PORTIFOLIO EM GRUPO EM GRUPO 7 PERIODO

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
CLAUDILAINE ALVES VIEIRA RODRIGUES
LUCIENE da costa aleixo
MARLY da silva reis
PATRíCIA MARIA DA SILVA MENDES GOMES
STHÉFANE SILVA SOUSA GOMES
trabalho interdisciplinar EM GRUPO
Ipatinga
2016
CLAUDILAINE ALVES VIEIRA RODRIGUES
LUCIENE da costa aleixo
MARLY da silva reis
PATRíCIA MARIA DA SILVA MENDES GOMES
STHÉFANE SILVA SOUSA GOMES
trabalho interdisciplinar EM GRUPO
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas de Ensino de Historia e geografia, Ensino da Língua Portuguesa, Ensino de Matemática, Ensino de educação Física Escolar e Psicomotricidade, Seminário interdisciplinar VII; Estágio curricular obrigatório II: Ensino Fundamental. 
Tutora eletrônica.: Fernanda Veronica Feijó de Andrade
Tutora de sala: Florinda Corrêa da Silva Freitas
Ipatinga
2016
INTRODUÇÃO
	De acordo com a escola toda atividade tem que ser embasada em teorias, portanto a apresentação do Projeto Identidade e Cidadania se faz necessário para que os alunos do 1º ano do ensino fundamental entendam sobre o conceito de Identidade e Cidadania. Favorecendo a construção da sua autonomia, cidadania e identidade, mas é essencial que entendam o que é ser cidadão. A Necessidade de cada individuo se auto conhecer e ao mesmo tempo conhecer o outro com que convive no seu cotidiano é fundamental, até porque vivemos hoje num período de tantas mudanças e tantas tecnologias que muitas vezes passa despercebida a identidade humana dos nossos alunos e até mesmo a nossa como educadores. De que família viemos, onde nascemos, quem foram nossos avós, nosso antepassado, o lugar que moramos já paramos para observar? Enfim são muitas questões que poderemos estar conhecendo, apresentando e descobrindo de maneira prazerosa e divertida, aprendendo com o outro e ensinando ao mesmo tempo, isso é necessário.
	A escola deve ser um ambiente que estimule conversas a partir da história pessoal da criança, da família e da escola, além de envolver os pequenos com as tradições da localidade em que moram (comunidade, bairro, povoado ou município), introduzindo a cultura e os costumes que criamos como nação e apresentando outras culturas do mundo. Essas práticas na sala de aula permitem que os alunos estabeleçam inúmeras relações e compreendam sua própria história e suas formas de viver e de se relacionar.
	A escola deve contribuir também para o autoconhecimento e a formação da identidadedos alunos. O estudo do corpo humano, por exemplo, possibilita reconhecer padrões comuns a todas as pessoas e perceber a individualidade de cada um, expressa nas características físicas e comportamentais. Os cuidados com o corpo e a descoberta da sexualidade desenvolvem a autoestima, o respeito ao próximo e a compreensão de que a saúde é um bem pessoal e coletivo.
DESENVOLVIMENTO
A imagem retrata a forma com que alguns profissionais de educação agem, induzindo seu educando a pensar da mesma forma que ele pensa. Não o ensinando a ser um individuo pensante e atuante, instigando-o a ter a capacidade de tirar suas próprias conclusões sobre todo e qualquer assunto que lhe é apresentado. As vezes se esquece que só o conhecimento liberta. Embora muita gente reduza o saber á escolarização, à erudição acadêmica, ao arquivo de informações ou à mera assimilação e repetição de conceitos, o conhecimento é mais que informação, palestra, curso ou leitura de um livro – quem diz que sabe, mas não sabe fazer, ainda não sabe”.
A educação tradicional é marcada pelo condicionamento de conteúdos, que pode levar a respostas programadas e conteúdos abstratos. Para Paulo Freire, importante educador popular brasileiro, esse modelo é caracterizado por uma concepção bancária da educação, onde o educando seria um “banco” onde o educador deposita o conteúdo que ele considera adequado. “A escola, na forma como é construída, serve de instrumento para o sistema capitalista e para a reprodução social opressora”. Já a Educação Popular é marcada por uma concepção de formação libertadora, que tem como ponto de partida o pensar do povo. Nesse modelo, o conhecimento é voltado para a transformação da realidade, através da elevação do nível de consciência da classe trabalhadora, com vistas à organização popular. Por isso, a educação popular tem como proposta a problematização, e não a entrega de solução pronta aos problemas apresentados. O pensar é coletivo, diferente do pensar para alguém ou para algum grupo. Afinal, educadores/as e educandos/as possuem saberes, mesmo que de diferentes formas.
