DIDÁTICA Av7 e AV8

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DIDÁTICA Av7 Eunice 
	Período Acad.: 2016.1 EAD (G) / EX
	
	
		1.
		A relação professor-aluno-conhecimento, no processo pedagógico, é influenciada por diversos fatores sociais e culturais presentes na escola, estendendo-se para além da escola, uma vez que fatores presentes na sociedade repercutem de forma direta na ação educativa. Nesse sentido, é INCORRETO afirmar que se deve considerar que
	
	
	
	
	
	a escola tem vida própria com ritmos e ritos, linguagem, crenças e valores, seu regime próprio de produzir e gerir conhecimentos e significações
	
	
	as características culturais e pessoais dos alunos influenciam diretamente sua relação com o conhecimento
	
	 
	a formação profissional do professor se caracteriza por ser um profissional que apenas ensina aos alunos aquilo que ele controla, sem intervenções e para a qual ele tem respostas
	
	
	no exercício dessa relação com a comunicação, professor e alunos dialogam confrontando dialeticamente o saber da prática e da teoria, buscando uma nova resposta
	
	
	a relação estabelecida pelo professor ao ensinar leva o aluno a alterar, modificar e transformar atitudes, ideias, habilidades e comportamentos
	
	
		2.
		O ensino, como fenômeno da realidade concreta, é um processo que se desenvolve dialeticamente. Para tanto, torna-se premente, na ação didática do professor:
	
	
	
	
	 
	estabelecer a inter-relação entre informação acabada (a cultura elaborada) e a produção do conhecimento.
	
	
	não realizar o planejamento didático na medida em que ele é por si só um instrumento redutor de conhecimento.
	
	
	indagar se cabe ao professor o papel de planejar suas atividades docentes ou de relegá-las ao aluno.
	
	
	selecionar alunos que sejam capazes de enfrentar, com êxito, os conteúdos predeterminados do programa.
	
	 
	interligar a visão econômica ao processo político numa relação direta de causa e efeito, que deve ir além da capacidade assimilatória do educando.
	
	
		3.
		A concepção de avaliação proposta pelos PCN (Brasil, MEC, 1997) pretende superar a concepção tradicional de avaliação, compreendendo-a como:
I) parte integrante e intrínseca do processo educacional;
II) restrita ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno;
III) um conjunto de atuações com a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica;
IV) instrumento que procura conhecer o quanto e o porquê o aluno se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o professor tem em determinados momentos da escolaridade;
Está(ão) correto(s) apenas o(s) item(ns):
	
	
	
	
	
	II.
	
	
	I.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	II e III.
	
	 
	I, III e IV.
	
	
		4.
		Informe se é falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo. Sobre o educador reflexivo:
( ) Conquista seu lugar como membro da comunidade educativa.
( ) Tem uma atuação flexível e descontextualizada.
( ) Mobiliza e reconstrói o saber.
( ) Já percorreu seu processo de aprendizagem.
( ) Reflete na e sobre a ação.
	
	
	
	
	 
	V - F - V - F - V
	
	
	F - V - F - V - V
	
	
	F - V - V - V - F
	
	 
	V - F - V - V - V
	
	
	F - V - F - V - F
	
	
	
		5.
		É necessário formar sujeitos pensantes capazes de se apropriarem criticamente da realidade. Sujeitos que desenvolvam as capacidades básicas do pensamento, elementos conceituais que lhes permitam mais do que saber das coisas, mais do que receber uma informação, colocar-se ante a realidade, apropriar-se do momento histórico para pensar criticamente essa realidade e reagir a ela (LIBÂNIO, J.C. Adeus professor, adeus professora?; novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998. Adaptado) O texto nos leva à reflexão de que, além de dominar conteúdos, os alunos precisam:
	
	
	
	
	
	estruturar suas ideias sobre a realidade, diferenciando-as dos significados da aprendizagem.
	
	
	desenvolver a capacidade de memorizá-los e reproduzi-los.
	
	 
	desenvolver a competência do pensar, a fim de que sejam capazes de utilizar tais conteúdos como instrumentos de compreensão da realidade do mundo.
	
	
	refletir sobre o momento histórico que estão vivendo a fim de que não relacionem conteúdos e realidade de mundo.
	
	 
	desenvolver a capacidade de observar, criticar e registrar a fim de reproduzir os conteúdos, diferenciando-os daqueles que são suas reflexões próprias.
	
