Gabarito com Resolução Humanas (1ºano)

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Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino 
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no 
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias 
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação. 
 DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS
Em 1998
 c Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o 
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
 c Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder 
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação 
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos processos de 
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.
Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação 
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram 
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos 
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
 c Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
 c Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos 
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
 c Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao 
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
 c Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo 
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.
Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo 
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser 
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento 
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
 c Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua 
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao 
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos 
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.
Um panorama do Enem
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 c Possibilitar a participação e criar condições de 
acesso a programas governamentais.
 c Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino 
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes 
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.
 PORTAS ABERTAS PELO EXAME
Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o 
acesso a programas de incentivo governamentais, como:
Prouni (Programa Universidade para Todos)
Dirigido aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na 
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários 
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de 
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.
Sisu (Sistema de Seleção Unificada)
Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu seleciona oscandidatos 
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.
Ciência sem Fronteiras
Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e 
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com 
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira, 
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas. 
 AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às 
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a 
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
 c Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
 c Como primeira fase do processo seletivo, mantendo 
a segunda fase elaborada pela instituição.
 c Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo 
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
 c Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.
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 VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta 
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação 
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização 
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser 
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá 
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento 
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele 
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio, 
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, 
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).
 INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais 
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o 
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e 
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é 
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado, 
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada 
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus 
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do 
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos 
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios 
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.
 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível 
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um 
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item, 
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades 
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos 
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando 
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a 
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação 
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência 
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.
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Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de 
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação 
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de 
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento 
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico 
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer 
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados. 
Caráter nacional e sem decoreba
Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos 
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo 
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas 
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto 
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira, 
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o 
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.
 ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde 
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em 
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos 
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento 
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como 
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente 
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase 
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida 
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo 
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
 c Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
 c Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%
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 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação 
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
H1 - Identifi car as diferentes linguagens e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas 
de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 - Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação 
e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das 
linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência de área 2: Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) 
como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de 
ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM 
como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência de área 3: Compreender e usar a linguagem corporal como 
relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.
H9 - Reconhecer as manifestaçõescorporais de movimento como 
originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos 
corporais em função das necessidades cinestésicas.
H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando 
os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Competência de área 4: Compreender a arte como saber cultural e estético gerador 
de signifi cação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.
H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da 
produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar 
diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos 
que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência de área 5: Analisar, interpretar e aplicar recursos 
expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, 
mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, 
de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua 
produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
Matriz de Referência do Enem
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H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e 
procedimentos de construção do texto literário.
H17 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos 
atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência de área 6: Compreender e usar os sistemas simbólicos das 
diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade 
pela constituição de signifi cados, expressão, comunicação e informação.
H18 - Identifi car os elementos que concorrem para a progressão temática e 
para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos 
textos em situações específi cas de interlocução.
H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para 
a preservação da memória e da identidade nacional.
Competência de área 7: Confrontar opiniões e pontos de vista sobre 
as diferentes linguagens e suas manifestações específi cas.
H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais 
utilizados com a fi nalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu 
público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas 
para o convencimento do público, tais como intimidação, 
sedução, comoção, chantagem, entre outras.
Competência de área 8: Compreender e usar a língua portuguesa 
como língua materna, geradora de signifi cação e integradora 
da organização do mundo e da própria identidade.
H25 - Identifi car, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que 
singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específi cas de uso social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua 
portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência de área 9: Entender os princípios, a natureza, a função e o 
impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e 
social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos 
científi cos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos 
processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 - Reconhecer a função e o impacto social das diferentes 
tecnologias da comunicação e informação.
H29 - Identifi car pela análise de suas linguagens, as 
tecnologias da comunicação e informação.
H30 - Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao 
desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.
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PROVA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
leia atentamente as instruções seguintes
1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, relativas à área de Ciências Humanas 
e suas Tecnologias
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
a, b, C, d e e. apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para a 
resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta, 
conforme o exemplo abaixo:
A B C D E
 Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. a marcação em mais de uma 
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
5. o tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. os rascunhos e as marcações 
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios, 
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas 
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das 
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
SIMULADO DO EXAME NACIONAL
DO ENSINO MÉDIO
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA
neme
Material do 
Professor
.
Simulado ENEm – Pág. 2 
Ciências Humanas e Suas Tecnologias
Questão: 1
QE00834
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H30
avaliar as relações entre preservação 
e degradação da vida no planeta 
nas diferentes escalas.
Numa região repleta de indústrias petroquí-
micas e a menos de uma hora da cidade de 
São Paulo, é possível tomar um banho nas 
águas cristalinas de um rio margeado por 
muita vegetação. Com 115 mil hectares, en-
volvendo 15 municípios da Região metropo-
litana de São Paulo e da Baixada Santista, 
Cubatão é um dos núcleos administrativos do 
Parque Estadual da Serra do mar.
Com quase 315 mil hectares, numa exten-
são que vai desde a divisa de São Paulo com 
o Rio de Janeiro até o município de itariri, no 
sul do Estado, passando por toda a faixa lito-
rânea, o Parque Estadual da Serra do mar re-
presenta a maior porção contínua preservada 
de mata atlântica do Brasil.
a mata atlântica já cobriu quase toda a fai-
xa litorânea de Norte a Sul do Brasil. Hoje, 
o pouco que restou está protegido em par-
ques, reservas e estações ecológicas. Em 
São Paulo, unidades como o Parque Esta-
dual da Serra do mar são administradas pela 
Secretaria do meio ambiente, por intermédio 
do instituto Florestal. Nos remanescentes 
da mata atlântica, protegidos no Núcleo, so-
brevivem fauna e flora repletas de espécies 
ameaçadas de extinção, como o palmito, a 
orquídea Laelia purpurata, o macaco-prego, 
o bicho-preguiça e a anta ou tapir. das matas 
brotam nascentes que formam riachos e rios 
que garantem o abastecimento de água para 
milhões de pessoas na Baixada Santista. 
Disponível em: http://www.saopaulo.sp.gov.br/conhecasp/
turismo_turismo-ecologico_serra-do-mar. Acesso em 18 jun. 
2014.
indique a afirmativa que corresponde aopanora-
ma expresso no texto sobre as unidades de Con-
servação da Natureza (uCs) e o domínio morfo-
climático.
a Numa extensão que vai desde o sul de São 
Paulo até a divisa do Rio de Janeiro, passan-
do por toda a faixa litorânea, o Parque Esta-
dual da Serra do mar representa a maior por-
ção contínua preservada de cerrado do Brasil.
b o Parque Estadual da Serra do mar repre-
senta a maior porção contínua preservada 
de mata atlântica do Brasil e é uma unidade 
de Conservação de proteção sustentável, ou 
seja, podem ser realizadas atividades extrati-
vas do palmito e de orquídeas, por exemplo.
C a presença de unidades de Conservação na 
mata atlântica, como o Parque Nacional da 
Serra do mar, é fundamental para a proteção 
da biodiversidade frente à expansão urbana e 
industrial, apesar de a quantidade de recursos 
públicos e de funcionários serem considera-
das bem inferiores ao necessário.
d um dos objetivos das unidades de Conserva-
ção é proteger os recursos naturais necessá-
rios à subsistência de populações tradicionais, 
articulando, na área do parque, a indústria pe-
troquímica sustentável e os novos empreendi-
mentos da pesca industrial.
e o Parque Estadual da Serra do mar tem como 
objetivo proteger as áreas remanescentes de 
mata atlântica, sua biodiversidade, recursos 
hídricos e beleza cênica, exclusivamente no 
estado de São Paulo.
Simulado ENEm – Pág. 3 
Justificativa: 
O item propõe a habilidade de avaliar as 
relações entre preservação e degradação 
da vida no planeta nas diferentes escalas 
(H30). 