A eficácia do processo de ensino-aprendizagem está na resposta em que este dá à apropriação do conhecimento, ao desenvolvimento intelectual e físico do estudante, à formação de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objetivos gerais e específicos propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma posição transformadora, que promova as ações coletivas, a solidariedade e o viver em comunidade. A concepção de que o processo de ensino-aprendizagem é uma unidade dialética entre a instrução e a educação está associada à ideia de que igual característica existe entre ensinar e aprender. Esta relação nos remete a uma concepção de que o processo de ensino-aprendizagem tem uma estrutura e um funcionamento sistêmico, isto é, está composto por elementos estreitamente interrelacionados. 
O processo de ensino e aprendizagem é concebido para formar sujeitos autônomos, participantes de um mundo que está em constante mudança, exigindo, sempre, posicionamento e reflexão de quem nele atua. Para isto, as propostas de trabalho para o aluno devem dar condições para que ele exerça a tomada de decisões, desenvolva a capacidade de colaborar e trabalhar em equipe e a capacidade de desenvolver projetos, agindo eticamente. E, ainda, que sejam desafiadoras, instigue a criatividade dos alunos, promovam a mobilização de esquemas mentais complexos e significativos.
O conhecimento, nesta perspectiva, é fruto de um processo de interação entre sujeito e objeto do conhecimento. A relação de ensino-aprendizagem supõe um vínculo entre a sala de aula e a realidade. A educação, tem como meta propiciar a evolução do ser humano, passando de um ser ainda dependente quando nasce, para um adulto competente e autônomo, conquistando no decorrer do tempo a sua realização pessoal, interpessoal e social.
SEQUENCIA DIDÁTICA
Tema: IDENTIDADE E CIDADANIA
Turma: 2º Ano
Duração: 4 horas
Disciplinas e Eixos Norteadores
Eixos: Oralidade, Leitura, Produção de texto escrito e Análise Linguísticas;
Objetivo geral:
Identificar o que crianças conhecem sobre o conceito de identidade e cidadania .
Objetivos específicos do tema:
Identificar e expressar oralmente o que é ter uma identidade e o que é ser cidadão.
1ª AULA: INTRODUÇÃO DO TEMA
Língua Portuguesa.
Eixos: Oralidade e Leitura
Direitos específicos de aprendizagem:
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
Planejamento:
Como organizar os alunos: alunos em circulo
Quais os materiais necessários?
Qual a duração? 45 minutos
Procedimentos metodológicos:
A professora inicia o diálogo com as crianças apresentando a seqüência didática e o tema que será trabalhado, qual objetivo e quanto tempo irão durar.
QUESTIONAMENTOS:
1-      O que vocês entendem por identidade? E cidadania?
Instigar os alunos para que eles falem o que sabem sobre o tema.
COMENTÁRIO DA PROFESSORA : identidade está condicionada à origem genética, ao nome e as características de cada família. Exemplificar com as crianças diferentes características (negra, morena, branca e loura)
CIDADANIA: É a consciência de seus direitos e deveres, respeitando o direito do outro. O meu direito vai até onde começa o direito do outro. EX. em uma brincadeira o meu direito condiz com a regra do jogo ou brincadeira.
Apresentação de umquadro com os direitos e deveres. Explicar que serão trabalhados um por vez.
	Direitos
	Deveres
	1-Identidade
	Gostar do seu nome e de suas características
	2-A ter uma família
	Valorizar a família, respeitando a escolha do nome
	3-À ter moradia
	Colaborar com a arrumação da casa
	4-À educação
	Respeitar os funcionários,, cuidar da escola e do patrimônio público
	5-À alimentação
	Comer o que tem sem desperdício
	6-À saúde
	Escovar os dentes, tomar banho
	7-Ao lazer
	Cuidar dos brinquedos e valorizar os que tem
	8-Ao respeito
	Respeitar todos os que os rodeiam para ser respeitado
	9-Ao esporte
	Respeitar os colegas e cumprir com as regras
	10-A proteção
	Ser obediente
	11-Cultura
	Participar de eventos respeitando os outros e esperar a vez  de falar e respeitar a fala do outro
	12-Liberdade: de falar e de ir e vir
	Andar sempre pelas calçadas, olhar para os dois lados na hora de atravessar as ruas
Obs: de todos esses direitos será elencados alguns que consideramos primordial para esse momento: identidade. Família, Moradia, Educação. Liberdade de ir e vir
2ª AULA: TRABALHANDO COM A IDENTIDADE
Língua Portuguesa, Arte Ciências Naturais,  Geografia ,  História, Matemática e Tema transversal
Eixos: Oralidade, Análise Lingüística e Execução das diferentes linguagens da Arte e da cultura corporal na Educação Física.