	
		6.
		No mundo contemporâneo, o uso frequente das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) como meio de comunicação na vida cotidiana reforça a necessidade de se considerar a importância da aprendizagem da expressão oral e escrita em sala de aula, ou seja, a produção de textos com autonomia, reforça a importância da pesquisa orientada pelo professor. Ao tomar essas medidas pedagógicas conscientes, visando, igualmente, o uso consciente das mesmas pelos alunos, podemos afirmar que a tecnologia:
	
	
	
	
	
	tem um fim em si mesma para o professor.
	
	 
	é considerada pelo professor solução para os problemas do cotidiano escolar.
	
	
	dispensa os fundamentos da didática.
	
	 
	é considerada um recurso auxiliar a prática docente.
	
	
	aprisiona o professor pesquisador ao determinismo técnico.
	
	DIDÁTICA  Av8 Eunice
	Período Acad.: 2016.1 EAD (G) / EX
	
	
		1.
		A avaliação da aprendizagem é um dos elementos que constituem o planejamento de ensino. Em se tratando de concebermos a avaliação como aplicação de testes e provas, superdimensionando o resultado em detrimento do processo de aprendizagem, significa que estamos respaldando a prática na pedagogia:
		
	
	
	
	
	escolanovista
	
	 
	tradicional
	
	
	construtivista
	
	
	libertadora
	
	
	progressista
	
	
		2.
		O Projeto Pedagógico, segundo a LDB, deve ser definido, com autonomia :
	
	
	
	
	 
	Pelo Conselho Nacional de Educação para escolas públicas e particulares.
	
	
	Pelos estabelecimentos de ensino, independentemente das regras dos sistemas de ensino.
	
	
	Pelas Secretarias de Educação para os estabelecimentos de ensino do país.
	
	 
	Pelos estabelecimentos de ensino, tomando como referência as regras dos sistemas de ensino.
	
	
	Pelos Conselhos Estaduais de Educação para os estabelecimentos oficiais.
	
	
	
		3.
		O planejamento em Educação é o conjunto de ações sistematizadas para o alcance de objetivos definidos, incluindo ainda a definição de estratégias para a consecução desses objetivos. Temos vários tipos de planejamento em Educação. Aquele que envolve os professores, direta e especificamente chamamos de:
	
	
	
	
	
	Planejamento setorial
	
	
	Planejamento de políticas públicas
	
	 
	Planejamento de Ensino
	
	
	Planejamento educacional nacional
	
	
	Planejamento Institucional
	
	
	
		4.
		A escola não tem mais possibilidade de ser dirigida de cima para baixo e na ótica do poder centralizador que dita as normas e exerce o controle técnico burocrático. A luta da escola é para a descentralização do poder; a luta da escola deve ser em prol de um planejamento participativo, a favor da cidadania e emancipação social. Nesse sentido, a luta da escola deve ser em busca:
	
	
	
	
	
	da competitividade e lucratividade
	
	
	de índices estatísticos
	
	 
	de sua identidade e autonomia
	
	
	da ordem e do progresso
	
	
	da reprodução de modelos de excelência
	
	
	
		5.
		O que pretendemos enfatizar é que devemos analisar e compreender a organização do trabalho pedagógico, no sentido de se gestar uma nova organização que reduza os efeitosde sua divisão do trabalho, de sua fragmentação e do controle hierárquico. Nesse sentido, pretende-se que o planejamento seja:
	
	
	
	
	
	centralizado
	
	 
	participativo
	
	
	burocratizado
	
	
	normatizado
	
	
	racionalizado
	
	
	
		6.
		Quando reproduzimos o planejamento elaborado por outras pessoas, estamos respaldando a prática em qual modelo de ensino?
	
	
	
	
	
	libertador
	
	 
	crítico
	
	
	progressista
	
	 
	tradicional
	
	
	coinstrutivista