do projeto, e a importância de realizar atividades em grupo.
- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: Organização da sala em círculo. Foi feita uma avaliação da aprendizagem pelos próprios alunos, com auxilio do professor, sobre o que eles aprenderam, através de perguntas e discussões, ressaltando a importância da leitura e da escrita, além do trabalho em equipe (colaboração).
- RECURSOS: não foi utilizado nenhum tipo de material, apenas uma discussão feita oralmente.
- AVALIAÇÃO: Observação direta durante a execução das atividades.
5 RELATO DA INTERVENÇÃO
Durante a prática docente, foram trabalhadas atividades especificas vinculado ao tema principal do projeto: a leitura. O foco era trazer para os alunos um enriquecimento da matriz curricular, de forma a complementar o que já era trabalhado pela professora em sala de aula, e dar auxílio àqueles que possuem mais dificuldades, além de estimular o trabalho coletivo, por isso busquei trazer atividades em que as crianças precisassem trabalhar juntas, colaborando com as dificuldades docolega.
	Os CBC’s (Conteúdo Básico Comum), em destaque para o caderno 2: Alfabetizando, ressaltam a importância da leitura e da escrita, no primeiro ciclo, pois nesse momento, o aluno está em processo de construção de hábitos, e o papel da escola e do educador, é oferecer situações favoráveis para que isto aconteça. Mas, além disso, é necessário também que os alunos compreendam o que está sendo lido, tendo capacidade de produzir textos e que escrevam de maneira correta. 
“Ler com compreensão implica ser capaz de produzir uma visão global do texto, de tal modo que, ao final da leitura, o leitor saiba do que o texto fala, por onde ele começa, que caminhos ele percorre, como ele se conclui. Isso significa ser capaz de resumir o texto lido e de recontá-lo ou repassá-lo para alguém. É também importante ser capaz de explicar e discutir o texto lido, demonstrando para o professor e os colegas em que se sustenta a própria interpretação. Essa compreensão global o resultado de uma leitura atenta, que foi formulando e testando hipóteses, interligando informações, produzindo inferências.” (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS – UFMG, 2003, pg. 48).
Ao longo da execução das atividades, percebi que esses pontos mereciam uma atenção especial, principalmente quanto à escrita, os alunos compreendiam o sentido dos textos, mas muitas vezes, tinham dificuldade em expressar isso no papel. Esse foi um dos pontos que dei ênfase, no momento de execução das atividades.
De um modo geral, acredito que as atividades propostas foram executadas com êxito pelos alunos, e as principais dificuldades observadas foram trabalhadas, e repassadas para a professora. Foi interessante e gratificante observar que durante, e depois da aplicação do projeto, as crianças passaram a visitar mais a biblioteca, a pegar pequenos livros de literatura para ler em casa, alguns escreviam pequenos textos para recontar a história, outros me levavam algum desenho ou para a professora regente. Era uma forma que eles encontraram de expressar que gostaram das atividades. Com isso, concluí que todo bom costume deve ser trabalhado dentro da escola, para que depois, este se torne um hábito dentro e fora dela. 
6 MOSTRA DE ESTÁGIO
Neste período de estagio, a prática docente destinada aos anos iniciais do ensino Fundamental contemplou 24 horas, que foi destinada a cumprir as atividades propostas no projeto de intervenção pedagógica, com o objetivo de se trabalhar o assunto mencionado anteriormente. Sendo assim, as aulas foram organizadas de acordo com as propostas abaixo relacionadas:
 Em um primeiro momento, foi feita uma socialização sobre o tema leitura com os alunos, a fim de conhecer os conhecimentos já adquiridos pelos alunos, e se estes já dominarem os conceitos básicos (que é o caso da sala de aula em questão).
 Em seguida foram oferecidos para os alunos livros de literatura infantis, com ilustrações e pequenos textos, de autores diversos, um para cada, e pediu-se que fosse feita uma leitura silenciosa dos mesmos, e que produzissem um pequeno texto com suas palavras recontando a historia, foi permitido o uso de ilustrações para o mesmo, em seguida cada aluno fez uma leitura dos mesmos para o restante da classe.
 Após o termino da atividade os alunos trocaram os livros entre si, a fim de conhecer novas historias.
 Em um segundo momento, outra atividade foi proposta aos alunos, as crianças receberam um pequeno texto, com ilustrações. Foi feita uma leitura silenciosa do mesmo por eles, e em seguida uma leitura oral, todos juntos.
 Em seguida, a estagiária recontou a historia lida em forma de dramatização, teatrinho, e atividades de interpretação foram feitas pelos alunos, em duplas, afim de que eles auxiliem uns aos outros.
 Atividades de ortografia foram realizadas pelos alunos, a partir do mesmo texto, a fim de trabalhar a grafia das palavras.
 Ao término das aulas será feita uma avaliação da aprendizagem onde será feita uma reflexão dos alunos através de perguntas e discussões sobre a importância da leitura e da escrita, além do trabalho em equipe (colaboração).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acredito que a realização do projeto de intervenção pedagógica contribuiu amplamente para amenizar o problema de alguns alunos que possuem maiores dificuldades de leitura no 1° ano, além de contribuir com os demais, aumentando sua formação. Com a realização deste, pude engrandecer minha experiência para futura pedagoga que tão breve serei. Foi possível também observar que as crianças assimilaram bem a proposta das atividades oferecidas, perceberam que através de uma mesma história é possível obter novas versões e vários pontos de vista, treinaram a leitura oral, buscaram aperfeiçoar a produção de textos e compreender a grafia correta das palavras que foram trabalhadas nos textos. Além de compreender o verdadeiro sentido de coletividade, colaborando com os colegas que possuíam maior dificuldade e que com certeza irá contribuir para uma melhoria dentro e fora do espaço escolar.
Para os futuros estagiários desta instituição de ensino, deixo a sugestão de trabalhar temas que envolvam a interação entre alunos e professores, para que ambos alcancem seus objetivos. Sugiro também a criação de projetos dinâmicos, que prenda a atenção e desperte o interesse dos alunos sobre o tema que será abordado. 
Para a equipe da escola, deixo a sugestão de trabalharem com novas propostas que visem o novo ao cotidiano das crianças, e que dentro das possibilidades sejam trabalhados temas que conscientizem alunos e professores de que as boas mudanças podem ocorrer dentro e fora da escola, podendo partir de iniciativas tomadas por eles. É importante frisar que a escola em questão já possui projetos deste tipo, evidencio que seria ótimo para a educação dos alunos que estes fossem estendidos e novas propostas fossem trabalhadas. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental, vol 2. Brasília: MEC, 1998.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS – UFMG. Conteúdos Básicos Comuns: Caderno 2 - Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização: Alfabetizando. Belo Horizonte. 2003
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.