Direitos específicos de aprendizagem:
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo ler e escrever palavras, frase e textos;
Reconhecer na vivência, situações a partir das informações contidas em tabelas e gráficos;
Reconhecer que o nome e a família são relevantes para a formação da identidade de cada indivíduo.
Reconhecer que todos os indivíduos merecem ter a identidade respeitada.
Conhecer-se e conhecer o outro na relação com as diferentes expressões da arte e manifestações da cultura corporal.
Nomear as partes do corpo humano.
Representar o corpo utilizando as noções topológicas, a partir do próprio corpo;
Planejamento:
Como organizar os alunos
Quais os materiais necessários? 
Qual a duração?
Procedimentos metodológicos:
1-O professor organiza a turma em grupos e entrega a cada aluno a ilustração do contorno do corpo de uma pessoa dividido em três partes. Se possível, o desenho deverá ser impresso em papel duro.
2-O professor pede a cada aluno que complete a figura, desenhando e colorindo o próprio rosto e cabelo, além da roupa e dos sapatos que desejar.
3-Professor explore as partes do corpo humano, pedindo que nomeiem cada parte .
4-O professor orienta os alunos a recortar os desenhos nas duas linhas tracejadas. No verso de cada uma das três partes, as crianças deverão escrever o próprio nome, em letras maiúsculas e dividindo em sílabas.
5-todas as partes serão embaralhadas juntas e distribuídas aleatoriamente, de maneira que cada.
5-Todas as partes recortadas serão embaralhadas juntas e distribuídas aleatoriamente, de maneira que cada aluno receba três peças. Em seguida, a criança deve formar uma figura humana com as três partes recebidas: 1ª cabeça e pescoço; 2ª tronco e membros superiores; 3ª – membros inferiores. ATENÇÃO: cada uma das três partes da figura humana deverá ter sido produzida por um aluno diferente. Caso alguma criança não tenha peças suficiente para compor uma figura completa, deve colocar as suas peças no centro do grupo. Por fim, o grupo deve formar novas figuras, com todas as peças que não tenham sido usadas, até não sobrar nenhuma. O professor deve estimular as crianças a comentar sobre as combinações que resultaram da mistura das peças, as cores, explorando o caráter divertido da atividade.
6-O professor orienta as crianças a virar o verso das figuras, onde estão anotados os nomes. Cada grupo deve registrar, em uma folha de papel, o nome das “pessoas misturados”. Para isso os alunos devem copiar a primeira sílaba de cada  nome escrito nas três peças que compõem cada “pessoa misturada”. O registro deve observar a seguinte ordem:
1º silaba- cabeça-pescoço;
2ª silaba- tronco e membros superiores;
3ª silaba- 	membros inferiores;
7-Após o registro, cada aluno sublinhará, com um lápis de cor diferente, as sílabas do seu nome que integram os “nomes misturados”.
8-Em seguida, o professor pede a cada grupo que leia os nomes das figuras, e a turma deverá identificar a quem pertence cada sílaba desses nomes.
9-No final da apresentação, o professor promove uma roda de conversa sobre a atividade:
a- vocês gostaram da atividade porquê?
b- Os desenhos dos alunos de cada grupo são parecidos ou diferentes? Por quê?
c- O que vocês acharam dos nomes de cada grupo são parecidos ou diferentes? Por quê?
d- O que vocês acharam das figuras  humanas formadas?
e- O que vocês acharam dos nomes formados? Eles combinam com as figuras? Por quê
f- O que vocês acharam de ter uma parte de suas figuras e de seus nomes compondo a figura e o nomes misturados?
Vocês sabiam que também são formados a partir de “misturas” de características d família do pai e da mãe? Quem se parece com alguém da família? Que partes do seu corpo são parecidas com as de algum familiar?
g-Só o corpo traz marcas da família? Alguém tem um “jeito de ser” parecido com o de algum familiar?
h- Os nomes de vocês também trazem marcas da sua família? Por quê?
i-Por que o nome das pessoas é importante?
