Teoria à prática pedagógica escolar 2 Semestre Pedagogia

Prévia do material em texto

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
Débora mariane corsini delmiro
trabalho interdisciplinar INDIVIDUAL II
Teoria à prática pedagógica escolar
Ji-Paraná
2016
débora mariane corsini delmiro
trabalho interdisciplinar INDIVIDUAL II
Teoria à prática pedagógica escolar
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas de Psicologia da Educação: Desenvolvimento e Aprendizagem; Educação, Sociedade e Práxis Educativa; Políticas Públicas na Educação Básica; Teoria e Práticas do Currículo; Prática Pedagógica Interdisciplinar: Escola e Sociedade; Seminário Interdisciplinar II.
Profs. Wilson Sanches, Edilaine Vagula, Marlizete Stainle, Raquel Lemos, Cýntia Simioni, Vilze Vidotte, Rosely Montagnini, Fabiane Musardo, Okçana Battini, Sandra Reis e Fabio Luis da Silva.
Tutora eletrônica: Marielle Tirapelle Rodrigues
Ji-Paraná
2016
INTRODUÇÃO
Este trabalho inicia como ponto de partida de que o professor necessita conhecer as tendências que influenciaram o ensino e a aprendizagem ao longo da história, para poder entender a situação da educação no contexto atual e refletir sobre sua atuação pedagógica com o objetivo de melhorar, pois e importante conduzir o aluno na descoberta dos motivos da prática de sua atividade, favorecendo a vivência de atitudes positivas em relação a atividade através de comportamentos adquiridos pelo conhecimento, compreensão e análise cognitivas relacionadas as conquistas, conduzindo suas vontades e emoções.
Devido à nossa constante sede de evoluir, ao longo do tempo a humanidade foi mudando conceitos, adaptando comportamentos e convergindo conhecimentos. Sendo assim, o ser humano foi criando formas de se aproximar cada vez mais de seus semelhantes e aperfeiçoou suas comunicações a ponto de não existirem mais distâncias que não pudessem ser vencidas. 
Neste sentido foi feito uma entrevista com a professora Luciede Nunes, que atualmente trabalha no Instituto Adventista da Amazônia Ocidental (IAAMO), na qual foi a escola onde foi realizada a pesquisa.
DESENVOLVIMENTO
	A escola escolhida para a realização da pesquisa foi uma escola privada, o Instituto Adventista da Amazônia Ocidental (IAAMO), situada na Linha 60 km 07, Mirante da Serra, RO. Os cursos ministrados são: Fundamental I, Fundamental II e Ensino Médio. As aulas acontecem no período matutino e vespertino, onde tem como diretor Enock Melo Uchôa. A estrutura da escola estava em perfeita condições, salas de aulas climatizadas, contendo uma TV para cada sala. A escola possui uma biblioteca e uma informática em boas condições. 
	A professora escolhida para a entrevista foi a Prof.ª Lucied Nunes, onde respondeu as seguintes perguntas:
1)Há quanto tempo trabalha na escola e qual sua área de formação?
Trabalha há 16 anos na educação. Pedagogia, Pós graduação-Psicopedagogia e gestão escolar.
2) Quais são as atividades ligadas à rotina escolar que você considera mais importante?
A partir da Educação Infantil o acolhimento, a rotina diária; Já para os anos seguintes a rotina das atividades escolares ( Todo dia deve haver tarefas).
7) O que você gostaria que fosse diferente dentro do espaço escolar? 
A valozição do Educador.
A professora entrevistada tem utilizado para embasar a sua prática pedagógica a abordagem tendência liberal renovada progressivista, como método de aprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador, aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma auto-aprendizagem, só é retido aquilo que se incorpora à atividade do aluno, através da descoberta pessoal.
A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. A educação é a vida presente, é parte da própria experiência humana. A educação escolarizada e o professor têm um papel singular no desenvolvimento dos indivíduos, pois possibilita o contato com sistemas organizados de conhecimento e fornece a eles meios para elaborá-los para se tornarem ativos e críticos no pensar.
