prova discurciva II chance

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Questão 1/5
Atente para o seguinte trecho de texto:
 
"A questão da seleção e da organização dos conteúdos escolares, até meados da década de 1980, foi tratada do ponto de vista exclusivamente técnico nos cursos de formação de professores. À escola atribuía-se a função de transmissão do saber acumulado historicamente, cientificamente organizado, considerando aspectos lógicos e psicológicos tendo como pressuposto básico a formação teórica sólida como garantia de uma prática consequente. Subjacente a essa abordagem, tem-se a concepção da teoria como guia da ação prática, caracterizando a separação entre teoria e prática. A partir da segunda metade da década de 1980, essa questão passou a ser alvo de muitas discussões entre os educadores progressistas que, comprometidos com a maioria da clientela presente nas escolas, buscaram alterar a lógica subjacente à abordagem anterior, passando a orientar a seleção e organização dos conteúdos escolares com base no pressuposto de que, para essa maioria, teoria e prática constituem uma unidade. Em outros termos, no fazer gera-se um saber".
 
MARTINS, Pura. Conteúdos Escolares: A quem compete a seleção e a organização? In.: VEIGA, Ilma. Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 2008, p. 75.
 
Com base na reflexão de Martins, nos conteúdos do livro-base e nas aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões teóricas sobre a seleção de conteúdos e como esta se dá na prática?
Nota: 16.0
	É importante que aluno tenha claro que, na teoria, ambiciona-se que o professor selecione os conteúdos ao organizar seu plano de ensino, entretanto, na prática, partindo do exemplo de Martins, existe uma distância entre o conteúdo programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e é imposto ao professor o seu ensino.
(livro-base, p. 60-62)
A distância entre os conteúdos e a prática/vida do aluno...
Resposta:Na teoria os conteúdos teriam que partir das necessidades, de cada comunidade, de cada sociedade e de cada estado que se apoiariam no projeto politico pedagógico das escolas, levando em conta os conteúdos acumulados pela humanidade, mas na prática esses conteúdos vem das estancias maiores sem levar em consideração as realidades das comunidades, escolas, professores e alunos. E quando este planejamento dá errado muitas vezes é mudado no meio do caminho pra atingir um objetivo temporário como prova Brasil, ENEM etc.
Questão 2/5
Considere a seguinte citação:
 
"No Brasil, a área de Didática constitui um campo de conhecimento sobre o ensino. As sistematizações e as práticas nessa área vêm se desenvolvendo em pelo menos três universos estreitamente relacionados: o corpo teórico da didática, tal como construído pela prática da pesquisa e do ensino na área, a prática da pesquisa propriamente dita e a prática do ensino da didática [...] Pelo Decreto-lei nº 1190, de 4 de abril de 1939, a Didática aparece na complementação pedagógica obrigatória à obtenção da licenciatura, ao mesmo tempo como curso e como disciplina. Pouco a pouco, o curso de Didática vai se extinguindo [...] até que se acaba definitivamente com sua obrigatoriedade. A Didática permanece como disciplina da licenciatura, com objetivos, conteúdos e métodos estreitamente relacionados às direções que a área vem assumindo em seu desenvolvimento histórico".
ANDRE, Marli; OLIVEIRA, Maria Rita. Alternativas no ensino de didática. Campinas: Papirus, 1997. p. 8.
 
De acordo com as aulas da Professora Jussara Finatti, há algumas diferenças importantes entre o ensino de didática tradicional e o ensino de didática moderna (atual). Apresente as principais diferenças entre ambas.
Nota: 16.0
	A didática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar uma turma. Para tal, era preciso levar em conta o interesse e em como o professor conduzia e dominava a técnica; o professor deveria  ser neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno. A didática era compreendida também como uma técnica de manejo de classe e como um curso de ensino ao professor de técnicas de ensino. Encarava-se a didática como responsável pela organização da escola.
A didática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor. Assim, seu foco está na prática mais crítica do professor; ele deve pensar sobre a importância de sua formação didática; pensar em como organizar os conhecimentos e em como poder levar os alunos a se organizar em sala de aula.
(AULA 1 - Vídeo 3- slide 12)
Resposta:A didática tradicional estava preocupada mais com o manejo de de classe e as técnicas de como organizar a sala de aula, como apagar o quadro e como dividi-lo de forma correta , ordenar a turma e etc., era uma didática voltada para organização da escola. Enquanto na didática atual o foca na necessidade de formar educadores que não seja neutro que pense de forma critica sua importãncia na organizando o conhecimento e como pode levar os alunos a esse conhecimento. 
Questão 3/5
Atente para as seguintes informações:
 
