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P:1 “A surdez ou uma deficiência auditiva é qualquer alteração produzida tanto no órgão da audição como na via auditiva. A classificação mais habitual do ponto de vista médico foi feita em função do lugar onde se localiza a lesão.” COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p.172.
Levando em consideração o conteúdo do texto-base 02 discutido em aula, a perda auditiva pode ser classificada quanto aos tipos e graus. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos elementos a seguir:
1. Surdez tipo Condutiva
2. Surdez tipo Sensório Neural
3. Surdez tipo Mista
4. Grau de perda auditiva Hipoacústicos
5. Grau de perda auditiva Surdos
(5) Incluem-se nesse grupo pessoas que adquirem a linguagem de comunicação somente por meio de processos psicopedagógicos adequados e de técnicas altamente especializadas. Surdos que apresentam perda auditiva de grau severo ou profundo.
(4) As crianças deste grupo adquirem normalmente a linguagem em seu meio familiar e social, frequentando escolas comuns juntamente com ouvintes; apresentam perda leve, moderada ou acentuada.
(1) Perda auditiva proveniente de patologias na orelha externa e/ou média, sendo, na maioria das vezes, passíveis de tratamentos medicamentosos e ou/cirúrgico.
(3) Perda auditiva afeta a audição tanto na orelha externa quando na orelha interna, apresentando uma surdez de condução e ao mesmo tempo surdez sensório neural.
(2) Perda auditiva irreversível, pois atinge as células neurais, que, quando lesionadas, não se regeneram. Localiza-se na orelha interna e/ou no nível central.
P:2 [...] surge o cidadão, e com este, a compreensão da educação como direito e necessidade de todos, cabendo ao Estado o dever de proporcionar a educação para todos. A educação também é vista aqui como responsável pela promoção do progresso e do desenvolvimento. A crença que pela razão o homem se emanciparia perdurou por muito tempo. Nesse período, expressões como emancipação, revolução, progresso, desenvolvimento, entre outras, destacam-se nesse discurso. A modernidade rejeitava a reprodução do mundo que havia se constituído até ali; fazia-se necessário a constituição de um novo paradigma”. (MOURA, 2005, p. 29)
De acordo com Grochoska (2011), há cerca de 200 anos, dois eventos marcaram o início das discussões sobre a escola para todos. Quais foram esses acontecimentos?Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa correta.
R: A Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos
P:3 “A causa da surdez também é um fator de variabilidade significativa que está relacionado com a idade da perda auditiva, com a reação emocional dos pais, com os possíveis transtornos associados e com o desenvolvimento da criança.” COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 174.
No texto-base 02 estudado em aula, apresenta-se a definição de surdez e seus fatores etiológicos. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos elementos a seguir:
1. Surdez
2. Fator etiológico período pré-natal
3. Fator etiológico período perinatal
4. Fator etiológico período pós-natal
(1) Redução ou a ausência da capacidade para ouvir determinados sons devido a fatores que afetam as orelhas externa, média e/ou interna.
(3) Acontece durante o parto, como anoxia, falta de oxigenação no cérebro; prematuridade e traumas no parto.
(2) Pode ocorrer fatores hereditários, encontrando-se entre eles algumas síndromes e fatores familiares ou não hereditários, como as alterações endócrinas; bacterianas como a sífilis; deficiência na nutrição materna; diabetes; drogas e medicamentos e más formações.
(4) Pode ocorrer pós-nascimento por meio de drogas ototóxicas; infecções bacterianas (encefalite, meningite); traumas (crânio encefálico); virais (caxumba, meningite, sarampo); ruído; icterícia ou hiperbilirrubina e baixo peso
P:4 “Os ambientes linguísticos em que as crianças surdas se desenvolvem são muito variados, por isso os processos de socialização linguística são, igualmente, bastante diferentes. As crianças surdas, cujos pais usam sinais, adquirem de forma espontânea a língua utilizada no ambiente familiar [...]”. COLL C.; MARCHESI A.; PALACIOS J. Desenvolvimento psicológico e educação: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. p.176. De acordo com o conteúdo do artigo-03 sobre a convivência com pessoas surdas:
(V) Utilizar tom de voz normal para comunicar-se, evitando gritar ao conversar com a pessoa surda.
