Resumo Desenvolvimento Terceira Infancia

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PSICOLOGIA DA INFÂNCIA 
Unidade 04: Aspectos Gerais sobre o Desenvolvimento na Terceira Infância 
 
ASPECTOS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO NA TERCEIRA INFÂNCIA 
Terceira Infância – Anos Escolares – Dos 6 aos 11 anos 
 
Período importante para: 
O desenvolvimento físico e motor da criança. 
O desenvolvimento da linguagem. 
O desenvolvimento do pensamento (desenvolvimento cognitivo). 
O processo de socialização. 
O desenvolvimento da personalidade – desenvolvimento da auto-estima. 
 
Nota: O desenvolvimento das habilidades e funções psicológicas continua, com um 
aprimoramento em relação à segunda infância. Há um salto qualitativo em termos de 
desenvolvimento. 
 
DESENVOLVIMENTO FÍSICO E MOTOR 
 
A fase de crescimento físico continua: as crianças ganham altura, peso e desenvolvimento 
dos músculos maiores. 
 
A fase de desenvolvimento das habilidades motoras gerais continua, com o 
desenvolvimento de habilidades físicas gerais cada vez mais complexas. A criança pode 
participar, cada vez mais, em atividades que exigem maior coordenação motora (e.g. 
atividades esportivas). 
 
A fase de desenvolvimento das habilidades motoras finas continua, sendo aprimoradas. A 
escrita passa ser uma das atividades mais importantes relacionada à coordenação motora 
fina. 
 
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
Estágio Operacional Concreto – Jean Piaget 
 
A criança desenvolve a noção de tempo (passado, presente e futuro). A noção de tempo é 
fundamental para a compreensão das relações causais entre os fatos e acontecimentos. 
 
A noção de causalidade: a possibilidade de estabelecer relações entre acontecimentos, 
estados, fatos e objetos diferentes. A noção de causalidade é fundamental para o 
desenvolvimento do pensamento lógico e para a compreensão dos conceitos científicos. 
Diminuição do egocentrismo, que vai sendo substituído pela capacidade de compreender 
que as outras pessoas têm pontos de vista diferentes. 
 
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A criança desenvolve a noção de conservação: Conhecimento de que a quantidade de uma 
determinada substância física permanece idêntica apesar das mudanças na sua forma ou 
tamanho. 
 
A criança desenvolve o conceito de reversibilidade: Idéia de que uma operação ou conceito 
pode ser repetido no sentido contrário. 
 
A criança desenvolve a descentralização: Capacidade operacional concreta de considerar 
várias dimensões de um objeto ou substância. 
 
A criança desenvolve a inclusão de classes: A compreensão de que uma categoria geral 
pode abranger vários elementos subordinados. Por exemplo, a categoria ‘bala’ pode 
abranger elementos subordinados como ‘jujuba’. 
 
A criança desenvolve a seriação: A capacidade de colocar os objetos em ordem de acordo 
com algum princípio específico como tamanho, forma, etc. Pode combinar diferentes 
princípios específicos, realizando organizações mais complexas. 
 
As tarefas de conservação ideadas por Piaget são resolvidas pela criança. 
 
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
Estágio Operacional Concreto – Jean Piaget 
 
 
 
 
 
Fonte da Imagem: Belsky, J. (2010). Desenvolvimento humano - Experienciando o 
ciclo da vida. Porto Alegre: Artmed. 
 
 
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
A Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky na Terceira Infância 
 
ZDP: É a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar 
através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, 
determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em 
colaboração com companheiros mais capazes. 
 
Desenvolvimento real: É o desenvolvimento já alcançado. 
 
Desenvolvimento potencial: É o desenvolvimento que pode ser alcançado. 
 
De acordo com Vygotsky, na fase escolar (terceira infância) é fundamental que o 
professor crie ZDP através da organização das atividades escolares. 
 
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO 
Formação de conceitos e a escolarização na teoria de Vygotsky 
 
A criança primeiro constrói os conceitos espontâneos e/ou cotidianos a partir de sua 
vivencia do dia-a-dia na cultura. 
 
Na fase escolar, a criança começa construir os conceitos científicos, no contexto das 
atividades escolares. 
 
Os conceitos científicos são categorias mais generalizantes que exigem sistematização 
racional. 
 
A construção dos conceitos científicos leva em consideração os conceitos espontâneos e/ou 
cotidianos. 
 
PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO 
 
Continua o desenvolvimento de interações e relações mais amplas e complexas. Na fase da 
terceira infância, esse desenvolvimento está marcado pela entrada da criança na escola 
formal, onde interage com grupos maiores e organizados de forma diferente da pré-escola. 
 
O grupo passa ter um papel importante no desenvolvimento. 
 
Continua o desenvolvimento de atitudes de altruísmo, empatia e solidariedade. Essas 
atitudes se ampliam com a descentralização ou percepção dos pontos de vista alheios. 
 
Aumenta a compreensão paulatina das regras sociais, através da relação com o outro. A 
criança tem a possibilidade de ver a regra como um construto social importante para a 
interação. 
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DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE – AUTO-ESTIMA 
 
Durante a idade escolar, as crianças enfrentam diferentes desafios que são fundamentais 
para a formação da imagem de si e da auto-estima: 
 
Relacionamentos com os colegas e o grupo, que implicam na aceitação da criança e no 
status social dela perante o grupo. 
 
Disciplinas e tarefas acadêmicas, que envolvem questões de sucesso e fracasso na atividade 
principal da criança: a escola. 
 
Comportamento perante os colegas e os adultos, que ‘avaliam’ o tempo todo se o 
comportamento é adequado ou não em nível social. 
 
Atividades esportivas e recreativas, que envolvem questões de sucesso e fracasso em 
atividades valorizadas pelas crianças. 
 
Aparência, que começa ser importante em função da proximidade da puberdade.