O gabarito é a alternativa C, que utiliza 
corretamente a categoria de Unidade de 
Conservação, identifica os impactos am-
bientais na região (expansão urbana e in-
dustrial) e critica a falta de recursos e de 
contingente para o trabalho nas UCs.
Análise dos distratores:
a O Parque Estadual da Serra do Mar re-
presenta a maior porção contínua preser-
vada de Mata Atlântica do Brasil, e, por-
tanto, não corresponde ao cerrado. 
b O Parque Estadual da Serra do Mar re-
presenta a maior porção contínua preser-
vada de Mata Atlântica do Brasil e é uma 
Unidade de Conservação de Proteção Inte-
gral, e, portanto, não podem ser realizadas 
atividades extrativistas. 
d Um dos objetivos das Unidades de 
Conservação é proteger os recursos natu-
rais necessários à subsistência de popula-
ções tradicionais, estimulando atividades 
que preservem a cultura, os saberes e a 
relação com o meio ambiente, ao contrário 
da pesca industrial, que altera a dinâmica 
e a produção nas comunidades tradicio-
nais, principalmente as ribeirinhas. Além 
disso, os objetivos do parque se confron-
tam com as atividades da indústria petro-
química, altamente poluidora e predatória.
e O Parque Estadual da Serra do Mar tem 
como objetivo proteger as áreas remanes-
centes de Mata Atlântica, sua biodiversi-
dade, recursos hídricos e beleza cênica, 
nos estados de São Paulo e do Rio de Ja-
neiro, ou seja, não é exclusivo do estado 
de São Paulo.
Questão: 2
QE00902
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos 
naturais na produção do espaço geográ-
fico, relacionando-os com as mudanças 
provocadas pelas ações humanas.
o debate começou com a pergunta que se 
faz desde que os brasileiros tomaram conhe-
cimento da construção da hidrelétrica de Belo 
monte – que obteve grande repercussão pelos 
protestos de ribeirinhos e indígenas do Xingu. 
afinal, vale a pena construir hidrelétricas na 
amazônia? Quem se beneficia dessa ener-
gia não apenas do Xingu, mas do rio madeira 
(com as hidrelétricas de Jirau e Santo antônio) 
e as planejadas no projeto de hidrelétricas do 
Tapajós?
o professor Célio Bermann, do instituto de 
Energia e ambiente da uSP (iEE/uSP), foi ta-
xativo: “É mentira a necessidade de energia 
elétrica para o desenvolvimento”, disse, acres-
centando que não é a pressão pelo consumo 
das novas classes médias que está criando a 
demanda. Segundo o professor, 30% da ener-
gia gerada no país é consumida inteiramente 
por seis setores da indústria: a siderurgia, a 
indústria de metais não ferrosos, a de ferro-
-liga, a petroquímica, a de papel e celulose e 
a de cimento. “Nós estamos vivendo no país 
uma autocracia energética”, disse, referindo-
-se à prioridade dada à produção de energia 
[hidrelétrica] em detrimento da preservação de 
recursos naturais.
Bermann, que há 20 anos trabalha com 
questões energéticas na amazônia, apontou 
alternativas trazidas em um estudo do iEE/
uSP, que mostra a possibilidade de suprir a 
demanda da população brasileira por 10 anos 
com a construção de 66 usinas eólicas de 30 
megawatts de potência, bem mais limpa e me-
nos impactante, do ponto de vista do territó-
rio, do que as [tradicionais] hidrelétricas. além 
disso, explicou o professor, essas usinas po-
deriam se localizar próximas às cidades para 
evitar a perda de potência no transporte da 
energia por linhas de transmissão.
Amazônia, uma história de destruição. Em: Agência 
Pública, 13 de. 2013. Disponível em: <http://www.apublica.
org/2013/12/amazonia-uma-historia-de-destruicao/>. Acesso 
em 18 jun. 2014. (Adaptado)
Simulado ENEm – Pág. 4 
de acordo com seus conhecimentos e com o tex-
to anterior, a produção de energia no Brasil 
a tem como principal modelo as usinas nuclea-
res, com destaque para as usinas de angra i 
e ii.
b ainda é produzida, comumente, pelas usinas 
hidrelétricas. Contudo, o uso de painéis fo-
tovoltaicos e coletores solares térmicos para 
aproveitamento da energia solar tem crescido 
na região Nordeste. 
C majoritariamente se dá pelas usinas hidrelé-
tricas, que recebem cada vez mais críticas de 
especialistas em meio ambiente, que defen-
dem, por sua vez, o uso de fontes de energia 
alternativas.
d geralmente é obtida pelas usinas eólicas es-
palhadas por todo país, pois ainda é a forma 
de obtenção de energia mais “limpa” e con-
veniente para diferentes setores da indústria 
brasileira.
e se dá, sobretudo, pelo uso de usinas hidrelé-
tricas, em especial na região Norte do país, 
devido à elevada existência de rios predomi-
nantemente volumosos e planálticos, ou seja, 
ricos em queda d’ água. 
b De modo semelhante ao item anterior, 
o texto não traz referência ao uso de ener-
gia solar.
d As usinas de produção de energia eó-
lica são citadas no texto, contudo, essas 
não aparecem como sendo a matriz do sis-
tema energético do país.
e Apesar de a região Norte do país pos-
suir muitos rios volumosos e planálticos 
adequados para a produção de energia 
por meio de hidrelétricas, a exploração do 
potencial hidráulico dessa região ainda é 
muito recente.
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de reconhecer 
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-
-os com as mudanças provocadas pelas 
ações humanas (H29).
A alternativa correta é a C, pois relaciona 
corretamente as informações presentes 
no texto referentes às críticas recentes à 
construção da Usina de Belo Monte e a ca-
pacidade de utilização de fontes de ener-
gia alternativas.
Análise dos distratores:
a Em nenhum momento o texto se refere 
às usinas nucleares como fontes matrizes 
ou alternativas de produção de energia no 
Brasil.
Simulado ENEm – Pág. 5 
Questão: 3
QE00904
C1
Compreender os elementos culturais 
que constituem as identidades.
H1
interpretar historicamente e/ou 
geograficamente fontes documentais 
acerca de aspectos da cultura.
leia o texto a seguir:
o nosso século, ao questionar um pouco a 
sabedoria do homem contemporâneo, pas-
sou a se situar mais humildemente diante de 
nossos ancestrais. Escavações sistemáticas 
e cuidadosas revelaram, inicialmente,que o 
hominídeo originava-se da áfrica e não da 
Europa, contestando a certeza que se ins-
talara entre os sábios europeus. de repen-
te, os ocidentais “civilizados” passaram a se 
perguntar a respeito dos “primitivos”. Seriam 
eles tão “primitivos” assim?
PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. 24 ed. São Paulo: 
Contexto, 2008.
Considerando o texto, é correto afirmar que
a a partir do século XX, após escavações arque-
ológicas, se reconheceu que a áfrica é mais 
civilizada que a Europa.
b os estudos recentes apontaram que as socie-
dades primitivas africanas eram anteriores às 
europeias, o que não impede o seu primitivis-
mo.
C após escavações em diversas regiões da áfri-
ca, concluiu-se que os africanos “não são tão 
primitivos”.
d os novos estudos sobre o surgimento dos ho-
minídeos revelam, ao contrário do que se afir-
mava, que os primeiros seres humanos surgi-
ram na áfrica. Tal constatação contribui para 
uma reavaliação da dicotomia primitivos X civi-
lizados.
e as pesquisas e escavações arqueológicas re-
centes na áfrica contrariam todos os estudos re-
alizados até então, pois revelam que esse conti-
nente é o berço da nossa civilização, superando 
as teorias existentes sobre os primitivos.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de interpretar 
histórica e geograficamente fontes docu-
mentais acerca de aspectos de nossa cul-
tura (H19).