3ª AULA: DIREITO A FAMÍLIA
Eixo: Leitura e Análise Lingüística, Apreciação das diferentes manifestações das linguagens  da arte,
Direito específico de aprendizagem:
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. 
Dialogar e formular reflexões e respeito das semelhanças e das diferenças do grupo de convívio- família.
Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisa e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos
Conhecer, respeitar e valorizar diferentes expressões da Arte e manifestações da cultura corporal.
Planejamento:
Como organizar os alunos: alunos em circulo ou fileiras
Quais os materiais necessários?
Qual a duração?
Procedimentos metodológicos:
1º MOMENTO -
Iniciar a conversa comentando que todos nós temos uma família. Para vocês o que é uma família? Família é um grupo de pessoas que moram na mesma casa, que se ajudam e se amam.
Informar que todas as pessoas são diferentes uma das outras e por isso merece todo respeito, que existem diferentes tipos de famílias e que vamos verificar estes dados no roteiro da entrevista.
Para os alunos não alfabéticos a professora coleta estas informações com antecedência para sistematizar coletivamente na lousa.
Os alunos alfabéticos a professora sugere que os alunos ditem  as informações.
Sugestão de quadro para a sistematização:
	TIPOS DE FAMÍLIAS
	QUANTIDADE DE ALUNOS
	MORAM COM PAI E MÃE
	
	MORAM COMAVÓS
	
	MORAM COM MÃE E AVÓS
	
	MORAM COM PAI E AVÓS
	
	MORAM COM MÃE E PADRASTO
	
	MORAM COM PAI E MADRASTA
	
	MORAM COM TIOS
	
Registrar os dados da quadro, juntamente com os alunos em um gráfico de coluna em forma de cartaz para fixar na sala.
2º MOMENTO
4- Apresente aos alunos aos alunos diferentes  obras de arte: da Tarsila do Amaral 91886-1973) A Família , Lasar Segal (!*(!-1957) Família, Alberto da Veiga Guignard (1896-1962). Festa em família, Candido Portinari (1903-1962) Família, com diferentes representações de família. Em seguida apresente o artista( informe genericamente que esses artista nasceram há mais de 100 anos) e o título da respectiva obra, levando os alunos a perceberem que elas tem um tema em comum: a família.
5-Cada imagem deve ser apresentada separadamente. Podem ser propostas as seguintes questões para os alunos:
a- Quantas pessoas formam a família? Quantas são adultas? Quantas são as crianças? Que papel cada pessoa (pai, mãe, filho,) ocupa na família?As pessoas de cada família são parecidas fisicamente?
b- Além das pessoas, que outros elementos aparecem na imagem? Em que lugar a família está? Como é esse lugar?
c- O que a família está fazendo? Como são as roupas que as pessoas usam?
d- As pessoas da família estão felizes, tristes, sérias, sorridentes, cansadas, animadas desanimadas? Todas as pessoas da família estão com a mesma expressão? Na sua opinião, por que elas estão assim?
e- Você acha que esta pintura demonstra os sentimentos que as pessoas têm umas pela as outras? A pintura mostra que existe amor, carinho, atenção e cuidado nessa família? Por quê?
6- As imagens devem ser comparadas, para que os alunos busquem semelhanças e diferenças entre elas. Pode-se perguntar a eles: qual
-qual a família é maior? Qual é a menor? Quais famílias têm o mesmo número de pessoas?
- As famílias têm características físicas, como a cor da pele, cor dos cabelos e a forma do corpo parecidas ou diferentes? Elas se vestem de maneira semelhante ou diferente? Há família que estão em lugares parecidos ou que fazem atividades semelhantes?
- As famílias demonstram sentimentos semelhantes ou diferentes?
7-As imagens devem ser relacionadas com as vivências dos alunos por meio de questionamentos como:
-Há alguma dessas famílias que se parece com a suaw Por quê? Alguma delas tem o mesmo número de pessoas  que a sua? Alguma delas tem características físicas parecidas com as da sua famílias?
-Sua família já viveu situações parecidas com as mostradas nessas imagens? Descreva-as
Que sentimentos as pessoas da sua família demonstram umas pelas outras
8-Cada criança deve representar a própria família por meio de um desenho. O professor deve orientar os alunos a desenharem uma situação vivida em família, como a limpeza de casa, a realização de uma festa de família, de uma refeição cotidiana, de um passeio, etc.