Na verdade a grande maioria dos professores tem como o seu objetivo conseguir que seus alunos aprendam da melhor forma possível, o professor, na sala de aula, utiliza-se dos conteúdos da matéria para ajudar os alunos a desenvolverem competências e habilidades de observar a realidade, perceber as propriedades e características do objeto de estudo, estabelecer relações entre um conhecimento e outro, adquirir métodos de raciocínio, capacidade de pensar por si próprios, fazer comparações entre fatos e acontecimentos reais, formar conceitos para lidar com eles no dia-a-dia de modo que sejam instrumentos mentais para aplicá-los em situações da vida prática.
Na relação teoria-prática se manifestam os problemas e contradições da sociedade em que vivemos que, como sociedade capitalista, privilegia a separação trabalho intelectual - trabalho manual e, conseqüentemente, a separação entre teoria e prática (CANDAU & LELIS, 1999).
Ambos os termos derivam do grego, possuindo “teoria” o sentido de observar, contemplar, refletir, enquanto a palavra “prática”, provinda de “práxis”, relaciona-se ao agir, ao fato de agir e, principalmente, à interação inter-humana consciente (CANDAU & LELIS, 1999).
Ainda segundo CANDAU & LELIS (1999), a relação entre teoria e prática pode ser fundamentada em dois esquemas: a visão dicotômica e a visão de unidade.
A primeira está centrada na separação entre teoria e prática, com ênfase na total autonomia de uma em relação a outra. Dentro desta existe uma visão mais extremista, que as autoras denominam dissociativa, na qual a teoria e a prática são componentes isolados e mesmo opostos. Caberia assim aos teóricos pensar, elaborar, refletir, planejar, e aos práticos, executar, agir e fazer, tendo, cada um desses pólos, sua lógica própria. Já em uma visão associativa, estes pólos não são opostos. A prática deve ser uma aplicação da teoria e só adquirirá relevância na medida em que for fiel aos parâmetros desta, uma vez que a inovação vem sempre do pólo teórico.
Na visão de unidade, teoria e prática são dois componentes indissolúveis da “práxis” definida como atividade teórico-prática, ou seja, tem um lado ideal, teórico e um lado material, propriamente prático, com a particularidade de que só artificialmente, por um processo de abstração, podemos separar um do outro. Essa relação não é direta nem imediata, fazendo-se através de um processo complexo, no qual algumas vezes se passa da prática à teoria e outras desta à prática (VASQUEZ, 1977).
A separação, e mesmo oposição, entre teoria e prática é freqüentemente denunciada pelos educadores, ao mesmo tempo em que é explicitado o desejo de buscar novas formas de relacionamento entre estas duas dimensões da realidade. A visão de unidade expressa a síntese superadora da dicotomia entre teoria e prática, sendo condição fundamental para a busca de alternativas na formação do educador. Nesta alternativa, SAVIANI (1996) afirma que a teoria exprime interesses, objetivos e finalidades, se posicionando a respeito de qual rumo a educação deve tomar.
Ao analisar as práticas pedagógicas, cabe-se inquieta com a dicotomia que existe entre a teoria e a prática, como se elas não fossem as duas faces de uma mesma moeda. Constata-se, através de estudos feitos que, a formação docente é construída historicamente antes e durante o caminho profissional do docente, e que, se faz também no social. Cria-se então um círculo vicioso, onde a formação docente depende basicamente, tanto das teorias, quanto das práticas desenvolvidas na vida escolar. De acordo com o currículo por competências, a nova ênfase educacional baseia-se na mobilização dos saberes construídos parasolucionar problemas específicos. Não podemos enfatizar a teorização em detrimento da prática. 
Compreender que o processo de ensino e aprendizagem, apesar da formação oferecida em sala de aula ser fundamental, só ela não é suficiente para preparar os alunos para o pleno exercício de sua profissão. Faz-se necessário a inserção na realidade do cotidiano escolar com a prática pedagógica. 
Quando o docente se apropria do conhecimento e se beneficia das contribuições teóricas referentes às compreensões de aprendizagem, escolhe as melhores formas de trabalhar, vence as dificuldades e vê com clareza as novas possibilidades de uma atuação com qualidade. Assim sendo, as probabilidades de reflexão e crítica sobre as práticas docentes surgem com maior coerência. 