A alternativa correta é a D que trata da 
relação estabelecida no texto sobre as 
recentes descobertas dos hominídeos na 
África e a dicotomia primitivo X civilizado.
Análise dos distratores:
a Relaciona de maneira equivocada as 
informações presentes no texto-base, ao 
afirmar que a África é mais civilizada que 
a Europa, enquanto, na verdade, o texto 
revela a importância das novas pesquisas 
arqueológicas para o questionamento so-
bre o que é ser civilizado e primitivo.
b O texto não correlaciona o primitivis-
mo africano às descobertas arqueológicas 
recentes.
C Simplifica o tema tratado no texto, resu-
mindo equivocadamente a conclusão das 
pesquisas arqueológicas de que os africa-
nos “não seriam tão primitivos”. 
e Traz uma informação equivocada sobre 
o texto, ao afirmar que todas as teorias so-
bre o primitivismo foram prontamente su-
peradas pelas novas descobertas de ori-
gem dos hominídeos.
Simulado ENEm – Pág. 6 
Questão: 4
QE00798
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
leia o texto a seguir:
Situada na região central do estado do 
Pará, a Terra do meio é uma das regiões 
mais importantes para conservação da so-
ciobiodiversidade, mas também convive com 
um dos maiores conflitos agrários do Brasil. 
durante muitas décadas, os interesses nesta 
região foram voltados para a exploração da 
borracha e da castanha, que não deixaram 
de ser explorados. mas entre o final dos anos 
1970 e início dos anos 1980, no entanto, o 
foco da exploração voltou-se para a atividade 
mineradora e para a exploração madeireira, 
em especial o cobiçado mogno. desde o 
fim da década de 1990, a terra também se 
tornou grande atrativo com o rápido cresci-
mento de um movimentado mercado ilegal 
de ocupação, comércio e grilagem de áreas 
públicas, visando, sobretudo à implantação 
de grandes fazendas de gado, que entram 
em conflito com os posseiros que já ocupa-
vam o território. atualmente, a Terra do meio, 
que está situada em uma das grandes bacias 
hidrográficas do país, se insere nas políticas 
atuais de barramento para a produção de hi-
droeletricidade voltada aos empreendimentos 
de mineração. 
BOTIN. Livia. [Texto produzido exclusivamente 
para este material]. 2014.
marque a alternativa que apresenta uma afirma-
tiva CoRRETa no que se refere à caracteriza-
ção da Terra do meio, ao contexto das atividades 
econômicas e aos conflitos e impactos ambientais 
na região.
a Presença de grilagem de terras, exploração 
madeireira e mineral e o desenvolvimento de 
grandes obras podem ser apontados como fa-
tores que se aglutinam e agravam os conflitos 
socioterritoriais na Terra do meio.
b a gradativa expansão da pecuária do “gado 
verde” que, através da fazenda de gado, tem 
chegado no interior da região, tem garantido 
a geração de renda e o desenvolvimento sus-
tentável da região.
C Na década de 1970, com o Plano de inte-
gração Nacional, visando preservar a Terra do 
meio, foram fechados trechos das rodovias 
Cuiabá–Santarém (BR-163) e Transamazôni-
ca (BR-230), dando lugar à criação de par-
ques e reservas ecológicas que beneficiam a 
preservação dos recursos minerais na região.
d Na bacia hidrográfica do rio Xingu, na Terra 
do meio, o projeto de construção da hidrelé-
trica de Belo monte (ex-HuE Kararaô) expul-
sou os rentistas (especuladores imobiliários), 
dando lugar a empreendimentos e práticas 
modernas de exploração do território.
e o desenvolvimento sustentável difundido pe-
los pecuaristas e a aplicação das leis traba-
lhistas eliminou da Terra do meio os conflitos 
de terra com os camponeses posseiros, assim 
como as formas de trabalho degradante.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar, 
em fontes diversas, o processo de ocu-
pação dos meios físicos e as relações da 
vida humana com a paisagem (H26), com 
ênfase no impacto ambiental das ativida-
des econômicas no Brasil.
O gabarito é a alternativa A, que destaca o 
fato de as atividades econômicas desen-
volvidas na Terra do Meio se sobreporem 
aos diferentes conflitos socioambientais, 
como a grilagem de terras, exploração 
madeireira e mineral e as grandes obras 
estatais. Recomenda-se mostrar no mapa 
a localização da terra do Meio.
Análise dos distratores:
b Gradativamente, a pecuária do “gado 
verde” tem chegado ao interior da região 
e causado enormes impactos ambientais e 
grandes problemas socioambientais, co-
mo o desmatamento a compactação do
solo e conflitos com os posseiros, impe-
dindo, portanto, o desenvolvimento sus-
tentável.
C Com o Plano de Integração Nacional, 
foram conduzidos os projetos de abertura 
das rodovias Cuiabá–Santarém (BR-163) e 
Transamazônica (BR-230), com o objeti-
Simulado ENEm – Pág. 7 
vo de integrar os projetos de exploração 
dos recursos minerais na região, e não o 
de proporcionar a criação de parques e re-
servas ecológicas.
d O projeto de construção da hidrelétrica 
de Belo Monte (ex-HUE Kararaô) atraiu os 
rentistas (especuladores imobiliários), e 
não os expulsou da região.
e Um dos conflitos socioterritorais fla-
grantes na região é a tomada de terras dos 
camponeses posseiros e a exploração do 
trabalho em regime precário, sendo comum 
encontrar trabalhadores contratados para 
derrubar a floresta em troca de alimentos.
Questão: 5
QE00955
C5
 utilizar os conhecimentos históricos 
para compreender e valorizar os 
fundamentos da cidadania e da 
democracia, favorecendo uma atuação 
consciente do indivíduo na sociedade.
H24
Relacionar cidadania e democracia 
na organização das sociedades.
o sistema [...] é uma procuração dada a 
certo número de homens pela massa do povo 
que deseja ter seus interesses defendidos e 
não tem, no entanto, tempo para defendê-los 
sozinho. mas, salvo se forem insensatos, os 
homens ricos que têm administradores exa-
minam, com atenção e severidade, se esses 
administradores cumprem seu dever, se não 
são negligentes, corruptos ou incapazes; e, 
para julgar a gestão de seus mandatários, os 
constituintes que são prudentes mantêm-se 
a par dos negócios cuja administração lhes 
confia. assim também, os povos que, para 
desfrutar da liberdade que lhes é útil, devem 
exercer uma vigilânciaativa e constante so-
bre seus representantes e reservar-se o di-
reito de, em momentos que não sejam dema-
siado distanciados, afastá-los, caso tenham 
traído suas promessas, assim como o de 
revogar os poderes dos quais eles tenham 
eventualmente abusado. Eis porque a liber-
dade moderna difere da antiga.
No trecho acima, o autor discorre sobre o sistema 
político
a absolutista, que defende a existência de alguém 
(em geral, um monarca) com poderes absolutos, 
isto é, a concentração de todos os poderes do 
Estado em suas mãos.
b monárquico, baseado na hereditariedade do so-
berano e/ou chefe do Estado.
C liberal, no qual preconiza a instituição da proprie-
dade privada, a do direito individual e a da igual-
dade política perante a lei.
d participativo direto, que possibilita a intervenção 
direta dos cidadãos nos procedimentos de toma-
da de decisão de assuntos relativos à maioria.
e representativo, que garante, através do voto, a 
participação de todos os cidadãos.
Justificativa: 
Essa questão avalia a habilidade de relacio-
nar cidadania e democracia na organização 
das sociedades (H24).
A resposta correta é a alternativa E. No sis-
tema representativo, as decisões políticas 
não são tomadas diretamente pelos cida-
dãos, mas através de representantes esco-
lhidos por eles.