Observação: O professor precisa ficar atento aos conceitos de família natural e de família ampliada ou extensa, pois a criança deve ter liberdade para representar os membros da família que julgar adequados.
9- Os alunos devem apresentar e explicar os desenhos para os pequenos grupos de colegas, apontando características de sua Família justificando a escolha da situação em que foi representada; Depois fazer uma exposição coletiva dos desenhos no mural da classe.
3º MOMENTO: ANÁLISE DA PALAVRA FAMÍLIA EM SÍLABA (VER TODOS OS PASSOS )
4ª AULA: DIREITO A MORADIA
Linguagem, Matemática e Historia,  Artes, geografia, Religião
Eixo:  Linguagem oral, Análise e reflexão sobre a língua
Eixo: Criação nas diferentes linguagens da arte
Eixo: Números e operações
Eixo: sujeitos históricos
Eixo: Lugar
Direito específico de aprendizagem:
Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
 Ler texto do gênero poema com autonomia.
Compreender texto do gênero poema lido pela professora.
 Produzir texto do gênero lista com autonomia e ou com ajuda de um escriba.
Aprimorar suas produções nas diferentes linguagens da arte e nas manifestações da cultura corporal
Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificando entre os membros de outros grupos de convívio.
Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: as relações afetivas de identidade.
Reorganizar a convivência com o próximo respeitando as diferenças do outro para viver em comunidade;
Planejamento:
Como organizar os alunos: alunos em circulo ou fileiras
Quais os materiais necessários? Livro Ninguém é de ninguém- Regina Otero, Regina Rennó.
Qual a duração?
Procedimentos metodológicos
1º MOMENTO
Iniciar indagando aos alunos sobre o que elas sabem sobre moradia. Para vocês o que é uma moradia? Como é o lugar onde você mora?
Em seguida realizar a leitura do Livro “Ninguém é de ninguém” fazer algumas indagações pertinentes a leitura como:
Como é a rua que você mora? Ela é grande ou pequena?
Quem são teus vizinhos da direita? E da esquerda?
Como são teus colegas de vizinhança? São iguais? Têm apelidos?
Todas as casas tem número? Por quê?
Qual o número da sua casa?
Atv1- Fazer uma produção com o tema:  Lugar onde moro. Obs. O professor pode ser o escriba.
Seguir as etapas de  revisão do texto
2º MOMENTO
Apresentar em cartaz a música “A casa” de Vinicius de Moraes
A Casa
Vinicius de Moraes
Era uma casa muito engraçada
Não tinha teto, não tinha nada
Ninguém podia entrar nela, não
Porque na casa não tinha chão
Ninguém podia dormir na rede
Porque na casa não tinha parede
Ninguém podia fazer pipi
Porque penico não tinha ali
Mas era feita com muito esmero
Na rua dos bobos, número zero.
·       Roda de conversa – Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Vinícius de Moraes? Conversar com elas sobre que foi Vinícius de Moraes (Bibliografia), apresentar uma fotografia do escritor;
       Questionar às crianças quanto:
- Qual é o título do poema?
- Quem é o seu autor?
- Sobre o que fala o mesmo?
- A casa da qual o poema fala é igual ou diferente da que a gente mora? Por quê?
- Por que a casa do poema pode ser considerada engraçada?
·         Fazendo arte: dar às crianças uma folha de papel com apenas dois riscos e pedir para que elas, usando tinta guache e o dedo (lápis de cor), completem o desenho da casa colocando as partes que faltam nela de acordo com o poema: teto, chão, paredes, o pinico, o número da casa e o nome da rua;
- Escreva na lousa o numero: 0 e o nome da rua: RUA DOS BOBOS para as crianças se apoiarem;
- Questionar o que é o número ZERO = 0? Representa alguma coisa?
- Por que Rua do BOBOS?
·         Construindo coletivamente uma lista de materiais que usamos para construir uma casa; “Para construir uma casa eu necessito de alguns materiais”:
- Na medida em que as crianças forem falando os materiais a professora deverá listá-los na lousa, lê-los com as crianças e depois escrever em cartaz (ou no quadro) para afixá-lo na classe;
3º MOMENTO: Passeio pela comunidade para que as crianças observem os diferentes tipos de casa ali existentes – se possível fotografá-las;
Retomando e relembrando o passeio pela comunidade:
Promover uma roda de conversa:
      Ao observar as casas durante o passeio o que elas puderam perceber?