É importante lembrar que um bom professor não se constitui apenas de teoria, embora ela tenha sua importância. Um professor vai se formando na relação teoria e prática, pois é a partir da ação e da reflexão que o professor se constrói enquanto indivíduo em pleno estado de mudança.
Pimenta (2005, p.26) afirma que o saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da educação. Mediante esta afirmação fica claro que, a teoria tem importância fundamental, pois ao nos apropriarmos de fundamentação teórica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada, adquirindo perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do cotidiano. A interação dialógica entre saberes gera o desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma e emancipatória. Nós, professores, precisamos refletir sobre a constituição e interação dos saberes, que ratificam a prática do fazer docente. 
O desafio fundamental para o profissional da educação é distinguir e compreender as teorias subentendidas na sua própria prática e, originar condições para que diante das teorias, modifique seus pontos de vista, atitudes, posturas e atuação no exercício educacional. 
Afinal, como já defendia Snyders (1974), é possível “pensar que se pode abrir um caminho a uma pedagogia atual; que venha fazer a síntese do tradicional e do moderno: síntese e não confusão”. O importante é que se busque tirar a venda dos olhos para enxergar, literalmente, o aluno e assim poder dar um sentido político e social ao trabalho que está sendo realizado, pois, como afirma Libâneo, aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao analisar as tendências pedagógicas que influenciaram e continuam influenciando o ensino-aprendizagem, teremos condições de escolher qual a prática educativa mais adequada como caminho a seguir.
O estudo das tendências pedagógicas poderá proporcionar aos professores o entendimento da dimensão política que existe nas pedagogias que se adotam nas escolas, pois sua atuação em sala de aula é o resultado dessas opções. Não existe postura pedagógica neutra, todas estão comprometidas com uma ou outra ideologia, Portanto, cabe aos professores permanecerem vigilantes e atentos, para que saibam escolher corretamente e não terminem sem saber a serviço de quem querem estar desenvolvendo o ensino e a aprendizagem. O conhecimento das leis e regras, é uma forma de aprender a participar da vida coletiva de forma consciente.
Portanto é necessário que o trabalho educativo esteja voltado também para a construção de valores educativos e morais, de cidadãos autônomos, que buscam de maneira consciente e virtuosa, a felicidade e o bem-estar pessoal e coletivo. 
 
REFERÊNCIAS
BOAS, Gilmara. A importância das teorias na prática pedagógica. Disponivel em:<
https://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/48753/a-importancia-das-teorias-na-pratica-pedagogica > Acessado em: 07/02/15.
CANDAU, V.M.F. Universidade e formação de professores: Que rumos tomar? In: CANDAU, V.M.F. (org.) Magistério, construção cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997 apud LELIS, I.A. Do Ensino de Conteúdos aos Saberes do Professor: Mudança de Idioma Pedagógico? Educação & Sociedade, ano XXII, no 74, abril 2001. Campinas, SP: Cedes.
CANDAU, V.M. & LELIS, I.A. A Relação Teoria-Prática na Formação do educador. In: CANDAU, V.M (Org.). Rumo a uma Nova Didática. 10 ed. Petrópolis: Vozes. 1999. p.56-72.
HAMZE, Amélia. Abordagem da teoria à prática. Disponivel em:< http://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/abordagem-da-teoria-a-pratica.htm > Acessado em 07/02/16.
LELIS, I.A. Do Ensino de Conteúdos aos Saberes do Professor: Mudança de Idioma Pedagógico? Educação & Sociedade, ano XXII, no 74, abril 2001. Campinas, SP: Cedes.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos conteúdos. Disponivel em:< http://pedagogiarenovada-alvaneide.blogspot.com.br/2012/05/o-que-e-tendencia-liberal-renovada.html> 8. ed. São Paulo: Loyola, 1989. Acesso em 08 de setembro de 2015.
SAVIANI, D.A. Educação: do Censo Comum à Consciência Filosófica. 12 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.
VASQUEZ, A.S. Filosofia da práxis. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977 apud CANDAU, V.M. e LELIS, I.A. A Relação Teoria-Prática na Formação do educador. In: CANDAU, V.M (Org.). Rumo a uma Nova Didática. 10 ed. Petrópolis: Vozes. 1999. p.56-72.