A partir da década 1980, começa um debate intenso e reflexão em prol da revisão crítica da didática e a busca pela reconstrução desta, a partir dessas novas reflexões, os teóricos apresentaram diferentes enfoques para a questão da didática e o papel que esta possui na formação do professor. Passado esse primeiro momento, em que se debate e reflete-se sobre a didática, em que se passa a ter, em contraponto à didática instrumental, a didática fundamental, que visava uma reflexão crítica do processo de ensino, uma série de proposições práticas para o ensino da didática, elaborada por diversos autores. Dentre esses temos, Demerval Saviani e sua pedagogia histórico-crítica, José Libâneo e a pedagogia critico-social dos conteúdos, Pura Martins e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento. Nas aulas, a professora Jussara Finatti apresenta os fundamentos da pedagogia histórico-crítica e da pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento, apresentando uma distinção fundamental que existe entre ambas, conforme a professora Pura Martins. Levando isso em consideração e as aulas, responda:
Qual é essa “principal” distinção entre a pedagogia histórico-crítica e a pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento?
Nota: 6.0
	A proposta de Saviani ainda valoriza demais os conteúdos, a sistematização coletiva dos conhecimentos, não com a intenção de apreender os conhecimentos produzidos pela humanidade, mas sim com o intuito de responder a questões práticas da realidade da vida.
(Aula 1 - Vídeo 2 – slide 9-  21’ minutos)
Resposta:A sistematização diz que o conteúdo é importante, mas não dá tanta enfase como na pedagogia histórico crítica que fala que os conteúdos acumulados pelo homem é sim importante e que devem ser abordados de forma que os alunos utilizem esse conhecimento dentro do seu meio para resolver problemas que irão vivenciar mudando ou não meio que o cerca.
Questão 4/5
Considere o seguinte excerto de texto:
 
"Nos últimos 15 anos, o Brasil tem realizado significativas reformas e mudanças em todos os níveis de ensino. Tais como, avanços na ampliação do acesso; na redução das desigualdades sociais de acesso; na permanência, com a elevação da quantidade de alunos que concluem o Ensino Médio; na ampliação do número de profissionais da educação e da escolarização dos mesmos; na criação de um sistema de avaliação estruturado e tecnicamente sólido; no desenvolvimento de mecanismos de descentralização da gestão. Enfim, no aumento de políticas, programas, planos, leis, diretrizes e propostas de estratégias para melhorar a qualidade da educação nacional. Ao mesmo tempo, alguns problemas e desafios parecem longe de serem resolvidos. Ainda, é grande o número de alunos que não chegam a completar 12 anos de estudos; a escolarização e muitos programas de formação de professores sofrem com a precariedade e pouca qualidade; muitos alunos têm baixos resultados nas avaliações de desempenhoe de aprendizagem; e, muitos que concluem o ensino básico, além de não conseguirem entrar na universidade, também, carregam déficits elementares de aprendizagem. [...] Estes, e tantos outros desafios, configuram-se em desafios e limites para consolidação da escola pública de qualidade para todos, revelam, ainda, que há muito que avançar e demonstram, no contexto deste ensaio, o que chamaríamos de crise da escola, da educação formal regular e das políticas educativas".
SANTOS, Joedson Brito dos. Avanços e desafios da educação brasileira na atualidade: Uma reflexão a partir das contribuições de Hannoun e a educação infantil como uma aposta enactante. Simpósios da Anped. Disponível em: http://www.anpae.org.br/simposio26/1comunicacoes/JoedsonBritodosSantos-ComunicacaoOral-int.pdf. Acesso em: 20/12/2014.
 
Os déficits e as demandas da educação atual se devem em parte ao fato de vivermos na sociedade da informação. Partindo desse fato, elenque aspectos da realidade atual que reforçam a necessidade de revermos a organização do currículo escolar.
Nota: 16.0
	É importante que aluno entenda como o novo paradigma que permeia a sociedade da informação influencia na necessidade de a escola rever sua organização curricular:
O aluno traz consigo para o ambiente educacional um vasto repertório de conhecimento de variadas fontes, assim, um currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendizagem.
As relações interpessoais construídas além-escola proporcionam experiências e conhecimentos de culturas diferentes, diferentes reflexões sobre o mundo, sobre si e outras pessoas, assim uma concepção de currículo centrada no professor gera o desinteresse dos alunos.
É necessário que os conteúdos a ser trabalhados em sala de aula estejam interligados à realidade sócio-histórica do aluno.
(livro-base, p. 109,110)
Resposta:O currículo hoje ainda é elaborado por estâncias maiores sem levar em consideração a realidade das escolas. O fato que a tecnologia atrapalha porque ainda não foi de fato introduzida de maneira plena nas salas de aula ainda é vista como um meio de dispersão e não como uma forma de aprendizagem, pois os professores ainda não fazem ou nem foram treinados para fazer está ligação. É preciso currículo traga a tecnologia para a sala de aula c
Questão 5/5
Leia a citação abaixo:
 
"As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação".
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 4.
 
Nesse momento, em que a escola passa a ser vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas, uma importante que diz respeito ao foco do currículo.
 
Diante disso, levando em consideração o estudado em aula e o livro-base, responda:
Qual foi o novo foco dado ao currículo? Explique em poucas linhas.
Nota: 10.0
	A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (livro-base, p. 58).
Resposta:o foco foi dado no planejamento, como se viu que o planejamento elaborado nas grandes indústrias deram certo logo o governo resolveu implantar nas escolas afim de ter os mesmos resultados o aluno era visto como matéria prima para a próprias industrias onde os mesmos era disciplinados e para trabalhar nessas indústrias e estes planejamentos vinha de fora cabia o professor a penas executar como operários das grandes industrias.