Análise dos distratores:
a No sistema absolutista, apesar de ser 
liderado por um representante, este não é 
escolhido pela população.
b De modo semelhante à alternativa ante-
rior, o líder do sistema monárquico também 
não é escolhido pelos cidadãos.
C Embora o liberalismo inclua a defesa de 
um sistema político representativo, ele se 
baseia em defender as liberdades econô-
micas. 
d A democracia direta, aos moldes da 
democracia ateniense, era exercida direta-
mente por todos aqueles considerados ci-
dadãos, sem intermédio de representantes.
Para a resolução da questão, o professor 
pode auxiliar o aluno a comparar os diver-
sos sistemas políticos atualmente existen-
tes no mundo. 
CONSTANT, Benjamin. De la liberte chez lês modernes. 
p. 511-512. (1819). Em: Filosofia/Vários autores. Curitiba: 
SEED-PR, 2006.
Simulado ENEm – Pág. 8 
Questão: 6
QE00840
C5
 utilizar os conhecimentos históricos 
para compreender e valorizar os 
fundamentos da cidadania e da 
democracia, favorecendo uma atuação 
consciente do indivíduo na sociedade.
H42
Relacionar cidadania e democracia na 
organização das sociedades.
a democracia ampara-se largamente no li-
vre fluxo de informações, opiniões e ideias no 
interior de uma comunidade. Sem esses ele-
mentos, seus cidadãos não teriam capacida-
de de tomar decisões políticas conscientes, 
minando-se a qualidade do sistema democrá-
tico. Com o advento dos meios de comunica-
ção de massa no século XX, estes se torna-
ram a principal fonte formadora de opinião do 
grande público. Esses meios de comunicação 
passaram a ser, então, o elo, mais relevan-
te entre os cidadãos e seus representantes 
eleitos. Reside justamente na existência de 
uma mídia independente a fundamental dis-
seminação das questões de ordem política 
relevantes aos eleitores, contribuindo vigoro-
samente para o bom funcionamento dos pro-
cessos democráticos.
 MESQUITA, Nuno Coimbra. Mídia e Democracia no Brasil, 
Jornal Nacional, Crise Política e Confiança nas Instituições. 
Tese de Doutorado. Programa de Ciência Política do 
Departamento de Ciência Política FFLCH/USP. São Paulo: 
2008, p. 8-9.
Pensando na influência da mídia nos processos 
eleitorais do sistema democrático, indique a afir-
mativa que corresponde ao argumento defendido 
no texto.
a os meios de comunicação não exercem influ-
ência no processo de escolha de um repre-
sentante político, uma vez que, em uma de-
mocracia, o eleitorado possui autonomia para 
escolher seus governantes.
b o livre fluxo de informações é o que garan-
te uma mídia independente, e mina o sistema 
democrático.
C o advento dos meios de comunicação de 
massa no século XX garante o pleno funcio-
namento das eleições e a concretização da 
democracia.
d as grandes corporações empresariais que 
atuam na comunicação de massa garantem 
um processo eleitoral imparcial, e, portanto, 
contribuem vigorosamente para o processo 
eleitoral.
e a mídia independente pode orientar os eleito-
res em questões de ordem política, capacitan-
do-os para tomar decisões conscientes.
Justificativa:
O item avalia a habilidade de relacionar ci-
dadania e democracia na organização das 
sociedades (H42).
O gabarito é a alternativa E, que ressalta 
o papel da existência de uma mídia inde-
pendente e a sua importância para a dis-
seminação de questões de ordem política 
relevantes aos eleitores, o que contribui 
para o bom funcionamento dos processos 
democráticos.
Análise dos distratores:
a Os meios de comunicação exercem in-
fluência no processo de escolha de repre-
sentantes políticos ao interferir na opinião 
do eleitorado, limitando, portanto, sua au-
tonomia para escolha de governantes.
b A ideia posta pela afirmativa é inco-
erente com o texto, uma vez que o livre 
fluxo de informações, opiniões e ideias 
no interior de uma comunidade são funda-
mentais para a democracia. 
C O advento dos meios de comunicação 
de massa no século XX não é suficiente 
para garantir o pleno funcionamento das 
eleições e a concretização da democracia, 
uma vez que estes instrumentos podem 
servir a um determinado grupo e interferir 
no processo eleitoral. 
d Ao contrário do que diz a alternativa, o 
texto defende a contribuição da mídia in-
dependente, e não a controlada por gran-
des corporações empresariais.
Simulado ENEm – Pág. 9 
Questão: 7
QE00945
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
afinal, em que Brasis darcy viveu? É inte-
ressante que o seu ano de nascimento, 1922, 
foi o da comemoração do primeiro centená-
rio da independência e também da revolta 
do Forte de Copacabana. Este foi um ante-
cedente da Revolução de 1930, liderada por 
getúlio Vargas, cujo suicídio teria profundo 
impacto sobre a trajetória de darcy. 1922 
também foi o ano da Semana da arte moder-
na e da formação do Partido Comunista, em 
que darcy, jovem, ingressaria antes do traba-
lhismo. Foi um ano de rebeldia, como o rebel-
de de montes Claros.
No caso de existirem apenas dois Brasis, 
agrário e urbano-industrial, ele passou do ve-
lho ao moderno Brasil e conviveu com ambos 
ao mesmo tempo: de um lado, as grandes 
cidades, como Belo Horizonte, São Paulo e 
Rio. de outro lado, enfronhou-se na área ru-
ral, conhecendo e passando para a literatu-
ra a área rural em torno de montes Claros, 
e ainda imergiu em sociedades indígenas, 
acompanhando as transformações provoca-
das pelo homem branco, na sua transfigura-
ção étnica, uma das interpenetrações entre 
os dois Brasis. desse modo, transferiu para 
os trabalhos científicos e para a literatura a 
inspiração dessas vivências.
acerca da divisão do país proposta pelo texto, é 
correto afirmar que os “dois Brasis”:
a representam realidades completamente disso-
ciadas, que só puderam ser relacionadas por 
meio da obra de darcy Ribeiro.
b diferenciam-se pelo atraso de um e o progres-
so de outro.
C podem ser estritamente resumidos pelas de-
nominações “urbano” e “rural”.
d transformam-se continuamente, estando histo-
ricamente ligados por relações políticas, cultu-
rais e socioeconômicas.
e eram precisamente delineados em 1922, quan-
do passaram a constituir “um” único Brasil.
Justificativa: 
A questão está ligada à habilidade de 
identificar, em fontes diversas, o proces-so de ocupação dos meios físicos e as 
relações da vida humana com a paisagem 
(H26).
O gabarito da questão é letra D, pois o 
sentido do trecho explicita justamente o 
papel de Darcy como espectador e tra-
dutor do processo de “interpenetração” 
pelo qual os dois brasis se transformam 
continuamente.
Análise dos distratores:
a É equivocado por propor uma dissocia-
ção completa dos dois Brasis, o que não 
corresponde à ideia do texto. 
b Propõe um juízo de valor sobre cada 
um dos Brasis, o que não está presente no 
texto. 
C Apresenta uma ideia restrita sobre o 
assunto do texto, o qual, na verdade trata 
da complexidade da relação entre os dois 
Brasis. 
e Apresenta uma afirmação que não cor-
responde ao texto, pois, apesar de 1922 
surgir como marco, não está colocado que 
a partir dali tenha surgido uma “unidade 
nacional”.
Para a resolução desta questão o profes-
sor pode recorrer a textos literários que 
versam sobre a modernização urbana.
