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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DA LÍNGUA INGLESA 
Aula 10: Estratégias de leitura em língua estrangeira e o professor de leitura.
Tema da Apresentação
Aula 10: Estratégias de leitura em língua estrangeira e o professor de leitura.
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Main topics:
Recognize the contextualized reading and its prediction.
Check the concepts of reading srtategies(skimming, scanning, compreensão global do texto e leitura crítica);
Identify and recognize the role of the teacher in the reading classroom. 
 
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Tema da Apresentação
Aula 10: Estratégias de leitura em língua estrangeira e o professor de leitura.
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA
Introdução:
É sabida a necessidade de se conhecer uma língua estrangeira na atualidade, em especial o inglês, por ser o idioma mais compartilhado por quase todos os povos do mundo e veículo de comunicação. Sendo assim, o inglês tem papel de destaque na vida profissional, acadêmica e pessoal dos indivíduos.
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LINGUAGENS 
A leitura é um processo no qual a mente do leitor interage com o texto numa dada situação ou contexto. Durante esse processo, o leitor constrói uma representação significativa do texto através da interação de seu conhecimento conceptual e linguístico com pistas existentes no texto. 
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A leitura é, portanto, um “jogo linguístico de adivinhação”; o leitor, ao processar a informação, efetua as predições mais confiáveis por meio de processos cíclicos de estratégias de colheita de amostragem, predição, testagem e confirmação. (TOTIS, 1991).
Como desenvolver, então, as habilidades de leitura ao se ensinar uma LER?
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O leitor competente não lê de forma linear; outrossim busca um significado global daquilo que lê. O aprendiz de LE deve se conscientizar de que a leitura é um processo ativo de construção de sentidos a que o leitor chega por meio de antecipações, confirmações e ou reformulações de hipóteses, inferências, utilização de conhecimentos prévios e do uso de informações não linguísticas (por exemplo, dados iconográficos elementos gráficos: 
ilustrações, gráficos, tabelas, pontuações, diagramações, tipografias, etc.), e não apenas por intermédio da soma do significado de todas as palavras do texto.
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Para se ler bem, não é necessária a compreensão de cada palavra presente no texto, mas a utilização de estratégias e técnicas de leitura (TOTIS, 1991). Entre tais estratégias e técnicas, está a já referida predição (prediction), que envolve as expectativas que o leitor tem em relação ao texto. 
O leitor é preparado, mentalmente, para o ato da leitura, sendo estimulado a pensar sobre o provável assunto do texto antes de ser lido. Após isso, o leitor compara o conteúdo do texto com as ideias formadas anteriormente à leitura.
Tema da Apresentação
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Outros tipos de estratégia de leitura são (HARMER, 1998 e TOTIS, 1991):
Skimming
leitura rápida para a obtenção do sentido global do texto, captar a ideia geral, “passar os olhos”, “ler na diagonal”.
Scanning
leitura na qual o leitor busca informação(ões) bastante específica(s) (Ex.: datas, nomes, números). Não há a necessidade de, nem se deve, ler linha a linha do texto.
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Compreensão Global do Texto
leitura visando à compreensão da mensagem do texto, tanto em seus aspectos essenciais quanto nos detalhes.
Leitura Crítica
leitura na qual o aluno é solicitado a apresentar opiniões e julgamentos próprios sobre aquilo que leu e é estimulado a reagir ao texto em LE do mesmo modo que reagiria a um texto em língua materna.
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Outros tipos de estratégia de leitura são (HARMER, 1998 e TOTIS, 1991):
Reading is not a passive skill.
Reading is an active occupation. We have to see the pictures the words are painting, understand the arguments and work out if we agree with them. If we don’t  and if students don’t either then we just scratch the surface of the text and quickly forget it.
Students need to be engaged with what they are reading.
Students who are not engaged in what they are doing are less likely to benefit from it.
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Students should be encouraged to respond to the content of a reading text, not just to the language.
It is important to study reading texts for the way they use language, the number of paragraphs they contain and how many times they use relative clauses. But the meaning, the message of the text, is just as important and we must give students a chance to respond to that message in some way. Students should be allowed to express their feelings about the topic thus provoking personal engagement with it and the language.
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Prediction is a major fator in reading.
When we read texts in our own language, we frequently have a good idea of the content before we actually read. Book covers give us a hint of what’s in the book, photographs and headlines hint at what articles are about and reports look like reports before we read a single word. The moment we get those hints our brain starts predicting what we are going to read. Expectations are set up and the active process of reading is ready to begin.
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Match the task to the topic.
Once a decision has been taken about what reading text the students are going to read, it’s necessary to choose good reading tasks. The most interesting text can be undermined by asking boring and inappropriate questions; the most commonplace passage can be made really exciting with imaginative and challenging tasks.
Good teachers exploit reading texts to the full.
Any reading text is full of sentences, words, ideas, descriptions, etc.. Good teachers integrate the reading text into interesting class sequences, using the topic for discussion and further tasks.
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Uma vez que você conheceu as técnicas e estratégias de leitura, vamos ver alguns exemplos de atividades de leitura a serem desenvolvidas em sala de aula:
Reading suggestions (HARMER, 1998)
Students read small ads for holidays, partners, things for sale etc., to make a choice. They amplify the ads into descriptions (intermediate advanced level).
Students read jumbled instructions for a simple operation (using a public phonebox, etc.) and have to put the instructions in the correct order (elementaryintermediate level).
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Students read a recipe and after matching instructions with pictures, they have to cook the food (elementary intermediate level).
Students read an extract from a play or film and, after ensuring that they understand it, they have to work on acting it out (any level).
Students are given a number of words from a text. In groups, they have to predict what kind of a text they are going to read. They then read the text to see if their original predictions were correct (elementary intermediate level).
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Students have to match topic sentences with the paragraphs they come from (intermediate upper intermediate level).
Students read a narrative with the end missing. In groups, they have to supply their own ending (intermediateadvanced level).
Students read a “factfile” about a country, population, machine or process etc. they have to convert the information into bar graphs or pie charts (intermediateadvanced level).
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Get the Image!
http://www.youtube.com/watch?v=RtcXr0_201A
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Recognized the contextualized reading and its prediction.
Checked the concepts of reading srtategies(skimming, scanning, compreensão global do texto e leitura crítica);
Identified and recognized the role of the teacher in the reading classroom.
SUMMING UP
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PRÓXIMA AULA: 
REVISÃO DAS AULAS 6 A 10
Tema da Apresentação