      As casas são todas iguais? Por quê?
      Todas são feitas com os mesmos materiais?
      Será que todas as pessoas vivem em casas? Ou existem outros tipos de moradias?
      Trabalhar com as crianças sobre os diferentes tipos de moradias: casas, apartamentos, barracos,
palafitas, ocas indígenas, casas de pau a pique, e outras.
4º MOMENTO: ANÁLISE DA PALAVRA MORADIA EM SÍLABA (VER TODOS OS PASSOS ).
5ª AULA : DIREITO A  LIBERDADE: DE IR E VIR
Matemática, geografia
Eixo: Lugar
Eixo: Geometria
Direitos específicos de aprendizagem:
Desenvolver a consciência da segurança no trânsito;
Identificar placas e sinais de trânsito;
Localizar objetos na rua utilizando as noções topológicas
Explicitar e /ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinentes nas brincadeiras, e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação por meio de croquis, e maquetes.
Conhecer os pontos de referencia no trajeto residência/escola
Quais os materiais necessários?
Qual a duração?
Procedimentos metodológicos:
Iniciar perguntando as crianças :
-o que significa o direito de ir e vir?
-o que devemos fazer ao atravessar a rua? (ouvir com atenção as respostas dos alunos).
-O que é o trânsito?
Desenhe como representa o trânsito para você?
Em seguida passar o vídeo: Atravessar a rua- Xuxa disponível no YutubE https://www.youtube.com/watch?v=jFg1l_bclrA. - Veja o vídeo da música com a sala cantando e fazendo os gestos;
- Crie uma pista em sua sala/escola e trafegue com os seus alunos como se fossem carros e depois como pedestres;
-Faça um cartaz com a letrada música e realize uma leitura apontada;
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao realizarmos este trabalho aprendemos sobre a importância do trabalho pedagógico e da participação de cada individuo na formação docente. 
A elaboração do plano de ensino deve ser eficaz para que abranja os campos necessários e atinja a todos os alunos assegurando assim a apropriação dos conhecimentos básicos de cada um. Compreendemos que ambos, tanto professor quanto o aluno, devem entender melhor o papel na aprendizagem. 
Ao trabalhar sobre o tema Identidade e Cidadania, podemos perceber a importância para uma criança de se conhecer melhor, de mostrar para os outros sua história, como se pode ser trabalho tanto conteúdos quanto podemos saber mais sobre a personalidade de cada um.
Acreditamos que somos reflexos da cultura na mesma medida em que a produzimos, por isso damos especial atenção para criar oportunidades, no cotidiano, onde o aluno se perceba agente da própria história e assuma a responsabilidade por suas escolhas e ações.
Na visão do professor a avaliação serve para fornecer as informações relevantes sobre os diferentes momentos da aprendizagem e os alunos acreditam que ela sirva apenas para verificar a aprendizagem do conteúdo ministrado no bimestre. É preciso reconhecer que deve haver uma melhora na forma de se aprender e ensinar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, SECRETARIA DE ENSINO FUNDAMENTAL. MEC. PROFA, MÓDULO 3.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, SECRETARIA DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – BRASÍLIA: MEC, 2001;
CASTANHEIRA, MARIA LÚCIA. ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM SALA DE AULA. EDITORA AUTENTICA,BELO HORIZONTE, 2009.
CÓCCO, MARIA FERNANDES. ALP- ALFABETIZAÇÃO. ANÁLISE, LINGUAGEM E PENSAMENTO.
PROJETO, BURITI, LÍNGUA PORTUGUESA, 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL. EDITORA MODERNA. SÃO PAULO, 2011.
PROJETO, BURITI: HISTÓRIA 2º ANO ENSINO FUNDAMENTAL, EDITORA MODERNA. 2ª EDIÇÃO- SÃO PAULO, 2011.
VESENTINI, J. WILLIAM. APRENDENDO SEMPRE: GEOGRAFIA, 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. SÃO PAULO: ÁTICA, 2008
WWW.FUNDACAOLEMANN.ORG.BR/PARA-ENSINAR/?GCLID=CIODSVMC5CWCFRCHKQODQWSGKA
WWW.IFRJ.EDU.BR/WEBFM_SEND/5416 
WWW2.UNIFAP.BR/MIDIAS/FILES/2012/04/O-PROCESSO-ENSINO-APRENDIZAGEM.PDF