 
GOMES, Candido Alberto. Darcy Ribeiro. Recife: Fundação 
Joaquim Nabuco. Massangana, 2010, p. 15-16. (Adaptado)
Simulado ENEm – Pág. 10 
Questão: 8
QE00960
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H27
analisar de maneira crítica as 
interações da sociedade com o 
meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e (ou) geográficos.
o conceito de morfoescultura associa-
-se aos produtos morfológicos de influência 
climática atual e pretérita. as morfoescultu-
ras são representadas pelos modelados, ou 
morfologias, ou tipologias de formas geradas 
sobre diferentes morfoestruturas através do 
desgaste erosivo promovido por ambientes 
climáticos diferenciados tanto no tempo quan-
to no espaço. Neste sentido, cabe enfatizar 
[...] que não se pode confundir o conceito de 
morfoclimática com o de morfoescultura, pois 
enquanto o primeiro refere-se aos domínios 
ou zonas morfoclimáticas determinadas pelas 
condições climáticas atuais (é um conceito to-
talmente associado ao clima atual), a morfo-
escultura caracteriza-se pelo estado atual de 
um determinado ambiente ou unidade geo-
morfológica onde as características de simili-
tude de formas de altimetrias, idade e gênese 
a individualiza no cenário paisagístico. a mor-
foescultura é marcada por padrões de fisio-
nomias de relevo desenvolvidas ao longo de 
muito tempo através das atividades climáticas 
que se sucederam no tempo e no espaço que 
imprimiram e continuam a imprimir no relevo 
suas marcas.
ROSS, Jurandyr L. S. Mapa geomorfológico do 
Estado de São Paulo, 2007.
Qual das seguintes alternativas apresenta a cor-
reta relação entre processos do meio físico (es-
culturais e estruturais) com aspectos da ocupação 
do sítio brasileiro?
a a bacia hidrográfica do rio Paraná coincide 
com um ambiente geologicamente antigo, 
predominantemente metamórfico, o que resul-
tou na formação de um grande aquífero com-
partilhado pelos Estados nacionais que sobre 
ele se constituíram.
b as áreas cratônicas são as áreas geologica-
mente recentes do território brasileiro, o que 
pode ser identificado em altitudes pouco de-
senvolvidas, como as dos planaltos aplaina-
dos, que têm sido progressivamente ocupa-
das pelo agronegócio.
C as áreas de risco são áreas com determina-
ções de processos estruturais, nas quais a 
ocupação urbana sofre com processos escul-
turais.
d a massa de ar equatorial continental determi-
na enormes processos esculturais que podem 
ser amplificados, caso o desmatamento do 
bioma amazônico progrida.
e o clima nordestino tem em si fortes determi-
nantes estruturais da formação do relevo, que 
traz como principal consequência a seca nes-
sa região e determina a pobreza regional. 
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com o meio físico, levando em considera-
ção aspectos históricos e (ou) geográficos 
(H27).
Está correta a alternativa C, que define 
corretamente as questões relacionadas às 
áreas de risco.
Análise dos distratores:
a As regiões sedimentares, como a ba-
cia do rio Paraná, não são geologicamente 
antigas, nem são formadas por rochas me-
tamórficas.
b As áreas cratônicas são geologicamen-
te mais antigas, e não recentes do territó-
rio brasileiro.
d A ação escultural deve ser diminuída 
com a amplificação do desmatamento da 
Amazônia.
e O clima nordestino não é o principal fa-
tor gerador da pobreza regional, mas sim, 
a conhecida “indústria da seca”, termo uti-
lizado para designar as ações de corrup-
ção da região. 
Para a resolução da questão, o professor 
pode tratar de diferentes tópicos de geolo-
gia e formação do relevo, relacionando-os 
aos processos de ocupação espacial. 
Simulado ENEm – Pág. 11 
Questão: 9
QE00836
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H26
identificar em fontes diversas o processo 
de ocupação dos meios físicos e as rela-
ções da vida humana com a paisagem.
No dia 02 de abril de 2014, um terremo-
to atingiu o Chile. os jornais noticiaram que 
mais de 9.000 pessoas tiveram que deixar 
suas casas em uma extensão costeira de 
4.329 km, uma vez que um tsunami suce-
deria ao evento sísmico. No dia seguinte, os 
jornais ainda noticiaram que, após o terremo-
to de magnitude 8,2, cujo epicentro se deu 
no oceano Pacífico, o Japão também enviou 
alerta de perigo para a sua população.
 MAPA DAS PlACAS TECTôNICAS E MO-
vIMENTOS DAS PlACAS PRINCIPAIS
Disponível em: http://www.apolo11.com/mapas.
php?mapa=placas_tectonicas_2. Acesso em 18 jun. 2014.
Com base no texto e na análise do mapa, marque 
a opção que apresenta a afirmativa correta com 
relação a estes agentes modeladores do relevo 
terrestre.
a o tsunami pode ser causado pelo deslocamento 
de uma falha na superfície, uma erupção vulcâ-
nica ou a queda de um meteoro, a qual trans-
fere as ondas de choque para a água, fazendo 
com que grandes ondas sejam formadas.
b as forças tectônicas que causam os sismos 
ocorrem devido a processos dinâmicos que se 
dão no interior da Terra, principalmente os len-
tos movimentos de convecção no manto, res-
ponsáveis pela deriva dos continentes.
C o episódio ocorrido no Chile foi um vulcanismo 
ou abalo sísmico, configurado como um movi-
mento brusco e repentino do terreno resultante 
de uma falha. Portanto, a ruptura de uma rocha 
é o mecanismo pelo qual o terremoto é produzi-
do.
d a maioria dos tsunamis ocorre no oceano Índi-
co (cerca de 80%), e o Japão tem sofrido mui-
to com seus efeitos. Quando atingem o conti-
nente, as ondas produzidas podem ter efeitos 
devastadores, destruindo cidades e matando 
milhares de pessoas devido à sua grande velo-
cidade e amplitude.
e o evento ocorrido no Chile se dá pelo afasta-
mento da Placa de Nasca no sentido leste–oes-
te, se aproximando da Placa Sul americana.
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de identificar 
em fontes diversas os processos de ocu-
pação dos meios físicos e as relações da 
vida humana com a paisagem (H26).
O gabarito é a alternativa B: as forças tec-
tônicas que causam os sismos são causa-
das pelos processos dinâmicos que ocor-
rem no interior da Terra, principalmente 
os lentos movimentos de convecção no 
manto, responsáveis pela deriva dos con-
tinentes. 
Análise dos distratores:
a O tsunami pode ser causado pelo des-
locamento de uma falha no assoalho oceâ-
nico, e não por uma falha superficial. 
C O episódio ocorrido no Chile foi conse-
quência do tectonismo, não do vulcanis-
mo.
d A maioria dos tsunamis ocorre no Oce-
ano Pacífico, e não no Índico. Essa região 
é, inclusive, chamada de Círculo de Fogo 
do Pacífico.e O evento ocorrido no Chile se dá pela 
aproximação, e não pelo afastamento da 
Placa de Nasca no sentido oeste-leste da 
Placa Sul Americana, conforme indicado 
pelas setas no mapa.
Para solucionar a questão, o professor 
pode explorar todas as alternativas, des-
tacando suas incoerências. Também é 
importante comentar sobre o movimento 
das placas tectônicas, com destaque para 
o Círculo de Fogo do Pacífico, diferencian-
do-o do vulcanismo. 
Simulado ENEm – Pág. 12 
Questão: 10
QE00799
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos 
naturais na produção do espaço geográ-
fico, relacionando-os com as mudanças 
provocadas pelas ações humanas.
leia o texto a seguir:
a pecuária e a mineração são atividades 
que, há muitas décadas, ocupam com desta-
que as terras do sul e do sudeste do Pará. a 
criação de gado se confunde com a própria 
ocupação da região por populações não in-
dígenas, realizada por camponeses e médios 
fazendeiros com tradição pastoril. Também a 
mineração mais artesanal, o garimpo, teve e 
ainda tem papel importante na atração e fixa-
ção das populações do araguaia Paraense e 
nas áreas mais próximas ao rio Xingu. os go-
vernos militares (...) incentivaram essas duas 
atividades econômicas, mas o fizeram dando 
apoio a empreendimentos do capital monopo-
lista como carro-chefe da “ocupação” e “mo-
dernização” da porção oriental deste domínio. 