(V) Acenar ou tocar levemente seu braço para chamá-lo.
(V) Para o surdo que faz leitura labial, falar frente a ele sem cobrir a boca com objetos e gestos.
(F) Utilizar pouca expressão facial e corporal para se comunicar.
P:5 Primeiramente, vamos olhar mais cuidadosamente para o que está envolvido na falta da audição. O efeito primário da falta do sentido da audição é o não processamento dos estímulos acústico-sonoros...... 
“Ao investigar o desenvolvimento cognitivo da criança, seja esta criança surda ou não surda.... como também inclui habilidades acadêmicas de leitura, escrita e matemática de natureza linguística e não-linguística.”
Sobre esse tema e de acordo com o artigo-base 02 visto em aula, no que se refere ao desenvolvimento da criança surda, compreende-se que:
I. As crianças surdas têm a capacidade de adquirir as mesmas aprendizagens que a criança ouvinte, a partir de um ambiente suficientemente bom.
II. É imprescindível o trabalho da estimulação precoce da criança surda tanto no ambiente familiar quanto no ambiente escolar.
III. A brincadeira não tem foco permanente dentro do contexto da estimulação precoce das crianças surdas devido ao seu acesso que é negado a esse público.
IV. É importante, como destacado no 2º Seminário sobre Deficiência Auditiva em 1980, que a criança surda, desde o seu diagnóstico, participe de programas de educação precoce elaborado por uma equipe multidisciplinar.
V. A orientação aos pais sobre a estimulação precoce é básica e fundamental para o alcance de resultados positivos dentro da estimulação precoce das crianças surdas.
P:6 ”[...] A educação baseada no bilinguismo parte do diálogo, da conversação, como ocorre com crianças ouvintes, possibilitando a internalização da linguagem e o desenvolvimento das funções mentais superiores. Hoje, no Brasil e especificamente no Rio de Janeiro, talvez estejamos passando por um período de transição entre as ideias oralistas e a liberdade de utilização da Libras. O bilinguismo, sendo bem utilizado, ou seja, expondo a criança surda a comunidade que utiliza Libras e possibilitando a aquisição dessa língua por meio diálogos, somada a estimulação sistemática dos resíduos auditivos e da língua oral, pode oferecer iguais condições de aprendizagem e desenvolvimento para crianças surdas em comparação com as ouvintes”.
GOLDFELD, Márcia. A Criança Surda: A linguagem e cognição numa perspectiva sociointeracionista. Rio de Janeiro: Plexus, 2002. p. 165.
Sobre esta temática apontada no artigo-base 02 visto em aula e entendendo que crianças surdas sem língua adquirida são capazes de realizar provas perceptivas e cognitivas com igual eficiência de crianças ouvintes da mesma idade, podemos afirmar que... 
I – A criança surda utiliza mecanismos não linguísticos para resolver seus problemas cognitivos.
II – A criança surda desenvolve mecanismos linguísticos para resolver suas atividades cognitivas.
III – A criança surda possui potencial cognitivo, mas precisará adquirir uma língua para aprendizagens mais complexas.
IV – A criança surda usa sua criatividade infantil para interpretar símbolos visuais.
V – A criança surda tem a capacidade de criar sinais para se comunicar.
P:7 A Comunicação Total teve sua divulgação impulsionada,sobretudo, pelos estudos das línguas de sinais a partir da década de 1960. Quais são as principais premissas desse método, segundo Baggio e Nova (ULBRA, 2009)? Analise as proposições abaixo, assinalando V para verdadeiro e F para falso.
(V) Enfatiza que as línguas de sinais e as línguas orais são autênticas.
(F) Afirma que as línguas de sinais não são equivalentes em níveis de importância e qualidade em relação às línguas orais.
(F) Defende a utilização apenas de códigos manuais.
(V) Privilegia a comunicação e a interação e não apenas a língua.