Naquele período, os projetos agropecuários e 
de exploração de minério receberam inúme-
ros incentivos e foram agraciados, pelo Esta-
do brasileiro, com a instalação de importante 
infraestrutura, ainda que deficiente até hoje. 
Estradas como a Transamazônica, e hidrelé-
tricas como a de Tucuruí, uma das maiores 
do país, são exemplos do aporte de recursos 
do Estado brasileiro para viabilizar a explora-
ção capitalista das referidas atividades eco-
nômicas.
além da atividade pecuarista, o texto se refere à 
exploração
a de diamantes no quadrilátero ferrífero em mi-
nas gerais.
b do minério de ferro e cassiterita no domínio do 
Cerrado.
C do carvão mineral no domínio das araucárias 
no Sul do país.
d do minério de ferro e manganês no domínio 
amazônico.
e de gás natural no domínio amazônico.
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de reconhecer 
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-
-os com as mudanças provocadas pelas 
ações humanas (H29), em especial, conhe-
cer os recursos minerais e energéticos, 
suas formas de exploração e impactos.
O gabarito é a alternativa D: o Sul e Su-
deste do Pará e a Bacia do Rio Xingu es-
tão localizados no domínio morfoclimáti-
co da Amazônia, em que são exploradas 
grandes quantidades de minérios de ferro 
(hematita) e manganês.
Análise dos distratores:
As alternativas A, B e C fazem referência a 
explorações localizadas (ou equivocadas) 
em outros domínios que não o tratado no 
texto. A opção E, especificamente, apesar 
de indicar o domínio amazônico, aponta 
uma exploração de gás inexistente na re-
gião descrita.
TERENCE, Marcelo Fernando. Avanços e limites da reforma 
agrária no sul do Pará: um estudo a partir do projeto de 
assentamento Canarana. 2013. Dissertação (Mestrado 
em Geografia Humana) - Faculdade de Filosofia, Letras 
e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São 
Paulo, 2013. Disponível em: <http://www.teses.usp.br/teses/
disponiveis/8/8136/tde-28082013-130807/>. Acesso em: 18 
jun. 2014. (Adaptado)
Simulado ENEm – Pág. 13 
Questão: 11
QE00841
C1
Compreender os elementos culturais 
que constituem as identidades.
H3
associar as manifestações culturais do 
presente aos seus processos históricos.
Para resolver esta questão utilize o texto como 
referência e seus conhecimentos sobre o patrimô-
nio cultural brasileiro.
a Constituição Federal de 1988, em seus 
artigos 215 e 216, ampliou a noção de pa-
trimônio cultural ao reconhecer a existência 
de bens culturais de natureza material e ima-
terial e, também, ao estabelecer outras for-
mas de preservação – como o Registro e o 
inventário – além do Tombamento, instituído 
pelo decreto-lei nº. 25, de 30/11/1937, que 
é adequado, principalmente, à proteção de 
edificações, paisagens e conjuntos históricos 
urbanos. 
os Bens Culturais de Natureza imaterial di-
zem respeito àquelas práticas e domínios da 
vida social que se manifestam em saberes, 
ofícios e modos de fazer; celebrações; for-
mas de expressão cênicas, plásticas, musi-
cais ou lúdicas; e nos lugares (como merca-
dos, feiras e santuários que abrigam práticas 
culturais coletivas).
Nesses artigos da Constituição, reconhece-
-se a inclusão, no patrimônio a ser preserva-
do pelo Estado em parceria com a sociedade, 
dos bens culturais que sejam referências dos 
diferentes grupos formadores da sociedade 
brasileira. o Patrimônio Cultural imaterial é 
transmitido de geração a geração, constante-
mente recriado pelas comunidades e grupos 
em função de seu ambiente, de sua interação 
com a natureza e de sua história, gerando um 
sentimento de identidade e continuidade, con-
tribuindo para promover o respeito à diversi-
dade cultural e à criatividade humana. É apro-
priado por indivíduos e grupos sociais como 
importantes elementos de sua identidade. 
de acordo com o texto sobre o instituto de Patri-
mônio Histórico e artístico Nacional (iPHaN),
a pode ser considerado como patrimônio da cul-
tura imaterial brasileira tudo o que é transmiti-
do de geração para geração, constantemente 
recriado pelas comunidades e grupos em fun-
ção de seu ambiente, de sua interação com a 
natureza e de sua história. um exemplo disso 
é o tabuleiro da baiana do acarajé, ligado aos 
rituais espirituais indígenas.
b os rituais e manifestações indígenas (pinturas, 
danças, artesanatos e comidas) não podem 
ser tombados como patrimônio da cultural 
imaterial, pois fazem parte de uma matriz ét-
nica cultural autóctone, e portanto, constituem 
uma sociedade independente da matriz cultu-
ral brasileira.
C os Bens Culturais de Natureza imaterial dizem 
respeito às práticas e domínios da vida social 
que se manifestam em saberes, ofícios e mo-
dos de fazer, como, por exemplo, a produção 
do queijo minas, uma vez que a fabricação do 
queijo de leite cru nas regiões serranas de mi-
nas gerais representa, até hoje, uma ativida-
de bem-sucedida da indústria do laticínio. 
d a roda de capoeira é um dos bens culturais 
que faz referência aos diferentes grupos for-
madores da sociedade brasileira, em que se ex-
pressam, simultaneamente, o canto, o toque 
dos instrumentos, a dança, os golpes, o jogo, 
a brincadeira, os símbolos e rituais de heran-
ça indígena.
e como bens imateriais estão incluídas as for-
mas de expressão cênicas, plásticas, musi-
cais ou lúdicas; e lugares como, por exemplo, 
a Feira de Caruaru, localizada na cidade de 
Caruaru (PE), que surgiu em uma fazenda 
situada em um dos caminhos do gado, onde 
pousavam vaqueiros, tropeiros e mascates, 
um lugar de memórias e de continuidade de 
saberes, fazeres, produtos e expressões ar-
tísticas tradicionais.
IPHAN. Patrimônio imaterial. Disponível em: http://portal.
iphan.gov.br/portal/montarPaginaSecao.do?id=10852&retor
no=paginaIphan. Acesso em 11 jul. 2014.
Simulado ENEm – Pág. 14 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de associar as 
manifestações culturais do presente aos 
seus processos históricos (H3).
O gabarito é a alternativa E, que relata a 
Feira de Caruaru, em Pernambuco, e des-
taca sua importância histórica e cultural 
no processo de ocupação do sertão e da 
zona canavieira por meio da atividade do 
tropeirismo e das manifestações artísticas 
presentes na região.
Análise dosdistratores:
a O ofício das baianas do acarajé, a práti-
ca tradicional de produção e venda de ali-
mentos em um tabuleiro, é uma atividade 
ligada ao culto dos orixás, de matriz afri-
cana.
b A matriz cultural indígena é fundamen-
tal na formação do povo brasileiro, portan-
to, suas manifestações têm sido tombadas 
pelo IPHAN.
C Ao contrário do que diz a alternativa, 
a produção industrial, em larga escala, do 
queijo minas, é uma ameaça às práticas 
culinárias tradicionais da região. 
d A roda de capoeira é um dos bens cul-
turais que faz referência às matrizes afri-
canas, que contribuíram historicamente 
para a formação da sociedade brasileira. 
 
Questão: 12
QE00956
C3
Compreender a produção e o papel his-
tórico das instituições sociais, políticas e 
econômicas, associando-as aos diferentes 
grupos, conflitos e movimentos sociais.
H11
identificar registros de práticas de grupos 
sociais no tempo e no espaço.
Brasil e pelo crescimento do movimento racial 
norte-americano que ganhava projeção mun-
dial a partir da morte de martin luther King 
e da organização dos Panteras Negras. [...] 
Tommie Smith e John Carlos, dois atletas ne-
gros norte-americanos que utilizaram o pódio 
para protestar contra a discriminação racial 
sofrida em seu país, foram banidos para sem-
pre das competições esportivas. Já a ginasta 
tcheca, Vera Caslavská, ganhadora de quatro 
medalhas de ouro e duas de prata, aprovei-
tou o momento da premiação para não cum-
primentar suas concorrentes soviéticas como 
forma de protesto contra a invasão de Praga.” 
RUBIO, Kátia. Jogos Olímpicos da Era Moderna: uma 
proposta de periodização. Rev. bras. Educ. Fís. Esporte, 
São Paulo, v.24, n.1, p.55-68, jan./mar. 2010. Disponível em: 
http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v24n1/v24n1a06.pdf. Acesso: 
09 jun. 2014.
“[...] grande parte do mundo vivia a ebuli-
ção de um momento histórico marcado pela 
invasão da Tchecoslováquia por tanques so-
viéticos, pelos protestos estudantis em Paris 
que se espalharam por muitos outros países, 
pelos anos mais difíceis do regime militar no 
o evento esportivo descrito pelo texto é (são)
a os Jogos olímpicos de inverno, realizados em 
grenoble, na França, em 1968, ano marcado 
por grande crise econômica entre as duas po-
tências mundiais, Estados unidos e união So-
viética.
b o Campeonato mundial de atletismo de 1983, 
realizado em Helsinque, Finlândia. o momen-
to político era de incerteza na Europa devido 
às sucessivas crises diplomáticas entre os pa-
íses que compunham a união Soviética e que 
abalaram as democracias insurgentes do leste 
europeu.
C os Jogos olímpicos de Verão, realizados na 
Cidade do méxico, em 1968, ano marcado por 
uma série de confrontos militares, revoltas es-
tudantis e marchas pela ampliação dos direi-
tos civis.
d os Jogos olímpicos de inverno, realizados em 
grenoble, na França, em 1968, ano marcado 
por inúmeros confrontos bélicos e pela am-
pliação por direitos civis.
e os Jogos olímpicos de Verão, realizados na 
Cidade do méxico, em 1968, ano caracterizado 
por sucessivas crises diplomáticas entre união 
Soviética e Estados unidos, que culminaram 
na invasão de Praga por tropas soviéticas.
Simulado ENEm – Pág. 15 
Justificativa:
O item avalia a habilidade de identificar re-
gistros de práticas de grupos sociais no 
tempo e no espaço (H11).
A alternativa correta é a C, pois relaciona 
os Jogos Olímpicos de verão de 1968 aos 
fatos descritos no texto-base. 
Análise dos distratores:
a, b e d Indicam outros eventos que 
não os Jogos Olímpicos de verão.
e Os fatos descritos no texto-base não 
estão associados a uma crise diplomáti-
ca entre Estados Unidos e União Soviéti-
ca, mas sim, a tensões ocorridas dentro 
da própria antiga URSS, bem como as lutas 
pela ampliação dos direitos civis em todo 
o mundo.
Questão: 13
QE00964
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H27
analisar de maneira crítica as 
interações da sociedade com o 
meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e (ou) geográficos.
os planos de desenvolvimento do governo militar 
levaram à implantação de obras de infraestrutura 
como hidrelétricas, lavras de mineração, estradas 
e ferrovias na região Norte do país. Como uma 
extensão desses projetos, outras obras de infra-
estrutura vêm sendo implantadas na última déca-
da nessa região. diante desse contexto, conside-
re as alternativas a seguir:
i. a hidrelétrica de Balbina, localizada no rio uatu-
mã (Bacia amazônica), é criticada por ter um alto 
custo e ter causado o maior desastre ambiental 
da história do Brasil.
ii. a hidrelétrica de Tucuruí, localizada no Rio To-
cantins, no município de Tucuruí, apresentou alto 
custo-benefício, sobretudo por ter causado o ala-
gamento de uma enorme área e por não suprir a 
demanda dos empreendimentos do entorno com a 
energia necessária.
iii. a Rodovia Transamazônica (BR-230), com 
mais de 4 mil km de comprimento, ligando a cida-
de de Cabedelo, na Paraíba, à lábrea, no amazo-
nas, se tornou um grande vetor de desmatamen-
to de um bioma com extrema biodiversidade, em 
condições de difícil regeneração.
iV. a usina hidrelétrica de Jirau, ainda em cons-
trução, localizada no Rio madeira, a 120 km de 
Porto Velho, em Rondônia, apresenta grandes 
impactos sobre a biota aquática e sobre o modo 
de vida ribeirinho, implicando no alagamento de 
grandes áreas.
dentre as alternativas apresentadas, estão cor-
retas:
a ii e iV
b ii, iii
C i e ii
d i, ii e iii
e i, iii e iV
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de analisar de 
maneira crítica as interações da sociedade 
com o meio físico, levando em consideração 
aspectos históricos e/ou geográficos (H27).
A alternativa correta é a E, que apresenta 
as afirmativas I, III e Iv como corretas.
Análise das afirmativas:
I. Correta: o caso de Balbina é conhecido 
como exemplo de como não se empreen-
der uma obra hidrelétrica. A usina é citada 
como um erro, pois apresenta baixa gera-
ção de energia em relação à área alagada, 
graves prejuízos ambientais, como a gran-
de extensão de área alagada e problemas 
relacionados à emissão de gases de efeito 
estufa. 
II. Errada: Tucuruí é uma usina com excelen-
te custo-benefício como empreendimento hi-
drelétrico, com capacidade de 4 000 MW, am-
pliados em meados de 2010 para 8 370 MW. 
III. Correta: a afirmativa descreve correta-
mente a Transamazônica e as consequên-
cias sofridas pelo bioma amazônico após 
sua instalação. 
Iv. Correta: a afirmativa descreve corre-
tamente a usina de Jirau no contexto das 
hidrelétricas da Amazônia.
Para a resolução da questão, o professor 
pode explicar sobre o contexto desenvol-
vimentista militar e os projetos estratégi-
cos para a região amazônica.
Simulado ENEm – Pág. 16 
Questão: 14
QE00941
C1
Compreender os elementos culturais 
que constituem as identidades.
H1
interpretar historicamente e/ou 
geograficamente fontes documentais 
acerca de aspectos da cultura.
Figura 1: vista panorâmica de castelo medieval, 
cuja construção se iniciou no século Xii (1125). 
Figura 2: castelo medieval visto do vale. 
Disponível em: <http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:HochEppanVonKorb.jpg>. Acesso em: 17 abr. 2014.
“Na construção de posse de um território 
impõem-se marcas de presença e ocupação, 
como castelos, fortalezas e fortins. as forta-
lezas eram estruturas funcionais e militares, 
desempenhando o papel de defesa e destina-
das a prevalecer na paisagem como sinais de 
poder. indicavam a condição de propriedade 
e ocupação do local, construídas para servir 
como instrumentos práticos e visíveis de sua 
capacidade de guerrear, um símbolo políticode domínio territorial.” 
PRATA, Maria Catharina Reis Queiroz. O Patrimônio da 
Posse: um estudo da arquitetura militar do Espírito Santo no 
período colonial. Dissertação de Mestrado em Artes, UFES, 
2008.
os castelos foram construções características no 
período medieval europeu. a partir da análise das 
imagens e do texto, pode-se concluir que os cas-
telos
a ficavam isolados e no alto para ficarem mais 
próximos de deus. Eram construídos para ca-
racterizar o domínio político sobre aquele ter-
ritório.
b destinavam-se ao abrigo dos servos, que ne-
les tinham mais espaço para a criação de sua 
extensa prole. indicavam capacidade para re-
sistir às guerras.