Enfatiza que as línguas de sinais e as línguas orais são autênticas. Afirma que as línguas de sinais são equivalentes em níveis de importância e qualidade em relação às línguas orais. Defende a utilização de qualquer recurso linguístico. (p. 53)
P:8 As autoras Baggio e Nova (ULBRA, 2009) se apoiam em Quadros e Karnopp para mostrar concepções equivocadas sobre as línguas orais como um sistema linguístico. Analise as proposições abaixo, assinalando V verdadeiro e Fpara falso sobre as concepções da língua de sinais.
(F) Existe uma única língua de sinais que é universal e usada por todas as pessoas surdas. 
(F) As línguas de sinais são inferiores e subordinas às línguas orais. 
(F) Há uma falta de organização gramatical nas línguas de sinais.
(V) As línguas de sinais não são um sistema de comunicação superficial.
São considerados equívocos: Há uma falta de organização gramatical nas línguas de sinais. As línguas de sinais são inferiores e subordinas às línguas orais. Existe uma única língua de sinais que é universal e usada por todas as pessoas surdas. Estudos têm desmistificado essas ideias através de várias pesquisas realizadas. (p. 18 e 19)
P:9 Apesar dos diferentes fundamentos teóricos que embasam as muitas definições de língua natural, é possível estabelecer propriedades inerentes a todas as línguas naturais. De acordo com Baggio e Nova (ULBRA, 2009), entre as alternativas a seguir, qual apresenta uma dessas propriedades? 
I. Versatilidade
II. Inflexibilidade
III. Arbitrariedade
IV. Flexibilidade 
As propriedades consideradas inerentes a todas as línguas são: VERSATILIDADE, FLEXIBILIDADE, CRIATIVIDADE, ARBITRARIEDADE e PADRÃO. (p. 18)
P:10 A Comunicação Total surgiu na esteira do fracasso da concepção oralista, segundo Baggio e Nova (ULBRA, 2009). Quais são as principais premissas desse método? Analise as proposições abaixo, assinalando V para verdadeiro e Fpara falso para as sentenças incorretas.
(F) É uma proposta rígida quanto ao uso de meios de comunicação gestual.
(V) Consolida-se mais como uma filosofia do que como um método de educação.
(V) Fundamenta-se no respeito às diferenças.
(F) Tenta entender o surdo como uma pessoa e não um portador de uma patologia médica. 
A Comunicação Total é uma proposta flexível no uso de meios de comunicação oral e gestual. Consolida-se mais como uma filosofia do que como um método de educação. Fundamenta-se no respeito às diferenças. (p. 53)
P:11 As autoras Baggio e Nova (ULBRA, 2009) utilizam as palavras de Chauí para explicitar Prelativas à natureza da linguagem. No que diz respeito a determinar o que é uma linguagem natural e uma língua natural, analise as proposições a seguir:
I. A linguagem como capacidade de expressão dos seres humanos é natural.
II. Os humanos nascem com uma aparelhagem que lhes permitem se expressarem pela palavra.
III. As línguas são convencionais.
IV. A linguagem surge de condições históricas, ou seja, são fatos culturais. 
A linguagem como capacidade de expressão dos seres humanos é natural. Os humanos nascem com uma aparelhagem física, anatômica, nervosa e cerebral que lhes permitem se expressarem pela palavra. As línguas são convencionais. Surgem de condições históricas, geográficas, econômicas e políticas, ou seja, são fatos culturais. (p. 16, 17 - teleaula 6)
P:12 Baggio e Nova (ULBRA, 2009) comentam sobre o processamento de informações linguísticas pelo cérebro. 
(V) As línguas de sinais são processadas no centro da linguagem no cérebro. 
(F) As línguas são processadas no lado direito do cérebro.
(F) A linguagem humana depende da modalidade das línguas. 
(V) Todo sinal é um gesto, mas nem todo gesto é um sinal. 
As línguas de sinais são processadas no centro da linguagem, localizado no hemisfério esquerdo do cérebro, como qualquer outra língua. Todo sinal dentro de Libras é um gesto, mas nem todo gesto pode ser considerado um sinal (p. 20)

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