C destinavam-se ao abrigo e à defesa, em virtu-
de da insegurança característica do período. 
Simbolizavam ainda soberania e domínio do 
território.
d destinavam-se ao abrigo do clero, que neles 
se sentiam mais próximos de deus, além de 
denotar segurança e estabilidade para a co-
munidade que ali vivia. 
e ficavam, muitas vezes, em pontos estratégi-
cos para que se pudesse observar, a todo o 
momento, se havia chegado o tempo da co-
lheita.
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de interpretar 
historicamente/geograficamente fontes 
documentais acerca de aspectos da cul-
tura (H1).
As imagens tratam de edificações forta-
lecidas, os castelos, muito comuns entre 
os séculos XI e XII na Europa Ocidental. O 
clima de insegurança era uma das caracte-
rísticas do período medieval europeu, daí 
ser esta uma sociedade extremamente mi-
litarizada, e os castelos, espaços que ser-
viam de proteção para a elite que, neles, 
encontravam um refúgio dos ataques de 
inimigos. O gabarito, portanto, é a letra C.
Análise dos distratores:
a e d Apesar da importância do cristia-
nismo no período medieval, não há nenhum
elemento, nas imagens ou no texto, que
sugira que o castelo ficasse isolado e no
alto para que seus habitantes se aproxi-
massem de Deus.
b Durante o período medieval, a moradia 
dos servos era no campo, nas proximida-
des do castelo, e não dentro dele.
Simulado ENEm – Pág. 17 
e A localização estratégica dos castelos 
estava relacionada à falta de segurança do 
período, e não à observação dos períodos 
de colheita.
Para auxiliar os alunos com a questão, su-
gerimos ao professor discutir os fatores 
socioculturais desse período, usando as 
imagens dos castelos fortificados apre-
sentadas no item.
NúClEOS DE DESERTIFICAçãO 
NO NORDESTE
MA
PI
GIlBUÉS
CABROBó
SERIDó
IRAUçUBA
BA
SE
Al
PE
PB
RN
CE
Núcleos Desertificados
Áreas Afetadas
Disponível em: http://www.mma.gov.br/port/redeser/desertbr.html. 
Acesso em 11 jul. 2014.
o texto e o mapa anteriores tratam de um proble-
ma ambiental de escala mundial, a desertificação, 
que no Brasil atinge principalmente a caatinga, 
localizada 
a no Planalto Central.
b na Zona da mata.
C na Planície amazônica.
d no agreste.
e no sertão. 
Questão: 15
QE00935
C6
Compreender a sociedade 
e a natureza, reconhecendo suas 
 interações no espaço em diferentes 
contextos históricos e geográficos.
H29
Reconhecer a função dos recursos 
naturais na produção do espaço geográ-
fico, relacionando-os com as mudanças 
provocadas pelas ações humanas.
Cerca de 27 milhões de pessoas vivem atu-
almente na área original da caatinga, sendo 
que 80% de seus ecossistemas originais já 
foram alterados, principalmente por meio de 
desmatamentos e queimadas, em um proces-
so de ocupação que começou nos tempos do 
Brasil colônia. grande parte da população 
que reside em área de caatinga é carente e 
precisa dos recursos da sua biodiversidade 
para sobreviver. Por outro lado, estes mes-
mos recursos, se conservados e explorados 
de forma sustentável, podem impulsionar o 
desenvolvimento da região.
a conservação da caatinga está intima-
mente associada ao combate da desertifica-
ção, processo de degradação ambiental que 
ocorre em áreas áridas, semiáridas e subúmi-
das secas. No Brasil, 62% das áreas suscep-
tíveis à desertificação estão em zonas origi-
nalmente ocupadas por caatinga, sendo que 
muitas já estão bastante alteradas. Em que 
pese este quadro, menos de 1,5% do bioma 
está abrangido por unidades de proteção in-
tegral (como parques, reservas biológicas e 
estações ecológicas), que são as mais restri-
tivas à intervenção humana. 
BRASIL/Ministério do Meio Ambiente. Contexto, 
Características e Estratégias de Conservação. Disponível 
em: http://www.mma.gov.br/component/k2/item/191-
departamento-de-conserva%C3%A7%C3%A3o-da-
biodiversidade-minist%C3%A9rio-do-meio-ambiente. 
Acesso em 11 jul. 2014.
Justificativa: 
O item avalia a habilidade de reconhecer 
a função dos recursos naturais na produ-
ção do espaço geográfico, relacionando-
-os com as mudanças provocadas pelas 
ações humanas (H29).
O gabarito é a alternativa E: o processo de 
desertificação ocorre predominantemente 
no sertão nordestino, região caracteriza-
da pela caatinga e por um baixo índice de 
renda per capita.
Análise dos distratores:
a No Planalto Central predomina o bioma 
cerrado, caracterizado por um clima pre-
dominantemente tropical sazonal. 
b A Zona da Mata é caracterizada pelo 
clima tropical úmido e pelo bioma da Mata 
Atlântica. 
Simulado ENEm – Pág. 18 
C A planície Amazônica é caracterizada 
pelo clima equatorial e é constituído pelo 
bioma da floresta amazônica.
d Embora o agreste também seja cons-
tituído por caatinga e tenha algumas de 
suas regiões definidas pelo clima semiá-
rido, é possível distinguir pelo mapa que 
as áreas afetadas pela desertificação se 
encontram na região do sertão nordestino.
O professor pode auxiliar os alunos a en-
tender a diversidade dos biomas brasilei-
ros, em especial a caatinga, único bioma 
exclusivamente nacional. Deve associar 
os problemas da desertificação à inter-
venção humana e à falta de legislação am-
biental, fruto da pouca valorização cultural 
da caatinga no nosso país.
os grandes eventos esportivos trazem diversos 
impactos sociais para os países-sede, dividindo 
a população local e os especialistas, e resultando 
em protestos de movimentos sociais. dentre as 
reações à Copa do mundo de 2014,
a os gastos com estádios e com infraestrutura 
foram superiores aos gastos com educação e 
saúde, o que motivou protestos por parte da 
sociedade civil.
b houve forte reação de grupos indígenas e 
da sociedade civil no Rio de Janeiro, devido 
à remoção do museu do Índio do entorno do 
maracanã e ao processo de concessão do es-
tádio à administração de uma empresa parti-
cular.
C o legado olímpico dos Jogos Pan-americanos 
do Rio de Janeiro em 2007 atenuaram os pro-
testos de associações ligadas ao esporte na 
cidade, haja vista a herança que esse evento 
deixou para a cidade.
d apesar dos protestos dos grupos indígenas no 
Rio de Janeiro, o processo participativo pre-
ponderou na implantação de obras da Copa 
do mundo por todo o país.
e urbanistas consideram um legado da Copa do 
mundo a revitalização no entorno do maracanã.
Questão: 16
QE00970
C5
 utilizar os conhecimentos históricos 
para compreender e valorizar os 
fundamentos da cidadania e da 
democracia, favorecendo uma atuação 
consciente do indivíduo na sociedade.
H22
analisar as lutas sociais e conquistas 
no que se refere às mudanças nas 
legislações ou nas políticas públicas.
um tumulto envolvendo policiais e manifes-
tantes marcou a desocupação, nesta sexta-
-feira, do prédio do antigo museu do Índio, 
habitado desde 2006 por indígenas que orga-
nizaram no local a chamada aldeia maraca-
nã, na zona norte do Rio. a polícia usou bom-
bas de efeito moral e spray de pimenta para 
dispersar os protestos pró-índios. Segundo a 
assessoria de imprensa da Pm, pelo menos 
dois manifestantes